Формирование у младших школьников бережного отношения к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

Размещено на http://www.Allbest.ru/

1

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Самарский государственный социально-педагогический университет

Факультет начального образования

Кафедра начального образования

Курсовая работа

по дисциплине: «Теория и методика обучения и воспитания»

На тему:

Формирование у младших школьников бережного отношения к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

Выполнила Варламова Е.А.

студентка 3 курса

Научный руководитель: д.п.н.,

профессор Резниченко М.Г.

Самара, 2017



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования формирования бережного отношения к природе у младших школьников на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

1.1 Теоретические особенности формирования бережного отношения к природе в системе начального образования

1.2 Специфика изучения творчества Константина Паустовского на уроках литературного чтения у младших школьников

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников бережного отношения к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

2.1 Выявление исходного уровня сформированности бережного отношения к природе у младших школьников

2.2 Составление комплекса занятий с целью формирования бережного отношения к природе у младших школьников на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

Заключение

Список используемой литературы и интернет ресурсов

Приложения



Введение

Актуальность исследования. Как актуальна проблема любви к природе в подрастающем поколении, так и актуален вопрос о бережном отношении к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Георгиевича Паустовского. Бережное отношение к природе, забота о ней делает добрее. Особенно это важно в детском возрасте. Научить детей наблюдать за изменениями в природе, слышать музыку леса (шелест листвы, плеск воды, дуновение ветра), чувствовать и понимать язык природы, бережно относиться к красоте окружающего мира, призван, мы считаем, прежде всего, учитель начальной школы.

Можно заметить, что необходимость бережного отношения к природе обусловлена потребностью в формировании бережного отношения, любви и её проявлении к человеку, людей друг к другу. Проблемой бережного отношения к природе и идей приобщения человека к природе занимались выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский. Широко известно, что К.Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу не утратили актуальности и по сей день.

Одним из средств же бережного отношения к природе является слово, художественная литература, знакомится с которой ребёнок весьма часто в школе на уроках литературы, литературного чтения. Рассказы Константина Паустовского в этом аспекте являются универсальными и несут в себе мощнейший, неоценимый воспитательный потенциал. Произведения других авторов, писавших о природе, носят, скорее, познавательный характер, или же в них красочно, эмоционально, ярко описывается жизнь только животного мира, во взаимоотношениях их друг с другом, без участия человека.

Таким образом, мы видим, что складывается противоречие между необходимостью воспитания бережного отношения к природе и практическим состоянием педагогической деятельности в этом направлении, что определило выбор темы: «Формирование у младших школьников бережного отношения к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского».

В связи с вышеизложенным, цель данного исследования: изучить особенности формирования у младших школьников бережного отношения к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского. Формирование у младших школьников бережного отношения к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

Объект: процесс формирования бережного отношения к природе у младших школьников.

Предмет: влияние творчества Константина Паустовского на формирование бережного отношения к природе у младших школьников на уроках литературного чтения

В соответствие с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить теоретические особенности формирования бережного отношения к природе в системе начального образования

2. Определить специфику изучения творчества Константина Паустовского на уроках литературного чтения у младших школьников

3. Выявить уровень сформированности бережного отношения к природе у младших школьников

4. Составить комплекс занятий с целью формирования бережного отношения к природе у младших школьников на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

Гипотеза исследования: формирование у младших школьников бережного отношения к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского будет эффективным, если:

- раскрыть теоретические особенности формирования бережного отношения к природе в системе начального образования

- определить показатели формирования бережного отношения у младших школьников

- составить комплекс занятий с целью формирования бережного отношения к природе у младших школьников

База исследования: ГБОУ СОШ с. Елховка, обучающиеся в количестве 24 человека.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме.

Эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); методики «Напоминающие знаки»; «Закончи историю» Л.П. Молодовой; вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП» С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина.

Методологическая основа исследования:

- Федеральный государственный стандарт начального образования;

- теоретические положения о внутренней экологической позиции младшего школьника И.В. Цветковой;

- психологическо-педагогические основы воспитания экологической культуры С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин;

Значимость исследования заключается в том, что был разработан комплекс занятий с целью формирования бережного отношения к природе у младших школьников на уроках литературного чтения, который может быть использован в профессиональной деятельности педагогами.

Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.



Глава 1. Теоретические основы использования формирования бережного отношения к природе у младших школьников на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

1.1 Теоретические особенности формирования бережного отношения к природе в системе начального образования

Справедливость идеи о значимости и важности бережного отношения к природе и её обучения в ребятах, отмеченная в актуальности данного исследования, отображена в работах многочисленных учёных, авторов, педагогов. Любовь к природе - великое чувство. Оно помогает человеку стать великодушнее, справедливее, ответственнее. Любить и беречь природу может тот, кто ее знает, изучает, понимает. Наличие этого чувства - обязательный признак доброго сердца…» - считал В.А. Сухомлинский. На формирование бережного отношения проявляют воздействие экологические знания и взгляды.

В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что природа сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в фактор воспитания лишь в умелых руках педагога. Созданная им «Книга природы» -- своего рода программа развития младших школьников в процессе организованного взаимодействия с природной средой. Педагог включает детей в разнообразную деятельность, наблюдение явлений природы: мыслительную, художественную, творчески преобразующую, трудовую, природоохранную [31].

Иным аспектом необходимости бережного отношения к природе и одной из проблем современности является экологический кризис. Сегодня природа как никогда нуждается в защите и охране, в бережном к ней отношении, а без любви к ней всё это весьма проблемно, в том числе и практически нереально. По мысли Е.В. Борейко, любовь к природе считается основной мотивацией её охраны. Считающие, что «…спасти природу может только любовь, …более правы, нежели те, кто требует к осмысленному управлению природой…». Бережное отношение к природе очень тесно взаимосвязано с экологическим воспитанием [3]. Я бы хотела обратиться к словарю и узнать точное определение словосочетания. «Бережное отношение к природе -это основная часть экологического и нравственного обучения. Под экологическим обучением подразумевается целостность экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания проявляют воздействие экологические знания и убеждения». Экологические представления создаются у младших школьников в первую очередь на уроках окружающего мира. Знания, переведённые в убеждения, вырабатывают экологическое сознание [17].

Экологическое поведение формируется из отдельных поступков (комплекс состояний, конкретных действий, навыков, умений и способностей) и отношения человека к поступкам, на которые проявляют воздействие цели и мотивы личности (мотивы в своём развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, в данном исследовании рассматривается всего лишь формирование бережного отношения. Значит, экологическое поведение формируется годами и не столько на уроке, сколько во внеурочной и внешкольной деятельности. «Экологическое воспитание - это составная часть обучения, нацеленная на освоение обучающимися экологическими познаниями, формирование экологического мышления и умения грамотного экологического поведения в окружающей среде, моральных качеств по отношению к природе» [16]. Бережное отношение к природе без этих определённых экологических знаний своего рода безуспешна. Потому, говоря о бережном отношении к природе у младших школьников в системе начального образования, целесообразно говорить об их экологическом воспитании [29], [31].

«Отношение к окружающей среде - сплав знаний, чувств и действий». Данная идея еще раз доказывает необходимость обучения в ребятах не только бережного отношения к природе, но и экологического воспитания. «Ответственное отношение к окружающей среде, - как пишет Л.П. Салеева, - формируется у человека практически на протяжении всей его жизни и особенно интенсивно в школьные годы». Ребята в младшем школьном возрасте в особенности удобопреклонны к восприятию любви, бережного отношения, добра. Особую близость ребёнка в этом возрасте к природе подчёркивает Н.В. Воронина в статье «Экологическое воспитание младших школьников». Она же говорит о том, что ребёнка-младшего школьника намного легче обучить любить природу, беречь её. «Детям свойственны доброта и любознательность, но им не хватает опыта и знаний», - пишет В.Д. Купров. Вследствие того одной с основных вопросов начальной школы является экологическое воспитание [18].

С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин в учебном пособии «Экологическая педагогика и психология» акцентируют, что экологическое развитие рассматривается как направленное влияние на духовно-нравственное формирование ребенка, становление у них ценностных направлений, бережной позиции личности, способностей, навыков и умений экологически обоснованного взаимодействия с социумом и природой. Экологическое воспитание оперирует такими терминами как «ценности -- отношение -- поведение». Экологическое образование -- целенаправленное влияние на формирование миропонимания, формирование экологических знаний, осмысленного отношения к окружающему вокруг, способностей, навыков. Экологическое образование определяется такими понятиями как «сознание -- мышление -- знание -- деятельность» [10].

Начальная школа включает большой запас методов, технологий и средств воспитательного воздействия на душу и ум обучающихся. Содержание всех предметов начальной школы, несущих какую-либо информацию о природе и о взаимодействии человека с природой считается основой с целью становления и формирования ответственного отношения к природе. Способности для экологического воспитания обучающихся установлены в содержании каждого учебного предмета. «Каждый учебный предмет вносит определённый вклад в формирование экологической культуры младших школьников» [27], но ни для одного из них эта задача не является главной, ни один из них не ставит перед собой цели экологического воспитания, воспитания ребёнка в духе бережного отношения к окружающей среде считается интегративный курс «Окружающий мир».

С целью изучения данной дисциплины различными авторами основано огромное количество программ. Одной из них, самой широко известной, является программа «Зелёный дом» А.А. Плешакова. Программа «Зелёный дом» - это система учебных курсов с экологической направленностью. «Зелёный дом» «обеспечивает изучение и знакомство младших школьников с окружающим миром, их экологическое и естественно-научное образование». «Приоритетной задачей программы, - рассказывается в пояснительной записке, - представляет собой развитие в сознании учащихся единого, ценностного окрашенного образа окружающего мира как дома, своего собственного и для всех людей, для всего живого. На этой базе совершается у ребенка формирование современной экологически ориентированной картины мира…», [26] «На формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде» нацелен один из курсов программы для 1-2 классов.

В третьих и четвертых классах «удовлетворению общественной необходимости в эффективном экологическом воспитании младших школьников» [26] основано изучение по одной программ «Зелёный дом», курса «Природоведение». Формирование сознательного и бережного отношения к природе считается одной из главных целей и задач данного курса, с помощью которого ученики познакомятся с многочисленными экологическими проблемами, вставшими и встающими перед людьми.

В пояснительной записке также говорится, что «важной задачей курса является преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней», что «изучение природоведения способствует формированию у детей убеждения у детей необходимости охраны природы». [26] В процессе изучения природоведения обучающиеся обретают помимо этого определённые умения, разрешающие им принимать участие в практической работе по охране природы. Значительную важность в программе автор отводит исследованиям в природе и практическим трудам.

В пояснительной записке к программе «Окружающий мир» Н.Ф. Виноградовой, Г.Г. Ивченковой и И.В. Потапова также говорится о цели этого предмета как о бережном отношении к окружающей среде. По программе «Окружающий мир» О.Т. Поглазовой и В.Д. Шилина одним из основных учебно-воспитательных задач курса является воспитание у учащихся бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе, формирование у них навыков экологически грамотного, морального поведения в природе.

«Содержание природоведения обеспечивает естественную основу в понимании младшими школьниками необходимости охраны природы, так как в данном направлении уделяется особенное внимание формированию определенных знаний о живой природе» [18], помогающие грамотно вести себя в окружающей среде, обретают запас знаний, необходимый с целью экологически грамотного поведения в природе, такого поведения, при котором будет невозможно как-либо причинить ущерб природе и принести ей боль. Данные знания о взаимосвязях всего живого и неживого, о закономерностях и условиях развития животных и растений, о последствиях тех или иных поступков человека по отношению к природе, об охране редчайших растений и животных, о пользе и чрезмерной важности каждого элемента природы, каждого живого существа.

Большую значимость в привитии аналогичных знаний несут, являющиеся одной из форм организации учебно-воспитательной работы с обучающимися, экскурсии в природу. На основе проведения экскурсий «обогащается опыт детей непосредственными наблюдениями за состояниями природы в разное время года, за поведением животных. Через экскурсию происходит «развитие у школьников способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой…», [26] «накоплении опыта живых впечатлений от общения с миром животных, которых они видят в лесу, зоопарке, живом уголке…» [26], [28].

На уроках трудового обучения младшие школьники знакомятся с практической значимостью природных материалов в жизни человека, учатся бережному, целесообразному обращению с объектами природы и изделиями из них». На них детям кроме того предоставляется возможность показать свое собственное ответственное, неравнодушное отношение к живой природе. На занятиях по технологии обучающиеся делают кормушки для птиц, скворечники.

Экологические представления формируются и во время уроков литературного чтения, а также на внеклассных мероприятиях, проводимых педагогом. Под бережным отношением к природе понимают проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо [18].

Благодаря литературным произведениям ребенок лучше вступает в окружающий мир, посредством сопереживания героям чувствует прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, впитывает то, без чего формирование полноценной личности просто невозможно.

Таким образом, мы замечаем, что формирование бережного отношения к природе отображена в трудах многочисленных учёных, создателей и преподавателей. В системе начального образования бережное отношение к природе очень тесно взаимосвязано с экологическим воспитанием. Содержание всех предметов начальной школы, несущих какую-либо информацию о природе и о взаимодействии человека с природой является основой для становления и развития осознанного и серьезного отношения к природе. Способности с целью экологического воспитания обучающихся приняты в содержании любого учебного предмета.

1.2 Специфика изучения творчества Константина Паустовского на уроках литературного чтения у младших школьников

Немаловажную значимость, а вернее, в том числе и, напротив, в экологическом воспитании младших школьников играют уроки литературного чтения, что отражено и в программе по литературному чтению Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и М.В. Головановой. Обогащение чувственного опыта ребёнка, его настоящих представлений об окружающем мире и природе - одна из главных задач курса литературного чтения. «Изучение литературных произведений на тему природы - важный аспект бережного отношения и экологического воспитания детей». Благодаря литературным произведениям ребенок легче входит в окружающий мир, через сопереживание героям яснее ощущает прелесть родной природы, усваивает представления народа о красоте, морали, впитывает то, без чего формирование полноценной личности просто невозможно.

Именно в литературных произведениях сохранились особенные черты национального характера, присущие ему нравственные качества, представления о красоте, правде, добре, храбрости, верности, трудолюбии и т.д. Каждый жанр литературного произведения -- сокровище народной мудрости. И в каждом -- большой запас положительной энергии, направленный на созидание, а не на разрушение. Литературные произведения позволяют ребятам сравнить «как было» и «как есть», «как нужно» и «как не нужно» действовать в конкретных случаях. Таким образом, литературные произведения помогают, с одной стороны, ознакомить детей о духовных, моральных, экологических ценностей, а с другой стороны -- именно литературные жанры позволяют обучающимся чувствовать себя нужными родителям, поверить в добро, справедливость, красоту нашего мира. «Чем лучше мы будем знать прошлое, тем более глубоко и радостно поймём великое значение творимого нами настоящего», - сказал А.М. Горький. Что особенно актуально в сложившейся экологической ситуации.

На любом уроке литературного образования закладываются основные принципы духовности и нравственности. В. Острогорский сказал: «Школа должна учить своего воспитанника хорошо мыслить, чувствовать, а, следовательно, хорошо читать». Каждая встреча с художественным произведением, с его героями и их поступками заставляет маленького читателя подумать о себе и о мире, в котором он живет, тем самым зарождает в нём ценности. Педагог здесь считается мудрым другом, которой помогает разобраться в поступках героя в том, что есть добро и зло. На каждом занятии, работая с текстом произведения, ученики приобретают какой-либо урок [18].

Значит, литературные произведения в процессе обучения и воспитания младших школьников дают возможность формировать нравственно-экологические ценности, бережное отношение к природе; развивать особенности их характера, воли, нравственного облика. Грамотно применяя разнообразные методы воспитания и обучения учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность, ответственно относящуюся к окружающей среде.

Произведения таких писателей как Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки, Николай Иванович Сладков, носящие природоведческий характер расширяют и углубляют познания ребенка о природе, могут помочь заметить живой мир так, как это невозможно на уроках окружающего мира, в деталях, не описываемых природоведением. Бережное отношение же к природе, с развития темы о которой было начато курсовое исследование, «возникает не на основе знаний, а на основе эмоциональных переживаний» [5], и именно на уроках литературного чтения наиболее успешно совершается развитие в детях. [15]

Уроки литературного чтения раскрывают ребёнку путь в колоссальный, многообразный и прекрасный мир художественной литературы, которая является, как пишет Н.И. Кремянская, ближайшим помощником педагога в главном процессе воспитания у детей любви к природе [17]. «Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно воздействует на всю личность читателя, его чувства, эмоции, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает на ребёнка огромное воспитательное воздействие…», говорится в программе по литературному чтению Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого и М.В. Головановой.

Многие писатели и поэты, писавшие о мире животных и растений, воспевшие в своих произведениях красоту и величие природы, её невыразимое премудрое устроение, затрагивают самые нежные струны человеческой души. При помощи художественного слова они приобщают читателя к миру природы, могут помочь заметить и наблюдать красоту её. Стихи и проза, рисующие о природе, развивают бережное отношение к ней, то бережное отношение, которое, по слову С. Образцова, педагога и создателя кукольного театра, «возникает тогда, когда ребёнок начинает чувствовать ответственность за своего котёнка, посаженную берёзку, прилетевшего снегиря».

В данном случае, «слово» становится предметом внимания слушателя или читателя и понимается им как способ формирования словесно-художественного образа, посредством чего писатель показывает собственные идеи, мысли, эмоции». На уроках литературного чтения средством воспитания считаются сами тексты произведений, сам литературно-художественый текст здесь непосредственно формирует «…глубокое читательское вхождение в пространство художественного текста, в образ литературного героя, в обстоятельства его жизни, в его проблемы вызывает у любого читателя желание «примерить на себя» его судьбу, его обстоятельства…».

Одними из лучших произведений, содержащих в себе колоссальный воспитательный потенциал, который формирует бережное отношение считаются рассказы Константина Георгиевича Паустовского. К.Г. Паустовский - писатель, владеющий тонким вкусом, индивидуальным стилем, языковым чутьем. Это человек, который умел в обычном увидеть необычное. Он обладал удивительной способностью наполнять свои произведения познавательной информацией, что особенно ценно, если говорить о детском чтении [22], [23].

Рассматривая и читая произведения К.Г. Паустовского, обучающийся задумывается о значимых проблемах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Большую значимость в организации данного процесса играет эмоциональный фон деятельности детей, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно значим принцип сочетания рационального и чувственного познания. Сопереживание и анализ - основы формирования представлений и убеждений личности.

Произведения Константина Георгиевича Паустовского имеют эмоциональную выразительность. Они считаются неповторимыми и несут в себе бесценный, воспитательный, огромный потенциал. По этой причине мы считаем, как важно знакомить младших школьников с рассказами Паустовского, насколько важно применять творчество данного автора в процессе эстетического воспитания, нравственного и бережного отношения к миру.

В произведениях других авторов, писавших о природе, таких как Николай Иванович Сладков, Михаил Михайлович Пришвин, Виталий Валентинович Бианки, чаще всего, изображаются животные и растения во взаимоотношениях друг с другом. Человеку в этих произведения места нет. Он является в данном случае своего рода сторонним наблюдателем, никаким образом не участвующим в жизни героев произведения. В рассказах же Паустовского представлены непосредственные отношения между человеком и живой природой. Читатель этих рассказов как бы сам становится одним из героев произведения, проникается их жизнью. Картины природы в произведениях Константина Георгиевича Паустовского весьма реалистичны и в то же время лиричны. Природа в его рассказах «увидена глазами наблюдательного читателя, доброго, любящего её человека, способного удивляться, радоваться каждой травинке, восхищаться живым существом, находить с ним родственную связь» [16].

Справедливым будет выделить, то, что подобными же глазами в своих рассказах Паустовский смотрит и на человека. «…малейшие движения человеческого сердца, едва приметные волнения души», как сообщает А. Эрлих. Таким образом, можно отметить, что Паустовский писал не только о природе, но и о человеке, о людях, о тесной взаимосвязи человека и природы.

Со стороны встречаемости творений Константина Георгиевича Паустовского в курсе литературного чтения и их тематического распределения в нём были проанализированы следующие программы по литературному чтению: О.В. Джежелей; Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой; О.В. Кубасовой; Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой; Г.М. Грехнёвой и К.Е. Кореповой; Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской, а также Л.Ф. Климановой и В.Г. Горецкого.

Многочисленные авторы согласно программ по литературному чтению используют одни и те же произведения К.Г. Паустовского.

В программе О.О. Джежелей попадаются только лишь два произведения К.Г. Паустовского. В 3-ем классе это «Заботливый цветок», а в четвёртом классе - «Заячьи лапы». Оба эти рассказа в программе объединены общей, посвящённой детству, темой.

По программе Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой ребята должны познакомиться во втором классе с рассказом «Барсучий нос», в третьем классе разбирают - отрывки из произведения «Мой дом», отрывком «Кишата» из книги «Повесть о жизни» и произведением «Жара стояла над землёй», а в четвёртом - со сказкой «Стальное колечко». Рассказ «Барсучий нос» и отрывок «Мой дом» читаются по теме «О братьях наших меньших», а произведение «Жара стояла над землёй» Г.М. Грехнёва и К.Е. Корепова относят к теме времён года «Лето красное».

Р.Н. Бунеев и Е.В. Бунеева полагают необходимым разместить рассказы «Кот-Ворюга» и «Жильцы старого дома» в третий класс в раздел «Летние путешествия и приключения», а рассказ «Корзина с еловыми шишками» - в раздел «Наполним музыкой сердца». В первом классе по программе Бунеевых обучающиеся познакомятся с произведением «Приточная трава».

По программе Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой обучающиеся в третьем классе читают один рассказ «Барсучий нос», включённый в тему «О братьях наших меньших». В четвёртом же - дети по данной программе знакомятся с четырьмя рассказами «Стальное колечко», «Заячьи лапы», «Кот-Ворюга» и «Какие бывают дожди». Последние четыре рассказа приводятся в теме «Произведения Паустовского».

В программе О.В. Кубасовой по литературному чтению в третьем классе изучаются произведения «Барсучий нос» и «Стальное колечко». Рассказы «Заячьи лапы» и «Корзина с еловыми шишками» включены ею в тему четвёртого класса «Рассказы», а также произведение «Великий сказочник» по теме «Познавательная литература».

В программе Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого в третьем классе в разделе «Были-небылицы» совершается ознакомление с произведением «Растрёпанный воробей». В четвёртом классе в разделе «Человек и природа» ученики познакомятся с повествованием с рассказом «Скрипучие половицы» и в разделе «Страна далёкого детства» - с рассказом «Корзина с еловыми шишками».

В программе Г.Н Кудиной, З.Н. Новлянской из произведений Константина Георгиевича Паустовского находятся три. Это рассказ «Барсучий нос» в третьем классе в разделе «Сказки и рассказы» и рассказы «Подарок», «Стальное колечко» в четвёртом, в разделе «Эпос».

Помимо этого, необходимо выделить то, что в данных произведениях описывается не столько мир природы, как человек в этом мире, его роль и его единство с этим миром. На примере рассказов Паустовского школьники должны осмысливать и понимать человека как часть природы, а значит, человек не может не заботиться об окружающем мире и о животных, в частности. Поэтому рассказы выполняют функцию не только морально-нравственного, но и экологического воспитания детей и бережного отношения к природе. Следовательно, не случайно авторы учебных программ особенно выделяют тему «Природа и человек в произведениях Паустовского».

И, наконец, в восьмой проанализированной программе Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, Л.А. Виноградской, М.В. Бойкиной только в третьем классе учащиеся знакомятся с произведениями К.Г. Паустовского. Это «Барсучий нос», включенный в раздел «Люби все живое» и «В саду уже поселилась осень» (из рассказа «Подарок»), включенный в раздел «Семейное чтение».

Таким образом, как мы узнали, что все-таки многие авторы полагают необходимым включать в свои программы произведения К.Г. Паустовского. Больше всего произведений Константина Георгиевича Паустовского в программах Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой; Г.М. Грехнёвой, К.Е. Кореповой и О.В. Кубасовой.

Данные произведения К.Г. Паустовского проходят в основном в третьем и четвертом классах. Это обуславливается тем, что обучающиеся смогут осознать смысл и идею произведения, осознать, что же писатель хотел сообщить читателю.

Более широким по количеству, разнообразным по тематике и занимательным по художественным достоинствам, считается подбор художественных произведений заложенный непосредственно в учебнике Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой.

Сделанный анализ программ приводит к заключению, что значительная часть авторов, никак не видят целесообразным расценивать работы Константина Паустовского, как произведения о животных и природе. Мы нашли всего лишь в трёх программах рассказы Константина Георгиевича, которые включены в разделы, отданные миру природы.

Далее разберем вопросы, которые затрагивают Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой в учебнике в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». В рассказе энергично утверждаются добрые начала в человеке, необходимость гуманного отношения к «братьям меньшим». Перед нами представляется красочный, увлекательный рассказ о необычных действиях, одухотворенные пейзажи [12], а также очерченные несколькими штрихами персонажи со своим особым характером [13].

Сюжет повествования - беда на лесном пожаре и лечение зайца - в общем-то, что свойственно для детской литературы. «Брат меньший» уберег его от неминуемой смерти, сделал человеку добро, и человек платит ему тем же.

Осмыслить характер персонажа могут помочь направляющие вопросы, которые могут задаваться во время чтения, так и после прочтения:

1. Какие поступки совершил персонаж? Прочитай эпизоды с его участием и расскажи о событиях, в которых как-то проявляются черты его характера.

2. Как выглядит персонаж? Найди описание его внешности и дополни его своими деталями. Почему ты представляешь себе этого героя именно таким?

3. Как говорит персонаж? Найди и прочитай его реплики и авторское описание речи.

Как автор относится к своему герою? Найди и прочитай отрывки, в которых есть авторская оценка.

5. Как ты относишься к герою?

Таким образом, мы видим, что данные вопросы не раскрывают суть всего произведения, а значит не формируют бережное отношение у младших школьников.

Сделав вывод, мы решили, что произведения К.Г. Паустовского - существенно-значимый элемент круга чтения младшего школьника. Ознакомление ребенка с творениями писателя способен улучшить у них представление о мире природы. Но особенно значимым является то, что произведения писателя могут помочь ребятам осознать окружающий мир и найти в нем свое место. Мы выяснили, что именно в рассказах же Паустовского представлены отношения между человеком и живой природой. Читатель этих рассказов как бы сам становится одним из героев произведения, проникается их жизнью. Картины природы в произведениях Константина Георгиевича Паустовского крайне реалистичны.

бережный человек природа литературный паустовский



Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников бережного отношения к природе на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

2.1 Выявление исходного уровня сформированности бережного отношения к природе у младших школьников

Концепция ценностей составляет основу отношений личности к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Являясь содержательной естественной направленности, ценности выступают основой мировоззрения и рядом мотивационно-потребностной области. Формирование системы ценностей наступает в раннем возрасте и непосредственно связано с личностным жизненным самоопределением человека.

Общие задачи обучения и социализации обучающихся начальной школы классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития гражданина России. Каждое из направлений воспитания обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их обучающимися. Одно из направлений: формирование нравственно-экологических ценностей (бережное отношение к природе). Ценности: жизнь; добро и зло; родная земля; заповедная природа; планета Земля.

Цель: констатирующего этапа эксперимента -- определить уровень сформированности бережного отношения к природе у младших школьников.

Общие задачи по направлению:

- понимание активной роли человека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- бережное отношение к растениям и животным.

Обязанность беречь, сохранять богатства природы стало требованием Конституции. Чтобы это требование превратилось в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно формировать бережное отношение у младших школьников. И успех в решении целей формирования ценностей во многом зависит именно от этого этапа обучения в школе, где закладываются основы формирования личности человека.

Изучив литературу, мы с Исаевой Галиной Ивановной (учителем начальных классов) провели методики, которые направлены на выявление уровня сформированности бережного отношения у младших школьников.

Бережное отношение призвано формировать у детей доброе и почтительное отношение ко всему окружающему. Главной задачей бережного отношения является формирование у младшего школьника нравственно-экологических ценностей, т.е. таких ценностей, при которых человек настолько хорошо представляет себе последствия нарушения связей в природе, что в любых своих действиях стремится свести к минимуму свое вмешательство в эти связи.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) определить критерии уровня развития бережного отношения к природе младших школьников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) провести диагностику уровня развития бережного отношения обучающихся в экспериментальной группе.

Опытно-экспериментальная работа по исследованию процесса развития бережного отношения к природе у младших школьников на уроках литературного чтения. В исследовании участвовало 24 обучающихся в возрасте 9-10 лет. База исследования - ГБОУ СОШ с. Елховка.

Для проведения констатирующего этапа нами были использованы методики Л.П. Молодовой «Напоминающие знаки»; «Закончи историю» и методика С.Д. Дерябо: «ЭЗОП».

Для первой методики «Напоминающие знаки» можно выделить три уровня экологической воспитанности младших школьников (высокий, низкий, средний).

1. Низкий уровень воспитанности характеризуются слабым проявлением положительного, ещё неустойчивого опыта поведения в природной среде, наблюдаются срывы, поведение регулируются в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция самоорганизация ситуативны.

2. Средний уровень - устойчивое положительное поведение в природной среде, наличие регуляции саморегуляции, хотя активная общественная позиция ещё не проявляется.

3. Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивого и положительного опыта нравственного поведения в природной среде, саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, проявление активной общественной позиции

«Напоминающие знаки»

Цель: Выявить у детей уровень сформированности норм и правил экологического поведения в природе (Приложение 2).

Инструкция: Педагог показывает карточки со знаками, напоминающими правила нравственно-экологического поведения в природе, и предлагает детям сказать, что означает каждый знак.

Спрашивает, почему следует поступать так или иначе. Дети получают задание придумать свои знаки, забавные подписи к ним и кто что может, чтобы вызвать желание у отдыхающих на природе вести себя культурно и не причинять ей вреда.

В целом мы можем видеть, что у школьников преобладает средний уровень экологической воспитанности - устойчивое положительное поведение в природной среде, наличие регуляции саморегуляции, хотя активная общественная позиция ещё не проявляется. Затем идет высокий уровень воспитанности, его признаком является наличие устойчивого и положительного опыта нравственного поведения в природной среде, саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, проявление активной общественной позиции. Низкий уровень воспитанности характеризуются слабым проявлением положительного, ещё неустойчивого опыта поведения в природной среде, наблюдаются срывы, поведение регулируются в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция самоорганизация ситуативны. В целом уровни сформированности норм и правил нравственного поведения в природе учащихся в двух классах отличаются ненамного, можно сказать, что они статистически не отличаются.

Таблица 1

Уровень сформированности норм и правил экологического поведения в природе у младших школьников

Класс/Уровень	3-А класс (24 человека)
	Кол-во обучающихся	% состав
Высокий	4	15
Средний	14	60
Низкий	6	25

Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП»

Данная методика направлена на исследование доминирующей установки в отношении природы. (Приложение 1)

Можно выделить 4 типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты (эстетическая установка), как объект изучения, получение знаний (когнитивная), как объект охраны (этическая) и как объект пользы (прагматическая). ЭЗОП - это «эмоции», «знания», «охрана», «польза». Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциации. Четыре слова соответствуют четырем типам установки, пятое - для отвлечения внимания «Мусорное слово». Методика проводится в устной форме. На бланке испытуемого фиксируется только ответ. Возможен индивидуальный и групповой вариант. В индивидуальном варианте можно не использовать бланк для ответов: испытуемый сообщает их экспериментатору устно. В этом случае минимальный возраст испытуемого 6-7 лет, и ограничен только способностью понять инструкцию [8].

Испытуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше всего к нему подходит. Слова предъявляются в высоком темпе, испытуемый выбирает тот вариант, который первым пришел в голову. Количество выборов того или иного типа представляется в процентном отношении от максимально возможного, а затем присваиваются соответствующие ранги 1,2,3,4. Тип, установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривать как ведущий у данной личности.

Эта методика даёт возможность исследовать тип доминирующей установки в отношении к природным объектам (эстетическая установка на восприятие природы как объекта красоты, когнитивная - как объект для получения новых знаний, этическая - как объект пользы) [9],[10].

Как видно из таблицы 3, что почти большая часть наших испытуемых воспринимает природу как объект пользы в экспериментальном классе. В целом тип установок в отношении к природным объектам учащихся в двух классах отличаются ненамного.

Таблица 2

Результаты исследования по методике «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин)

Класс/Установка	Кол-во детей, имеющих данную установку, экспериментальный 3 «А» класс
	Кол-во обучающихся	% состав
Объект красоты	6	25
Объект изучения	5	22,1
Объект охраны	5	21,9
Объект пользы	8	31



«Закончи историю»

Цель: Выявить уровень сформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих.

Критерии сформированности умений критически оценивать свои поступки и поступки окружающих:

1 балл - если у ребёнка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла - если представление о нравственном понятии правильное, но не достаточно чёткое и полное;

3 балла - если сформировано полное и чёткое представление

Инструкция

Данная методика проводится с каждым ребёнком индивидуально. Детям читают рассказ об экологическом поступке и обсуждают его. Ребенку задают следующие вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком экологическом поступке ты можешь рассказать сам?» и т.д.

1. Девочки в лесу

Оля и Лида пошли в лес. После утомительной дороги они сели на траву отдохнуть. Вынули из бумаги хлеб с маслом, яйцо. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться.

Соловей перестал петь. Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила их под куст. Лида завернула в бумагу яичную скорлупу и положила в сумку. -Зачем ты берёшь с собой мусор? - спросила Оля. - Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.

Лида тихо ответила подруге: (По В.А. Сухомлинскому)

Что, по-вашему, ответила Лида и почему?

2. Телеграммы из лесу

- Мы - первая зелень, и за это нас все ломают. Мы даже боимся распускаться первыми в лесу. А чего хорошего? Всё равно сломают. Помогите нам. Ваши верные друзья: Ива, Черёмуха, Лесная сирень.

Какой ответ вы пошлёте на эту телеграмму? А может быть, окажете помощь деревьям леса? Какую? Спешите помочь цветущим деревьям и кустарникам.

Таблица 3

Уровень сформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих

Класс\Уровень	3 «А» экспериментальный (24 человека)
	Кол-во обучающихся	% состав
Высокий	3	15
Средний	16	63
Низкий	5	22

В целом мы можем видеть, что у обучающихся преобладает средний уровень экологической воспитанности - устойчивое положительное поведение в природной среде, наличие регуляции саморегуляции, хотя активная общественная позиция ещё не проявляется. Затем идет низкий уровень воспитанности который характеризуются слабым проявлением положительного, ещё неустойчивого опыта поведения в природной среде, наблюдаются срывы, поведение регулируются в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, саморегуляция самоорганизация ситуативны. Последним идёт высокий уровень воспитанности, его признаком является наличие устойчивого и положительного опыта нравственного поведения в природной среде, саморегуляции наряду со стремлением к организации деятельности и поведения других лиц, проявление активной общественной позиции. В целом уровень сформированности умения критически оценивать свои поступки и поступки окружающих у обучающихся отличаются ненамного, можно сказать, что они статистически не отличаются.

Проанализировав итоги констатирующего этапа исследования, сделаны выводы о том, что уровень бережного отношения у младших школьников недостаточно высокий, дети видят мало прекрасного в природе. Есть необходимость в разработке системы мероприятий, направленных на формирование бережного отношения на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского.

2.2 Составление комплекса занятий с целью формирования бережного отношения к природе у младших школьников на уроках литературного чтения, посвященных творчеству Константина Паустовского

Бережное отношение призвано формировать у детей доброе и уважительное отношение ко всему окружающему, понимание ценности всех ее проявлений, независимо от того, представляет ли это существо или явление практический интерес для человека или нет [1]. Главной задачей бережного отношения является формирование у младшего школьника нравственно-экологических ценностей, т.е. таких ценностей, при которых человек настолько хорошо представляет себе последствия нарушения связей в Природе, что в любых своих действиях стремится свести к минимуму свое вмешательство в эти связи.

Читая рассказ "Барсучий нос", обучающиеся анализируют насколько хрупок наш мир, животные в лесу оказываются беспомощными перед человеком и любая человеческая шалость может погубить зверей в лесу. Сами звери, не обладая человеческим разумом, умеют сострадать и показывают пример, нельзя оставлять попавшего в беду одного. Следовательно, данные рассказы формирует у детей бережное отношение к природе.

Мы решили, что направление работы должно включать цикл познавательных мероприятий. Могут использоваться следующие формы: (дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствовали бы более глубокому формированию бережного отношения у младших школьников [25].

Для знакомства обучающихся начальных классов с компонентами природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме можно использовать такие мероприятия как: устные журналы, экологические игры, игры-путешествия праздники.

Окружающая природа - непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой [35].

Понимание окружающей среды должно рождаться как чувство, которое можно развить и воспитать, если с малых лет обучать ребенка эстетическому восприятию и видению окружающего мира. Совсем не просто это сделать, хотя природа наделила каждого из нас органами зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. Но этот дар, как и всякий другой, нуждается в развитии, поскольку все прекрасное в природе постигается каждым человеком индивидуально. В этих случаях очень эффективно применение ситуаций с дилеммой.

Так же при анализе рассказа «Заячьи лапы» мы предполагаем использовать беседу. В рассказе говорится, что человек хотел нанести зло природе, но природа великодушно не помнит зла, она готова прийти на помощь человеку, если только ее не уничтожить. Рассказчик вслед за дедом ощутил ответственность за те поступки, которые человек совершает по отношению к природе, ответственность за все живое на Земле, понял, что спасение и жизнь человека зависит от того, как мы сейчас, в нашем сегодняшнем дне, будем относиться к природе. Мы должны заботиться о природе, помогать и сопереживать ей. Природа не всегда бывает спокойной, мирной, располагающей к любованию ею. В этом рассказе природа - страшное стихийное бедствие, которое трудно остановить. Лесной пожар уничтожает растения, портит почву, угрожает жизни животных и даже людей. Вот почему очень важно осторожно обращаться в лесу с огнем. Не зря в народе говорят: Из одного дерева можно сделать миллион спичек, а одной спичкой можно сжечь миллион деревьев!

Паустовский рассказывая историю о зайце, вызывает желание бережно и заботливо относиться к животным. Главная мысль рассказа, которые дети должны усвоить и понять, что необходимо бережно и аккуратно обращаться с природой. Люди должны помогать друг другу и животным. Животные тоже иногда приходят на помощь человеку. Мы рекомендуем задавать следующие вопросы: Как Ларион Малявин отблагодарил зайца? Заяц спас деда Лариона от пожара, а какую роль он сыграл в судьбе внука Вани? Какие черты характера Вани проявились в истории спасения зайца? Какие чувства возникают у вас после прочтения этого рассказа? Какая опасность грозит лесу? Зачем Паустовский рассказывает нам историю о зайце? Как бы вы себя повели на месте Лариона Малявина?

Данный метод заставляет детей углублять, расширять не только нравственные, но и экологические понятия, обобщать и закреплять знания, формировать систему экологических ценностей и убеждений [22]. Метод беседы применяется после прочтения произведения и помогает ребенку поделиться с учителем и со всем классом своими переживаниями, чувствами, высказать отношение к прочитанному. При проведении беседы ребята должны доверять учителю, любить его, только в этом случае у них появляется стремление поделиться своими мыслями и чувствами. Учитель в ходе беседы проявляет уважение к внутреннему миру ребенка, при этом он должен остерегаться прямолинейности и бестактности. Итогом беседы является яркое, убедительное слово учителя, который делает вывод по обсуждаемому вопросу, дает практические рекомендации детям, способствует выработке у младших школьников нравственно-экологических представлений, ценностей и понятий, воспитанию интереса к нравственно-экологическим проблемам, стремлению к оценочной деятельности.

В работе с обучающимся для анализа поступка героев мы хотим предложить схему: