Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах

Психолого-педагогическая консультация формирующего типа предполагает на основе всестороннего изучения личности школьника оказания ему помощи в выборе наиболее соответствующей для него сферы военно-профессиональной деятельности, активизации работы самой личности в подготовке к выбору военной профессии. Работу по индивидуальной военно-профессиональной консультации целесообразно проводить непосредственно на базе учебно-методического кабинета, где имеются все необходимые методические материалы, а так же хранится информация об учащихся проявляющих интерес к военным профессиям, за период их обучения в учебном заведении. С учетом общей структуры работы кадетского класса можно выделить следующие взаимосвязанные аспекты:

* психолого-диагностические;

* воспитательный;

* методический; организационный.

Медицинская, профессиональная консультация проводится по итогам предварительного медицинского освидетельствования. Проводится школой при помощи военного комиссариата города (для профильных классов Министерства Внутренних Дел - ВВК поликлиники Министерства Внутренних Дел). Психологическую консультацию проводит психолог школы и специалисты психологи УВД не только для определения исходного уровня психологических качеств, принятого кандидата в кадеты, но и для комплексной оценки, анализа этих данных на каждом году обучения для улучшения индивидуально воспитательной работы.

В связи с этим разрабатываются общие модели оценки личности кадета, на базе которых создаются необходимые модификации. Например, первая может быть дана для оценки нравственных качеств, вторая - эмоционально-волевых качеств, третья - лидерских качеств, четвертая - для оценки личности кадета. Модификации будут отличаться друг от друга тем, что при решении конкретных задач отбора или воспитания из общей модели оценки будут исключаться лишние элементы либо меняться ее удельный вес.

Обязательными взаимосвязанными элементами отбора, которые дополняют и уравновешивают друг друга, должны быть военно-профессиональная ориентация и психологическая подготовка. В каждом из этих процессов на различных этапах предусматривается выполнение контрольных, прогностических и воспитательных функций.

Изучение личности каждого кадета реализуется через принцип личностного подхода, предполагает поэтапное выявление и развитие профессионально важных качеств и свойств личности каждого молодого человека с целью подготовки его к осознанному, глубоко мотивированному шагу - выбору военной профессии. Данные, полученные в результате изучения, систематизируются и отражаются в послужных и профессиональных карточках каждого кадета.

Ожидаемым результатом данной работы кадетского класса военно-профессиональной направленности является предварительный выбор молодыми людьми определенной области военной деятельности, например, командной, инженерной и т.д. в конкретном виде Вооруженных Сил или роде войск.

Цель работы в условиях кадетского класса по военно-профессиональной консультации школьников - выяснить серьезности причин, мотивацию выбора ими профессии офицера, уровень развития профессионально необходимых качеств и на этой основе с учетом, состояния здоровья, нервно-физической выносливости, психофизиологических и социально-психологических качеств личности сопоставления их с профессиограммами, рекомендовать конкретные учебные заведения и воинские специальности.

Назначение данной работы - дать советы, рекомендации. Их эффективность в большой степени зависит от полноты, конкретности и обоснованности характеристики учащегося, в которой должны найти отражение наиболее существенные особенности и черты личности юноши, обобщены результаты длительного и систематического наблюдения за его здоровьем и поведением.

Психолого-диагностический аспект работы кадетского класса военно-профессиональной направленности предусматривает всестороннее изучение и оценку индивидуально-психологических качеств, физического развития и состояние здоровья молодого человека в течение всего процесса формирования у него готовности к самостоятельному и осознанному выбору военной профессии.

Во всех случаях результаты диагностики оцениваются с учетом этих требований, которые предъявляются к человеку различными видами военно-профессиональной деятельности. При этом учитывается не только то, в какой степени индивидуально-психологические и физические качества юноши отвечают требованиям военной профессии в настоящее время, сколько перспективы его развития, становление как военного специалиста соответствующего профиля. Кроме того, при решении диагностических задач большое значение имеет подбор ряда резервных профессий, в которых выпускник школы также смог бы работать с необходимой эффективностью.

Воспитательный аспект работы кадетского класса тесно связан с информационным и психолого-диагностическим. Его особая значимость определяется тем, что в ходе военно-профессиональной ориентации, необходимо не только знакомить молодых людей с различными военными профессиями и оценивать индивидуальные особенности каждого из них. Проводить активную, целенаправленную работу по формированию у них четких позиций гражданина-патриота, выработки у них интереса и стремление к выбору определенных военных профессий.

Индивидуальная работа с учащимися. Индивидуальная работа с учащимися по вопросам выбора военной профессии является одной из основных форм работы в профильном классе. Военный руководитель осуществляет эту работу в тесном контакте с классными руководителями, учителями-предметниками, родителями учащихся и представителями военного комиссариата. При этом достигается:

* оказание помощи педагогам в изучении личности школьника в целях военно-профессиональной ориентации;

* разработка рекомендации для учителей «пути активизации школьников в военно-профессиональном самоопределении».

Суть индивидуального подхода в военно-профессиональной ориентации заключается в следующем:

1. исходить из индивидуальности личности школьника, ее целостности и всестороннего изучения особенностей;

2. учитывать индивидуальную реакцию ученика на то или иное воспитательное воздействие, как общего, так и военно-профессионального характера;

3. развивать собственную активность школьника в плане подготовки к обоснованному выбору военной профессии с учетом его индивидуальности и возрастных особенностей.

Всестороннее изучение личности учащегося является основой индивидуальной, военно-профориентационной работы со школьниками. Однако оно не исчерпывает всего содержания данной работы, в процессе всестороннего психолого-педагогического изучения личности учащегося, которое должно осуществляться по специальной программе с первых лет обучения кадета, необходимо также найти вместе с ним рациональные пути его подготовки к выбору конкретной военной профессии.

При организации изучения школьников в целях военно-профессиональной ориентации следует, прежде всего, четко определять два момента:

1. Какие индивидуальные особенности, качества и их совокупности требуется выявить и оценить в личности каждого школьника.

2. Когда и с помощью, каких конкретных методов это можно сделать наиболее успешно.

В общем, плане наибольшее значение для оценки профессиональных возможностей и наклонностей человека имеют: морально-политические качества, направленность, способность, характер. "Изучение психического облика личности, - писал один из основоположников советской психологии С.Л. Рубинштейн - включает три основных вопроса. Первый вопрос, на который мы стремимся получить ответ, когда хотим узнать, что представляет собой тот или иной человек, гласит: чего хочет человек, что для него привлекательно, и чему он стремится? Это вопрос о его направленности, о его установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах. Но вслед за вопросом о том, чего хочет человек, естественно, встает второй; а что он может? Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одаренности.

Однако способности - это сперва только возможности: для того, чтобы знать, как реализует и использует их человек, нам надо знать, что он есть, что закрепилось в качестве стержневых особенностей его личности. Это вопрос о характере человека.

Направленность является выражением жизненной целеустремленности личности и представляет собой систему ее внутренних осознанных побуждений, установок, намерений и отношений к тем или иным сторонам окружающей действительности.

В основе направленности лежат потребности человека. Потребность - это состояние личности, отражающее зависимость ее от конкретных условий существования, которое выступает источником активности человека.

Потребности бывают естественные и общественные, материальные и духовные. Среди общей совокупности человеческих потребностей, характеризуя личность школьника, необходимо особо выделять его познавательные потребности, определяющие отношение к учебе в целом и к отдельным учебным предметам, а также потребность в общении. Степень выраженности и качественное своеобразие этих потребностей могут дать важную информацию при определении нравственности школьника.

Внешнее проявление направленности человека составляют мотивы поведения и деятельности, убеждения, интересы и склонности, идеалы. Мотивы - это осознанные побуждения человека к действию. От силы их устойчивости зависят значимость, содержание и перспективность целей личности. Изучение мотивов общественной, спортивной и других видов деятельности школьника позволяет правильно понять реальную направленность подростка, оценить его поступки. Наиболее сильные и устойчивые мотивы человека составляют, его убеждения, и их высшую форму - мировоззрение. Важнейшей составляющей направленности являются интересы и ценности школьника. Интерес выражается в стремлении юноши к овладению какой-то конкретной областью знаний, приобретению определенных навыков и умений. В интересах во многом проявляется эмоциональная сторона направленности.

Большое внимание при формировании кадетских классов следует уделять процессу адаптации. Основываясь на исследованиях Милославской И.А. и Налчаджяна А.А., изучавших механизмы адаптации, выделяем следующие 4 типа: незащитная, защитная, смешанная (защитная - незащитная), девиантная (неконформистская).

В силу того, что стиль общения кадетов имеет единую структуру, то взаимосвязь всех указанных компонентов в их единстве и целостности образуют функциональную систему механизмов взаимосвязи стиля общения и социально-психологической адаптации. Системо-образующим фактором системы выступает вектор «мотив - цель», т.е. взаимосвязь познавательных и мотивационно-ценностных компонентов.

1. Познавательный компонент. Обеспечивает построение оперативного образа проблемной ситуации, анализ её предметного и психологического содержания, формирование целей общения.

2. Мотивационно-ценностный компонент. Включает мотивы, регулирующие поведение и общение кадета и связанные с ними потребности, установки, ценностные ориентации.

На первом уровне, связанном с достижением предметного результата, действие мотивов осуществляется в двух основных формах: мотивы достижения успеха и избегание неудачи.

На втором уровне действие мотивов, регулирующих взаимоотношения людей, также связаны с мотивацией достижения в двух основных формах: мотивов эффилиации, как потребность во взаимопонимании.

Выделенная система мотивов является общей и единой для образования как стилевых характеристик общения между будущими офицерами, так и для характеристик особенностей их социально-психологической адаптации при обучении.



Рис. 10. Взаимосвязь стилей общения и социально-психологической адаптации

Анализ эталонных стилей общения кадетов, определение их типологических видов позволили предложить модель взаимосвязи стилей общения и социально-психологической адаптации.

Предложенная модель задаёт возможные варианты соотношения типологически разных стилей общения школьников в адаптивной ситуации, соответствующие им стратегии адаптивного поведения и определённый тип социально-психологической адаптации.

Процесс адаптации завершается адаптированностью.

Адаптированность учащегося - это такое состояние взаимоотношений с окружающими, когда он продуктивно удовлетворяет свои социальные потребности, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих склонностей и творческих способностей. Под склонностями понимается устойчивое избирательное отношение учащегося, выражающееся в стремлении к практическому опробованию себя путем выполнения различных действий, и о склонностях школьника судят по тому, чем охотнее всего и подолгу он занимается по собственной инициативе в учебной деятельности и во внеклассной работе.

При оценке направленности учащегося большое значение имеет выделение его идеалов. В качестве идеала школьника может выступать конкретный человек или литературный образ. Идеалы человека тесно вязаны с его чувствами. Стремление к идеалу может сопровождаться чувствами радости, восторга, желания достичь его. Направленность школьника целесообразно рассматривать по основным сферам проявления его активности - общественно-политической, военно-профессиональной, бытовой, В свою очередь в рамках военно-профессиональной направленности следует различать направленность на военную службу в целом и направленность на деятельность по конкретной военной специальности.

В ходе военной профориентации выявление и оценку военно-профессиональной направленности школьника необходимо проводить с учетом выраженности отдельных ее показателей: зрелости, широты, осознанности, устойчивости, действенности.

Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Важной отличительной особенностью способностей является то, что они существуют только относительно с тем или иным видом деятельности. Следовательно, выявление и оценка, в ходе военно-профессиональной ориентации школьников, определенной совокупности качеств личности учащегося, отвечающих требованиям воинской деятельности, которой он намерен овладеть и дает основание судить о наличии или отсутствии у него способностей к данной деятельности.

Необходимо различать общие и специальные способности.

Общие способности - это качества личности, которые отвечают требованиям не одного, а многих видов деятельности. В условиях военной службы к числу обще профессиональных качеств можно отнести интеллект, волевые качества, ответственность и дисциплинированность, нервно-психическую устойчивость, физическую подготовленность и др. Специальные способности - это индивидуальные особенности, благоприятные для конкретных видов труда. Они формируются соответствующей деятельности, но не на пустом месте, а на основе свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические процессы. Поэтому при оценке специальных способностей и прогнозировании успешности школьника в конкретных видах будущей военно-профессиональной деятельности особое значение имеет тщательный анализ различных характеристик познавательных психических процессов (восприятие, память, внимание, мышление) и анализаторных систем (зрение, слух, обоняние и т.д.).

В ходе военно-профессиональной ориентации школьников особое внимание следует уделять выявлению их способностей к руководству людьми, воспитанию и обучению подчиненных (организаторские и педагогические способности), а также технических, пропагандистских и других способностей. О своеобразии способностей школьника следует судить, прежде всего, по его отношению к различным видам деятельности (учебной, общественной, спортивной и других) и ее результатам, по наличию элемента творчества и усилиям, затраченным на достижение определенного успеха, а также по активности в самых разнообразных видах занятий вне школы. Характер - совокупность наиболее выраженных и устойчивых индивидуально-психологических особенностей(свойств, качеств) личности, проявляющихся в деятельности и общении, в типичных для человека способах поведения. Характер человека обнаруживается, во-первых, в том, как он относится к другим людям, проявляя общительность или замкнутость, привязанность или отчужденность, тактичность или грубость, правдивость или лживость; во-вторых, в том, каково отношение человека к самому себе (преобладает здесь самолюбие или приниженность, эгоцентризм или приверженность интересам коллектива и т.д.); в-третьих, в том, как человек относится к делу, отличаясь добросовестностью или легкомыслием, ответственностью или небрежностью, энтузиазмом или формальным выполнением обязанностей; в-четвертых, в том, каково отношение человека к вещам: аккуратное или небрежное, ориентированное на общественные интересы или корыстные, хозяйское или потребительское.

Оценивая характер школьника в целях военно-профессиональной ориентации, важно не только познать его поведение вообще, но и выявить степень развития тех его качеств (черт характера), которые, прежде всего, необходимы для соответствующей военной профессии. Например, профессионально важными для командиров являются такие черты характера, как высокая ответственность, требовательность к себе и окружающим, общительность, уважительное отношение к людям; для специалистов оперативно-штабного профиля - аккуратность, пунктуальность, тщательность в работе и т.д. Для всех военнослужащих особое значение имеют волевые черты характера - мужество, решительность, выдержка и т.д.

Среди индивидуально-психологических различий между людьми, которые необходимо учитывать в ходе военно-профессиональной ориентации школьников, существенное место занимают так называемые динамические особенности психики. Индивидуально своеобразная, природно-обусловленная совокупность динамических проявлений психики называется темпераментом.

Изучение свойств темперамента школьников в ходе индивидуальной военно-профориентационной работы должно иметь своей задачей не только определение пригодности юноши к отдельным военным специальностям (в частности, операторским), но и выработку индивидуальной стратегии его подготовки к учебе в военно-учебном заведении и будущей военной службе.

Таким образом, для успешного решения задач военно-профессиональной ориентации школьников особенно важно в процессе индивидуальной работы с ними выявить и оценить следующее:

1. Каков морально-политический облик юноши: его нравственные качества, уровень политической зрелости и гражданская позиция, общественная активность.

2. Что из себя представляет и насколько согласуется с содержанием практической деятельности по той или иной военной профессии личностная направленность молодого человека, его основные потребности, мотивы, интересы и идеалы, увлечения. Как они формировались и как проявляются в процессе учебной и внеклассной работы, какие формы и способы реализации они могут принять в военно-учебном заведении.

3. Какими наиболее выраженными (общими и специальными) способностями, сильными сторонами обладает юноша, требованиям каких военных профессий они больше всего соответствуют, каковы пути их дальнейшего развития и закрепления. Что отличает основные психические процессы юноши как предпосылку будущего формирования специальных способностей к различным видам военно-профессиональной деятельности. Какие стороны его личности можно отнести к числу слабых, недостаточно развитых с точки зрения требований офицерской службы и каковы перспективы их усиления.

4. Каковы основные черты характера школьника, как в них проявляются его отношения к окружающим людям и обществу в целом, к самому себе, к труду, вещам; в какой мере эти черты характера отвечают требованиям различных видов военно-профессиональной деятельности; какое место в характере юноши занимают волевые качества, в частности, способность и готовность к преодолению трудностей и препятствий, к эффективной работе в экстремальной ситуации.

5. Каковы особенности темперамента школьника, могут ли они быть препятствием в деле освоения наиболее сложных военных профессий, как использовать свойства темперамента в процессе индивидуальной подготовки его к военно-профессиональной службе. Наконец, какова нервно-психическая устойчивость юноши, отвечает ли она высоким требованиям в данном отношении со стороны военно-профессиональной деятельности.

Социально-психологическое изучение школьников имеет целью определить уровень развития тех профессионально важных для различных видов военно-профессиональной деятельности индивидуальных качеств, формирование которых обусловлено, главным образом, процессом обучения и воспитания, выполнением учебных, производственных, общественных и других обязанностей в реальной жизнедеятельности каждого юноши до поступления в военно-учебное заведение.

Социально-психологическое изучение школьников базируется на одном из ведущих принципов психологии - принципе сознания и деятельности, - согласно которому психологические свойства человека одновременно и формируются и проявляются в процессе выполнения различных жизненных задач и обязанностей (игровых, учебных, общественных, трудовых к т.д.).

Его методологической основой является известное положение о том, что сущность личности человека как субъекта деятельности составляет ее социальное качество.

Социально-психологическое изучение школьников в ходе военно-профессиональной ориентации должно быть направлено на оценку характеристик, приведенных в таблице 19:

Таблица 19

Общественно - политическая и трудовая активность	Работа в составе класса и других общественных организаций; выполнение поручений; интерес к общественной жизни страны; участие в военно-патриотических мероприятиях;
Нравственные качества	Ответственность, дисциплинированность, исполнительность, честность, добросовестность, трудолюбие, верность слову, вежливость, принципиальность, щедрость, отзывчивость, скромность, негативное отношение к нарушителям нравственных норм и т.д.
Военно-профессиональная направленность	Интересы, связанные с военной службой; отношение к занятиям по начальной военной подготовке; желание служить в Вооруженных Силах, стать офицером; занятия в кружках и секциях по военной тематике; наличие правильных представлений о военной службе в целом и специальностях офицера и
Особенности общения и поведения в коллективе	Положение в коллективе; отношения с товарищами; общительность и коллективизм; реакция на критику, стиль поведения в конфликтной ситуации; проявление лидерских наклонностей; оценка своей роли в коллективе; наличие друзей, их интересы и склонности и др.
Условия воспитания и развития	Состав семьи, основные характеристики ее членов (профессия, образование и др.); характерный стиль внутри семейных отношений, положение юноши в семье; круг друзей и сверстников, которые оказывают на юношу особое влияние, особенности изучения учебных дисциплин и др.

При практической организации социально-психологического изучения школьников в целях военно-профессиональной ориентации целесообразно исходить из известного положения современной психологической науки о том, что «личностные свойства как проявления социального качества индивида можно понять лишь при изучении его жизни в обществе. Только анализ отношения "индивид-общество" позволяет раскрыть основания свойств человека как личности». В этой связи можно выделить два основных направления сбора социально-психологических данных о личности школьника: во-первых, через анализ конкретных видов его деятельности; во-вторых, путем изучения особенностей его социального окружения.

Психофизиологическое обследование школьников имеет своей целью выявить и оценить у них особенности познавательных психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление), уровень развития психомоторных функций, нервно-психическую устойчивость, свойства темперамента и другие индивидуальные характеристики, детерминированные физиологическими системами организма, прежде всего центральной нервной системой.

В общей структуре психофизиологического исследования выделяют четыре направления.

Первое из них связано с оценкой познавательных психических процессов школьников. В рамках этого направления решаются следующие задачи:

1) изучение уровня развития отдельных качеств того или иного процесса - например, устойчивости переключения, распределения и объема внимания и т.д., - являющихся профессионально важными для определенного вида воинской деятельности;

2) оценка активности всех познавательных психических процессов в целом как отражения общих (интеллектуальных) способностей человека;

3) анализ соотношения возможностей различных психических процессов.

Второе направление в структуре психофизиологического обследования связано с оценкой психомоторных качеств и физической подготовленности школьников. При изучении этих качеств важно не только получить представление об общем развитии юноши в данном отношении, но и учесть степень соответствия отдельных такого рода особенностей личности требованиям к ним со стороны тех или иных военных профессий. Например, учесть тот факт, что специалисту Войск связи необходима высокая подвижность кистей и пальцев рук, военному оператору - хорошая координация движений обеих рук, скорость реакции; офицеру Воздушно-десантных войск - физическая выносливость, ловкость, общая координация и т.д.

Третье направление психофизиологического обследования учащихся имеет задачей оценку свойств их нервной системы и типа темперамента. Их знание и учет необходимы при прогнозировании поведения человека в аварийных критических ситуациях, а также при организации процесса его подготовки к учебе в военном училище.

Четвертое направление психофизиологического обследования связано с оценкой нервно-психической устойчивости школьников и выявлением лиц с пониженной способностью к адаптации в новых условиях, склонных к нервно-психическим срывам, и, как следствие, имеющих повышенную предрасположенность к нарушениям воинской дисциплины, криминальным действиям, созданию аварийных ситуаций. Психофизиологическое обследование школьников носит дополнительный характер и организуется, главным образом, в условиях военного комиссариата и военно-учебного заведения. Его проведение возможно и в школе, но лишь при определенной специальной подготовке школьных работников и при участии представителей отборочных комиссий УВД и военкоматов.

Система обучения и воспитания кадета: любое общеобразовательное учреждение выбравшие для себя путь организации профилированного, военно-профессионального обучения должно начать свою работу с определения своих союзников и попутчиков, заинтересованных в этой работе организаций и учреждений.

Перечень этих организаций:

1. Военные комиссариаты области и города.

2. Управления силовых ведомств по профилю обучения (для профиля МУ «Средняя общеобразовательная школа №75» это Областное Управление Министерства Внутренних Дел и Областное Управление по делам ГО и ЧС).

3. Военные учебные заведения по профилю (для школы №75 это учебные заведения региона, готовящие сотрудников Министерства Внутренних Дел для Курганской области, учебное заведение готовящее специалистов для Министерства по Чрезвычайным Ситуациям, Санкт-Петербургский инженерно-технический университет).

4. Областной совет РОСТО, Курганская Автошкола РОСТО.

5. Ветеранские организации участников ВОВ, ветеранов Афганистана и Чечни.

6. Шефы школы. Для школы №75 это боевые друзья Героя России Е.В. Родькина, чье имя носит школа, бойцы Курганского СОБРа.

7. Попечительский Совет, состоящий из родителей и выпускников школы.

8. Культурные центры города. Особые отношения сложились у школы с областным краеведческим музеем и исторической библиотекой им. Карамзина.

9. Спортивные общества и клубы (спортивный легкоатлетический клуб «Кедр»).

10. Комитет по делам молодежи администрации области.

Рис. 11

Отношения с отдельными субъектами могут складываться на основе устной договоренности, но с наиболее важными на основе письменного договора о совместной деятельности. Суть последнего в том, что стороны подтверждают взаимную заинтересованность в совместной деятельности для достижения общей цели и берут на себя взаимные обязательства. В качестве примера предлагаются договоры о совместной деятельности с Областным управлением Министерства Внутренних Дел Курганской области и Петербургским инженерно-военным университетом.

Другой формой взаимоотношений является сотрудничество с городской организацией РОСТО, благодаря которому кадеты профильных классов по окончании школы получают право на управление транспортными средствами категории «А», «В», «С». Обучение и воспитание кадета только тогда будет эффективным и достигнет своей главной цели - добиться соответствия кадетов требованиям к абитуриенту военно-учебного заведения, когда будет опираться на хорошо продуманную и отработанную систему.

Учебный план профильных классов военно-профессиональной направленности разработан на основе регионального базисного учебного плана, в соответствии с целью образования школы: выявление и развитие способностей учащихся, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочным базовыми знаниями, способной адаптироваться к условиям взрослой жизни. В профильных классах сохраняется в необходимом объеме содержание, являющееся обязательным для обеспечения базового стандарта образования. Сохраняется номенклатура обязательных предметов и базисного количества часов на обязательные предметы.

Ядро учебного плана профильных классов средней школы - предметы, которые рассматриваются в профессиональном ключе (для классов Министерства Внутренних Дел - это: история, обществознание, право, литература, для классов Министерства по Чрезвычайным Ситуациям - физика, математика, информатика). Вокруг этого ядра группируются предметы прикладного обеспечения, а для общегуманитарного развития учеников используются общекультурные предметы.

Распределение учебного времени в этом плане: на профессиональное ядро 8 часов в неделю, на прикладное обеспечение - по два часа на каждый предмет, кроме физической культуры (на него 3-4 часа), на общекультурное окружение по часу на каждый предмет, на факультативные курсы - 4 часа. Итого: 36 часов.

Образовательная область «Филология».

Количество часов русского языка и литературы, заложенные в учебном плане, соответствует базисному учебному плану. Введены предметы русского языка в 10-х, 11-х классах по 1 часу и выделен дополнительно 1 час литературы для приобщения учащегося к богатствам отечественной и мировой культуры, для формирования нравственных личностных качеств.

Рис. 12

Школа дает возможность учащимся 10-х, 11-х классов совершенствовать навыки изучения им языка, для чего из школьной программы выделяется дополнительно по 1 часу в неделю.

Образовательная область «Математика».

Для преподавания математики используется типовая программа для общеобразовательных школ, которая обеспечивает базовый компонент. Существует программа непрерывного преподавания информатики, что способствует решению задач образования: развития личности и ее адаптации в среде самостоятельной жизнедеятельности.

Образовательная область «Естествознание».

Данная область представлена такими предметами как: физика, химия, биология, астрономия. Преподавание осуществляется по государственным программам и базовым учебникам.

В учебный план включены курсы краеведческой направленности: «Литературное Зауралье», «История земли Курганской», «География родного края»; отраженные в содержании предметов федерального компонента без увеличения часов, предусмотренных типовыми программами. Таким образом: учебный план школы ориентирован на требования государственного стандарта на интегрированно-дифференцированный подход к обучению, развитию и профильной ориентации учащихся. При составлении учебного плана учтены: социальный заказ, возможности материальной базы, наличие педагогических кадров. Из учебного плана вытекает задача развития школы: создание условий для развития ребенка с учетом его способностей и образовательных потребностей через комплекс мер социальной реабилитации.

Основа учебного плана кадетских классов - это профильные предметы. Для профиля Министерства Внутренних Дел:

1. Русский язык и литература.

2. История Отечества.

3. Конституционное право.

4. Начальная военная подготовка.

5. Основы безопасности жизнедеятельности.

6. Физическая культура. Для профиля Министерства по Чрезвычайным Ситуациям

1. Русский и литература.

2. Алгебра и геометрия.

3. Биология.

4. Основы безопасности жизнедеятельности.

5. Начальная военная подготовка.

6. Физическая культура.

Профильными эти предметы являются потому, что на их изучение выделены дополнительные часы, разработаны программы углубленного изучения, преподают их наиболее подготовленные и авторитетные учителя.

Есть и особенности в формах обучения и преподавания. Так, например, поскольку вступительный экзамен в институты Министерства Внутренних Дел по истории Отечества проводится в форме тестирования, эта форма широко используется на курсах по этому предмету в школе.

Два часа (из четырех) по физической культуре непосредственно предназначены для занятий по освоению упражнений входящих в экзамен по физической подготовке в военном ВУЗе.

Особое место среди профильных предметов занимает начальная военная подготовка, поскольку в обычных общеобразовательных школах уже более 10 лет такой предмет не существует.

Цель, достигаемая при изучении этого предмета - формирование правильного представления у юноши о военной службе, формирование необходимых для военнослужащего морально-психологических и профессиональных качеств. Объем Программы Начальной военной подготовки соответствует уровню военно-профессиональной подготовки солдата первого года службы.

На развитие образовательного и воспитательного потенциала направлена деятельность школы дополнительного образования цель, которой определить пути повышения образовательных возможностей школы массового типа, обеспечив разностороннее развитие учащегося, подготовку его к самостоятельной жизнедеятельности.

Особое место в системе обучения и воспитания слушателей профильных классов занимают учебные сборы, проводимые во время каникул в Учебных центрах Министерства Внутренних Дел и Министерства по Чрезвычайным Ситуациям. Задачи, достигаемые во время сборов:

1. Практическое закрепление теоретических знаний полученных на занятиях в школе. Использование высокого педагогического уровня преподавателей Центра для обучения и воспитания кандидатов.

2. Использование технических возможностей Центров.

3. Изучение служебных будней и особенностей поведенческой психологии сотрудников Министерства Внутренних Дел и Министерства по Чрезвычайным Ситуациям.

4. Выработка силы, ловкости и выносливости. Порядок организации учебных сборов:

1. Составление руководством школы плана учебных сборов.

2. Согласование плана сборов с руководством учебного центра.

3. Составление расписания.

4. Зачет по правилам безопасности при проведении стрельб или тактических занятий. Сборы проводятся в три учебных дня. План сборов в учебном центре Министерства Внутренних Дел 8-11 января 2001 года включал в себя:

1. Знакомство со специальностями в милиции.

2. Занятия по криминалистике.

3. Практические занятия по сборке и разборке АК.-74, АКСУ-74.

4. Специальное снаряжение и средства.

5. Лыжная подготовка.

6. Выполнение практических стрельб. Упражнение №1 АК-74.

Мероприятия военного комиссариата города носят в основном агитационно-пропагандистский характер, но они, тем не менее, оказывают сильное воспитательное и эмоциональное воздействие на сознание учащихся. Тесно связанные с днями Воинской Славы, другими торжественными датами, что, кроме того, расширяет исторические познания учащихся. Можно смело сказать, что военкоматы ведут непримиримую борьбу с теми, кто хотел бы придать забвению историю страны, особенно героическую историю ее Вооруженных Сил. Военные комиссариаты являются главными организаторами летних учебно-полевых сборов.

Одной из форм работы военного комиссариата является учебно-методический кабинет военно-профессиональной направленности, который располагает большими возможностями для проведения военно-профессионального просвещения учащихся.

Формы массовой работы, по военно-профессиональному просвещению школьников самые разнообразные: показ кино и телефильмов, лекции, беседы, конференции, обсуждения книг, диспуты, олимпиады по материалам военной тематики; тематические вечера, встречи с ветеранами войны, офицерами, военнослужащими срочной службы, курсантами военно-учебных заведений, войнами запаса, участниками боевых действий в Афганистане.

Особой формой массовой работы по военно-профессиональному просвещению школьников является факультативный курс "Основы выбора военной профессии". Преподаватели курса - офицеры городского и областного военных комиссариатов. Цель курса - ознакомить учащихся с основами правильного выбора военной профессии и заинтересовать их массовыми офицерскими специальностями.

При изучении данного курса учащиеся получают знания по вопросам психологии личности, связанным с проблемой военно-профессионального самоопределения, сведения об основных принципах выбора военной профессии, о массовых профессиях и специальностях офицеров различных видов Вооруженных Сил и родов войск, о путях военно-профессиональной подготовки.

В процессе занятий выявляются военно-профессиональные интересы и намерений учащихся, предусматривается и проведение консультаций по вопросам выбора военной профессии.

Учебный план курса включает 35 часов занятий (по одному в неделю). Продолжительность занятий (кроме экскурсий и кинофильмов) не более 45 минут. Набор в профильные классы производится в 8-9 классах. Весь процесс обучения и воспитания кадета рассчитан на 3-4 года, срок немалый, вместе с тем следует отметить важную особенность, именно в эти годы у юноши или девушки происходят сложные изменения физического, психологического, умственного состояния. Иногда ребенок, которому казалось интересной и заманчивой профессия военного и милиционера, с возрастом теряет к ней интерес.

Главной причиной является, скорее всего то, что его мечты оказались далекими от реального понимания профессии, а также физически и морально молодой человек оказывается неготовым к освоению данной профессии.

3-4 летний процесс обучения состоит из практических действий, которые можно разделить на несколько этапов:

1. Отбор кандидатов.

2. Изучение деловых и морально-психологических качеств кандидатов для определения для них соответствующего профиля.

3. Формирование классов (сколачивание кадетских взводов).

4. Дисциплинарная практика, взаимодействие военного руководителя.

5. Военная форма, символы кадетской доблести, клятва кадета.

6. Этапы обучения, оценка образовательного и физического уровня кадета.

7. Требования к старшим кадетам.

8. Тестирование, военно-врачебная комиссия, сдача вступительных экзаменов, получение целевых направлений и оформление документов.

Условия приема. Порядок поступления. В профильные классы принимаются юноши и девушки, имеющие средний бал документа об образовании не менее «4». Кандидаты подают заявление на имя директора школы. Кандидаты сдают экзамены по физической подготовке: подтягивание на перекладине, бег на 100 метров, кросс 1000 метров.

С кандидатом проводит собеседование психолог школы.

Изучение кандидата производится на основе поступивших от него документов, характеристики с прежнего места учебы, результатов медицинской комиссии, а также собеседования с психологом и военным руководителем. При этом учитывают особые условия, в которых воспитывался ребенок. Детей из семей военнослужащих и сотрудников Министерства Внутренних Дел принимаются в профильные классы вне конкурса. Кандидаты поступают самостоятельно, отбираются в других школах преподавателями школы или по направлению военкомата. Часто учащиеся выбирают профиль обучения, плохо зная требования к той или иной военной профессии, неправильно оценивая свои деловые, физические и психологические качества. Поэтому с учащимися необходимо провести тестирование для определения объективной картины. Помогают в этой работе встречи учащихся с офицерами военного комиссариата, сотрудниками Министерства Внутренних Дел и Министерства по Чрезвычайным Ситуациям.

Структура кадетского класса. Класс, в котором учиться кадет это центр всей профориентационной работы. Поэтому правильный подбор классного руководителя залог успеха. Вот основные требования к классному руководителю профильного класса:

* личное желание учителя работать именно в кадетском классе:

* элементарное представление о профиле класса и воинской дисциплине;

* обладание непререкаемым авторитетом в классе;

* высокий профессионализм.

Кадетский класс это кадетский взвод. Из числа наиболее авторитетных и дисциплинированных кадетов назначается командир взвода. Его должность соответствует вице- сержантскому званию. Каждый взвод делится на три строевых отделения.

Учебная неделя начинается с общего построения кадетов, на котором после исполнения Государственного Гимна ставятся задачи на неделю, объявляется план мероприятий и подводятся итоги.

Любое учебное занятие начинается с доклада дежурного кадета по форме: «Товарищ учитель на занятиях присутствует (класс, профиль), по списку (...) в наличии (...), дежурный по классу (...)». По окончанию занятий с разрешения учителя дежурный подает команду: «Взвод!» или «Класс!».

Для кадетов установлена форма официального обращения, подобная той, что предусматривается строевым Уставом.

Гордость за принадлежность к государственной службе воспитывает любовь к государственным символам, а также к символике вооруженных Сил, Министерства Внутренних Дел, Министерства по Чрезвычайным Ситуациям. Каждый кадет знает Гимн Российской Федерации, который кадеты поют на всех торжественных и строевых мероприятиях. Герб России украшает кадетские береты и все кадеты обязаны знать его историю, и что он символизирует. Пропаганда Гимна, Герба и Флага Российской Федерации входит в курс профильных предметов Истории Отечества и начальной военной подготовки. Учащиеся ознакомлены с текстом Военной Присяги из истории России и СССР. Каждый учащийся знает о подвиге А. Матросова, чей памятник стоит во дворе школы и о подвиге Е. Родькина, чье имя носит школа. Огромное влияние на сознание учащихся профильных классов имеют такие мероприятия как День Военной Формы и День посвящения в кадеты.

Вот как был проведен День Военной Формы 20 октября 2001 года. В областном краеведческом музее собрались представители городской администрации, военного комиссариата области, областного управления Министерства Внутренних Дел, Министерства по Чрезвычайным Ситуациям, бойцы Курганского СОБРа, родители учеников. Они поздравили учащихся с тем, что на их плечи легли погоны, отметили, что это большая честь и обязанность. Кадеты дали клятву носить форму с достоинством и честью, не опозорить высокого звания сотрудника Министерства Внутренних Дел И Министерства по Чрезвычайным Ситуациям. В завершении Праздника кадеты возложили венки к Вечному Огню на аллее Памяти Героев Великой Отечественной войны.

Посвящение в кадеты происходит по давно сложившейся традиции в день рождения Героя России Е. В. Родькина (20 декабря).

Текст «Клятвы кадета»:

«Я, ........... сын Российского народа, приняв на себя почетное звание кадета, клянусь горячо любить свою Родину, дорожить честью класса, школы, уважать своих товарищей, готовить себя для защиты мирных рубежей своей Родины. Клянусь, быть достойным продолжателем тех дел, за которые отдали свои жизни Герои России».

Присяга принимается в общем, кадетском строю. После принятия Присяги кадету вручается удостоверение от имени силового ведомства, чью форму он будет носить.

Особое место среди символов доблести и славы занимают кадетские штандарты. Штандарт кадетов профиля Министерства Внутренних Дел представляет собой шелковое полотнище с бахромой зеленого цвета (цвет основного фона Герба Курганской области), по зеленому фону проходит диагональный Андреевский крест светло серого цвета, в центре государственный Герб Российской Федерации, на лучах креста эмблемы Министерства Внутренних Дел. Между лучами Андреевского креста вышит девиз кадетов Министерства Внутренних Дел: «Честь, закон и порядок».

Штандарт кадетов Министерства по Чрезвычайным Ситуациям представляет собой трехцветное полотнище цветов российского флага, в левом верхнем углу которого размещается «Звезда надежды» в фиолетовом квадрате, по цветам вышит девиз кадетов Министерства по Чрезвычайным Ситуациям: «Честь, мужество, милосердие». Каждый кадет имеет форму установленного образца. Для Министерства Внутренних Дел это черные береты с кокардой Министерства Внутренних Дел и вымпелом, куртка синяя или белая рубашка, галстук, черные брюки с красным кантом.

Перспектива развития профильных классов. Перспективой развития профильных военных классов общеобразовательной школы обычного типа является создание на ее базе лицея с военным или правовым профилем обучения.

Основами для реализации этой идеи являются: социальный запрос и укрепление государственности. Когда в Кургане в 1996 году на базе средней общеобразовательной школы №23 был создан первый кадетский класс, то его создатели опережали время т.к. с трудом удалось собрать 17 учеников в этом классе. Сегодня в МУ «средняя общеобразовательная школа №75» работает 12 профильных классов трех направлений, конкурс при наборе в них превышает четыре человека на место. Немаловажен тот факт, что укрепление государственности, как национальной идеи провозглашенной президентом России В.В. Путиным, возможно только при создании целой армии людей государственных. Человек государственный - это патриот, гражданин и специалист, таких людей нужно воспитывать и культивировать смолоду.

Поэтому можно смело заявить, создавая кадетский лицей, коллектив школы №75 решает государственную задачу.

Дальнейшая работа по военно-профессиональной ориентации требует квалифицированного и научного подхода. Время энтузиастов прошло. Слепое повторение чужого опыта тоже бессмысленно. Новый шаг требует новых идей, привлечения финансов и материальных возможностей. Эффективность работы Военного комиссариата, управления внутренних дел, Министерства по Чрезвычайным Ситуациям, РОСТО, управления по делам молодежи будет выше, если сориентировать ее на базу школы имеющей наибольший успех и опыт в работе.

1. Коллективом школы отработаны программы обучения кадетов, формы и методы воспитания, и сегодня школа переросла рамки общеобразовательной школы.

2. Военный лицей в г. Кургане, безусловно, станет центром гражданского и патриотического воспитания.

3. Отличие военного лицея от специализированных классов состоит в том, что лицей это система, она будет существовать, и развиваться столько времени сколько, сколько будет существовать сам лицей. Существование же профильного класса главным образом зависит от субъективного фактора, т.е. пока в школе работают люди ,его создавшие он существует, с их уходом классы могут прекратить работу.

4. Военный лицей в состоянии устанавливать прямые связи, договоры с любыми военными заведениями страны, и готовить кадетов, учитывая специфику этих ВВУЗов.

Предлагаемая структура военного лицея. Обучение начинается с 8-го общеобразовательного класса по 11-й общеобразовательный класс, с переходом на 12 летнее образование, 12 класс является классом непосредственной подготовки к поступлению в военный ВУЗ. образование осуществляется по четырем циклам:

I. Общеобразовательный цикл.

II. Общеоздоровительный цикл.

III. Цикл военно-прикладных и технических дисциплин.

IV. Цикл повышения общего культурного и эстетического

воспитания.

Каждая параллель должна состоять из 3-х классов основных направлений - общевойскового, Министерства Внутренних Дел и Министерства по Чрезвычайным Ситуациям.

В случае большого спроса на одно из направлений допускается формирование 2-х классов. Таким образом, военный лицей должен состоять из 12 кадетских классов, по 30 человек вкаждом классе. Каждый класс состоит из 3-х строевых отделений по 10 человек в каждом, 1-е, 2-е отделение комплектуются кадетами, проживающими в городе, 3-е от деление для кадетов, поступивших в лицей из области.

Существование военного лицея потребует создание при нем кадетского общежития, в перспективе перехода всего личного состава учащихся на проживание в нем.

Конечно, существование лицея потребует от администрации области и города финансовых вложений, но если посчитать эффективность этих капиталовложений и сравнить их теми расходами, которые идут на подготовку кандидатов для поступления в военные ВУЗы индивидуально, то явно счет будет в пользу организованной в рамках лицея подготовки кандидатов.

Данный труд является попыткой придать делу подготовки кадетов системный, организованный характер. Кадетские классы являются наиболее перспективной формой военной ориентации юношей. Более того, практика показала, что даже при существующем финансировании в рамках обычной школы можно создать такой лицей, и он уже создан в школе № 75 г. Кургана.

2.3 Итоги эксперимента и их интерпретация

В соответствии с целью, гипотезой, задачами исследования нами был выбран эксперимент, который называется сравнительным. Методика его проведения предполагает формирование экспериментальной и контрольной групп. При этом необходимо учитывать принцип соответствия групп по заранее определенным признакам. Важно также, чтобы показатели "О" среза в экспериментальной группе были ниже или на уровне показателей в контрольной группе. Выбор двух районов области был случайным, а вот определение в качестве экспериментального и контрольного осуществлялось с учетом общего сходства. При этом принимались во внимание следующие сходственные признаки:

1. Количество молодежи, подлежащей призыву.

2. Количество учащихся 9-11 классов.

3. Количество сотрудников районных военных комиссариатов, работающих с молодежью.

4. Показатели "0" среза.

5. Состояние проводимой работы по формированию военно-профессиональной направленности учащихся.

6. Уровень подготовленности специалистов для работы с учащимися по военно-профессиональной направленности. С учетом выделенных признаков соответствия в качестве экспериментального нами взят Куртамышский район, в качестве контрольного Шадринский.

С целью получения эмпирической информации использовалась "батарея" опросных методик. Под этим мы понимаем использование блока взаимосвязанных методик, позволяющих вводить их последовательно и получать все более уточненную, глубокую, достоверную информацию о предмете исследования. В нашем случае мы включили в состав "батареи" следующие методики: дифференциально-диагностический опросник (ДДО) профессора Е.А. Климова; дифференциально-диагностический опросник "Карта интересов" (А.Е. Голомшток); анкета выпускника (адаптированный вариант); анкета ВПН-1 (адаптированный вариант).