Ориентация учащихся на военные профессии в условиях обучения в кадетских классах

К направленности личности и мотивам деятельности советских воинов М.И. Дьяченко и Н.Ф. Феденко относят потребности, интересы, склонности, идеалы и мировоззрение и дают им подробную характеристику [20]. Здесь следовало бы добавить и такие компоненты направленности, как цели, установки, стремления и др.

Н.Ф. Феденко, считая, что для практической работы с подчиненными важно выйти за рамки статической схемы направленности личности, имеющей большую теоретическую значимость, и найти схему динамическую, которая могла бы использоваться практически, предпринимает успешную попытку познать направленность не только через анализ ее отдельных составных элементов, но и в их связи, зависимости, а главное, в их влиянии на действия, поступки и поведение воина. Такая схема может использоваться при изучении людей, в оценке их поступков, определении перспектив воспитательной работы, правильном подборе методов и средств этой работы.

По его мнению, направленность личности не сводится к механической сумме внутренних побудителей, а выступает в единстве с объективными условиями и осознаваемыми воином целями деятельности. "Система целей, стоящих перед человеком, целей, которые он преследует своими действиями ... выражает его направленность" [160].

Целеустремленность, отдельные цели у воинов возникают не случайно, не беспричинно. Мотивы побуждают воина к постановке определенных целей, через достижение которых удовлетворяются его потребности. И если хорошо знать мотивы и личную целеустремленность подчиненного, направленность личности в целом, то можно точно предвидеть его возможные поступки в тех или иных условиях, его жизненную линию в целом. А это в руководстве подчиненными и в их воспитании имеет первостепенное значение.

Свои взгляды на направленность личности как синтетическое свойство, интегрирующее в себе многие психологические явления, М.И. Дьяченко и Н.Ф.Феденко развивают дальше в последующих работах. Так, в книге "Военная психология" (1967 г.) они пишут, что направленность - это такое свойство личности, в котором выражаются цели и мотивы поведения, потребности, интересы, идеалы и мировоззрение человека [187]. С этих позиций они рассматривают и развитие направленности личности воина в период службы в армии.

Интересные мысли по данной проблеме содержатся также в работах М.П. Коробейникова, А.М. Столяренко, Ю.П. Зуева, А.И. Александрова и других военных психологов. Исследуя актуальные проблемы военной психологии с учетом характера и особенностей современного боя, М.П. Коробейников заключает, что направленность личности является главным компонентом структуры психики воина. К этому психологическому свойству личности он относит потребности, убеждения, интересы, идеалы и дает им подробную характеристику [91,93]. По его мнению, направленность личности воина (его потребности и мотивы, их осознанность, сила и степень развития) занимает важнейшее место среди субъективных условий, от которых, наряду с объективными обстоятельствами, зависит тип ведущей деятельности солдата, сержанта и офицера.

Ю.П. Зуев пишет, что направленность - это система устойчивых побуждений к деятельности, определяющая избирательность отношений и активности личности. О направленности можно судить по тому, к чему стремится каждый воин, какие позиции в жизни защищает, во имя чего совершенствует политические и военные знания, к чему равнодушен или безразличен, как любит Родину и ненавидит ее врагов. Структура направленности личности представляет собой совокупность мировоззрения, потребностей, идеалов, интересов и склонностей, при ведущей роли первых двух компонентов [180]. В.Ф. Пирожков, кроме того, в направленность личности включает цели, перспективы и установки [180].

А.М. Столяренко считает устойчивую военную направленность личности воина важнейшим психологическим фактором обеспечения высокой боевой готовности подразделений, частей (кораблей) [180].

В.В. Усманов выделяет профессионально-военнодеятельностный подход, под которым понимает решение следующих взаимосвязанных задач:

Формирование положительного отношения к службе в армии.

Формирование устойчивой профессионально-военнной направленности допризывной молодежи.

Оказание помиощи им при выборе конкретного вида профессиональной деятельности как средства профессиональной карьеры.

Использование для этого теории, методов профессиональной ориентации.[186,188]

Некоторый итог этим исследованиям подводят А.В. Барабанщиков и Н.Ф.Феденко [187]. Рассматривая психологическую структуру личности ее ведущим свойством, они называют направленность, содержание которой составляют основные мотивы и жизненные цели, взгляды, убеждения, идеалы, мировоззрение человека в целом.

Если обобщать рассматриваемые нами вопросы, аспекты, подходы исследования проблемы профессиональной направленности, то их можно представить в обобщенном виде следующим образом:

1. Описание отдельных компонентов направленности, в том числе и профессиональной направленности (Т.Г. Егоров )[57].

2. Раскрытие взаимосвязи направленности личности военного специалиста и мотивов его поведения (Г.Д. Луков )[109].

3. Разработка общей характеристики направленности личности, основных путей и условий развития направленности в процессе военно-профессиональной деятельности (М.И. Дьяченко )[56].

4. Разработка динамической модели военно-профессиональной направленности и ее использование для познания влияния направленности на действия, поступки, поведение человека (Н.Ф. Феденко)[189].

5. Исследование направленности как составного компонента структуры психики военного специалиста, определение ее места и роли в системе военно-профессиональных действий специалиста (А.И. Александров, Ю.П. Зуев, М.П.Коробейников, А.М. Столяров).

6. Выделение профессиональной направленности личности в качестве ведущего компонента психологической структуры военного специалиста, обеспечивающей высокую эффективность его военно-профессиональной деятельности (А.В. Барабанщиков)[9].

7. Профессионально-военно-деятельностный подход по формированию устойчивой профессионально-военной направленности допризывной молодежи.

Исходя из этого, под военно-профессиональной направленностью мы понимаем сложное, интегративное личностное образование, включающее мотивы, потребности, ценностные ориентации, интересы, проявляемые как положительное отношение к военно-профессиональной деятельности и намерение связать с ней реализацию своих личностных профессиональных планов.

Структура военно-профессиональной направленности:

1. Мотивационный компонент. (Любовь к отечеству, преданность его интересам, положительное отношение и любовь к вооруженным силам страны).

2. Ориентационный компонент. (Формирование патриотической, военно-патриотической направленности личности в процессе социального профессионального самоопределения).

3. Деятельностный компонент. (Формирование активной личности - патриота, не только преданного интересам отечества, но и готового их отстаивать, преумножать честь, достоинство и авторитет своего отечества, защищать интересы отечества и готовить себя к защите).

4.Итогово-прогностический компонент. (Результатом военно-патриотического воспитания является формирование готовности каждого молодого человека встать на защиту интересов своего отечества, отстаивать их если это необходимо с оружием в руках, сформированность у определенного числа молодых людей высокого уровня ВПН, готовности выбора одного из видов ВПД как варианта реализации своей профессиональной карьеры).

Под военно-профессиональной ориентацией (ВПО) мы понимаем систему специально организованных мер, направленных на оказание помощи молодому человеку в его профессиональном самоопределении в соответствии сего профессиональной направленностью, потребностью вооруженных сил страны в кадрах по различным видам военно-профессиональной деятельности.

Целью военно-профессиональной ориентации является разрешение противоречия между оптимальным удовлетворением потребностей личности в реализации своих жизненных профессиональных планов, связанных с выбором, освоением и адаптацией одного из видов военно-профессиональной деятельности и потребности вооруженных сил страны в кадрах определенных военных профессий.

Деятельностный подход. Следующим подходом в осуществлении ориентации на военные профессии является деятельностный. Его использование связано с переносом акцента со службы в армии как обязанности каждого юноши, на службу в армии, в том числе и профессиональную как средство построения своей профессиональной карьеры. Воинская деятельность при этом рассматривается как специфическая область профессиональной деятельности. Важная методологическая роль деятельностного подхода, по мнению В.Н. Сагатовского, отводится в исследовании сущности деятельности, в том числе и военной.

В широком смысле слова, деятельностный подход - это рассмотрение жизнедеятельности субъекта в соответствии с её творческо-конструктивной, активно-созидательной природой. «Человеческая деятельность, - пишет М.С. Каган - может быть определена как активность субъекта, направленная на объекты и других субъектов, а сам человек должен рассматриваться как субъект деятельности». [64]. В этом определении верно указывается на три важных момента: деятельность рассматривается как взаимоотношение между человеком и внешней деятельностью, как свойство самого человека и как его способность к определённому, специфическому, только ему присущему виду активности.

Существует множество и других подходов к определению категориального статуса деятельности со стороны представителей психологии, педагогики и социологии.

Человеческий труд всегда несёт в себе социальное содержание, осуществляемый на том или ином уровне общения. Разработка деятельностной проблематики продолжается прежде всего на основе методологического принципа общения, развиваемого Б.Ф. Ломовым. Этот принцип обобщает наиболее существенные особенности субъект-субъектных взаимоотношений, неразрывно связанных с субъект-объектными взаимодействиями. Разработка данной проблемы более глубоко и четко раскрывает место и роль психической деятельности внутри практической деятельности субъекта. Известная схема анализа деятельности, разработанная С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым (выделение следующих взаимосвязанных элементов: цели, мотивы, потребности, интересы, действия и т.д.) Деятельностный подход, разрабатываемый в рамках современного социально-философского знания, должен с одной стороны, учитывать данные естественных и гуманитарных дисциплин, уделяя должное внимание объективированной, предметно-практической стороне человеческой деятельности, а с другой - больший акцент делать на субъективированных, духовно-идеальных её элементах - мотивационно-побудительных, познавательных, ценностно-мировоззренческих, культурно-эстетических, нравственно-психологических. В связи с этим представляется важным сформулировать ряд положений, которые в своей совокупности могут составить основу современной парадигмы деятельности, а, следовательно, и деятельностного подхода.

1. По своему категориальному статусу деятельность относится к общенаучным категориям. Она наполняется смыслом и содержанием, когда употребляется для обозначения человеческой деятельности, фиксирует отношение человека к миру, обществу, самому себе.

2. Деятельность есть универсальный, внутренне детерминированный способ бытия человека, в процессе которой осуществляется свободная самореализация его сущностных сил, самоценность, самодостаточность и творческий потенциал личности, реализуются её жизненные смыслы, цели, программы.

3. Деятельность выступает своеобразным срезом сознательной активности индивидов в единстве внутренней и внешней сторон. Ведущая роль в её содержании принадлежит внутренней стороне, так как она определяет вектор поступков и поведения человека, соизмеренный с направленностью его мотивов, целей, потребностей, интересов и ценностей.

4. Первостепенное значение для становления и развития деятельности человека имеет труд, реализующий разнообразные потребности людей в духовных и материальных благах и ценностях, познании, образовании, общении, красоте, самоутверждении [185]. Труд выполняет воспитательно-дисциплинирующую, ценностно-ориентирующую, корректирующую, организационную и другие функции.

5. Производной от деятельности вообще, которая осуществляется в предельно широкой сфере объективной деятельности, системе «человек - природа- общество - человек» выступает деятельность социальная [181]. Её специфика заключается в том, что объектом здесь выступает социум, весь спектр общественных отношений, связей возникающих между социальными субъектами и объектами. Социальная деятельность как бы абстрагируется от взаимодействия человека с природой и концентрирует своё внимание на социальном качестве активности людей, опредмечиваясь в таких социокультурных явлениях, как знания, смысл, язык, речь, ценности, нормы, идеи, социальная практика.

Социальная деятельность как реально существующий, внутренне единый и в тоже время дифференцированный процесс, рассматриваемый на уровне специфических типов, видов, форм и способов, позволяет более конкретно выделить воинскую деятельность.

Специфика воинской профессии находит отражение и в особых условиях её осуществления. Эта мысль красной нитью проходит через многие исследования, в частности А.В. Барабанщиков [8, 9], П.Н. Лашенко [103], Я.В. Подоляк [145,146], С.А. Порохина [151]., Н.Ф. Чеботарева, В.С. Чудного и других.

Глубокий анализ воинской деятельности дан в диссертационном исследовании Агинова П.Ф. Воинская деятельность - сложное социальное явление. Как часть общественной жизни, она представляет собой материальную, чувственно-предметную и целесообразную деятельность людей в области военного дела и включает в себя военно-практическую и военно-исследовательскую деятельность. Содержание и формы воинской деятельности постоянно изменяется и развивается. В процессе исторического анализа ее проявлений выделяют военный опыт прошлого и современную воинскую деятельность.

Воинская деятельность осуществляется в форме вооруженной борьбы, боевого дежурства, боевой и морально-психологической подготовки войск, управленческой деятельности штабов и других органов военного управления, подготовки военных кадров, военно-научной деятельности. Формы воинской деятельности неразрывно связаны друг с другом, дополняют и обусловливают друг друга.

Воинскую деятельность можно рассмотреть с точки зрения анализа последовательности основных этапов деятельности вообще: целеполагание и планирование предстоящих действий: организация условий деятельности, выбор средств и методов; реализация программы деятельности, её осуществление: обеспечение контроля и оценки результатов, сопоставление их с целями деятельности и продолжение дальнейшей деятельности на основе промежуточного результата.

На всех этапах практическая воинская деятельность неразрывно связана с теоретической. Поэтому, ещё одно представление о воинской деятельности можно отразить как единство двух её сторон: субъективной и объективной. Субъективная сторона включает в себя человека (субъекта) с его целями, знаниями и навыками, а также осуществляемые человеком операции целесообразной деятельности. Объективная сторона представляет собой совокупность объектов, которая включается человеком в определенные взаимодействия и выступают в качестве предметов, средств и продуктов воинской деятельности.

В качестве объекта воинской деятельности может выступать как предмет окружающей действительности, так и человек, постоянно изменяющийся под её воздействием. Изменение общества приводит к изменению воина, позволяет ему, как субъекту деятельности, постоянно развиваться.

Воинская деятельность имеет социальное, человеческое и культурное значение. Она представляет собой «предметную ценность» как объект ценностного отношения, оценивается в плане добра и зла, истины или неистинны, красоты или безобразия, допустимого или запретного, справедливого или несправедливого и т.д. Способы и критерии, на основании которых производятся сами процедуры оценивания воинской деятельности, закрепляются в общественном сознании и культуре (установки и оценки, императивы и запреты, цели и проекты, выраженные в форме нормативных представлений), выступая ориентирами жизнедеятельности общества. В ценностных категориях выражены предельные ориентиры знаний о воинской деятельности, интересов и предпочтений различных общественных групп и личностей. Каждое исторически конкретное общество может характеризоваться специфическим набором и иерархией ценностей воинской деятельности, система которых выступает в качестве наиболее высокого уровня социальной регуляции. В ней зафиксированы территории социального признания воинской деятельности (данным обществом и социальной группой), на основе которых развёртываются более конкретные и специализированные системы нормативного контроля, в соответствующие общественные институты и сами целенаправленные действия людей. Усвоение системы ценностей воинской деятельности отдельной личностью является одним из условий её социализации и поддержание нормативного порядка в обществе.

Воинская деятельность имеет немало специфического в проявлениях нравственности. В социальном плане нравственные ориентиры людей в процессе воинской деятельности едины, тождественны, неразрывны с моральными процессами, протекающими в обществе. Вместе с тем, характер реализации этих общих принципов и положений в условиях воинской деятельности своеобразен и специфичен. Ещё Платон отмечал, что моральные добродетели проявляются в зависимости от сословия: добродетель мудрости - присуще философии; умеренность - ремесленникам; а мужество и храбрость - воинам. Этика воинской деятельности рассматривает специфику проявление морали в процессе её осуществления, пути и способы формирования морально-боевых качеств воинов и проявления их в условиях войны.

Важным специфическим требованием этики воинской деятельности П.Ф.Агинов считает постоянную готовность и моральные способности осуществлять вооружённое насилие в интересах защиты общества, достичь поставленных командованием целей даже ценой самопожертвования. Воинская деятельность является одной из немногих сфер человеческой деятельности, где моральные нормы исполнения долга требуют в случае необходимости отдать свою жизнь на благо Отечества. Морально-боевые качества: отвага, мужество, героизм, воинская честь и гордость, способность к беспрекословному повиновению и многие другие - составляют существенные черты воинской морали. Специфика военной морали заключается не только в требовании особых качеств, но и в особенном характере их проявления и формирования.

Мы согласны с выделением специфики воинской деятельности, её отличие от других видов деятельности можно рассмотреть по трем основаниям: предметная деятельность, труд, общение и игра. Воинская деятельность, несомненно, является предметной деятельностью, то есть воздействует на материальные объекты. Следовательно, её специфика в большей степени проявляется в других всеобщих структурных элементах деятельности - общении, труде и игре.

Специфика общения как обмена информацией, осуществляемого в воинской деятельности, заключается в том, что, в отличие от общения в невоенной сфере, оно имеет известный предел открытости, а в ряде случаев специально направлено на сокрытие информации или ложное информирование. Специфика общения как обмена деятельностью выражается в том, что в условиях воинской деятельности этот обмен направлен на уничтожение противника.

Является ли воинская деятельность трудом? Труд - это продуктивное, созидательное, производящее блага деятельность. Воинская деятельность - производящая, так как она «производит» защиту, т.е. услугу. В этом смысле воинская деятельность является трудом. Но воинская деятельность не созидательна, более того, в военное время она преимущественно разрушительна. Нередко утверждается, что, в случае ведения справедливой войны, это разрушение осуществляется ради созидания, но здесь скорее заложена идеологическая оценка будущего созидания, а с точки зрения общечеловеческой оценки любая война есть разрушение. В этом смысле воинская деятельность является трудовой, но не созидающей деятельностью.

Воинской деятельности присущи и некоторые другие черты, указывающие на её связь с трудом. Среди них можно отметить наличие определённой технологии, необходимость определённых умений, знаний и мастерства для её успешного осуществления. Будучи весьма сложной по своему содержанию, она требует особого напряжения духовных и физических сил.

Другая «трудовая» черта, присущая воинской деятельности, заключается в том, что эта деятельность требует инициативы и творчества. Их необходимое присутствие в воинской деятельности обусловлено новизной и нестандартностью решаемых задач, постоянно возникающими новыми ситуациями, которые при всей тщательности прогнозирования нельзя запрограммировать и предусмотреть заранее.

Таким образом, воинская деятельность - это деятельность, которая обладает характеристиками труда. Как деятельность непричастная к непосредственному производству материальных благ, воинская деятельность может подразделяться на неразрушительную (в условиях мирного времени) и разрушительную (в условиях войны). Причём, последняя в зависимости от социальной направленности, целей и интересов ее субъектов может выполнять как положительную, так и отрицательную роль в общественном прогрессе.

Спецификой обладает воинская деятельность и в качестве игры. Такие признаки игры, как хитрость, внезапность, обман сохраняют своё значение и для воинской деятельности ядерно-космического века. Наконец, наличие игрового элемента не только в значительной степени характеризует воинскую деятельность, но и увеличивается в условиях мирного времени.

В качестве структурных элементов воинской деятельности выделяются её цели, субъект, объект, средства и результат.

Субъектом воинской деятельности выступает общество, социальные общности, личность. Отсюда следует вывод, что проблемы международной безопасности в значительной мере зависят от того, какие общественные силы выступают в роли субъектов воинской деятельности. Объектом любой деятельности, в том числе и воинской, является то. на что она направлена. Субъект и объект деятельности взаимосвязаны и могут даже меняться местами.

Важным структурным элементом деятельности является цель. под которой понимается идеальный образ желаемого будущего результата. В воинской деятельности ставится не одна, а комплекс целей, имеющих свою иерархию. Важнейшие цели воинской деятельности закрепляются в концепции национальной безопасности.

Реализация целей воинской деятельности осуществляется с помощью средств. Цели и средства воинской деятельности находятся в диалектическом единстве. Средства воинской деятельности - это средства вооружённого насилия, прежде всего оружие и боевая техника. Цель воинской деятельности, реализовываясь при помощи её специфических средств, даёт результат воинской деятельности. Под результатом воинской деятельности следует понимать только те изменения, которые предполагались, ставились в качестве цели или задачи, и ненужно смешивать результаты с последствиями.

Таким образом анализ основных направлений осуществления ориентации школьников на военно-профессиональную деятельность позволяет нам выделить подход в ее проведении, который мы назвали «личностно-профессиональным», сущностью которого является оказание содействия в усилении роли личного участия каждого в своем военно-профессиональном самоопределении; формирование положительного отношения к армии и службе в ней в рамках данного подхода строится на объективно существующем у юношей стремлении реализовывать потребность в своем профессиональном самоопределении, развитии и реализации способностей к определенным видам профессиональной деятельности, в том числе на развитии интереса к видам профессиональной деятельности, связанных с риском для жизни и требующих таких качеств как смелость, решительность, выносливость, ответственность, героизм, любовь к Родине, способность к риску и т.д.; широкое использование исторического опыта и традиций малой Родины и Отечества в целом, связанных с формированием положительного отношенья к армии и службе в ней; создание условий для предварительной пробы сил в различных видах военно-профессиональной деятельности; формирование системы знаний о военно-профессиональной деятельности организация военно-профессиональной ориентации в условиях образовательных учреждений должно носить непротиворечивый по отношению к существующим подходам в формировании содержания образования гуманистический, непрерывный, преемственный, профильный характер.

Источниками формирования теоретико-методологических основ, содержания, форм, методов, средств личностно профессионального подхода в осуществлении ориентации на военные профессии являются личностный, деятельностный подходы.

1.3 Ориентация учащихся на военно-профессиональную деятельность в условиях кадетских классов

Историко-педагогический анализ осуществления ориентации на профессии военного в условиях допрофессиональной военной подготовки позволил выделить место и роль кадетских корпусов в формировании военно-профессиональной направленности обучающегося. В процессе аналитической деятельности удалось выявить, с одной стороны, жизнеспособность данной формы, а с другой - дискретность в становлении и развитии данной формы допрофессиональной военной подготовки.

Кадетские классы, созданные Петром I просуществовали почти 300 лет, показав свою высокую допрофессионально-образовательную эффективность. Вместе с тем их деятельность прекращалась и возрождалась вновь. Вначале по указу Павла I их деятельность была прекращена, затем по указу Николая I деятельность кадетских классов была возобновлена. В 1917 году кадетские корпуса были закрыты и спустя 75 лет возродились вновь. Хотя необходимо отметить, что опыт, организации допрофессиональной военной подготовки, накопленный в период их функционирования, активно использовался при создании и организации суворовских и нахимовских училищ.

В то же время создание «новой» образовательной структуры в системе общего образования требует своего научного, методического осмысления. Нами в данном параграфе рассматриваются содержание, формы, методы ориентации на военные профессии в условиях кадетских классов.

Нормативно-правовой, организационной основой создания кадетских классов является нормативно-правовая, организационная база профильного обучения.

По существу, кадетские классы являются профильными классами учреждений общего образования военно-профессиональной направленности.

Как и у всех профильных классов, в качестве одной из основных функций выделена профориентационная, содержанием которой является специально организованная деятельность по предварительному отбору учащихся в соответствии с требованиями военных профессий, формированию у кадетов военно-профессиональной направленности, готовности к выбору определенного вида военно-профессиональной деятельности, целенаправленной подготовки к реализации индивидуального профессионального плана.

В соответствии с содержанием профориентационной функции нами разработано следующее содержание, формы, методы ориентации обучающихся на военные профессии в условиях кадетских классов.

Содержание работы кадетского класса обусловлено его функциями и включает в себя:

· проведение методической и консультационной работы с преподавателями и родителями учащихся;

· проведение занятий со школьниками по основам выбора военной профессии;

· организацию массовых мероприятий по воспитанию патриотов Отечества и военно-профессиональной ориентации учащихся школы;

· организацию групповых мероприятий с учащимися, проявляющими интерес к тому или иному профилю военно-профессиональной деятельности, а также с теми из них, кому рекомендован соответствующий выбор;

· проведение индивидуальной работы с учащимися по их подготовке к осознанному выбору той или иной специальности офицера;

· допрофессиональная подготовка учащихся;

· научно-методического обеспечение;

· предварительный военно-профессиональный отбор;

Основные направления военно-профессиональной направленности, которые наиболее успешно решаются в кадетском классе:

· военно-профессиональное просвещение;

· военно-профессиональная консультация;

· изучение контингента военно-профессиональной ориентации;

· предварительный военно-профессиональный отбор.

Данные направления тесно взаимосвязаны, причем если военно-профессиональное просвещение и военно-профессиональная консультация являются этапами относительно последовательными друг другу, то изучение контингента и предварительный отбор пронизывают вышеназванные. Графически такую структуру можно представить в следующем виде:

Рис. 5.

Медицинская профессиональная консультация проводится по итогам предварительного медицинского освидетельствования, которое проводит медицинская комиссия военного комиссариата района (города). Медицинскую профессиональную консультацию проводят врачи-специалисты и представители военно-врачебной комиссии военного комиссариата области.

Психологическая консультация предназначена не только для тщательного определения исходного уровня психологических качеств принятого в кадетский класс, но и для комплексной оценки, анализа этих данных на каждом году обучения для улучшения индивидуально-воспитательной работы. В связи с этим разрабатываются общие модели оценки личности кадета, на базе которых создаются необходимые модификации.

Например, первая может быть предназначена для оценки нравственных, вторая - эмоционально-волевых, третья - лидерских качеств, четвертая - для оценки личности кадета первого года обучения, пятая - второго года и т.п. Модификации будут отличаться друг от друга тем, что при решении конкретной задачи отбора или воспитания из общей модели оценки будут исключаться лишние элементы либо меняться ее удельный вес.

Обязательными взаимосвязанными элементами отбора, которые дополняют и уравновешивают друг друга, должны быть военно-профессиональная ориентация и психологическая подготовка. В каждом из этих процессов на различных этапах предусматривается выполнение контрольных, прогностических и воспитательных функций.

Изучение личности каждого кадета реализуется через принцип личностного подхода, который предполагает поэтапное выявление и развитие профессионально важных качеств и свойств личности каждого молодого человека с целью подготовки его к осознанному, глубоко мотивированному шагу - выбору военной профессии. Данные, полученные в результате изучения систематизируются и отражаются в послужных и профессиональных карточках каждого кадета.

Ожидаемым результатом данной работы кадетского класса военно-профессиональной направленности является предварительный выбор молодыми людьми определенной области военной деятельности, например, командной, инженерной и т.д. в конкретном виде Вооруженных Сил или роде войск.

Цель работы в условиях кадетского класса по военно-профессиональной консультации школьников - выяснить меру серьезности причин, мотивов выбора ими профессии офицера, уровень развития профессионально необходимых качеств и на этой основе, с учетом состояния здоровья, нервно-физической выносливости, психофизиологических и социально-психологических качеств личности, сопоставления их с профессиограммами, рекомендовать конкретные военно-учебные заведения и воинские специальности.

Назначение данной работы - дать молодому человеку компетентные советы, рекомендации. Их эффективность в большей степени зависит от полноты, конкретности и обоснованности характеристики учащегося в которой должны найти отражение наиболее существенные особенности и черты личности юноши, обобщены результаты длительного и систематического наблюдения за его здоровьем и поведением. Поэтому военно-профессиональная консультация школьников, проводимая в условиях кадетского класса осуществляться по нескольким направлениям: справочно-информационная работа, консультация по психолого-педагогическим вопросам и медицинская (военно-врачебная) военно-профессиональная консультация.

Справочно-информационная консультация направлена на расширение знаний учащихся о военно-профессиональной деятельности, сообщение конкретных сведений относительно возможностей получения военно-специального образования. Данная работа проводится руководителем класса, представителями военного комиссариата. Для этого в классе имеется справочная литература о правилах приема в военно-учебные заведения, научно-популярная литература рассказывающая о военной службе и массовых военных профессиях, а также специальные справочные военно-профессиографические издания.

Психолого-педагогическая консультация формирующего типа предполагает на основе всестороннего изучения личности школьника оказания ему помощи в выборе наиболее соответствующей для него сферы военно-профессиональной деятельности, активизацию работы самой личности в подготовке к выбору военной профессии.

Работу по индивидуальной военно-профессиональной консультации целесообразно проводить непосредственно на базе учебно-методического кабинета, где имеются все необходимые методические материалы, а также хранится информация об учащихся, проявляющих интерес к военным профессиям, за период их обучения в учебном заведении.

С учетом общей структуры работы кадетского класса можно выделить следующие взаимосвязанные аспекты: информационный, психолого-диагностический, воспитательный, методический и организационный.

Работа в кадетском классе по военно-профессиональному просвещению молодежи имеет целью ознакомить их с особенностями военно-профессиональной деятельности, местом и ролью офицерских кадров в укреплении обороноспособности и военной мощи государства, основными военными профессиями и специальностями, их содержанием, условиями службы, формами и сроками получения соответствующего образования, перспективами профессий, возможностями профессионального роста и т.д.[3]

Информационный аспект работы кадетского класса военно-профессиональной направленности обусловлен необходимостью обеспечить молодежь всесторонней и адекватной информацией о всех существующих специальностях российского офицера, добиться такого уровня их информированности, чтобы каждый юноша мог умело ориентироваться в мире военных профессий. Знание военных профессий и их требований к личности специалиста - одно из ведущих условий осознанного военно-профессионального самоопределения молодого человека, полной и правильной реализации им своего конституционного права на свободный выбор трудовой деятельности.

Практика показывает, что в современных условиях, когда общее количество военных профессий измеряется пятизначным числом, реализация информационного аспекта военно-професссиональной ориентации школьников возможна только при наличии в данной работе определенной системы. Эта система должна предполагать в военно-профессиональном просвещении учащихся различение их макро и микроинформирования, к первому из которых относятся сведения общего характера, не связанные с конкретной жизненной ситуацией, а ко второму - конкретные военно-профессиографические знания.

Психолого-диагностический аспект работы кадетского класса военно-профессиональной направленности предусматривает всестороннее изучение и оценку индивидуально-психологических качеств, физического развития и состояния здоровья молодого человека в течении всего процесса формирования у него готовности к самостоятельному и осознанному выбору военной профессии. Во всех случаях результаты диагностики оцениваются с учетом тех требований, которые предъявляются к человеку различными видами военно-профессиональной деятельности. При этом учитываются не столько то, в какой степени индивидуально-психологические и физические качества юноши отвечают требованиям военной профессии в настоящее время, сколько перспективы его развития, становления как военного специалиста соответствующего профиля. Кроме того, при решении диагностических задач большое значение имеет подбор ряда резервных профессий, в которых выпускник школы также смог бы работать с необходимой эффективностью.

Воспитательный аспект работы кадетского класса тесно связан с информационным и психолого-диагностическим. Его особая значимость определяется тем, что в ходе военно-профессиональной ориентации необходимо не только знакомить молодых людей с различными военными профессиями и оценивать индивидуальные особенности каждого из них, но и проводить активную, целенаправленную работу по формированию у них четких позиций гражданина-патриота, выработке у них интереса и стремления к выбору определенных военных профессий. Важной задачей воспитательной функции учебно-методического кабинета следует считать осуществление психологической подготовки и формирование психологической готовности юноши к предстоящему военно-профессиональному обучению и практической деятельности офицера.

Методический аспект работы кадетского класса предусматривает оказание организационно-методической помощи педагогическому коллективу школы в подготовке учащихся к сознательному и обоснованному выбору военной профессии, а также проведение военно-профориентационной работы непосредственно с учащимися и их родителями.

Организационный аспект работы кадетского класса предполагает обеспечение единства взглядов и согласованности действий всего педагогического коллектива школы в проведении военно-профориентационной работы, достижения тесного взаимодействия с военным комиссариатом, учебными организациями РОСТО, органами МВД, а также использование в работе по формированию у учащихся готовности к осознанному выбору профессии офицера системного подхода.

Таким образом, организуя свою работу на плановой основе и в тесном взаимодействии с военным комиссариатом, военно-учебным заведением, войсковой частью, РОСТО, кадетский класс способен решать следующие задачи:

1. Разъяснять учащимся значение научно-обоснованного выбора военной профессии, воспитывать высокий патриотизм, чувство воинского долга, глубокое понимание общественной необходимости и важности профессиональной деятельности российского офицера.

2. Давать юноше систему знаний, необходимых для осознанного и обоснованного выбора военной профессии.

3. Изучать личность молодого человека и формировать у него военно-профессиональные интересы, способности и мотивы деятельности, вырабатывать конкретную направленность на определенную военную профессию /или группу однородных военных профессий и ее приобретение в соответствующем военном заведении.

4. Создавать условия, позволяющие молодежи проверить на практике собственные склонности, организовывать их практическую деятельность в соответствии с индивидуальными способностями и требованиями выбираемой профессии; развивать у них профессионально важные для будущей воинской деятельности индивидуально-психологические качества.

Качество ВПО о многом зависит от форм, в которых она осуществляется. Если содержание ВПО отвечает на вопрос, на что ориентировать, принципы определяют основные требования, в методах раскрываются пути и способы, то формы обучения показывают наиболее рациональную её организацию, т.е. совокупность условий, в которых проводится занятие. Они предусматривают состав и группировку учащихся, структуру занятия (учения), место и продолжительность его проведения, роль и специфику деятельности преподавателя и обучаемых, соотношения между коллективной и индивидуальной познавательной деятельностью призывников. Формы ВПО определяются: спецификой, ее содержанием, постоянно существующей организационной структурой в школе, техникуме, профессионально-техническом училище или на предприятии, в учреждении. Основным содержанием массовой и групповой работы по военно-профессиональной ориентации школьников является их военно-профессиональное просвещение, задача которого не сводится только к ознакомлению учащихся с миром военных профессий, а состоит и в том, "чтобы развивать и углублять профессиональные интересы ребят, прививать в конечном итоге любовь к профессии", в данном случае - офицера Вооруженных Сил России.

Рис 6. Основные формы ВПО учащихся

Вместе с тем военно-профессиональное просвещение школьников самым тесным образом связано со справочно-информационным направлением их военно-профессиональной консультации, которая по форме проведения также может быть коллективной и групповой.

Разграничению массовых и групповых форм военно-профессионального просвещения учащихся школы соответствует выделение в нем следующих составных частей: военно-профессиональной информации и военно-профессиональной агитации.

Военно-профессиональная информация имеет своей задачей ознакомить школьников с различными видами военно-профессионального труда в Вооруженных Силах России, тенденциями их развития и требованиями к личности военного специалиста, потребностями Вооруженных Сил в офицерских кадрах, особенностями их военно-профессиональной подготовки.

Военно-профессиональная агитация призвана ориентировать учащихся на овладение военными профессиями, необходимыми для того или иного рода войск или вида Вооруженных Сил. Ее задача - вызвать интерес, сформировать положительное отношение к наиболее нужным профессиям и специальностям офицера.

Более конкретное представление о содержании массовой и групповой работы по военно-профессиональному просвещению школьников позволяет иметь уже выделяемое нами предложение Е.А. Климова [85] различать макро- и микроинформированность воспитанника. К первой он относит сведения общего характера, не связанные с конкретной жизненной ситуацией, ко второй - конкретизированные знания.

Таблица 7 Основные компоненты понимания военно-профессиональной информированности школьников

Данная система военно-профессионального просвещения школьников позволяет, последовательно идя от общего к частному, обеспечивать некую логическую поэтапность развития сознания учащихся в ходе их военно-профессионального самоопределения и тем самым обоснованно решать задачи военно-профессиональной ориентации в общеобразовательной средней школе.

Таким образом, в содержание военно-профессионального просвещения школьников необходимо включать: развитие у учащихся представлений об основных военных профессиях и специальностях, особенно тех, в которых различные виды Вооруженных Сил и рода войск испытывают наибольшую потребность; сообщение сведений о возможности приобретения интересующих их военных профессий; ознакомление с важнейшими вопросами психологии личности, с тем, чтобы учащиеся могли сопоставить особенности своей личности с требованиями избираемой области военно-профессиональной деятельности.

Эффективное решение вопросов военно-профессионального просвещения молодежи связано, прежде всего, с развитием у них представлений об основных военных профессиях и специальностях, что в свою очередь обусловлено правильным пониманием самими методистами основных категорий и понятий военно-профессиональной деятельности, знанием ими содержания и структуры различных военных профессий, их требований к личности офицера.

Организуя массовую работу по военно-профессиональному просвещению школьников на уроках и во внеурочное время, школьные работники должны знать, что наиболее обобщенное полное представление о военной профессии дает понятие "профессия офицера". Слово "офицер" впервые появилось во второй половине XVI века и обозначало лиц, занимавших определенные государственные должности в европейских странах. К концу XVI века офицерами стали называть войсковых и флотских командиров (начальников) в наемных армиях и флотах Франции, а затем и в других европейских странах. В России офицерские чины (звания) впервые были введены в 30-х годах XVII века. В настоящее время офицерами называют лиц командного (начальствующего) состава в Вооруженных Силах и милиции, имеющих присвоенное каждому из них персональное воинское звание и выполняющих определенные обязанности согласно занимаемой должности.

Российский офицер - это обобщенное понятие, указывающее на принадлежность к Вооруженным Силам России, на общность стоящих перед этой профессиональной группой задач, на единый, установленный законами и воинскими уставами порядок прохождения службы, определенный социальный статус. Наряду с общим понятием "офицер Вооруженных Сил" существуют и ступени профессионального различия между офицерами: по видам Вооруженных Сил, родам войск, специальным войскам, службам; по основным должностным группам или профилям деятельности (например, командиры, инженеры и т. д.); по воинскому званию; по уровню профессиональной подготовленности (квалификации) и т. д.

Наряду с родовым понятием "профессия офицера'" существует видовое понятие "военная специальность", которым обозначается способность военнослужащего к выполнению конкретных трудовых функций в рамках какой-либо военной профессии

Для решения задач военно-профессиональной ориентации школьников необходимо, прежде всего, реализовать возможности учебно-воспитательного процесса, учитывающего то, что в формировании творческой, деятельной, профессионально устремленной личности молодого человека участвует вся система деятельности и поведения, в которую он вовлекается, все факторы и условия социальной среды, по отношению к которым он проявляется как субъект деятельности. Для обучения в школе характерно преимущественное воздействие на память и интеллект, в то время как его деловые качества тоже нуждаются в развитии.

В качестве исходного положения военно-профессионального подхода к формированию деятельной личности в учебном процессе и допрофессиональной подготовке мы используем концепцию предметного содержания деятельности (А.Н.Леонтьев) [106]. Она основана на двух основных постулатах:

1. Познание есть деятельность, направленная на освоение предметного мира.

2. Познавательная деятельность проходит в условиях решения различного рода проблемных ситуаций практического характера. При этом человек обнаруживает особенности явлений и объектов внешней среды, самостоятельно ставит себе цели, разрабатывает программу своих действий.

Отсюда следуют важные педагогические выводы. Во-первых, учебный процесс с этих позиций не приемлет авторитаризма. Наш опыт показал: возможность проявить свои знания и способности помогает активизации деятельности учащихся, стимулирует их дальнейшую работу; во-вторых, учебный процесс должен имитировать среду будущей профессиональной деятельности; в-третьих, он должен ориентироваться на конкретные цели и задачи этой деятельности; в-четвертых, должен обеспечить формирование способностей решать профессиональные задачи.

Развитие процесса профессиональной подготовки предполагает, с одной стороны, внедрение системы инноваций, с другой - подготовку учителя к данному виду деятельности.

Чтобы сформировать из ученика деятельную личность, учитель сам должен быть деятельной личностью. Но не только деловые и нравственные качества составляют ядро личности педагога. Важно, чтобы он видел и методологические ориентиры своей деятельности.

Методология в педагогической науке выступает как всеобщий способ познания. При этом она выполняет две важные функции, являясь способом изучения личности и способом организации педагогического процесса.

Одно из ведущих мест в деле осуществления планов военно-профессиональной ориентации учащихся школ должно отводиться учебным предметам. Особое внимание при этом должно быть уделено предметам, которые в наибольшей мере влияют на формирование мировоззрения учащихся, а так же являются базовыми для той или иной военной профессии.

Здесь, прежде всего, можно назвать обществоведение, литературу и особенно историю, которая кроме выработки идейной позиции школьников должна обеспечить глубокое понимание ими особенностей зарождения и развития Российских Вооруженных Сил, содержания задач, решаемых армией и флотом на различных этапах становления нашего государства, сущности защиты Отечества в современных условиях.

Весомый вклад в дело ориентации молодежи на военные профессии вносят уроки физической культуры, призванные обеспечить высокий уровень физического здоровья и физической подготовки будущих офицеров. На этих уроках учащиеся проверяют свои силы и определяют степень соответствия своей физической формы требованиям, предъявляемым к военнослужащим.

Практика показывает, что особое место в работе по ориентации учащихся на военные профессии принадлежит преподаванию предмета «Основы безопасности жизнедеятельности». Причем предмета в целом, а не только раздела военной подготовки. Этот предмет является стартовой площадкой формирования ВПН. Он дает учащимся не только первичные знания и навыки военного дела, но и прививает им гражданские чувства ответственности за судьбу Отечества, формирует интерес к военной службе. В рамках данного предмета учащиеся получают индивидуальную подготовку по определенной группе военных специальностей, исходя из интересов наиболее развитых сторон каждой личности.

Особое место отводится учебно-полевым сборам, которые позволяют провести допрофессиональную подготовку учащихся. Практические занятия по огневой, тактической подготовке позволяют овладеть учащимся первичными умениями и навыками военного дела, определить степень соответствия военной подготовки каждого молодого человека тем требованиям, которые предъявляются к военнослужащим и тем нормативам, которые они должны выполнять.