Формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности
Проблема структурирования учебного материала в ситуации совместной деятельности студента и преподавателя. Педагогические условия формирования умения учащихся структурировать теоретический материал как базового метаумения интеллектуальной деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.04.2018 |
| Размер файла | 78,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Орешкова Светлана Петровна
Красноярск - 2009
ФГОУ ВПО "Сибирский федеральный университет"
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Осипова Светлана Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Адольф Владимир Александрович
кандидат педагогических наук, доцент
Гудовский Игорь Витальевич
Ведущая организация: ГОУ ВПО "Иркутский государственный педагогический университет"
Защита диссертации состоится "26" июня 2009 г. в ___ часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций
Д 212.097.02 при ГОУ ВПО "Красноярский государственный педагогический университет им.В.П. Астафьева" по адресу: 660049, г. Красноярск, ул.А. Лебедевой, 89, ауд.3-18а
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО "Красноярский государственный педагогический университет им.В.П. Астафьева" по адресу: 660049, г. Красноярск, ул.А. Лебедевой, 89.
Автореферат разослан "____" июня 2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Г.С. Саволайнен
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Сложность процессов, объектов и явлений современного мира определяет сложность проблем, возникающих перед человеком в различных областях теоретической и практической деятельности. Развитие науки и техники, появление современных информационных технологий привели к резкому увеличению объемов информации, превращению информации в производительную силу общества. В этих условиях перед образованием стоит задача подготовки человека к эффективной работе с информацией. Учащийся должен знать методы и приемы построения нового знания на основе полученной информации; уметь перерабатывать, фильтровать, структурно, компактно ее представлять; делать информацию наглядной, доступной для образно-чувственного восприятия, используя ее структурное представление. Поэтому задача обучения учащихся применению современных средств и методов структурирования учебного материала является одной из насущных задач образования, решение которой будет способствовать формированию интеллектуальной основы ключевых компетенций современного человека.
В психолого-педагогической науке имеются теоретические предпосылки решения проблемы формирования умения структурировать учебный материал: учение о поэтапном формировании умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); психолого-дидактические основы формирования обобщенных умений (А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева, А.А. Бобров, Г.Д. Бухарова, Г.Д. Орехова и др.); дидактические основы структуры учебного материала (A. M. Сохор, В.П. Беспалько, Л.Б. Ительсон, Н.Ф. Талызина, В.И. Свидерский).
Проблема структурирования учебного материала в ситуации совместной продуктивной деятельности студента и преподавателя рассматривается в работах В.А. Адольфа. Некоторые способы структурирования предметного знания рассмотрены в работах И.Б. Никитченко, С.И. Осиповой, Л.М. Орловской. Способы формирования умений структурировать учебный материал на примере математических дисциплин представлены в работе Е.Д. Нестеровой.В.И. Данилова занималась дидактическим структурированием в процессе обучения студентов в педагогическом вузе, работы А.Н. Дробахиной посвящены гипертекстовому структурированию учебного материала, Л.П. Доблаева, Н.А. Кузнецовой - пониманию учебного текста.
Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных структурированию, проблема формирования умений структурировать теоретический материал требует дальнейшего исследования в части конкретизации условий целенаправленного формирования умения учащихся структурировать теоретический материал, раскрытия ориентировочных признаков выполнения приемов смысловой обработки теоретического материала, конкретизации и систематизации форм и способов структурирования, принципов, применяемых при структурировании теоретического материала. Как показывает практика обучения, у большей части учащихся умение структурировать теоретический материал стихийно не формируется и отсутствует внутренняя установка на структурирование при работе с теоретическим материалом.
Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики позволил выделить следующие противоречия:
между требованиями общества в условиях резкого увеличения объемов информации к новому качеству подготовки учащихся в части культуры интеллектуальной творческой деятельности, осмысления основных идей и связей между фактами и понятиями учебной информации, понимания, накопления и размещения ее в смысловой системе и недостаточной ориентированностью образования на формирование мыслительных операций по выявлению и переработке информации, содержащейся в знаниях, в том числе и умения самостоятельно анализировать новую информацию, структурировать теоретический материал;
между потребностями преподавательского состава формировать умение учащихся структурировать теоретический материал и недостаточной разработанностью в научной литературе и образовательной практике педагогических условий эффективного осуществления этого процесса;
между необходимостью осваивать большие объемы учебной информации учащимися и отсутствием у них умения анализировать, систематизировать и структурировать эту информацию на основе смысловых связей между отдельными частями учебного материала.
Преодоление выявленных противоречий определило выбор темы исследования - "Формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности".
Объект исследования - учебная деятельность.
Предмет исследования - педагогические условия формирования умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности.
Цель исследования - выявить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить педагогические условия, способствующие формированию умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности как базового метаумения интеллектуальной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности будет осуществляться эффективно, если реализовать следующие педагогические условия:
обогатить содержание образования знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу формирования умения учащихся структурировать теоретический материал (понимание значимости умения структурировать теоретический материал, освоение приемов, форм и способов структурирования теоретического материала);
структурирование учебный материал студент преподаватель
обеспечить готовность преподавателей к организации совместной деятельности по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал, ориентировочной основой которой выступает структура учебного материала;
вовлечь учащихся в активную совместную с преподавателем деятельность по закреплению операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочной составляющих умения учащихся структурировать теоретический материал, освоению опыта применения этого умения в практической деятельности в условиях учебно-дидактической игры.
Реализация данных условий в соответствии с поставленной целью внесёт системные изменения в компоненты педагогической системы, обеспечит становление мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов умения учащихся структурировать теоретический материал. Освоение научных знаний о приемах, формах и способах структурирования теоретического материала во взаимосвязи сформирует такое умение как интеллектуальную основу ключевых компетенций современного человека.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:
1. Определить сущность и уточнить понятие умения структурировать теоретический материал, охарактеризовать учебную деятельность в контексте формирования умения учащихся структурировать теоретический материал.
2. Проанализировать проблему структурного представления теоретического материала, выявить теоретические основания этой деятельности, определить критерии сформированности умения структурировать теоретический материал.
3. Выявить, теоретически обосновать и реализовать педагогические условия формирования умения учащихся структурировать теоретический материал в опытно-экспериментальной работе, провести анализ её результатов.
Методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), системный подход к организации учебного процесса (М.В. Гамезо, В.С. Ильин, М.С. Каган, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, А.М. Сохор и др.), целостный подход к анализу различных сторон знания о сущности и содержании умений (А.А. Бобров, Л.Г. Воронин, И.Я. Лернер, Г.Д. Орехова, М.Н. Скаткин, Н.Н. Тулькибаева и др.).
Теоретическую основу исследования составили: работы отечественных психологов (Б.П. Бархаев, Е.А. Климов, Н.А. Менчинская и др.) и дидактов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.В. Усова, М.А. Чошанов и др.), теории формирования умений (Е.Н. Кабанова-Меллер, Ю.М. Колягин, Т В. Кудрявцев, Е.А. Милерян), теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, А.И. Подольский, Н.Ф. Талызина), дидактические приемы и средства визуализации структуры учебного материала (О.С. Анисимов, С.Я. Батышев, В.Я. Виленский, Н.А. Кузнецова, В.Ф. Шаталов, П.М. Эрдниев и др.), "Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы", а также работы по теории и методике педагогических исследований (М.Н. Скаткин, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, А.А. Кыверялг).
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретические ? сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогической, философско-методологической литературы, раскрывающие основные аспекты проблемы; эмпирические - беседы, анкетирование; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их количественный и качественный анализ; анализ усвоения материала с помощью тестирования, самоанализа. Осуществлена опытно-экспериментальная работа, сущность которой заключалась в конструировании педагогических условий, способствующих формированию умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности.
В соответствии с поставленными задачами по теме исследование осуществлялось в несколько этапов
Первый этап (2002-2003 гг.). Проводился анализ педагогической и психологической литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике. Выполнен литературный обзор. Были изучены теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза и проблема исследования. Определены методологические основы, понятийный аппарат, цель и задачи исследования.
Второй этап (2003-2004 гг.). Разрабатывалась дидактическая модель формирования умения структурировать теоретический материал. Проводилась опытно - поисковая работа. Проводился констатирующий эксперимент, где ставилась цель - определить состояние умения структурировать теоретический учебный материал и исследовать представления учащихся о роли структурирования теоретического материала в познавательной деятельности. Было разработано педагогическое обеспечение, направленное на формирование умения структурировать теоретический материал.
Третий этап (2004-2008 гг.) Проводилась опытно-экспериментальная работа по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал. Осуществлялся анализ полученных результатов эксперимента, разрабатывались практические рекомендации по применению умения структурировать теоретический материал, оценивались уровни сформированности умения в контрольных и экспериментальных группах. Формулировались выводы и заключения, разрабатывались дидактические рекомендации, оформлялся текст диссертации.
Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Хакасский технический институт ? Филиал ФГОУ ВПО "Сибирский федеральный университет" (ХТИ ? Филиал СФУ). В исследовании приняли участие студенты
I курса строительного факультета специальностей ПГС (Промышленное и гражданское строительство), Э и УП (Экспертиза и управление недвижимостью), АД и А (Строительство автомобильных дорог и аэродромов) ? 120 чел., а также учащиеся школ (7-9 кл.) из разных районов Республики Хакасия, проходившие обучение в летней политехнической школе при ХТИ - Филиале СФУ ? 30 чел. Общая численность учащихся, принявших участие в опытно-экспериментальных исследованиях - 150 человек. Также в опытно-экспериментальной работе (ОЭР) принимали участие преподаватели графических дисциплин, русского языка, специальных дисциплин (архитектура). - всего 10 преподавателей ХТИ - Филиала СФУ. Результаты диссертационных исследований использовались в практической работе преподавателями кафедр "Высшая математика ? 3", "Педагогика профессионального образования" ФГОУ ВПО "Сибирский федеральный университет", учителями гимназии № 91 г. Железногорска.
Научная новизна исследования:
1. Определена сущность и уточнено понятие: "умение структурировать теоретический материал" как метаумение, характеризующее интеллектуальную деятельность учащегося по представлению изучаемого теоретического материала в виде целостной структуры на основе выбранного принципа, в результате которой достигается качественно иное, более глубокое системное знание. Структура теоретического материала задает ориентировочную основу учебной деятельности учащегося, динамическую модель ее развития, упорядочивает, рационализирует, повышает ее эффективность.
2. Выявлены и систематизированы теоретические основания структурирования теоретического материала: принципы (генерализации, укрупнения дидактических единиц, модульности), способы (логический, блочный, модульный), типы структур (линейная, древовидная, матричная, ступенчатая, концентрическая, с обратными связями), формы структурирования текстовых материалов при работе с информационными ресурсами (фрейм, гипертекст), позволяющие визуализировать учебный материал, сделать его содержание и структуру нагляднее и понятнее для восприятия, повысить эффективность его усвоения.
3. Определены и охарактеризованы критерии и показатели сформированности умения структурировать теоретический материал:
4. 1) мотивационно-ценностный (понимание и признание значимости формирования умения учащихся структурировать теоретический материал для эффективного осуществления учебной деятельности по его усвоению);
5. 2) когнитивный (знание основных принципов, применяемых при структурировании теоретического материала, форм и способов структурирования теоретического материала);
3) операционально-деятельностный (усвоение структуры деятельности (алгоритма) по структурированию теоретического материала и опыта ее применения в практической деятельности);
4) рефлексивно-оценочный (осуществление анализа качества выполнения действий и операций: (осознанность, полнота, последовательность, правильность, обобщенность). Определены диагностируемые уровневые характеристики сформированности умения учащихся структурировать теоретический материал.
6. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования умения учащихся структурировать теоретический материал: обогащение содержание образования знаниями, обеспечивающими мотивационно-ценностную и когнитивную основу формирования умения учащихся структурировать теоретический материал; обеспечение готовности преподавателей к организации совместной деятельности по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал, ориентировочной основой которой выступает структура учебного материала; вовлечение учащихся в активную совместную с преподавателем деятельность по закреплению операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочной составляющих умения учащихся структурировать теоретический материал в условиях учебно-дидактической игры, освоения опыта применения этого умения в практической деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявление сущности и уточнение понятия "умение структурировать теоретический материал", конкретизация функциональных возможностей этого умения как умения формировать ориентировочную основу учебной деятельности, педагогического смысла процесса формирования умения структурировать теоретический материал, систематизация теоретических оснований процесса структурирования теоретического материала, выявление и обоснование педагогических условий формирования умения учащихся структурировать теоретический материал обогащают теорию педагогической науки в области исследования подходов, направленных на обоснование и реализацию педагогических условий развития личности, интеллектуальной составляющей ключевых компетентностей учащихся.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и апробированные опытным путем педагогические условия и рабочая программа специального курса по формированию умения структурировать теоретический материал могут быть использованы в работе образовательных учреждений, а также в процессе подготовки и переподготовки преподавателей к организации учебной деятельности, направленной на формирование умения учащихся структурировать теоретический материал. Научно-методические рекомендации по организации формирования в учебной деятельности умения учащихся структурировать теоретический материал могут быть также использованы: при педагогической диагностике сформированности умения структурировать учебный материал, при подготовке методических и дидактических материалов для системы непрерывного образования, дистанционного обучения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на методологические положения деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов к организации учебного процесса; применением комплекса методов исследования адекватных задачам, логике, предмету и цели исследования; сравнительно-сопоставительным анализом психолого-педагогической и методологической литературы; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта, комплексным характером поэтапного педагогического исследования; статистической обработкой экспериментальных данных, их качественным и количественным анализом; реальной положительной динамикой уровней формирования умения структурировать теоретический материал.
Апробация результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях, в том числе на Всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: "Личностно-ориентированное профессиональное образование" (г. Екатеринбург, 2004г.), "Личностно-ориентированный подход при реализации государственного стандартов системе высшего и среднего профессионального образования" (Красноярск, 2004г.), "Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе на пути к новому качеству образования" (г. Пенза 2004г.), "Интеллектуальные ресурсы ХТИ - Хакасии-2005" (г. Абакан, 2005 г.), "Повышение качества высшего профессионального образования" (г. Красноярск, 2007г.), "Роль и место самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза" (г. Челябинск, 2007г.), "Интеллектуальные ресурсы ХТИ - Филиала СФУ - Хакасии 2007" (г. Красноярск), "Совершенствование качества профессионального образования в университете" (г. Братск, 2008г.); на 3-м Международном форуме-КОНКУРСЕ "Актуальные проблемы современной науки" (г. Самара, 2007 г.), в журнале "Современные проблемы науки и образования" Российской академии естествознания (2007 - № 6), на Международной научно-методической конференции г. Кемерово 2008г., Вестниках ХТИ ? (2002 - № 12, 2004 - № 17,, 2006 - № 21, 2007 - № 24).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Умение структурировать теоретический материал ? это метаумение, характеризующее интеллектуальную деятельность учащегося по представлению изучаемого теоретического материала в виде целостной структуры на основе выбранного принципа, в результате которой достигается качественно иное, более глубокое системное знание. Структура теоретического материала задает ориентировочную основу учебной деятельности учащегося, динамическую модель ее развития, упорядочивает, рационализирует, повышает ее эффективность.
2. Теоретическими основаниями деятельности по структурированию теоретического материала являются: принципы генерализации, укрупнения дидактических единиц, модульности, позволяющие использовать логический, блочный и модульный способы представления учебного материала; различные типы структур (линейная, древовидная, матричная, ступенчатая, с обратными связями, концентрическая), наглядные формы представления содержания и структуры учебного материала (матрица связей, граф учебной информации, структурно-логические связи, листы основного содержания), позволяющие визуализировать учебный материал, сделать его содержание и структуру нагляднее и понятнее для восприятия, повысить эффективность его усвоения.
3. Критериями сформированности умения учащихся структурировать теоретический материал являются: мотивационно-ценностный (понимание и признание значимости формирования умения учащихся структурировать теоретический материал для эффективного осуществления учебной деятельности по его усвоению); когнитивный (знание основных принципов, применяемых при структурировании теоретического материала, форм и способов структурирования теоретического материала); операционально-деятельностный (усвоение структуры деятельности (алгоритма) по структурированию теоретического материала и опыта ее применения в практической деятельности); рефлексивно-оценочный (осуществление анализа качества выполнения действий и операций (осознанность, полнота, последовательность, правильность, обобщенность). Сформированность умения учащихся структурировать теоретический материал определяется степенью достижения критерия на трех уровнях (низком, среднем, высоком).
4. Формирование умения учащихся структурировать теоретический материал осуществляется в процессе целенаправленного создания педагогических условий, способствующих пониманию и признанию значимости данного умения, уяснению и осознанному усвоению способов структурирования и их отработке в учебной деятельности и решении практических задач:
· обогащение содержания образования как педагогическое условие, способствующее формированию умения учащихся структурировать теоретический материал, обеспечивает: усиление значимости умения структурировать теоретический материал, осмысление и освоение учащимися частных умений, входящих в состав умения структурировать теоретический материал; усвоение способов и форм структурирования теоретического материала; выработку устойчивой целевой мотивации на структурирование теоретического материала;
· обеспечение готовности преподавателей к организации совместной деятельности по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал достигается за счет теоретического (информационного) и практического (операционально-деятельностного) блоков, обеспечивающих освоение ими теоретических знаний (о сущности и значимости умения структурировать теоретический материал как метаумения, определяющего эффективность учебной деятельности по освоению теоретического материала; о способах, принципах и формах визуализации учебного материала, повышающих наглядность и эффективность его усвоения; о критериях и показателях сформированности умения структурировать теоретический материал) и практических навыков по организации совместной деятельности по структурированию учебного материала на основе использования возможностей различных активных форм учебных занятий;
· Вовлечение учащихся в активную совместную с преподавателем деятельность по структурированию теоретического материала в условиях учебно-дидактической игры, профессионально ориентированный контекст которой способствует повышению мотивации в овладении умением структурировать теоретический материал, обеспечивает закрепление операционально-деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов умения структурировать теоретический материал, освоение опыта применения этого умения в практической деятельности.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения и Приложений. Общий объем диссертации - 261 страница, в том числе 18 рисунков, 18 таблиц. Список литературы составляет 231 источник (9 - на иностранном языке).
Основное содержание диссертации
Во Введении обоснована актуальность исследования, определена степень разработанности проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, теоретико-методологическая основа; определены этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, а также положение о новизне, теоретической и практической значимости работы; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первой главе "Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности" представлено теоретическое обобщение состояния проблемы исследования в педагогической науке и образовательной практике, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования умения учащихся структурировать теоретический материал.
В первом параграфе "Учебная деятельность в контексте формирования умения учащихся структурировать теоретический материал" конкретизирован понятийно-категориальный аппарат исследования ("учебная деятельность", "умение", "структура", "структурирование") выявлены сущность и возможность формирования умения структурировать теоретический материал (УСТМ) в учебной деятельности.
Рассмотрение разных точек зрения на содержательные трактовки понятия "умение" как родового по отношению к понятию "умение структурировать теоретический материал" позволило выделить три группы определений данного понятия: умение как способность (готовность) человека к целенаправленной и результативной деятельности (Г.А. Засобина, К.К. Платонов, Л.Г. Семушина, А.В. Усова, Д.Б. Эльконин), умение как средство индивидуального развития личности (Е.А. Милерян, А.М. Новиков, В.А. Сластенин), умение как возможность индивида применять знания на практике (Е.А. Климов, А.В. Петровский). Деятельностный подход как методологическая основа нашего исследования позволил определиться с трактовкой понятия "умение" как освоенной субъектом системы приемов сознательного, целенаправленного и успешного (результативного) выполнения той или иной деятельности в новых, нестандартных, изменяющихся условиях на основе ранее полученной системы знаний и опыта.
Анализ психолого-педагогических исследований показал следующее: отсутствует в терминологии четкий единый подход, описывающий сущность учебной деятельности: направленность на приобретение и изменение собственного опыта (Т.В. Габай); результатом учебной деятельности являются новое для субъектов - учащихся - знание, новые умения и навыки
(Ю.В. Сенько); усвоение преимущественно обобщенных теоретических знаний и соответствующих способов деятельности (В.В. Давыдов); особый вид деятельности, для которой научение, овладение знаниями и навыками является не только результатом, но и целью (С.Л. Рубинштейн); в процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания, но и саму способность учиться (В.В. Давыдов); форма активности учащегося, направленная на изменение самого себя как субъекта учения (Ю.А. Конаржевский, Т.Ю. Ксензова, Т.В. Машарова). На основе проведенного анализа определено понятие "учебная деятельность" как целенаправленное усвоение учащимся как субъектом деятельности преимущественно обобщенных теоретических знаний и соответствующих им способов деятельности в процессе взаимодействия учащегося с содержанием образования в условиях совместной организованной деятельности преподавателя и учащегося.
Установлено, что главным результатом учебной деятельности является формирование у учащегося теоретического мышления, способов умственной деятельности, общеучебных умений, что позволяет рассматривать учебную деятельность в качестве функционального пространства формирования УСТМ.
Формирование умений и навыков в учебной деятельности, определяющее способность личности выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее усвоенных знаний и навыков, первоначально выступает целью учебной деятельности, в то время как сформированное умение, как приобретенный и усвоенный опыт, становится средством ее осуществления.
Учебный теоретический материал, подлежащий усвоению в учебной деятельности представляет собой педагогически целесообразную систему познавательных задач, взаимосвязанных и взаимовлияющих друг на друга, которые образуют структуру. Поэтому выделение этой структуры обеспечит четкую организацию учебной деятельности учащихся в логике этапов освоения знаний: восприятия, понимания, осмысления, запоминания, применения, обобщения, систематизации. Структурирование представляет собой деятельность по выявлению компонентов системы теоретических знаний, их взаимосвязей и соподчиненности, позволяющих выделить оптимальное содержание учебного материала, его инвариант. Структурирование теоретического материала выступает условием организации учебной деятельности учащихся, дидактической целью которого является рациональность и экономичность в его усвоении и долговременном сохранении в памяти (П.И. Пидкасистый).
Показано, что среди группы общеучебных умений (учебно-организа-ционные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные), выступающих как свойства личности, ее способность выполнять определенное действие в новых условиях на основе ранее приобретенных знаний и навыков, как приобретенный и усвоенный опыт осуществления способов учебной деятельности, особое место занимает умение структурировать теоретический материал (УСТМ).
УСТМ является многофункциональным (овладение ими позволяет решать различные проблемы в повседневной профессиональной или социальной сферах), надпредметным, междисциплинарным, многомерным (включает умственные процессы и интеллектуальные умения: аналитические, критические, коммуникативные и др.) и поэтому может быть определено как метаумение. УСТМ является метаумением, характеризующим интеллектуальную деятельность учащегося по представлению изучаемого теоретического материала в виде целостной структуры на основе выбранного принципа, в результате которой достигается качественно иное, более глубокое системное знание.
Структурирование учебного материала предшествует "центральному (рабочему, исполнительскому)" (по В.В. Давыдову) этапу учебной деятельности и, как отмечает П.Я. Гальперин, не является еще самой деятельностью, а представляет логику и условия её успешного выполнения. На этом этапе происходит "осознание целей и задач обучения; развитие потребностей и мотивов деятельности; осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению" (В.А. Адольф), что позволяет рассматривать структурирование как построение ориентировочной основы учебной деятельности. Структурирование упорядочивает, рационализирует учебную деятельность, задает динамическую модель её развития, повышает её эффективность.
Во втором параграфе "Проблема структурного представления теоретического материала в психолого-педагогической литературе и образовательной практике" обосновано, что проблема целостного восприятия теоретического материала связана с представлением различных видов знаний, содержащихся в учебном тексте в виде системы. Организация знаний в виде системы связана со знаково-символической деятельностью человека, в результате которой информация представляется в виде модели на основе использования метаумения структурировать теоретический материал.
Анализ исследований В.А. Адольфа, Б.П. Бархаева, Л.П. Доблаева, Д.Д. Зуева, Ф.П. Коровкина, В.М. Манахова, Е.И. Петровского, М.Н. Шаболина и др. ученых, посвященных теории учебника, показал, что в соответствии с требованиями к учебной литературе в учебном тексте представляются все элементы, необходимые для создания целостного восприятия учебного материала. Однако учащиеся не демонстрируют такого восприятия учебного текста. Одной из причин этого положения является отсутствие у учащихся знаний теоретических основ (принципов, способов, типов структур, форм) структурирования теоретического материала. Формирование УСТМ предполагает выявление и систематизацию теоретических оснований структурирования теоретического материала.
На основе анализа работ ученых (В.А. Далингер, В.Л. Извозчиков, А.А. Макарсня, А.М. Сохор, Н.Н. Суртаева.А.П. Тряпицына, П.М. Эрдниев, И.Б. Никитченко и других) разрабатывавших разные способы переструктурирования предметного знания, выделены принципы структурирования (генерализации, укрупнения дидактических единиц, модульности) определены особенности логического, модульного и блочного способов структурирования предметного знания, способствующие развитию и реализации личностного потенциала учащегося.
Использование наглядных форм представления содержания и структуры учебного материала, таких как матрица связей, граф учебной информации, структурно-логические связи, сетевые графы, листы основного содержания, позволяет визуализировать учебный материал, сделать его содержание и структуру нагляднее для восприятия, повысить эффективность его освоения.
Выявленные теоретические основания структурирования теоретического материала представлены в схеме "Систематизация содержания проблемы структурирования теоретического материала для образно-наглядного представления системы знаний", приведен алгоритм деятельности по структурированию теоретического материала.
В третьем параграфе "Обоснование педагогических условий формирования умения учащихся структурировать теоретический материал" представлена главная идея исследования, базирующаяся на методологии системного подхода: выбор новой цели педагогической системы - формирование УСТМ требует поиска необходимых изменений в отношении других элементов педагогической системы. Гипотетически предполагается, что для успешного формирования УСТМ необходимо внести изменения в содержание образования, в деятельность педагогов и в учебную деятельность самих обучающихся. Далее будут обоснованы направления, характер и содержание этих изменений.
Для отслеживания в опытно-экспериментальной работе (ОЭР) процесса формирования УСТМ определены критерии и показатели сформированности УСТМ: мотивационно-ценностный (понимание и признание значимости формирования УСТМ для эффективного осуществления учебной деятельности по его усвоению); когнитивный (знание основных принципов, применяемых при структурировании теоретического материала, форм и способов структурирования теоретического материала); процессуально-деятельностный (усвоение структуры деятельности (алгоритма) по структурированию теоретического материала и опыта ее применения в практической деятельности); рефлексивно-оценочный (осуществление анализа качества выполнения действий и операций: осознанность, полнота, последовательность, правильность, обобщенность). Определены диагностируемые уровневые характеристики сформированности УСТМ.
Опираясь на исследования С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Л.М. Фридман и других ученых относительно различных уровней сформированности знаний и умений обучаемых, нами определены и обоснованы уровни сформированности УСТМ (низкий, средний, высокий) и даны их содержательные диагностируемые характеристики. Обоснование необходимых изменений в отношении элементов педагогической системы для ориентации этой системы на новую цель - формирование УСТМ - потребовало изучения исходного уровня сформированности УСТМ. Кроме выявления мотивации к формированию УСТМ, понимания сущности и знания приемов, применяемых при структурировании теоретического материала, для нас интересен был начальный уровень подготовленности к изучению дисциплин "Начертательная геометрия" и "Инженерная графика", т.к. ОЭР проводилась на их базе.
Анализ результатов констатирующего этапа ОЭР позволил сделать следующие выводы:
1) к началу обучения в вузе небольшой процент учащихся (19 %) владеет умением структурировать учебный материал;
2) у значительной части студентов (81 %) отсутствует целевая установка на структурирование материала непосредственно в процессе его уяснения. Сравнительно немного учащихся (26 %), которым для успешного осуществления структурирования достаточно актуализировать установку на соотнесение элементов изучаемого текста и создание целостного представления о структуре теоретического материала;
3) значительная часть учащихся (92%) испытывает потребность в рекомендациях по работе с учебной и научной литературой, по составлению конспектов, запоминанию материала, подготовке к экзамену. Многие учащиеся (81%) считают, что целесообразно давать рекомендации по способам учения как в начале учебы, на первом курсе, так и по ходу обучения конкретным дисциплинам.
Полученные результаты констатирующего этапа ОЭР позволили определить направления изменения элементов педагогической системы, ориентирующейся на формирование УСТМ как на цель. Конкретизируя педагогический смысл формирования УСТМ как целенаправленный процесс создания педагогических условий, способствующих пониманию и признанию значимости данного умения, уяснению и осознанному усвоению способов структурирования и их отработке в учебной деятельности, нами были рассмотрены возможности содержания образования в формировании УСТМ.
Изучение содержания образования, определенного ГОСом среднего и высшего образования, показало недостаточную его направленность на формирование УСТМ и, как результат, на формирование системы знаний.
Содержание образования, как педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности, формирование умений и навыков (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), будет способствовать формированию УСТМ, если оно будет обогащено знаниями о мотивационно-ценностной, когнитивной и операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочной основах УСТМ.
Целью обогащения содержания образования, которое мы рассматриваем как первое педагогическое условие, является: усиление для учащихся значимости УСТМ; осмысление и освоение учащимися отдельных частных умений, входящих в состав УСТМ; усвоение способов и форм структурирования теоретического материала; выработка устойчивой целевой установки на структурирование теоретического материала как условие, обеспечивающее его эффективное освоение. Использование педагогом в процессе преподавания дисциплин специального содержания, комплекса методических приемов и средств, предусмотренных специальным курсом, позволит развить способность учащихся быстро, точно и сознательно применять УСТМ на практике в изменяющихся условиях, в новой нестандартной ситуации.
Преподаватель как ведущая фигура образовательного процесса определяет учебную деятельность учащегося. Поэтому обеспечение готовности преподавателей к организации совместной деятельности по формированию УСТМ в учебной деятельности, ориентировочной основой которой выступает структура учебного материала рассматривается, как второе педагогическое условие.
Теоретический (информационный) блок обеспечения готовности преподавателей к формированию УСТМ направлен на: понимание преподавателем сущности УСТМ как метаумения, определяющего эффективность интеллектуальной деятельности; сформированность у преподавателя системы знаний о способах, принципах, формах представления теоретического материала, позволяющих визуализировать учебный материал, сделать его содержание и структуру нагляднее и понятнее для восприятия, повысить эффективность его усвоения; знание критериев сформированности УСТМ и соответствующих им показателей содержания диагностируемых уровней их достижения; понимание педагогического смысла процесса формирования УСТМ как целенаправленного создания педагогических условий.
Практический (операционально-деятельностный) блок обеспечивает:
сформированность устойчивой положительной мотивации к организации совместной учебной деятельности по формированию УСТМ как условия, способствующего усвоению учебного материала учащимися и повышающего эффективность педагогической деятельности; использование возможностей различных форм учебных занятий для реализации деятельности учащихся по структурированию теоретического материала; осуществление структурирования учебного теоретического материала на основе выделения компонентов системы теоретических знаний, их взаимосвязей и соподчиненности для обеспечения четкой организации учебной деятельности в логике этапов освоения знаний, динамическую модель которой задает выявленная структура.
Усвоение учащимися как отдельных компонентов УСТМ, так и способов и форм структурирования теоретического материала, выработка устойчивой целевой установки на структурирование теоретического материала могут осуществляться только при активном участии субъектов образовательного процесса в ситуации вовлечения учащихся в мотивированную совместную с преподавателем деятельность по структурированию теоретического материала. Анализ психолого-педагогической литературы и образовательной практики показал, что высокий уровень мотивации проявляется в условиях игровых технологий (А.В. Виноградов, В.Я. Виленский): большая эффективность учебных деловых игр по сравнению с традиционными формами обучения достигается за счет более полного личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, инициативности в активной поисковой деятельности.
Применение учебных игр в контексте формирования УСТМ определяется тем, что они способствуют выработке у учащихся умений и навыков: выделять цели и учебные задачи, подлежащие решению; структурировать игровую деятельность по решаемым задачам; собирать, структурировать и анализировать необходимую информацию для решения поставленных задач; проводить рефлексию игровой деятельности. Таким образом, вовлечение учащихся в активную совместную с преподавателем деятельность по закреплению операционально-деятельностной и рефлексивно-оценочных составляющих УСТМ в условиях учебно-дидактической игры является третьим педагогическим условием успешного формирования УСТМ, освоения опыта применения этого умения в практической деятельности.
Разработана педагогическая модель формирования УСТМ, включающая цель, методологическую основу, педагогические условия, этапы, уровни и критерии сформированности УСТМ, педагогические средства, сферу проявления сформированного умения.
Во второй главе исследования "Реализация педагогических условий формирования умения учащихся структурировать теоретический материал в учебной деятельности" представлены организация, содержание и результаты ОЭР по реализации педагогических условий формирования УСТМ. Проведен анализ эффективности выявленных педагогических условий. Для формирования УСТМ использовалось сочетание экстенсивного пути (спецкурс), предполагающего достижение результата за счет дополнительного времени, и интенсивного пути - через использование потенциала учебных предметов и учебно-дидактической игры в рамках учебных занятий.
В первом параграфе "Обогащение содержания образования знаниями, обеспечивающими когнитивную основу формирования умения структурировать теоретический материал в условиях спецкурса" представлена ОЭР по реализации первого педагогического условия. Средствами формирования УСТМ выступали: а) содержание спецкурса, содержание дисциплин "Начертательная геометрия" и "Инженерная графика"; б) традиционные и нетрадиционные (проблемные, дискуссионные и др.) формы организации учебной деятельности; в) система заданий, позволяющая формировать мотивационную, когнитивную и операциональную основы УСТМ и соответственно само умение.
Проведение спецкурса позволило решить следующие задачи: раскрыть сущность УСТМ как метаумения, определяющего эффективность интеллектуальной деятельности; раскрыть роль и значение УСТМ в учебной деятельности, как условия повышения ее эффективности; сформировать систему знаний о способах, принципах, формах представления теоретического материала как теоретических оснований структурирования; сформировать у учащихся практические навыки анализа информации, способствующие накоплению опыта самоорганизации.
Обогащение содержания образования представлено реализацией спецкурса, программа которого включала четыре раздела:
1. Ориентирование учащихся на овладение УСТМ.2. Включение учащихся в процесс овладения УСТМ.3. Отработка методов и приемов структурирования в работе с теоретическим материалом, применение УСТМ в новых нестандартных ситуациях.4. Анализ и оценка успешности достижения цели - формирование УСТМ. Каждый раздел спецкурса соотносится с реализацией определенного этапа формирования УСТМ: мотивационно-ценностного, когнитивного, процессуально-деятельностного, рефлексивно-оценочного. Исследование сформированности УСТМ по показателям критерия с использованием анкет, тестов, заданий позволило зафиксировать их положительную динамику. Обобщенные результаты диагностики приведены в табл.1.
Подобные документы
Сущность и обеспечение самореализации учащихся. Особенности осуществления самореализации учащихся в музыкальной деятельности. Педагогические условия самореализации учащихся в музыкальной деятельности: теоретический и практический аспекты проблемы.
дипломная работа [106,2 K], добавлен 03.08.2010Понимание как психолого-педагогическая и дидактическая категория. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения учащимися навыков и умения. Структура учебной деятельности в старшей школе. Проблемы формирования научных понятий в старшей школе.
курсовая работа [81,1 K], добавлен 06.06.2014Возникновение научных объединений учащихся (НОУ). Развитие исследовательских способностей учащихся. Формирование умения работать со справочной, критической, научной литературой. Этапы реализации исследовательской деятельности учащихся в рамках НОУ.
реферат [22,9 K], добавлен 10.03.2015Педагогические условия формирования понятий как элементов умственной деятельности человека. Анализ учебного материала в методической литературе по разделу "Алгоритмизация". Изучение уровня сформированности понятия алгоритма у учащихся шестых классов.
курсовая работа [4,7 M], добавлен 27.05.2015Стимулирование познавательной активности учащихся в начальных классах. Виды наказаний и обоснованность их применения. Роль отметки. Влияние отношения учителя к ученику на успеваемость. Создание ситуации успеха. Мотивация учебной деятельности учащихся.
курсовая работа [309,5 K], добавлен 07.04.2013Изучение специфики творческой деятельности учащихся и информационной насыщенности образовательной среды учебного заведения. Методика организации творческой деятельности учащихся в процессе освоения информатики в учреждении профессионального образования.
дипломная работа [537,0 K], добавлен 30.01.2011Теоретический анализ назначения деятельности учителя в обучении, которая состоит в том, чтобы осуществлять управление активной и сознательной деятельностью учащихся по усвоению учебного материала. Характеристика этапов управленческой деятельности учителя.
презентация [115,5 K], добавлен 18.06.2010Психолого-педагогические особенности учащихся первого класса. Тестовый материал азбуки как средство развития речи первоклассников. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий развития речи через теоретический материал азбуки.
курсовая работа [412,5 K], добавлен 26.10.2011Сущность учебной исследовательской деятельности - специально организованной, познавательной деятельности учащихся, результатом которой является формирование познавательных мотивов и умений. Условия формирования исследовательских умений младших школьников.
реферат [18,4 K], добавлен 15.02.2011Изучение сути учебной деятельности, как целостной системы. Мотивационная основа и возрастные особенности формирования учебной деятельности. Принцип содержательного обобщения, самоконтроль и самооценка как основа процесса формирования учебной деятельности.
курсовая работа [47,8 K], добавлен 30.05.2013
