Таблица 1. Изменение уровня сформированности УСТМ у экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп в ходе реализации 1-го педагогического условия (первый и второй контрольные срезы)

Анализ результатов ОЭР позволил сделать вывод о том, что последовательная реализация всех разделов спецкурса в их единстве и взаимосвязи способствует формированию УСТМ у участников опытно-экспериментальной работы (ЭГ), однако у большинства участников проявляется средний уровень сформированности данного умения. По результатам анкетирования можно предположить, что это объясняется недостаточным уровнем мотивации участников ОЭР к деятельности структурирования. Разрешение этой проблемы возможно, если участники будут вовлечены в активную поисковую деятельность в условиях учебно-дидактической игры.

Формированию УСТМ с использованием потенциала учебных дисциплин способствовала специально организованная в конце каждого занятия рефлексия, направленная на осознание учащимися учебной деятельности: выделение главного в теоретическом материале, описание общих приемов и методов решения задач, формулировку результатов деятельности, установлению сходств и различий в приемах и методах по отдельным разделам курса. Такая деятельность учащихся позволяла формировать у них умения понимать содержание учебной задачи, осмысливать учебный материал, систематизировать его, выделять в нем главное, выстраивать связи, что способствовало формированию УСТМ.

Во втором параграфе "Обеспечение готовности преподавателей к организации совместной деятельности по формированию умения учащихся структурировать теоретический материал" представлены средства, обеспечивающие готовность преподавателей к целенаправленному формированию УСТМ: лекции, проблемно-аналитические семинары, индивидуальные консультации. Проведенное тестирование преподавателей (участвовало 34 человека) на начальном этапе выявило, что 45 % из них не знакомы со способами структурирования предметного знания; 20 % эпизодически используют элементы разных способов визуального представления системы предметных знаний; 35 % используют один из способов структурирования. Полученная информация об уровне сформированности УСТМ была воспринята преподавателями адекватно и стимулировала их к освоению УСТМ и организации учебной деятельности по формированию этого умения у учащихся. Лекции для преподавателей содержали когнитивную основу формирования УСТМ: знание о сущности, содержании и структуре умения; принципах, способах, формах структурирования; критериях и уровнях сформированности УСТМ. Особое внимание уделялось вопросу организации учебной деятельности по изучаемой дисциплине, ориентировочной основой которой являлась выделенная структура.

Проблемно-аналитические семинары обеспечивали формирование практической (деятельностной) составляющей готовности преподавателя к формированию УСТМ. На семинарах рассматривалась организация учебной деятельности по отдельным темам изучаемой дисциплины, позволяющей сформировать не только систему знаний, но и практические навыки учащихся по анализу, структурированию информации, накоплению опыта самоорганизации в учебной деятельности. Индивидуальные консультации для преподавателей снимали методические проблемы представления учебного материала, выбора форм и принципов структурирования.

В результате проведения лекций, проблемных семинаров, индивидуальных консультаций позитивно изменился уровень готовности преподавателей к деятельности по формированию УСТМ (табл.2).

Таблица 2. Изменение уровня готовности преподавателей к деятельности по формированию УСТМ в ходе проведения проблемных семинаров (первый и второй контрольные срезы)

В третьем параграфе "Вовлечение учащихся в активную совместную деятельность по освоению опыта применения умения структурировать теоретический материал в практической деятельности в условиях учебно-дидактической игры" представлена реализация теоретически обоснованного третьего педагогического условия. Учебно-дидактическая игра "Организация работы комплексной архитектурно-строительной мастерской (КАСМ)" проходила в три этапа - (подготовительный, игровой, заключительный), что позволило структурировать саму игровую деятельность и определять достижимость целей ее этапов в контексте формирования УСТМ. Проявление активности студентов в данном случае связано с их смысложизненным и профессиональным самоопределением, поэтому учебно-дидактическая игра повышает мотивацию студентов к учебной деятельности. На первом этапе организации учебно-дидактической игры студентами совместно с преподавателем выделены цели и учебные задачи, подлежащие решению; проведено их структурирование в общем задании; практически выстроена ориентировочная основа деятельности, в рамках которой происходит работа комплексной архитектурно-строительной мастерской.

Положительные изменения были зафиксированы при исследовании отношения участников игры к умениям по структурированию теоретического материала: количество учащихся экспериментальных групп, считающих данное умение незначимым для своей будущей практической деятельности, значительно уменьшилось - с 53,3 до 1,6 %. Процесс усвоения и осмысления методов и приемов структурирования стал реальным за счет применения умения структурировать теоретический материал на практике в условиях профессионально-ориентированной среды (результаты изменения уровня сфомированнности УСТМ в ОЭР представлены в табл.3).

Таблица 3. Изменение уровня сформированности УСТМ у экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп в ходе реализации 3-го педагогического условия (первый и второй контрольные срезы)

Рефлексия студентами учебно-дидактической игры позволила: выделить главные положения теоретического материала и связи между ними, на которые опиралась их деятельность по решению учебных задач и достижению целей; общие приемы, способы, методы решения задач, возникающих в учебно-дидактической игре; сформировать и систематизировать результаты осуществленной деятельности. Установлена положительная динамика формирования УСТМ, достигнутая в результате реализации теоретически обоснованных педагогических условий.

В Заключении диссертации обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования и сформулированы основные выводы. В результате проведенного исследования с целью выявления и обоснования педагогических условий формирования УСТМ в учебной деятельности решены поставленные задачи, подтверждены положения гипотезы, получены положительные результаты.

Установлено, что на данном этапе развития педагогической науки проблема формирования УСТМ является недостаточно разработанной, что рождает противоречия: между требованиями общества к новому качеству подготовки учащихся в части культуры интеллектуальной творческой деятельности и недостаточной ориентированностью образования на формирование мыслительных операций, в том числе и умений самостоятельно анализировать новую информацию, структурировать теоретический материал; между потребностями преподавательского состава формировать УСТМ и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы в педагогической литературе и образовательной практике; между необходимостью осваивать большие объемы учебной информации учащимися и отсутствием умения систематизировать и структурировать эту информацию.

Выявлена сущность понятия "умение структурировать теоретический материал" как метаумения, характеризующего интеллектуальную деятельность учащегося.

Выявлены функциональные возможности УСТМ как умения формировать ориентировочную основу учебной деятельности по освоению этого материала. Структура теоретического материала задает динамическую модель развития учебной деятельности, упорядочивает, рационализирует и повышает ее эффективность.

Выявлены и систематизированы теоретические основания структурирования теоретического материала.

Определены критерии, показатели и диагностируемые уровневые характеристики сформированности УСТМ.

Выявлены и теоретически подтверждены в опытно-экспериментальной работе педагогические условия формирования УСТМ.

Разработаны учебная программа специализированного курса "Формирование умения структурировать теоретический материал" и методические указания для преподавателей (Ч.1) и учащихся (Ч.2).

В целом, диссертационное исследование подтвердило справедливость выдвинутой гипотезы исследования и наметило направление дальнейших поисков. Обобщенный теоретический материал может быть использован для изучения и исследования формирования других интеллектуальных умений.

Основное содержание и результаты исследования отражены в публикациях

1. Орешкова, С.П. Условия формирования умений структурировать теоретический материал в учебной деятельности / С.П. Орешкова // Сибирский педагогический журнал. ? Новосибирск: НГПУ. - 2008. - № 13. - С. 206 - 215 (издание, рекомендованное ВАК) (0,6 п. л.).

2. Орешкова, С.П. Формирование умений структурировать теоретический материал в учебной деятельности / С.П. Орешкова // Вестник БГУ. ? Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2008. ? № 15. - С 98 - 103 (издание, рекомендованное ВАК) (0,4 п. л.).

3. Орешкова, С.П. Учебная деятельность в контексте формирования умений учащихся структурировать теоретический материал / С.П. Орешкова, С.И. Осипова // Российская академия естествознания. - Современные проблемы науки и образования.; - 2007. ? № 6. - С.24 - 29 (авторский вклад 0,2 п. л.).

4. Орешкова, С.П. Систематизация и структурирование учебного материала / С.П. Орешкова // Вестник Хакасского технического института филиала - КГТУ. ? 2006. ? № 21. - С 255-258 (0,25 п. л.).

5. Орешкова, С.П. Применение способов структурирования учебного материала / С.П. Орешкова, Г.А. Мальцева // Личностно-ориентированный подход к реализации государственного образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования: материалы регионального научно-методического семинара / под ред.С.И. Рябихина. ? Красноярск: КГТУ, 2006. - С.66 - 70 (авторский вклад 0.2 п. л.).

6. Орешкова, С.П. К вопросу о структурировании / С.П. Орешкова // Повышение качества высшего профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции с международным участием: в 2 ч. Ч.2/науч. ред. С.А. Подлесный; отв. за вып. Ю.С. Перфильев. - Красноярск: СФУ, 2007. - С.293-296 (0,25 п. л.).

7. Орешкова, С.П. Формирование умений структурировать теоретический материал [Электронный ресурс] / С.П. Орешкова // 3-й Международный форум-конкурс "Актуальные проблемы современной науки". Гуманитарные науки. Ч.34. Педагогика. ? Самара: Самарск. гос. техн. ун-т, 2007. ? С.110 - 114. - Режим доступа http://rosman.net.ru (0.3 п. л.) /

8. Орешкова, С.П. Умение структурировать теоретический материал как условие формирования продуктивной самостоятельной работы студентов / С.П. Орешкова // Роль и место самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза: Материалы юбилейной научно-методическая конференции / редкол.: А.И. Сидоров и др. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2008. - Т.1. ? С.61 ? 63 (0,2 п. л.).

9. Орешкова, С.П. Учебно-дидактическая игра профессиональной направленности как условие формирования умений структурировать теоретический материал / С.П. Орешкова // Вестник ХТИ ? Филиала ФГОУ ВПО "Сибирский федеральный университет". - 2007 № 24. - С.354 - 359 (0,3 п. л.).

10. Орешкова, С.П. Формирование умений структурировать теоретический материал в рамках спецкурса / С.П. Орешкова // Интеллектуальные ресурсы ХТИ ? Филиала СФУ - Хакасии - 2007 (наука, техника, образование): материалы научно-практической конференции / под ред.А. А. Пантелеева. - Красноярск: СФУ; ХТИ - Филиал СФУ, 2007. - С.54 ? 59 (0,3 п. л.).

11. Орешкова, С.П. Умение структурировать теоретический материал как одна из ключевых компетенций / С.П. Орешкова // Совершенствование качества профессионального образования в университете: материалы V Всероссийской научно-методической конференции: в 4 ч. Ч.2. - Братск: ГОУ ВПО "Бр ГУ", 2008. - С.35-39 (0.25 п. л.).

12. Орешкова, С.П. Формирование умения структурировать теоретический материал в рамках учебно-дидактической игры / С.П. Орешкова // Совершенствование качества профессионального образования в университете: материалы V Всероссийской научно-методической конференции: в 4 ч. Ч.2. - Братск: ГОУ ВПО "Бр ГУ", 2008 - С.40 - 44 (0,25 п. л.).

13. Орешкова, С.П. Формирование умений структурировать теоретический материал в структуре профессиональных компетенций выпускников вуза / С.П. Орешкова // Возможности регионального вуза в решении проблем востребованности выпускников в условиях изменяющейся России в контексте глобализации: сб. научных трудов по материалам Международной конференции ? ХХIХ научно-методическая конференция КемГу. / отв. ред.

14. Б.П. Невзоров; ГОУ ВПО "Кемеровский государственный университет" ? Кемерово ? 2008. ? С.163 - 166 (0,25 п. л.).

15. Орешкова, С.П. Структурирование теоретического материала: метод. указ.: в 2 ч. Ч.1/сост. С.П. Орешкова. ? Абакан: Сиб. федер. ун-т, ХТИ - Филиал СФУ, 2008. - 32 с. (2,0 п. л.).

16. Орешкова, С.П. Структурирование теоретического материала: метод. указ.: в 2 ч. Ч.2/сост. С.П. Орешкова. ? Абакан: Сиб. федер. ун-т, ХТИ - Филиал СФУ, 2008. - 20 с. (1,25 п. л.).

Размещено на Allbest.ru