Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки

Размещено на http://www.allbest.ru/

формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Аухадеева Людмила Александровна

Казань 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор Кирсанов Анатолий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Новиков Александр Михайлович

Член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор Волович Леонид Аркадьевич

доктор педагогических наук, профессор Богоутдинова Роза Закировна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» институт педагогики и психологии

Защита состоится «___» __________ 200_ г. в 12⁰⁰ ч. на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан «___» __________ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор Маликов Р.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Коммуникативная культура - определяющее свойство человека ХХI века, естественное явление и процесс. Она имеет уникальный всеобъемлющий характер, являясь феноменом планетарного масштаба. Без определения закономерностей и особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и профессионального образования невозможна.

Система глобальной коммуникации, рост ее интенсивности затрагивает каждого человека, становится условием осознания свободы, индивидуальности, осо-знания себя как личности, обладающей этической и нравственной ответственностью.

Основным противоречием в развитии мировых коммуникативных процессов является признаваемое научным сообществом опасное для человечества расхождение между достижениями материальной культуры - «достижениями цивилизации» и духовной культуры, приводящее к межчеловеческим конфликтам самого различного уровня. от глобальных, межнациональных до индивидуально-личностных. Поэтому внимание к внутренней сущности, проблеме качества коммуникации, определяемого по гуманистическим критериям, а также общественной и индивидуально-личностной коммуникативной культуре, имеющей гуманистический вектор развития, является актуальным для современного общества.

В связи с этим перед высшим образованием ставится проблема повышения качества коммуникативной подготовки современных специалистов. Эффективность профессиональной деятельности зависит от многих факторов, а среди них особое место занимает успешная коммуникативная деятельность специалиста как основа продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания и реализации целей и задач профессиональной деятельности и всей жизнедеятельности, как способ самосовершенствования, самореализации и преодоления личностных кризисов.

Становится очевидной необходимость специального, методологически обоснованного подхода к современным идеалам общественных отношений, исходя из глубокого и всестороннего анализа современного реального бытия людей, образа и конкретных социолькультурных условий их жизни, в которых складывается характер, качество этих отношений - коммуникативная культура. Особенно остро проблема коммуникативной культуры представлена в российском обществе, что повышает требования к подготовке современного учителя - высококомпетентной целостной личности, готовой к гуманным взаимоотношениям, сотрудничеству, взаимопониманию, творческому саморазвитию и способной осуществлять свое человеческое и социальное предназначение. Проблема формирования коммуникативной культуры (культуры коммуникативной деятельности) учителя важна не только в смысле овладения культурно-педагогическим наследием, но и как условие и средство самореализации личности в профессиональной и социально-педагогической деятельности, постоянного стремления к педагогическому поиску, инновациям, профессионально-личностному совершенствованию. Анализ педагогической практики свидетельствует, что коммуникативная культура учителя в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки, что объясняется недостаточным вниманием к проблеме целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего учителя.

Проблема исследования актуализируется востребованностью новых подходов к развитию системы высшего педагогического образования, с позиции современных концепций саморазвития сложноорганизованных социально-экономических систем, в которых коммуникация и коммуникативная культура играют важную роль; недостаточным вниманием к проблеме формирования коммуникативной культуры будущего учителя как важнейшего условия его личностно-профессионального становления и развития в ГОС ВПО; отсутствуем эмпирических исследований реального состояния коммуникативной культуры современных студентов педагогического вуза и учителей, анализа особенностей коммуникативной культуры, обусловленных социальной дифференциацией молодежи и др.

Все это подтверждает наличие ряда серьезных противоречий в теории и практике высшего педагогического образования между:

- возросшими требованиями к личности учителя как субъекту общей и профессиональной культуры и неготовностью существующей системы педагогического образования обеспечить процесс ее становления и развития в полной мере;

- достигнутым в науке уровнем знаний о системогенезе профессиональной деятельности, о человеке как субъекте деятельности, механизмах его личностно-профессионального развития и системой подготовки будущих специалистов;

- между признанием необходимости использования современных философских, культурологических, естественнонаучных, психолого-педагогических концепций и недостаточной их реализацией в профессиональной подготовке учителя;

- требованиями личностно ориентированного образования, современными тенденциями гуманизации общества и реальными профессиональными (прежде всего коммуникативными) возможностями педагога;

- социальной необходимостью и объективной потребностью образовательной практики в целенаправленном формировании коммуникативной культуры будущего учителя и недостаточным уровнем теоретико-методологической разработанности данной проблемы.

Систематизация противоречий определяет основное противоречие между необходимостью целенаправленного, системного формирования культуры коммуникативной деятельности будущего учителя с учетом современных требований к его профессиональной подготовке и отсутствием адекватного теоретико-методологического обоснования и технологического обеспечения данного процесса.

Постановка проблемы исследования и степень ее разработанности. Выделенные противоречия определяют содержание исследования как решение крупной научной проблемы теории и практики высшего педагогического образования, имеющей комплексный и системный характер: каковы теоретико-методологические основы и научно-методическая технология формирования культуры коммуникативной деятельности будущего учителя?

Отмечая достижения науки в области изучения коммуникативной культуры следует выделить основные направления, отраженные в философских, педагогических и психологических работах: «коммуникативная трансляция» как средство перехода от парадигмы трансляции знаний к парадигме выращивания способностей (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, Б.С. Библер, Э.Н. Гусинский, М.С. Каган, А.В. Петровский и др.); коммуникация как диалогический процесс передачи кодированной информации от субъекта к субъекту (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина и др.); коммуникация как культурно специфическое явление, протекающее в общении людей, воспитанных в условиях одной социокультурной среды, представляющее собой факт культуры (Ж. Годфруа, М.С. Каган, В.И. Курбатов); особенности коммуникативного процесса (В. Борев, А. Коваленко, В. Щульц); культурологический аспект коммуникативной подготовки (Е.В. Бондаревская, Б. Ерасова, Н.Б. Крылова, М. Шилова); психолого-педагогическая сущность коммуникативного взаимодействия (Н. Гез, Ю. Емельянова, Л. Шабалина); педагогические возможности и проблемы коммуникативной деятельности в образовательном процессе (Г.А. Кудрявцева, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Ю.Н. Емельянова); роль коммуникативного компонента в профессионально-педагогической деятельности учителя в аспекте зависимости результата обучения от стиля общения (Ю.П. Азаров, Т.Г. Григорьева, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.), культуры общения (Л.А. Байкова, А.А. Леонтьев, З.С. Смелкова); коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования, как фактор формирования познавательной активности, субъектности, способности к профессиональной самореализации и конкурентоспособности (Л.В. Анпилогова, Р.Я. Ахметшин, Н.Н. Васильева, А.А. Стуканов, В.В. Тарасов, Г.Д. Хорошавина, М.А. Царев и др.); формирование коммуникативной культуры будущего учителя (Р.М.Антропова, В.Г.Звездунова, С.В. Знаменская, Н.Л. Кучеренко, Г.П. Максимова, Е.И. Мычко, М.Г. Рудь, О.В. Шмайлова и др.); формирование коммуникативной компетентности, способностей, умений (Л.В. Бочарова, В.Ф. Габдулхаков, Н.Л. Гимпель, Н.Д. Колетвинова, И.В. Кузьменко, С.В. Курашева, Н.В. Савченко, Т.А. Сапегина, А.В. Соколов, Г.Г. Чанышева, Т.В. Штыкова и др.).

В то же время в философии, психологии, педагогике, социологии, кибернетике, синергетике, аксиологии, акмеологии и других науках накоплен значительный научный потенциал, способный служить определению концептуальных основ формирования коммуникативной культуры будущих учителей и разработке соответствующей инновационной практики. Так, в философии нашло освещение становление коммуникативной культуры личности, осмысление ценности человека, его индивидуальности и самобытности как субъекта общения (В.В. Зеньковский, В.С. Соловьев, С.Л. Франк, В.В. Розанов и др.). Понимание сущности «коммуникативной культуры» как социально-психологического механизма отражено в работах В.С. Библера, М.С. Кагана, Л.С. Когана, М.К. Мамардашвили, М. Хайдеггера, в которых представлено ее осмысление в контексте реализации высших ценностей как детерминанты развития личности. Становление коммуникативной культуры в ряде философских концепций рассматривается как постижение личностью своей целостности путем самореализации в общественно значимой творческой деятельности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г.С. Батищев, М.С. Каган и др.), реализация стремления к внутренней свободе, универсальный принцип деятельности и развития человека (Н.А. Бердяев, И. Кант и др.). Философские труды М.М. Бахтина, Э. Гуссерля, А.Ф. Лосева, М. Хайдеггера позволяют рассматривать собственные усилия личности по самосовершенствованию как активный механизм процесса становления коммуникативной культуры, выполняющий роль внутреннего регулятора. Психологические основы становления коммуникативной культуры личности отражены в трудах Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, С.Л. Братченко, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.А. Леонтьева, А.В. Петровского и др.

В педагогике высшей школы определены концептуальные основы современного университетского педагогического образования. Значительный вклад в разработку теории и практики педагогического образования внесли О.С. Анисимов, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Л.П. Буева, А.А. Вербицкий, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, Б.Т. Лихачев, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий, Е.Н. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.

В теории профессиональной педагогики выявлены сущность профессиональной культуры специалиста и ее виды: педагогическая (А.В. Барабанщиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, Е.Ю. Захарченко, И.А. Колесникова, Х.Г. Тхагапсоев и др.); психологическая (И.А. Зязюн, Ю.Н. Кулюткин, Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.М. Фридман, Р.Х. Шакуров и др.); нравственно-этическая (Е.Н. Богданов, Н.Б. Крылова и др.); духовная (Р.К. Бикмухаметов, Б.С. Братусь, Н.Е. Щуркова и др.); информационная (Г.Г. Воробьев, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова); коммуникативная (А.А. Бодалев, И.И. Зарецкая, В.А. Кан-Калик, А.К.Маркова, А.В. Мудрик, Л.А. Петровская, Г.Г. Чанышева); методологическая (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др.); акмеологическая (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, С.И. Пятибратова), проектная культура (Л.М. Гурье, А. Криулина) и др.

На основе культурологического подхода исследован феномен профессионально-педагогической культуры (В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); раскрыты содержание, механизмы, тенденции и условия формирования отдельных ее компонентов. В рамках данного подхода систематизирующим фактором профессионально-личностного становления будущего учителя выступает формирование его педагогической культуры (И.Ф. Исаев).

С позиций гуманистической личностно развивающей парадигмы успешно разрабатывается концепция профессионально-личностного развития педагога в условиях вузовской и послевузовской подготовки, становления личности учителя как субъекта педагогической деятельности, основу которой составляют идеи саморазвития, активного преобразования учителем своего внутреннего мира, изменения строя и способа жизнедеятельности (Л.М. Митина).

Таким образом, накопленный в педагогике и смежных с ней науках значительный теоретический и эмпирический материал расширяет возможности решения обозначенной проблемы. Однако научные исследования коммуникативной культуры будущих специалистов часто носят фрагментарный характер и не отражают системное видение проблемы формирования коммуникативной культуры учителя как приоритетного направления его личностного развития и профессиональной подготовки, что определило выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки».

Целью исследования является: теоретико-методологическое обоснование, проектирование модели и разработка технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя как приоритетного направления его личностного развития и профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего учителя в системе высшего образования.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной культуры современного учителя в системе вузовской подготовки.

Гипотеза исследования: формирования коммуникативной культуры буду-щего учителя осуществится более эффективно и результативно, если:

- выявлены научно-теоретические предпосылки и закономерности развития коммуникативной культуры современного учителя как приоритетного направления его личностного развития и профессиональной подготовки;

- коммуникативная культура современного учителя рассматривается как интегративное духовно-гуманистическое качество коммуникации, сложноорганизованная социальная и индивидуально-личностная система, имеющая гуманистический вектор развития;

- методология изучения и формирования коммуникативной культуры учителя основана на принципе интеграции современных гуманитарных и естественнонаучных знаний и понимании коммуникации как объективного, гуманитарного, общественного и индивидуально-личностного явления, определяющего формирование общественного и индивидуального сознания;

- формирование коммуникативной культуры будущих учителей осуществляется с учетом реального состояния сформированности коммуникативной культуры и социальной, национально-этнической и гендерной дифференциации студентов;

- изучены и актуализированы ресурсные культуроформирующие возможности действующих образовательных стандартов высшего педагогического образования с позиции компетентностно-кредитного подхода как концептуального направления модернизации содержания отечественного образования;

- проектирование модели формирования коммуникативной культуры будущих учителей как сложноорганизованной системы, развивающейся в культурно-коммуникативном пространстве профессионального образования, осуществляется с применением современных гуманитарных и естественнонаучных знаний;

- технология формирования коммуникативной культуры будущих учителей, учитывающая социально-культурную дифференциацию студентов, включает целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты и реализуется: а) с позиции компетентностно-кредитного подхода; б) на основе авторских принципов; в) курс «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» является «ядром саморазвития» вузовской технологии, обеспечивающей целевую интеграцию коммуникативной подготовки будущего учителя.

Задачи исследования:

1. Выявить и раскрыть научно-теоретические предпосылки, определить методологию и закономерности формирования коммуникативной культуры будущих учителей как приоритетное направление их личностно-профессионального развития и совершенствования педагогического образования.

2. Определить особенности проявления и формирования коммуникативной культуры, обусловленные социальной, индивидуально-личностной, национально-этнической и гендерной дифференциацией студентов.

3. Выявить ресурсные культуроформирующие возможности действующих образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования с позиции компетентностно-кредитного подхода.

4. Спроектировать модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя как сложноорганизованной системы, развивающейся в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования на основе современных гуманитарных и естественнонаучных знаний. коммуникативный культура учитель подготовка

5. Разработать технологию формирования коммуникативной культуры будущего учителя, учитывающую социально-культурную дифференциацию студентов и провести апробацию и мониторинг ее результатов.

Общая методология исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема является междисциплинарной, что требует интегративного подхода, системных представлений о человеке как субъекте культуры и деятельности, творческой сущности личности, механизмах и условиях ее самоопределения в культуре. Методологической основой исследования является идея универсальности и целостности человеческой культуры как атрибутивной характеристики человеческого бытия. Ведущими в исследовании являются системный и культурологический подходы, определяющие единство аксиологического, акмеологического, личностно-деятельностного, технологического и личностно-творческого аспектов и рассматривающие человека высшей ценностью и самоцелью общественного развития. В исследовании используется системно-синергетический и кибернетический подходы (Е.Н. Князева, Т. Кун, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, Н.М. Таланчук, Г. Хакен и др.). Согласно синергетической парадигме человек в культуре предстает как открытая система, где детерминированные и стохастические процессы взаимодействуют, взаимодополняют друг друга и обнаруживают тенденцию к гармонии и позитивному системному развитию.

В качестве теоретических источников исследования использовались:

- фундаментальные теории личности и ее развития в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); отечественные и зарубежные концепции личности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Э. Фромм, К.Г. Юнг и др.); исследования по системному подходу и анализу социальных процессов, явлений и объектов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Б.Ф. Ломов, И.А. Субетто, Г.П. Щедровицкий, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.); гуманистическая парадигма образования (Е.В. Бондаревская, Р.А. Валеева, Л.А. Волович, И.А. Зимняя, А. Маслоу, Г.В. Мухаметзянова, З.Г. Нигматов, М.И. Рожков, В.А. Сластенин); концепции формирования индивидуальности личности и ее творческого саморазвития (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.А. Кирсанов, Ю.М. Орлов, П.Н. Осипов и др.); идеи о природе культуры, ее сущности, содержании, критериях (М.М. Бахтин, М. Бубер, П.С. Гуревич, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, А. Моль, П. Сорокин, Э. Сэпир, Н.С. Трубецкой, М. Шелер, К. Юнг, К. Ясперс и др.); идеи культурологического подхода в образовании (М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, В.Ф. Габдулхаков, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, Ю.М. Лотман и др.); культурология образования (В.С. Библер, Л.П. Буева, Л.И. Волович, С.И. Гессен, Ю.Г. Давыдов, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, В.М. Розин и др.); педагогическая аксиология (Н.А. Асташева, В.П. Бездухов, С.А. Гессен, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, В.Я. Пилиповский, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов и др.); закономерности профессионально-личностного развития учителя в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.М. Ибрагимова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.М. Новиков, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков и др.);) концепция субъектности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн); акмеологическая концепция в профессионально-личностном развитии (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.); исследования по теории и практике педагогического моделирования и проектирования (А.И. Архангельский, В.С. Безрукова, Б.С. Гершунский, А.А. Кирсанов, И.А. Колесникова, Л.М. Фридман и др.); инновационные модели педагогических технологий подготовки учителя (В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Н.Е. Шуркова, И.С. Якиманская и др); компетентностно-кредитный подход в профессиональном образовании (А.А. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, А.А. Кирсанов, А.М. Новиков, Ю.Г. Татур и др.)

Исследование проводилось в русле гуманотворческой парадигмы профессиональной подготовки учителя, ведущей идеей которой является особый способ самоактуализации личности в педагогической деятельности, обладающей выраженным нравственным, гуманным смыслом (З.Г. Нигматов).

Методы исследования. Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовались теоретические методы: анализ, синтез, сопоставление, интерпретация, обобщение, экстраполяция, проектирование, системный подход, теоретическое моделирование. В эмпирической части исследования использовались частные эмпирические методы, основанные непосредственно на опыте проведения учебных занятий (беседа, наблюдение, анкетирование, контент-анализ, изучение документации, результатов учебной, учебно-профессиональной деятельности студентов, диагностические и авторские методики), и общие эмпирические методы (педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта преподавателей и учителей, экспертные оценки). Для обработки результатов исследования применялись математические методы статистической обработки данных (метод многофакторного корреляционно-регрессивного анализа).

Концепция исследования. Главная концептуальная идея связана с авторской позицией о необходимости совершенствования коммуникативной подготовки специалистов в целом и целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего учителя в частности. Коммуникация представляет собой объективное гуманитарное явление социальной действительности, определяющее возможности развития социокультурной практики мирового сообщества, а интенсификация мировых коммуникативных процессов как отражение научно-технических достижений требует повышенного внимания к ее качественным гуманистическим характеристикам, особо востребованным на фоне технизации, прагматизации, коммерциализации, размытости духовных ориентиров, международного терроризма и агрессии.

Исследуя коммуникативную культуру в контексте современных проблем культуры общества в целом, где обостряются противоречия между материальными и духовными ценностями и, выделяя аналогичные проблемы в коммуникативной культуре, мы рассматриваем ее гуманистическую направленность как ведущую характеристику, определяющую вектор развития процессуальной стороны коммуникативной культуры, которая в последние годы стремительно возросла в связи с «информационным взрывом» и всеобщей компьютеризацией. Если смотреть на эту проблему глобально, то одним из главных субъектов ее решения является педагогическое сообщество как исторически сложившийся носитель гуманистических идей и тенденций. Мы рассматриваем формирование коммуникативной культуры (имеющей гуманистический вектор развития) как приоритетное направление личностного развития и профессиональной подготовки будущего учителя. Определяем теоретико-методологические основы, проектируем модель и разрабатываем технологию ее формирования с позиции интеграции философского, системного, культурологического, синергетического, кибернетического подходов, современных гуманитарных и естественнонаучных знаний; с учетом индивидуально-личностных, социально-культурных, национально-этнических, гендерных особенностей студентов и реального состояния их коммуникативной культуры.

Основные идеи концепции заключается в том, что:

- коммуникация как универсальное общественное и индивидуально-личностное явление рассматривается с позиции ее внутренней сущности, связанной с формированием общественного и индивидуального сознания, и выделяется ее духовная составляющая, обусловленная гуманистическими требованиями общественного развития;

- коммуникативная культура общества определяется как интегративное духовно-гуманистическое качество коммуникации;

- коммуникативная культура (культура коммуникативной деятельности) современного учителя является сложноорганизованной социальной и индивидуально-личностной системой, ведущей характеристикой которой является гуманистический вектор развития;

- коммуникативная культура учителя рассматривается как системообразующий компонент общей и педагогической культуры, интегральная составляющая профессиональной компетентности педагога (с позиции компетентностно-кредитного подхода) и ее формирование является приоритетным направлением личностного развития и профессиональной подготовки будущего учителя;

- коммуникативная культура является инвариантным компонентом целостного педагогического процесса, основой, средством, условием взаимодействия, сотрудничества и реализации всех функций и задач педагогической деятельности и личностно-профессионального развития, что определяет индивидуально-личностную, профессиональную и общественную значимость целенаправленного формирования коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки;

- проектирование модели формирования коммуникативной культуры будущего учителя как сложной самоорганизующейся системы, развивающейся в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования, осуществляется на основе интеграции современных гуманитарных и естественнонаучных знаний;

- технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя реализуется с позиции компетентностно-кредитного подхода и с учетом реального состояния сформированности коммуникативной культуры и социально-культурной дифференциации студентов.

Этапы исследования. Методология и поставленные задачи определили последовательность теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось с 1995 по 2008 гг. и включало четыре этапа.

На первом этапе (1995-1996 гг.) определялось проблемное поле исследования, изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, психологическая и педагогическая литература, определялись методологические подходы, формировался категориальный аппарат и общая идея исследования коммуникативной культуры как универсального явления и движущей силы развития личности и общества.

На втором этапе (1996-1997 гг.) изучалась практика формирования коммуникативной культуры будущих учителей, анализировалась учебная, учебно-профессиональная и профессионально-коммуникативная деятельность студентов, учителей, преподавателей, определялись показатели и факторы коммуникативной культуры, изучалось реальное состояние коммуникативной культуры современной молодежи, поступающей в педагогический вуз. Определялись авторская концепция, цель, задачи, гипотеза; проводился констатирующий эксперимент; анализировалось содержание действующего стандарта; проектировались модели формирования коммуникативной культуры; планировался формирующий эксперимент, разрабатывались экспериментальные и диагностические материалы.

На третьем этапе (1997-2006 гг. проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя, проверялась гипотеза исследования, уточнялись критерии и показатели, осуществлялся сбор экспериментальных данных, совершенствовалась технология; продолжалось теоретическое исследование проблемы.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) проводились анализ, систематизация, статистическая обработка накопленного эмпирического материала; теоретическое обобщение, интерпретация и оформление результатов исследования.

База исследования. Исследование проводилось в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете и в его Набережно-Челнинском филиале, Набережно-Челнинском государственном педагогическом институте, Елабужском государственном педагогическом институте, Казанском педагогическом колледже, школах и гимназиях г. Казани. Всего в исследование вовлечены 750 студентов (с 1-го по 5-ый курс), преподаватели вузов и учителя школ.

Научная новизна исследования заключается в концептуальном теоретико-методологическом и технологическом решении достаточно крупной научной проблемы формирования коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки:

1. Выявлены предпосылки формирования коммуникативной культуры будущих педагогов:

- социокультурные, сопряженные с изменениями масштабов коммуникации и ростом ее интенсивности - информатизация, глобализация всех сфер общественной жизни, социальная дифференциация общества, урбанизация, отставание достижений в области духовной культуры от достижений цивилизации, обострение межнациональных и межэтнических отношений и конфессиональные конфликты, гендерные проблемы, интенсификация СМИ и средств межличностного общения, обострение различий государств и этносов по уровню и формам экономического, хозяйственного и всей совокупности социально-культурного развития;

- педагогические - глобализация мирового образования, международная интеграция, предполагающая создание единого поликультурного образовательного пространства, ведущим механизмом функционирования которого является межкультурная коммуникация; общемировые и европейские тенденции развития профессионального образования; модернизация отечественной системы образования и ее интеграция в мировое образовательное пространство; усиление тенденций гуманитаризации и гуманизации образования, и повышение требований к уровню общей и профессиональной коммуникативной культуры личности и др.;

- технологические - увеличение современных информационных и образовательных технологий в системе дистанционного образования и межкультурной коммуникации в сети Интернет;

- социально-демографические - традиции совместного проживания народов, представляющих различные этнические, культурные, религиозные группы; осложнение демографических и увеличение миграционных процессов, нарушение социокультурной воспитательной среды, нарастающая безнадзорность, снижение воспитательных функций семьи, активизация процессов возрождение национальных культур, рост национального самосознания и др.

2. Коммуникация как глобальное гуманитарное общественное и индивидуально-личностное явление рассматривается с позиции ее внутренней сущности, связанной с формированием общественного и индивидуального сознания и выделена ее духовная составляющая, обусловленная гуманистическими требованиями общественного развития. Коммуникативная культура современного учителя рассматривается как интегративное духовно-гуманистическое качество коммуникации, сложнорганизованная социальная и индивидуально-личностная система, имеющая гуманистический вектор развития. Разработана теоретическая модель коммуникативной культуры как ведущая цель и критериальный модуль коммуникативной подготовки, включающая следующие структурные элементы: гуманистическая направленность; аксиологический потенциал; акмеологическая интенция; личностно-деятельностная самоорганизация и творческое саморазвитие; коммуникативная технологическая вооруженность.

3. Определены особенности проявлений коммуникативной культуры, обусловленные социальной, национально-этнической и гендерной дифференциацией студентов и сформулированы авторские принципы формирования коммуникативной культуры будущего учителя: целостной системной стратегии, социально-групповой и индивидуально-личностной дифференциации, культурно-коммуни-кативной интеграции, «узловой» общей и индивидуальной тактики, «компенса-торной» индивидуальной тактики, акмеологической индивидуальных тактики.

4. Выявлены закономерности формирования коммуникативной культуры современного учителя:

· первая закономерность: необходимость формирования коммуникативной культуры педагога определяется повышением требований к качеству коммуникативной подготовки специалистов, модернизацией и интеграцией отечественной системы образования в европейское и мировое образовательное пространство, что требует максимального использования ресурсных возможностей образовательных стандартов и воспитательного потенциала культурно-коммуникативного пространства вуза;

· вторая закономерность: целостное гармоничное развитие учителя определяется уровнем сформированности его коммуникативной культуры как инвариантным, системообразующим компонентом общей и педагогической культуры в их личностном и социально-профессиональном значении и целенаправленное формирование коммуникативной культуры будущего учителя как интегративно-системного свойства личности определяет успешность социализации, качество подготовки, профессиональной деятельности, личностно-профессионального совершенствования;

· третья закономерность: коммуникативная культура будущего учителя как нелинейная неравновесная система, поливариативность развития которой определяется множеством внешних и внутренних факторов, должна формироваться как кибернетическая закрытая система для сохранения аксиологического профиля и гуманистического вектора развития и синергетическая открытая система для увеличения аксиологического потенциала и саморазвития коммуникативной культуры будущего учителя;

· четвертая закономерность: формирование коммуникативной культуры будущих учителей детерминировано социально-культурными, национально-этническими и гендерными особенностями личности, что проявляется в различиях значений факторов и показателей, и особенностях проявлений коммуникативной культуры, связанных с дифференциацией студентов на «сельских и городских», «русских и татар», «юношей и девушек»;

· пятая закономерность - целенаправленное формирование коммуникативной культуры будущего учителя как комплексного полифункционального явления предполагает использование всей совокупности (ведущих, основных, вспомогательных, дополнительных, узловых) факторов «контекста», обеспечивающих формирование ведущих модельных характеристик коммуникативной культуры (гуманистической направленности, аксиологического потенциала, акмеологической интенции, личностно-деятельностной самоорганизациия и творческого саморазвития, коммуникативной технологической вооруженности) и определяющих групповую и индивидуальную тактику ее формирования и саморазвития;

· шестая закономерность: в условиях необходимости гуманизации общества эффективность системы образования и воспитания определяется коммуникативной культурой «учительства» как главным элементом «ядра саморазвития» системы образования, которое выступает основным механизмом сохранения и передачи «наследственной информации» (идеалов и традиций) от поколения к поколению и накопления инновационных ресурсов, обеспечивая эволюционное развитие системы, и выполняет роль педагогической генетики.

5. Определены ресурсные культуроформирующие возможности действующих образовательных стандартов высшего профессионального педагогического образования с позиции компетентностно-кредитного подхода как концептуального направления модернизации содержания отечественного образования; выделены коммуникативный аспект компетентностного подхода и компетентностная структура коммуникативной культуры учителя.

6. Реализован принципиально новый подход к педагогическому прогнозированию и моделированию с позиции современной теории «социоэкономической генетики»; спроектирована прогностическая голографическая модель формирования коммуникативной культуры современного учителя, описывающая системное, взаимообусловленное развитие: а) образования как социально-экономической системы; б) вузовских технологий формирования коммуникативной культуры «учительства» как педагогической системы; в) личности учителя и ученика как психологической системы. Сформулировано представление о «генетических моделях» этих систем, центральным компонентом которых являются «ядра саморазвития» и определены их структурные элементы.

7. Разработана и экспериментально апробирована технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя, учитывающая социально-культурные, национально-этнические, гендерные особенности студентов, с использованием авторских принципов, и проведен мониторинг ее результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «коммуникативная культура учителя», суть которого в том, что коммуникативная культура современного учителя рассматривается как интегративное духовно-гуманистическое качество коммуникации, сложноорганизованная социальная и индивидуально-личностная система, имеющая гуманистический вектор развития; введены в научный оборот понятия «культурно-коммуникативное пространство», «поликультурно-коммуникативное пространство», «педагогическая генетика» и др.; определены закономерности и принципы формирования коммуникативной культуры будущего учителя; сформулирована компетентностная концепция коммуникативной культуры учителя, в свете которой коммуникативная культура представлена как качественная гуманистическая характеристика и высший уровень коммуникативной компетентности, ведущий элемент профессиональной компетентности, общей и профессионально-педагогической культуры; создано системное представление о коммуникативной компетентности и определена ее субкомпетентностная структура.

Коммуникативная культура современного учителя исследована как объективное, сложноорганизованное, развивающееся, гуманитарное явление в единстве онтологического, гносеологического, прогностического и праксиологического подходов как теоретической системы, имеющей необходимую целостность и завершенность. Исследование способствует повышению степени целостности педагогической теории, т. к. определяет социокультурные, педагогические, технологические и социально-демографические предпосылки, методологию исследования и формирования коммуникативной культуры современного учителя как многоаспектного, комплексного, полифункционального явления. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы способствуют углублению концептуальных представлений о стратегиях реформирования общего и профессионально-педагогического образования, научном обеспечении подготовки учительских кадров с учетом социально-культурной дифференциации студентов. Прогностический и эвристический потенциал диссертации обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего исследования проблемы формирования коммуникативной культуры и повышения качества подготовки специалистов разных сфер деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

· Результаты исследования обогащают фонд современного педагогического знания и расширяют представления о сущности коммуникативной культуры личности, и ее значимости для личностного развития и профессионального становления учителя.

· Апробирован и внедрен в образовательный процесс высших и средних учебных заведений «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» как компетентностно-кредитный модуль, обеспечивающий целевую интеграцию коммуникативной подготовки студентов.

· Практическая реализация технологии формирования коммуникативной культуры с учетом социально-культурной дифференциации студентов способствует значительному повышению уровня коммуникативной культуры будущих учителей, обеспечивая качественно новый образовательный эффект; технология может применяться в учебных заведениях другого профиля.

· Теоретические положения исследования могут служить научно-методической базой для: совершенствования и модернизации существующих государственных образовательных стандартов и программ высшего профессионального педагогического образования; разработки научно-обоснованных рекомендаций для преподавателей высшей школы по совершенствованию коммуникативной подготовки и целенаправленному формированию профессиональной коммуникативной культуры студентов; совершенствования технологий формирования коммуникативной культуры специалистов системы образования; разработки учебно-методической литературы.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования коммуникативной культуры современного учителя как интегративного духовно-гуманистического качества коммуникации, сложноорганизованной социальной и индивидуально-личностного системы, которая развивается в культурно-коммуникативном пространстве высшего профессионального образования как кибернетическая закрытая система для сохранения гуманистического вектора развития и синергетическая открытая система для увеличения аксиологического потенциала.

2. Научно-теоретические предпосылки, методология, закономерности, принципы формирования коммуникативной культуры современного учителя и особенности ее проявления, обусловленные социально-культурной дифференциацией студентов.

3. Компетентностная концепция коммуникативной культуры учителя, в свете которой она представлена как качественная гуманистическая характеристика и высший уровень коммуникативной компетентности, ведущий элемент профессиональной компетентности и системообразующий компонент общей и профессионально-педагогической культуры учителя.

4. Прогностическая голографическая модель, описывающая системное, взаимообусловленное развитие образования как социально-экономической системы; технологий формирования коммуникативной культуры «учительства» как педагогической системы; личности учителя и ученика как психологической системы; представление о «генетических моделях» и «ядрах саморазвития» как центральных элементах этих систем.

5. Авторская технология формирования коммуникативной культуры будущих учителей учитывающая социально-культурные, индивидуально-личностные, национально-этнические, гендерные особенности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, на Международном конгрессе (Москва), на Х Международном образовательном форуме (Белгород), на Международных (Казань, Елабуга, Набережные Челны, Самара, Пенза), Всероссийских (Казань, Йошкар-Ола, Уфа, Коломна, Санкт-Петербург), региональных и республиканских научно-практических конференциях, семинарах, симпозиумах (Москва, Казань, Набережные Челны), в выступлениях автора перед практическими работниками системы профессионального педагогического образования. Основные положения и результаты исследования получили освещение на лекциях, семинарах, лабораторно-практических занятиях преподавателей, педагогической практике студентов, в курсовых и выпускных квалификационных работах будущих учителей. Результаты исследования представлены в 75 публикациях, в том числе двух монографиях и 9 публикациях в ведущих рецензируемых научных журналах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными теоретико-методологическими позициями, опорой на фундаментальные и современные исследования по философии, культурологии, психологии, педагогике, отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки учителя, обращением к смежным областям знаний (кибернетике, синергетике, социоэкономической генетике, биологии и др.); последовательной реализацией исходных теоретических положений и категориально-понятийного аппарата исследования; использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам, логике исследования; единством научных исследований и практической деятельности автора и длительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации технологии формирования коммуникативной культуры студентов; репрезентативностью выборки исследования, применением современных методов математической статистики (метод многофакторного корреляционно-регрессивного анализа) в обработке экспериментальных данных.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы, показано состояние изученности проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования коммуникативной культуры будущего учителя» реализован гносеологический подход к исследованию сущности коммуникации и коммуникативной культуры; дается обоснование сущности современной коммуникации как гуманитарного общественного и индивидуально-личностного явления, коммуникативной культуры как интегративного духовно-гуманистического качества коммуникации; исследуется образование как культурно-коммуникативное пространство, коммуникация как общенаучная категория и определяются предпосылки формирования коммуникативной культуры будущего учителя.

Во второй главе «Коммуникативная культура учителя как объект системного исследования» проведен сопоставительный анализ понятий «культура», «педагогическая культура», «профессиональная культура» и «коммуникативная культура», которая представлена как системообразующий компонент общей и профессионально-педагогической культуры учителя; определена коммуникативная составляющая профессионально-педагогической деятельности, мотивационно-ценностный компонент коммуникативной деятельности учителя; обоснована методология изучения и формирования коммуникативной культуры будущего учителя.

В третьей главе «Эмпирическое исследование особенностей коммуникативной культуры студентов педагогического вуза» представлены организация и методика исследования коммуникативной культуры студентов, общая характеристика ее реального состояния и особенности коммуникативной культуры городских и сельских студентов, студентов разных национальностей, студентов-юношей и девушек в сравнительном аспекте; выявлены особенности проявления и закономерности и принципы формирования коммуникативной культуры с позиции социально-культурной дифференциации студентов педагогического вуза.

В четвертой главе «Проектирование модели, разработка и реализация технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя» представлены коммуникативный аспект компетентностного подхода к высшему педагогическому образованию, содержание педагогического образования как основа формирования коммуникативной культуры будущего учителя с позиции компетентносно-кредитного подхода, курс «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» как «ядро саморазвития» вузовской технологии, обеспечивающей целевую интеграции коммуникативной подготовки студентов; спроектирована модель формирования коммуникативной культуры на основе интеграции современных гуманитарных и естественнонаучных знаний, разработана технология ее реализации с учетом социально-культурной дифференциации студентов и представлены результаты ее экспериментальной апробации и мониторинга.

В заключении подводятся итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Коммуникативная культура учителя определяет потенциал системы образования, исторически достижимую меру ее воздействия на развитие личности обучаемого. Успешность взаимодействия субъектов образовательного процесса определяется уровнем коммуникативной культуры (культурой коммуникативной деятельности педагога) как обязательной составляющей целостного педагогического процесса, средства и условия реализации всех функций и видов профессиональной деятельности. Трансформации культурных коммуникаций в конце ХХ - начале ХХI вв. не просто усложнили коммуникативную культуру, но и резко подняли ее роль в формировании личности, что обуславливает необходимость теоретического исследования коммуникации как объективного универсального явления социальной действительности и углубления современной наукой понимания сущности явлений коммуникации и коммуникативной культуры.