Психолого-педагогическая профилактика агрессивного поведения у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения у подростков

1.1 Агрессивное поведение в психолого-педагогических исследованиях

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

1.3 Средства и методы профилактики агрессивного поведения подростков

2. Работа педагога-психолога по профилактике агрессивного поведения у подростков

2.1 Психолого-педагогическая диагностика склонности подростков к агрессивному поведению

2.2 Комплекс мероприятий по профилактике агрессивного поведения у подростков

2.3 Анализ и оценка результатов психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения

Заключение

Приложения



Введение

Актуальность исследования. Проблема агрессивного поведения, всегда была особенно значима в педагогике и психологии, даже на сегодняшний день данная проблема не только не потеряла своей актуальности, но и стала одним из главных направлений в исследованиях ученых в области педагогики и психологии. Большое количество книг, статей различных учебных и методических пособий написано для специалистов, сталкивающихся с этой проблемой в своей практике, также проводят конференции, семинары, симпозиумы, но, несмотря на многочисленные труды единого решения этой проблемы так и не найдено из-за ее сложности и многогранности.

Как отмечают педагоги, агрессивное поведение наиболее часто встречается среди подростков, данное поведение у них не редко становиться причиной не только словесных ссор, но и даже драк. Такое поведение у подростков может принимать любую форму (от оскорблений в высказываниях до физического проявления агрессии). Без своевременной профилактики агрессивное поведение подростка может привести к преступной деятельности. агрессивный подросток педагогический

Подростковый кризис перестал быть безобидным переходом во взрослении, теперь он сопровождается не только демонстративным поведением и вызывающими действиями, относительно взрослых, но и утверждением себя среди сверстников с помощью участия в драках и противозаконных деяниях. Агрессивное поведение подростка перестало быть проблемой лишь педагогов, психологов, врачей, эта проблема приобрела значимость для всего общества в целом. Правонарушения подростков, как и количество тяжких преступлений в данной возрастной группе с каждым годом становится все выше, эти данные подтверждаются не только статистикой, так, например, вряд ли кого-то не затронуло агрессивное поведение подростков, так или иначе каждый сталкивался с этим в условиях семьи, школы, либо в каком-нибудь другом подростковом коллективе.

Агрессивное поведение перестает ограничиваться какими-либо возрастными рамками, все большее количество детей, от младших школьников до подростков, сталкиваются с проблемой контроля в своем поведении. Случаи проявления агрессивного поведения наблюдаются теперь среди мальчиков и девочек в равном количестве.

Нестабильность экономической и социальной обстановки в современном обществе способствует увеличению агрессивных проявлений в поведении подростков, что в свою очередь приводит к росту межличностных и межгрупповых конфликтов. Влияние внешних и внутренних факторов на подрастающего ребенка, его соприкосновение с миром взрослых и других детей, а также с различными жизненными явлениями может привести к искажению его представлений о жизни, изменению желаний и ценностей. Озлобленность современного общества, его эгоизм и агрессивность приводят к формированию у подрастающего поколения враждебных по отношению к окружающим внутренних взглядов, недоверия к другим людям. Это и приводит к принятию агрессивного поведения как приемлемого, как нормы, из-за отсутствия положительного поведенческого опыта. Все вышеперечисленное позволяет нам говорить о том, что проблема агрессивного поведения особенно актуальна на сегодняшний день, хотя ее изучение началось давно. Накоплено множество теоретических знаний об агрессивном поведении его проявлениях и причинах (А. Бандура, Л. Берковиц, Г.Э. Бреслав, Р. Бэрон, Л.С. Выготский, Л.Б. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, Л.М. Семенюк, А.А. Реан, Д. Ричардсон и др.)

Своевременная профилактика агрессивного поведения является чрезвычайно важной, так как учителя не знают какие педагогические воздействия использовать для работы с такими детьми. Так, например, наказание или выговор являются временной мерой, которая в дальнейшем лишь усиливает проявления агрессии со стороны ребенка, а вот проведение профилактической работы способствует перевоспитанию и изменению характера к лучшим, положительным качествам.

Объект исследования - агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования - психолого-педагогическая профилактика агрессивного поведения у подростков.

Цель исследования: выявить и обосновать средства и методы психолого-педагогической профилактики, эффективно влияющие на предотвращение агрессивного поведения у подростков.

Гипотеза: уровень проявления агрессивного поведения у подростков будет снижаться если:

- использовать комплекс упражнений для контроля и управления агрессией в поведении подростка;

-реализовать взаимодействие между различными специалистами (социальный педагог, тренер, инспектор по делам несовершеннолетних);

- организовать просвещение родителей о природе и видах проявления агрессивного поведения, и о способах его преодоления;

Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Обобщить представления об агрессивном поведении в психолого-педагогических исследованиях;

2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности подросткового возраста;

3. Изучить средства и методы профилактики агрессивного поведения подростков;

4. Определить уровни склонности подростков к агрессивному поведению;

5. Реализовать комплекс мероприятий по профилактике агрессивного поведения у подростков;

6. Проанализировать и оценить результаты психолого-педагогической профилактики агрессивного поведения подростков;

Методологическую основу исследования составили: классические и современные представления о природе и механизмах агрессии Л. Берковица, А. Басса, А. Бандуры, Ф.Е. Василюка, Ю.В. Егошкина Я.Л. Коломинского К. Лоренца, А.В. Петровского, С. Розенцвейга, Л.М. Семенюка, З. Фрейда; концепции об индивидуальных и типологических особенностях агрессии Р. Бэрона, П.А. Ковалева, Т.Н. Курбатова, О.Ю. Михайловой, А.А. Реана, Д. Ричардсона, Т.Г. Румянцевой, С. Фешбека; работы о проблемах профилактики агрессивного поведения подростков А. Бандуры, А. Басса, Л. Берковица, Р. Бэрона, Я.Л. Коломинского, К. Лоренца, А.В. Петровского, А.А. Реана, Д. Ричардсон, С. Розенцвейга, Т.Г. Румянцевой, С. Фешбека З. Фрейда, и др.

Методы исследования:

1) теоретические методы - (анализ, обобщение, сравнение, систематизация психолого-педагогического материала по теме исследования);

2) эмпирические методы - (наблюдение, тестирование, методы качественной и количественной обработки данных).

Теоретическая значимость исследования: изучение и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивного поведения, систематизация знаний о психолого-педагогических особенностях и условиях профилактики агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования: разработанный комплекс мероприятий могут быть использованы педагогами-психологами в работе с детьми подросткового возраста с проявлениями агрессивного поведения.

База исследования: - МАУ Центр патриотического воспитания молодежи «Отечество».

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемых источников и приложения.



1. Теоретические аспекты профилактики агрессивного поведения у подростков

1.1 Агрессивное поведение в психолого-педагогических исследованиях

Несмотря на большое количество литературы по проблеме агрессивного поведения, не существует единого подхода к его определению и сущности. Понятия агрессия, агрессивность и агрессивное поведение очень тесно связанны между собой, поэтому следует рассмотреть их все, для их разграничения.

В большом психологическом словаре Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко агрессивное поведение отождествляется с агрессией и понимается как мотивированные деструктивные действия, противоречащие нормам сосуществования людей, наносящие вред объектам нападения, приносящие физический ущерб людям или вызывающие у них психологический дискомфорт.(1) В этом же словаре дается определение С.Н. Ениколопова о том, что агрессивное поведение - это одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие подобные состояния. Действия при агрессивном поведении могут выступать средством для достижения важной для личности цели, как один из способов психологической разрядки, как метод самореализации и самоутверждения в коллективе.(2)

А. Бандура и Р. Уолтерс предложили разделение всех имеющихся определений агрессии на две большие группы. К первой группе относятся все те определении, которые представляют агрессию как действия, которые противоречат нормам и правилам, нарушают их, а также приносят боль, страх и страдания окружающим. В рамках этой группы выделяют преднамеренную агрессию, при которой мотив нанесения ущерба осознан, и инструментальную агрессию, при которой нанесение ущерба не являлось целью, к этому подтолкнули обстоятельства.(3) В этой группе тревожность выделяют как основную причину, так Ю.М. Антонян писал: «Тревожность создает охранительное поведение. Тревожность порождает пониженную самооценку, у индивида резко снижается порог восприятия конфликтной ситуации как угрожающей, расширяется диапазон ситуаций, повышает интенсивность и экстенсивность ответной на мнимую угрозу реакцию индивида».(4) Вторую группу составляют определения, в которых агрессия выступает как поведенческая составляющая и является актом враждебности и разрушения. К данной группе можно отнести определение Р. Бэрона и Д. Ричардсона: «Агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения».(5) Отечественные психологи Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко также рассматривали агрессию как социальное поведение, реализующиеся при социальном взаимодействии. Рассмотрев обе группы определений можно сделать несколько общих выводов:

- агрессия всегда направлена на преднамеренное нанесение вреда жертве;

-только то, поведение, которое несет вред или ущерб живому существу можно назвать агрессией;

- жертва должна быть мотивированна на избежание агрессивных действий в свой адрес.

Перейдем к рассмотрению понятия агрессивность. Агрессивность сыграла большое значение в эволюции человека, некоторые психологи склонны к мнению о том, что дети принимают модель агрессивного поведения практически с рождения, но изначально человеческое существо не имеет склонности к агрессии. Агрессивность можно определить как свойство личности, которое отражает его готовность к проявлению агрессии для достижения своих целей. Т.П. Смирнова определяет агрессивность как склонность некоторых психически больных к нападению на окружающих и нанесению им телесных повреждений, к разрушительным действиям, при этом объектом агрессии могут выступать и неодушевленные предметы.(6) К причинам агрессивности относят различные конфликты, преимущественно внутренние, сдержать агрессию помогают некоторые психологические процессы (эмпатия, идентификация, децентрация) помогая понять и осознать ценность других людей.

Теперь перейдем к понятию агрессивного поведения. Е.Г.Шестакова говорит об агрессивном поведении как о действиях, поведении которое наносит ущерб окружающим людям и часто носит кратковременный характер. Данное поведение изменяется исходя из особенностей или смены ситуации.(7) По В.А.Попову агрессивное поведение - это специфическая форма действий человека, которая характеризуется демонстрацией превосходства сил или ее применение по отношению к окружающим.(8) Рассмотрев понятия агрессии, агрессивности и агрессивного поведения мы видим, что они действительно взаимосвязаны и можем сделать вывод о том, что агрессия - это действие, агрессивность - это черта личности, определяющая готовность к агрессии, а агрессивное поведение - это внешне выраженное агрессивное действие по отношению к другому человеку. Все три определения не могут существовать без взаимодействия с социумом, межличностные и общественные отношения приводят к возникновению этих явлений и определяют их форму и направленность.

В различных источниках приводится большое количество форм агрессивного поведения, необходимо выделить основные из них:

- физическая агрессия или как ее еще называют нападение, выражается в применении силы против другого человека;

- косвенная агрессия включает в себя сплетни, злобные шутки в адрес другого человека, а так же может выражаться в крике, хлопанье дверьми, ударах кулаком по столу или в стену;

- вербальная агрессия - выражение негативных эмоций через крики и ссоры, либо посредствам угроз и проклятий;

- склонность к раздражению - вспыльчивость, резкость, грубость как реакция на мельчайший стимул;

- негативизм - поведение, выраженное в оппозиционном положении по отношению к другому человеку, часто имеющему авторитет.(9)

Склонность к агрессивному поведению людей старались объяснить многие авторы, но каждый понимал их по разному, поэтому поиск причин формирования агрессивного поведения актуально и на сегодняшний день. Одним из первых появилось мнение о том, что и животные и человек имеют врожденный «инстинкт агрессивности». З.Фрейд придерживался этой точки зрения, указывая, что человеческое стремление к разрушению имеет инстинктивную основу и попытки остановить этот процесс не имеют ни малейшего шанса.(10)

Как и любое другое явление агрессивное поведение имеет свои корни, которые изложены в различных теориях о его происхождении. Так физиологическая теория, говорит о том, что к факторам возникновения агрессивного поведения являются половые гормоны. Если рассмотрим теорию фрустрации, то поймем, что агрессивное поведение не возникает внутри организма спонтанно, а является следствием фрустрации, то есть из-за того, что на пути целенаправленных действий возникли препятствия. Положением этой теории является то, что агрессивное поведение всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация в свою очередь всегда несет за собой агрессивное поведение. Л.Берковиц в своей теории социального научения продолжила работу над теорией фрустрации и дополнила ее положениями о том, чтобы фрустрация стала причиной агрессивного поведения она должна не только создавать препятствия, но и вызывать у человека гнев, ярость и источником препятствий обязательно должен быть другой человек.(10)

На сегодняшний день самой логичной и полной считают теорию когнитивного научения, в которой агрессивное поведение является следствием:

- оценки субъектом последствий своих агрессивных действий как позитивных;

- фрустрации;

- эмоционального перевозбуждения, такого как аффект или стресс с внутренней напряженностью, от которой человек стремится избавиться;

- наличие подходящего объекта для агрессивных действий, способного снять напряжение и избавить от фрустрации.(9)

Для проявления агрессивного поведения человек должен попасть под влияние определенных факторов, рассмотрим их более подробно:

1) Ситуационные факторы.

- Намерение. Иногда для начала агрессивного поведения человеку достаточно информации о враждебных намерениях другого человека, даже если нападения со стороны второго еще не начались.(11)

- Ожидание достижения цели агрессии и возмездие за агрессивное поведение. Ожидание нанесения вреда через агрессивное поведение является значительным лишь тогда, когда ответная реакция субъекта не может достичь инициатора агрессии, то есть не возможности с ним встретиться, это приводит к непрямой агрессии.(12)

- Благоприятствующие агрессии ключевые раздражители. Примером может послужить так называемый эффект оружия, если в помещении где проводиться эксперимент присутствует оружие, то агрессивность испытуемого будет выше, чем в комнате где оружие отсутствует. Такие особенности контекста в значительной степени влияют на оценку человеком ситуации и указывают, какой смысл ей следует приписать.(13)

- Удовлетворение, приносимое достигнутым в ходе агрессии результатом. Человек, подвергшийся агрессивному поведению и мечтающий об отмщении, при восприятии поединка боксеров замещает переживания, отражающие, возбуждающие и умножающие его собственное желание расплаты. (13)

- Самооценка. Внутренние обязательные нормативные положения, которые как препятствуют, так и благоприятствуют агрессивному поведению, определяются уровнем самооценки, поэтому она является решающим определителем агрессивности человека.(14)

- Оценка другими людьми. Даже просто присутствие человека, которому субъект приписывает какое-либо отношение к агрессии усиливает или тормозит агрессивность субъекта, а оценка его действий имеет куда больший эффект.

2) Социальные факторы.

- Фрустрация. Блокировка одним человеком каких-либо целенаправленных действий другого человека является наиболее частым возбудителем агрессивного поведения. Для проявления агрессивного поведения как следствия фрустрации необходим высокий уровень фрустрации у потенциального агрессора, наличие предпосылок к агрессивному поведению, а также степень эмоциональной и когнитивной напряженности агрессора.

- Нападение. Осознанная и целенаправленная атака со стороны другого человека приводит к ответной атакующей реакции, выражающейся в агрессивном поведении.

- Характеристика жертвы. Этот фактор показывает влияние половозрастных, расовых и личностных особенностей объекта агрессивного поведения на степень и интенсивность воздействия на него.

- Подстрекательство со стороны окружающих. Часто люди не являющиеся ни жертвой, ни агрессором оказывают влияние на агрессивное поведение, иногда даже специально, с целью личной выгоды или просто ради веселья, сталкивают между собой людей. (15)

3) Внешние факторы.

-Жара. Влияние климата на поведение человека в той или иной ситуации присутствует, но надежных экспериментально проверенных доказательств нет, да и учитывать среди различных климатических условий лишь жару, по нашему мнению не следует.

- Боль. Являясь так сказать «спусковым механизмом» агрессивного поведения боль во много раз повышает уровень агрессивности.

- Теснота. Влияние этого фактора на агрессивное поведение двояко, так как он может и усиливать и подавлять данный тип поведения.

- Шум. Этот фактор воздействует на агрессивное поведение не напрямую, основой зависимости между агрессией и шумом является возбуждение.(15)

4) Биологические факторы.

- Наследственность. Считается, что люди с одинаковыми генами используют в определенных ситуациях одинаковые модели поведения. Такая характерная черта как агрессивное поведение будет особенно заметна у ближайших родственников.(16)

5) Факторы семейного воспитания.

- Реакция родителей на неудовлетворяющее их поведение ребенка.

- Характер взаимоотношений между родителями и ребенком.

- Уровень семейной гармонии или дисгармонии.

- Характер взаимоотношений с сиблингами.(16)

Агрессивное поведение и агрессивность в подростковом возрасте понятия синонимичные и представляют собой своеобразный сигнал о помощи, о необходимости внимания к своему внутреннему миру, который переполнен разрушительными эмоциями, с которыми подростку не справиться одному.

1.2 Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

На основе данных современной возрастной психологии, практикой образования в нашей стране установлено, что подростковый возраст охватывает период жизни ребенка от 10 до 15 лет, примерно 5-8 класс. Всем известно, что подростковый возраст самый трудный как для подростка, так и для его ближайшего окружения. Принято считать, что подростковый возраст, являясь переломным, кризисным моментом взросления как бы проводит черту между детской жизнью и взрослой, ведь именно в этом возрастном периоде подросток начинает позиционировать себя как личность, этому способствует и развитие основ осознанного поведения, формирование нравственных принципов, социальных установок, новых черт характера. В этом то и состоит особенность этого возраста, внешние показатели говорят нам о взрослении, но внутренние особенности и возможности остаются на уровне ребенка, с прежней необходимостью ласки, внимания и заботы со стороны близких ему людей.

В подростковом возрасте активизируется и формируется самосознание, обостряется чувство собственного достоинства, происходит половая идентификация, это влечет за собой переоценку знакомых и привычных вещей, формируется свое мнение и нередко очень прямолинейное, категоричное и бескомпромиссное.(17) Подростковый возраст отличается от других тем, что в этот период происходит не только физическое и умственное развитие, но и нравственное, социальное. У подростка происходит переоценка отношений с взрослыми и ровесниками, форм взаимодействия с ними, своих собственных интересов и ценностей, моральных и этических норм.

А.Н. Леонтьев, ввел понятие ведущая деятельность для обозначения деятельности, с которой связанно, возникновение психологических новообразований, позднее Д.Б. Эльконин, выяснил, что каждому возрастному периоду соответствует своя ведущая деятельность.(18) Так, в подростковом возрасте ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Главной положительной чертой интимно-личностного общения выступает моделирование реальных отношений в обществе, что помогает подростку войти в активную жизнь общества.(17)

Вступление подростка в активную общественно-социальную жизнь влечет за собой большой поток информации, ускорение жизненного темпа, разнообразие и увеличение количества впечатлений и как следствие возникновение сложностей в образовательном процессе, все это дает толчок к активному развитию познавательных процессов (ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь).

Проанализировав исследования У. Найссера, можно выделить следующие особенности развития мышления подростка:

- все мыслительные операции подросток начинает осваивать на логическом уровне;

- отдельные умственные операции объединяются в целостную структуру;

- анализ абстрактных идей, поиск ошибки и логического противоречия в абстрактных суждениях.(17)

Таким образом, развитие мышления подростков приводит к приобретению новых, более глубоких и всесторонних взглядов на что-либо, это в свою очередь ведет к становлению мировоззрения, что напрямую связано с интеллектуальным развитием. Усложнение учебных программ в подростковый период способствует развитию познавательных процессов, которое не останавливается лишь на приобретении взрослой логики мышления, а продолжает развитие других познавательных процессов.

Память служит для запечатления, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения уже имеющегося опыта. У подростков развиваются различные виды памяти: логическая, произвольная, механическая, словесно-логическая, эти виды позволяют снизить продуктивность непроизвольного запоминания информации и наоборот увеличить продуктивность опосредованного запоминания.(19)

Параллельно с мышлением и памятью идет и развитие воображения. Воображение - представления, отражающие реальную действительность и преобразованные для создания на их основе новых представлений. Л.С. Выготский считал, что воображение подростка - это игра, переросшая в фантазию. Фантазия используется здесь как продукт воображения, суть которого состоит в изменении облика реальной действительности, отраженной в сознании. Воображение подростка выполняет функцию регулятора, то есть его неудовлетворенные потребности и желания в реальной жизни он воплощает в своих фантазиях, что приносит ему спокойствие, устраняет внутриличностный конфликт и снимает напряженность.(20)

Подросток совершенствует навыки чтения, монологической речи и письменной. В процессе совершенствования этих навыков подросток учится читать наизусть материал художественной литературы. В монологической речи проявляются способности к самостоятельной подготовке устного выступления, способность вести рассуждение осмысленно и аргументировано. Изменения в письменной речи также связанны со степенью самостоятельности, подростки могут не только письменно изложить знакомый им материал, но и самостоятельно сочинить очерк на заданную или произвольную тему.(21)

Мы видим, что познавательные процессы в подростковом возрасте достигают высокого уровня развития. Некоторые авторы предполагают, что в подростковом возрасте интеллектуальные способности достигают максимума, среди этих авторов и Я.А. Пономарев, который рассматривал творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной деятельности человека и полагал, что пик интеллектуального развития приходится на 12 лет.(17)

Возрастные новообразования это не только результаты развития на данном возрастном периоде, но и предпосылки для развития в дальнейшем. И.С. Кон к новообразованиям подросткового возраста относит:

- Чувство взрослости. Подросток начинает позиционировать себя как взрослый и требует к себе соответствующего отношения, а также учета его мнений и потребностей.

- Развитие самосознания, формирование идеала личности. Нередко у подростка существует идеал, которому он хочет соответствовать, но не всегда этот идеал создан из качеств одного человека, еще сложнее, когда качества взяты из людей разных по возрасту, ведь это приводит к несоответствию подростка его идеалу, критическому отношению к своим недостаткам, что является поводом для его глубоких переживаний.

- Самопознание или склонность к рефлексии. Поведение подростка регулируется его самооценкой, которая формируется в основном посредствам сравнения, оно также помогает определить свое место в обществе.

- Половое созревание, интерес к противоположному полу. Название этого новообразования говорит само за себя. Подростки, столкнувшись с проявлением интереса к противоположному полу, стараются следить за своим внешним видом, манерами, общением, это развивает стремление стать лучше и дает начало самосовершенствованию и самовоспитанию.

- Повышенная возбудимость, частая смена настроения. Подросток одновременно может совмещать в своем настроение огромное количество эмоциональных состояний, они сменяют друг друга постоянно, делая эмоциональную сферу подростка нестабильной.

Развитие волевых качеств. Волевые качества в данный период проходят развитие от динамических и физических качеств (быстрота и скорость реакции) до более сложных и тонких качеств (концентрация внимания, работоспособность, сосредоточенность).

Потребность в самоутверждении и самосовершенствовании в деятельности, имеющей личностный смысл. Это обусловлено тем, что в подростковом возрасте происходит выбор будущей профессии, выработка умений, навыков и деловых качеств у подростка. Этому возрастному периоду характерна повышенная любознательность, желание изготовлять что-либо своими руками, стремление к разнообразной деятельности и первая мечта о своей профессии. Самоутверждение подростка происходит за счет общественно одобряемой деятельности и за счет одобрения другими его качественно выполненной работы. А самообразование стимулируется потребностью вести себя как взрослый.

Самоопределение. Личные ценности, формирующиеся в подростковом возрасте, определяют дальнейшее содержание деятельности подростка, модель и сферу общения, самооценку, оценку других людей и избирательность при выборе своего окружения. В конце подросткового возраста профессионально значимые качества, умения и навыки оказываются полностью сформированными, самоопределение тоже, в основном, завершается в конце этого периода.(22)

Подростковый возраст часто рассматривают как один из этапов формирования личности, так Э. Штерн называет этот возраст переходом между детской игрой и серьезной взрослой деятельностью и подбирает для этого перехода название «серьезная игра», характеризуя его как особую направленность мыслей, чувств, стремлений, идеалов, а также действий. В качестве примера «серьезной игры» Э. Штерн приводит занятия спортом, выбор профессии и подготовка к ней.(21)

Л.С. Выготский определял подростковый период как совокупность условий, в высшей степени предрасполагающих к воздействию различных психотравмирующих факторов. Среди этих факторов основными являются безнравственное поведение родителей и конфликты между ними, недостатки членов семьи, которые, по мнению подростка и его сверстников, являются унизительными, поведение оскорбляющее достоинство самого подростка, проявление недоверительного или неуважительного отношения к нему. Эти факторы не только усложняют учебно-воспитательный процесс, но и делают ее порой и вовсе невозможной. На этой почве могут проявляться различные отклонения в поведении такие, например, как агрессивное поведение.(21)

Психологи начали изучать гендерные различия еще в конце XIX в., но вплоть до 1970-х гг. они по большей части занимались тем, что демонстрировали различия полов и обосновывали этим разное отношение к мужчинам и к женщинам. Проблема, связанная с литературой, посвященной гендерным различиям, именно в том и заключается, что печатные издания проявляют больший интерес к отличиям, чем к сходствам, соответственно отчеты об обнаруженных отличиях имеют гораздо больше шансов попасть в печать, чем сообщения о найденном сходстве. Тем не менее, в своих трудах Маккоби и Джеклин выделили только четыре психологических отличия между полами - способности к ориентированию в пространстве, математические способности, речевые навыки и агрессивность.

Для того чтобы понять, как проявляется агрессивность у обоих полов, надо представлять, о какой ее разновидности идет речь.

Выделяют прямую (открытую) и скрытую агрессивность. Различия заключаются в намерениях «агрессора»: во втором случае он старается нанести удар таким образом, чтобы это не выглядело как желание обидеть партнера по общению, в первом же случае он не скрывает своих намерений. Открытая агрессия может проявляться в следующих формах: физической (сопровождающейся действиями - ударами, нападением, толчками), вербальной (оскорбительные слова, клички, иронические высказывания) и экспрессивной, или невербальной (оскорбительные жесты, саркастическая улыбка, презрительная гримаса). Скрытая агрессия проявляется в формах физической (действия, подчеркивающие, что собеседника не замечают), вербальной (клевета, злословие, раскрытие чужих секретов, слова, вызывающие у другого человека чувство вины, оставление вопросов без ответа) и невербальной (избегание взгляда, мрачное выражение лица в ответ на улыбку и т.п.).

В целом ряде зарубежных обзоров обобщены результаты многочисленных исследований по агрессии. Была установлена большая агрессивность мальчиков и мужчин по сравнению с девочками и женщинами как одно из наиболее устойчивых гендерных различий. Однако, как правило, здесь имеется в виду такой яркий вид агрессии, как открытая физическая агрессия, причем гендерные различия в этом плане не уменьшаются, а увеличиваются с возрастом испытуемых.

При проявлении этого вида агрессии имеют значение разнообразные факторы:

- пол объекта агрессии. Шестилетние мальчики гораздо чаще демонстрируют такую агрессию по отношению к мальчику-новичку, чем к девочке (возможно, потому, что новичок-мальчик сам ведет себя более агрессивно, чем девочка). Девочки того же возраста примерно одинаково реагируют на новичков разного пола (имеется в виду открытая физическая агрессия);

- боязнь возмездия. Возможно, физически слабые девочки, как и подобные мальчики, опасаются проявлять открытую агрессию по отношению к сильным мальчикам. Впрочем, то же самое можно сказать и о взрослых женщинах, вступающих во взаимодействие со взрослыми мужчинами, порой значительно превосходящими их по силе;

- провоцирование агрессии. Часто «жертва» агрессии в значительной мере ответственна за ее проявление у партнера по взаимодействию. В том числе это касается и агрессии во время совершения преступления: жертвой - и агрессии и преступления - может быть не только женщина (как принято считать), но и мужчина, однако гораздо чаще при этом обвиняют мужчину (см. материал о свидетельских показаниях);

- социальное подкрепление. За проявление агрессии мальчики скорее поощряются своими сверстниками, а девочки - ожидают негативных санкций;

- гендерные нормы поведения. Они различны - физическую агрессию со стороны женщины воспринимают как проявление неумения владеть собой и несоблюдение общепринятых норм поведения, а мужчины - как способ повысить свою самооценку и усилить позицию в группе;

- техника измерения физической агрессии. Не всегда есть уверенность в надежности этого измерения - в частности, в силу сложности предмета, так как невозможно подсчитать, например, количество толчков, силу удара и прочие атрибуты физической агрессии.

Если же выделить другие формы и виды агрессии: скрытую - вербальную и невербальную, то картина становится иной. Поскольку прямое проявление агрессии может угрожать сохранению хороших взаимоотношений с окружающими, что традиционно считается более важным для женщин, они прибегают к скрытой вербальной агрессии в виде клеветы, злословия, раскрытия чужих секретов, остракизма, стремления вызвать у другого человека чувство вины. Так, в 6 лет девочки сильнее, чем мальчики, реагируют на новичков (как мальчиков, так и девочек), но используют скрытую агрессию (игнорирование, избегание, отказ во взаимодействии, исключение из группы). В подростковом возрасте девочки также чаще мальчиков прибегают к стратегиям социального остракизма и манипулирования другими в конфликтах с представителями своего пола. Представители мужского пола начинают использовать скрытую агрессию только во взрослости, но продолжают уступать женщинам по частоте ее использования.

Среди всех обнаруженных половых личностных различий различия по агрессивности относятся к наиболее устойчивым начиная с детского возраста. Некоторые исследователи даже считают, что мужской пол выжил благодаря большей агрессивности. Часто привлекаются данные об агрессивном поведении животных (различия между полами обнаружены и здесь) как доказательство их биологического происхождения, хотя и у животных картина отнюдь не однозначна.

Социальная ситуация развития подростка заключается в том, что подросток занимает промежуточное положение между миром детства и взрослости, это определяет его особое положение в системе отношений в социуме. Зачастую родители не дают подростку должного уровня самостоятельности, а продолжают осуществлять строгий контроль за его деятельностью и это может негативно отразиться на поведении и привести к невозможности подростка правильно использовать свободу и быть самостоятельным в дальнейшем. Если подросток открыто начинает стремиться к самостоятельности, то родители, в большинстве таких случаев, изолируют подростка от коллектива сверстников, что приводит лишь к большему напряжению в отношениях. Родители занимают важное положение в жизни подростка, но чувство взрослости и желание соответствующего поведения взрослых в его адрес будут приводить к конфликтам и проявлениям грубости, упрямства и агрессии, поэтому так важно чтобы родители начали принимать подростка более серьезно, не как маленького ребенка.

Родителям подростка очень важно занять позицию старшего друга, это окажет большое влияние на его нормальное развитие и возможно предотвратит появление отклонений в поведении, для этого следует заниматься с подростком совместной деятельностью, основанной на общих увлечениях и интересах, это приведет к возникновению доверительных отношений, единых переживаний, чувств и настроений.

1.3 Средства и методы профилактики агрессивного поведения подростков

Профилактика - совокупность предупредительных мероприятий направленных на сохранение и укрепление состояния, порядка.(23) А.В. Запорожец понимал под профилактикой систему мер общественного и государственного воздействий, направленных на выявление и устранение причин, которые негативно влияют на физическое и нравственное развитие несовершеннолетних, а также на уменьшение беспризорности, правонарушений и девиантного поведения. (24) Педагог М.А. Галагузова определяет профилактику как совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.(25) В психологии профилактика понимается как деятельность, направленная на предупреждение неблагополучного психического и личностного развития и на создание психологических условий, благоприятных для максимального развития. Профилактика в социальной педагогике понимается как мероприятия, предотвращающие физические, психологические и социально-культурные обстоятельства в жизни человека, и направленные на сохранение, поддержание, защиту нормального уровня жизнедеятельности ребенка и содействие в достижении значимых для него целей. (26) Проанализировав приведенные выше определения, можно сделать вывод о том, что психолого-педагогическая профилактика - это система мер по предупреждению и устранению внешних и внутренних причин, факторов и условий, негативно сказывающихся на развитие детей.

А.В. Запорожец и Т.А. Маркова выделили шесть подходов к осуществлению профилактики:

1. Подход, связанный с распространением информации, авторы этого подхода предполагают, что просвещение это не отдельное направление психолого-педагогической деятельности, а одна из частей профилактики. Этот подход очень распространен, но малоэффективен, так как он основан на запугивании, информация частична и не дает представления о результате.

2. Подход, в котором используют эмоциональное обучение, к нему относят тренинги эмоционального обучения, методы арттерапии и приемы снижения стресса в сложной ситуации.

3. Подход, основой которого является проявление волевых качеств при влиянии социальных факторов.

4. Подход, формирующий жизненоважные социальные навыки, не привитые подростку в детстве - новый опыт во взаимодействиях с людьми.

5. Подход, опирающийся на альтернативную деятельность для устранения поведенческих отклонений (туристические программы, программы, подразумевающие рисковую опасную деятельность).

6. Подход, реализующий меры укрепляющие здоровье (мероприятия санитарно-гигиенического характера, борьба с табакокурением и другое). (24)

М. Мид определила, при помощи наблюдений за семейными взаимоотношениями, важную роль семейных традиций и эмоциональных отношений между родителями и ребенком на профилактику агрессивного поведения. Если ребенок в семье получает негативный опыт, то у него в большинстве случаев будет формироваться отрицательные черты личности. В таких семьях практически с рождения ребенка отучают от грудного кормления и надолго оставляют в одиночестве, опекаемого лишь случайно подошедшими взрослыми, общение ребенка с матерью только во время кормления - утром и вечером. Далее воспитание строится достаточно сурово: частые наказания, отсутствие поощрений, при враждебном отношении детей друг к другу родители их не осуждают. Результатом такого семейного воспитания становится формирование тревожности, подозрительности, агрессивного поведения, эгоизма и жестокости. В семьях, где между собой общаются мягко, помогают друг другу, эти качества и проецируются на воспитание детей. С первых дней после рождения ребенок окружен заботой и вниманием со стороны родителей и ближайших родственников. Дальнейшее воспитание строится на альтруистических взглядах, наказания назначаются лишь за агрессивное поведение и отрицательно окрашенные поступки, ссоры и драки между детьми сразу же пресекаются родителями. Следовательно, если семейное воспитание и взаимоотношение играет такую важную роль в формировании, то и на профилактику оно будет оказывать не меньшее влияние.

Еще одним важным условием профилактической работы с подростками является работа с педагогом-психологом, он исследует личность подростка и весь класс в целом, проводит анализ адаптации ребенка в учебной среде, выявляет агрессивных подростков, исходя из их взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, а после осуществляет профилактические меры. Педагог-психолог проводит профилактическую работу на трех уровнях:

Первичная профилактика основана на своевременной диагностике отклонений в поведении подростков и в анализе характера возникшей проблемы. Этот уровень включает в себя развитие социальной и личностной компетенции у подростка, помогает им приобрести навыки, необходимые для понимания себя, конструктивных действий при конфликте и найти адекватные способы «выхода» агрессии. Первичная профилактика проводится в трех основных направлениях:

- совершенствование социальной жизни и социальных навыков взаимодействия людей;

- устранение факторов и условий, формирующих отклонения в поведении, в том числе и агрессивное поведение;

- воспитание позитивно ориентированной личности с помощью информирования.

Первичная профилактика имеет в основном социальную направленность и это оправдано, ведь если поведенческие отклонения не зависят от врожденных пороках или особенностях личности, а причины их коренятся в влиянии социума, то и бороться с таким поведением следует нормализацией социальной среды. Как писал К. Маркс: «Если характер человека создается обстоятельствами, то надо, стало быть, сделать обстоятельства человечными». Для профилактики на этом уровне могут использоваться различные формы и методы, такие как идеологические, экономические, культурно-воспитательные, организационно-управленческие, правовые и так далее. Единственным важным условием их использования служит принцип комплексности, то есть все они должны быть направлены на достижение единого результата. Также на этом уровне необходимо уделить внимание организации свободного времени подростков, так как неорганизованный досуг является одним из факторов, влияющих на формирование и проявление отклонений в поведении.

Вторичная профилактика состоит в определении «групп риска» - подростков, которые больше чем другие склонны к формированию агрессивного поведения, и выявлении негативных воздействий со стороны ближайшего окружения, которые способствуют развитию отклонений в поведении подростков, а также своевременная нейтрализация этих дезадаптирующих воздействий. Вторичная профилактика проходит по трем основным направлениям:

- выделение групп «профилактического учета», определенных на основаниях факторов риска;

- раннее и активное распознавание лиц с неврологическими и психическими нарушениями;

- медицинская коррекция выявленных заболеваний, которые осложнены нарушениями поведения.

На этом уровне профилактики факторы риска отклоняющегося поведения дают дополнительную возможность, спрогнозировать какие именно отклонения в поведении проявятся, а значит, и спланировать профилактическую работу с подростками той или иной группы риска.

Третичная профилактика проводится с подростками, имеющими систематические поведенческие нарушения, и целью профилактической работы на третьем уровне в большей степени является коррекционно-развивающие приемы.

Р.Р. Холт в своих исследованиях о подавлении гнева и риске психосоматических заболеваний определил зависимость - чем чаще человек подавляет гнев, тем больше он склонен к таким психосоматическим заболеваниям, как крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень и другие. (27) Именно поэтому в психолого-педагогической профилактике используют упражнения по безопасному выражению гнева, очень важно научить подростков выражать вой гнев, свою агрессию не ведущими к разрушению способами. Научно доказано, что у детей выплеснувших гнев, с разрешения взрослых, а затем услышавших о себе что-то приятное желание вести себя агрессивно уменьшается, для устранения негативных эмоций хорошо подходят упражнения и игры, в которых агрессия переводится на неодушевленный предмет. Подростки с агрессивным поведением характеризуются низким уровнем эмпатии, их редко волнуют страдания окружающих, они и представить себе не могут, что их поведение может причинить другим людям боль и неприятные эмоции. Это показывает важность игр и упражнений, направленных на формирование эмпатии, если подросток с помощью этих упражнений сможет посочувствовать и сопереживать другому человеку, то его агрессия станет слабее, а желание вести себя позитивно станет меньше.

Проблема агрессивного поведения существует очень давно, но это не делает ее менее актуальной чес другие психолого-педагогические проблемы, так как единого понимания агрессивного поведения его компонентов и происхождения до сих пор не существует. Агрессивное поведение переплетается с понятиями агрессия и агрессивность, большинство ученых связывают эти понятия между собой как компоненты единой структуры. За основу нашей работы мы берем определение С.Н.Ениколопова, который определял агрессивное поведение как форму реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и другие подобные состояния. Все определения агрессии можно разделить на две группы, одна из которых представляет агрессию как действия, которые противоречат нормам и правилам, нарушают их, а также приносят боль, страх и страдания окружающим, а вторая как поведенческая составляющая и является актом враждебности и разрушения. Агрессивность же рассматривают как свойство личности, которое отражает его готовность к проявлению агрессии для достижения своих целей. Проанализировав вышеперечисленные определения, мы видим, что агрессия - действие, агрессивность - черта личности, агрессивное поведение - внешне выраженное агрессивное действие. Все они взаимосвязаны не только между собой, но и с социумом.

Агрессивное поведение можно назвать специфической формой действий человека, которая характеризуется демонстрацией превосходства сил или ее применение по отношению к окружающим. Агрессивное поведение может быть различных форм в зависимости от вида агрессии: физическая, косвенная, вербальная, склонность к раздражению, негативизм. Проявление агрессивного поведения зависит от влияния многих факторов на человека, таких, например, как ситуационные факторы, социальные, внешние, биологические, факторы семейного воспитания.

Вступление подростка в активную общественно-социальную жизнь влечет за собой большой поток информации, ускорение жизненного темпа, разнообразие и увеличение количества впечатлений и как следствие возникновение сложностей в образовательном процессе, все это дает толчок к активному развитию познавательных процессов, которые, в конце этого возрастного периода, достигаю высокого развития (ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь). Агрессивное поведение у подростков говорит о необходимости внимания к своему внутреннему миру, который переполнен разрушительными эмоциями, с которыми подростку не справиться одному.

Для помощи подростку с отклонениями в поведении используют систему мер общественного и государственного воздействий, направленных на выявление и устранение причин, которые негативно влияют на физическое и нравственное развитие несовершеннолетних, а также на уменьшение беспризорности, правонарушений и девиантного поведения. Профилактика осуществляется на трех уровнях: первичная профилактика, вторичная и третичная. Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивного поведения у детей и подростков принадлежит семье, но так же большое значение отводится педагогам и психологам. Роль психолога и социального педагога заключается в том, чтобы научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействию друг с другом и педагогами, уметь находить мирные пути решения возникающих в школе конфликтов.



2. Работа педагога-психолога по профилактике агрессивного поведения у подростков

2.1 Психолого-педагогическая диагностика склонности подростков к агрессивному поведению

Констатирующий эксперимент проводился в условиях центра патриотического воспитания молодежи с целью определения уровня агрессивного поведения у подростков и определения основных направлений профилактической программы в деятельности социального педагога. В качестве базы опытно-экспериментальной работы выступил группа подростков, воспитанников МАУ Центра патриотического воспитания молодежи «Отечество», в составе 17 человек (Приложение А). Проанализировав теоретические основы агрессивного поведения подростков, нами были подобраны и проведены диагностические методики, нацеленные на выявление особенностей проявления агрессивного поведения, на определение склонностей к агрессии, а именно:

1. «Опросник уровня агрессивности» авторы А.Басс и А. Дарки.(Приложение Б)

2. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» авторы Е.П. Ильин и П.А. Ковалев. (Приложение В)

3. Методика «Диагностика самооценки психических состояний» автор Г. Айзенк. (Приложение Г)

1. «Опросник уровня агрессивности». Данный опросник предназначен для диагностики проявлений агрессивного и враждебного поведения, для этого авторы выделили восемь шкал. Для диагностики проявлений агрессивного поведения используют шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, а для диагностики враждебности: подозрительность и вербальная агрессия. При диагностике индекса агрессивности и индекса враждебности нами были получены, следующие результаты:

- высокий уровень враждебности 18 % (3 человека);

- высокий уровень агрессивности 29 0% (5 человек).

Отразим полученные результаты графически на рисунке 1.

Рис.1 Распределение враждебности и агрессивности по опроснику Баса-Дарки (констатирующий этап), %

Мы можем сделать следующий вывод: в группе присутствует недоверие друг к другу, к воспитателям. Отсюда следует, что подростки часто ругаются, ссорятся, спорят, группа недружная, враждебная. Методика Баса-Дарки показала, что количество подростков с агрессивностью в группе меньше половины.

1. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева предназначена для выявления в качестве личностной характеристики склонности субъекта к конфликтности и агрессивности.

Максимальный балл в отдельных шкалах равен 10. Условные критерии оценок по шкале:

-пониженное значение (0-4);

- среднее значение (5-6);

- повышенное значение (7-10);

Позитивная агрессия складывается из таких шкал, как «наступательность» и «неуступчивость». Результаты получились следующие:

- пониженные значения - 53%, (9 человек);

- средние значения - 41% (7 человек);

- пониженные значения - 6% (1 человек);

Такие же расчеты будут и с негативной агрессией, которая включает в себя следующие шкалы: «нетерпимость к мнению других» и «мстительность». Результаты следующие: