Размещено на http://www.Allbest.ru/

Система работы над изложением в 3 классе с учетом современных синтаксических конструкций в речи ребенка



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Методика проведения изложений и современные тенденции письменной речи

1.1 Развитие связной речи на уроках русского языка в начальной школе

1.2 Виды изложений и требования к ним

1.3 Варианты текстов для изложений

1.4 Новое в современной письменной речи

Глава 2. Анализ источников

2.1 Виды изложений в классификации М.Р. Львова

2.2 Изложения с языковым разбором текста по Н.А. Пленкину

2.3 Процесс изложения мыслей по Л.С. Выготскому

Глава 3. Организация и проведение опытно-практической работы в 3 классе

3.1 Анализ результатов анкетирования учителей начальных классов

3.2 Анализ результатов опроса третьеклассников

3.3 Анализ программы и учебников по русскому языку

3.4 Организация и проведение констатирующего эксперимента

3.5 Организация и проведение обучающего эксперимента

3.6 Организация и проведение контрольного эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Наблюдая за тем, как человек свободно и правильно, ясно и убедительно излагает свои мысли, мы можем сказать, насколько он развит. Актуальной проблемой была и остается разработка методов и новых приемом развития связной речи ребенка, иначе говоря, его речемыслительной деятельности.

Важную роль в формировании умений и навыков связной речи ребенка играют уроки русского языка в современной школе, и дальнейшее развитие детей зависит от того, как они смогут овладеть речью. Именно поэтому все программы русского языка начальной школы направлены на освоение речемыслительной деятельности.

Обучая ребенка обучению написания изложения и сочинению, мы тем самым развиваем его связную и письменную речь.

Данная проблема весьма сложна и многообразна.

Изложения позволяют ознакомить школьников с особенностями описания, повествования, рассуждения, дают образцы эмоционально окрашенной и деловой речи. Следует особо подчеркнуть, что изложение, как никакое другое упражнение, приобщает детей к лучшим образцам языка.

«Высокохудожественные тексты, написанные выдающимися мастерами слова, а затем пересказанные детьми, способствуют формированию правильной речи у детей, обогащают её новыми словами и оборотами речи, прививают художественный вкус, развивают языковое чутьё…» [32]. Работа над изложением повышает культуру речи учащихся. В системе развития связной речи изложения наряду с сочинениями играют ведущую роль.

Проблема исследования - повышение уровня связной речи младших школьников на основе изложений с учетом современных синтаксических конструкций.

Актуальность проблемы состоит в том, что мы сталкиваемся с двумя тенденциями. С одной стороны, мы обучаем детей изложению, опираясь на лучшие образцы языка, и говорим о том, что именно такой должна быть письменная речь, а с другой стороны есть реалия современной жизни: дети много общаются письменно, и современная речь их общения - это их письменная речь, переложенная на клавиатуру компьютера.

Цель работы - повышение уровня связной речи младших школьников с помощью опытно-практического обучения написанию изложений, с учетом современных тенденций письменной речи детей.

Объект исследования - процесс развития связной письменной речи младших школьников.

Предмет исследования - изложение как практические метод формирования и улучшения связной речемыслительной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования - при обучении написанию изложения нельзя не обращать внимание на практическое умение ребенка письменно общаться в интернете и социальных сетях. Следуют показать разницу над созданием литературного текста и написанием сообщения.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определяют ряд его основных задач:

- Выделить ряд синтаксические конструкции детей 9-10 лет;

- Рассмотреть методы работы над изложением;

- Рассмотреть и описать виды изложений в начальной школе;

- Изучить опыт работы учителей по исследуемой проблеме;

- Выявить имеющийся уровень связной письменной речи у третьеклассников;

- Путем проведения опытно-практической работы проверить эффективность специализированных подходов к развитию связной речи учащихся через изложение.

Для достижения целей работы и решения поставленных задач мной были использованы следующие методы:

- анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической

- литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за учебным процессом в начальной школе;

- анкетирование учителей начальных классов;

- анализ и обобщение материала, полученного в результате опытно-практической работы.

Проверка результатов исследования осуществлялась на базе ГБОУ

«Образовательный центр на проспекте Вернадского» города Москвы.

Структура выпускной квалификационной работы определена задачами и целями исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.



Глава 1. Методика проведения изложений и современные тенденции письменной речи

1.1 Развитие связной речи на уроках русского языка в начальной школе

Теоретическое и практическое изучение проблемы развития связной речи на уроках русского языка - это главный компонент в обучении и воспитании детей. В нашем современном обществе одной из главных проблем является снижение общего уровня речевой культуры ребенка в начальной школе. Именно поэтому необходимо вести тщательную и планомерную работу по формированию языковой компетенции детей младшего школьного возраста.

Основной задачей школы - это наиболее эффективная работа по достижению организации учебной деятельности учащихся.

В современной школе приняты общие тенденции речевого развития школьников и идеи о развитии речи обоснованы на межпредметном уровне, но, тем не менее, наблюдается и такое, что человек, владеющий большим количеством слов и знающий правила грамматики делает ошибки в речи.

«Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребёнка языка в неявном виде, то есть через речь» [14]. Ребенок с раннего возраста слышит множество новых слов и словосочетаний, активно пользуется уменьшительно-ласкательными суффиксами, проводит аналоги слов, открывая для себя новые слова. Но, как показала практика, не все слова, воспроизводимые ребенком, являются грамматически верными, потому что чужая речь во многом является главной речью, т.е. первой для ребенка. Он, в первую очередь, понимает то, что говорят ему родители, только потом ребенок сможет сам овладеть речью и заговорить. Поэтому важным компонентом в развитии речи детей является их окружение и то, как это окружение разговаривает.

В связи с этим большое значение для ребенка имеет современная и методически грамотно организованная работа по развитию речи, которая начинается с первых уроков обучения грамоте, проводится систематически на всех последующих уроках русского языка и литературного чтения.

Для того, чтобы речь учащихся развивалась правильно, учитель должен следовать определенным характеристикам, которые в дальнейшем помогут ребенку обладать навыками речевого общения:

Во-первых, содержательность. Количество мыслей, чувств и стремлений, которые ребенок сможет выразить, покажет, насколько его речь соответствует действительности. Только тогда рассказ младшего школьника будет интересен, содержателен и построен на определенных фактах.

Во-вторых, логичность. Ребенок строит свою речь или рассказ непротиворечивым, обладающим сочетанием одних слов с другими, в которых выражаются смысловые связи в высказываниях. Отсутствие повторений, пропусков, чего-либо лишнего и наличие выводов также является неотъемлемой частью логичности речи ребенка.

В-третьих, речь должна быть точной. Данная характеристика одна из главных достоинств нашей речи, ведь соответствие речи мыслям говорящего - это залог, как правильного употребления слов, так и соблюдение лексических норм в речи ребенка.

В-четвертых, ясность речи. Не менее важный фактор речи, так как является одним из коммуникативных ее качеств. Ребенок должен излагать свою речь так, чтобы адресат без затруднений воспринимал ее. Современная школа также способствует тому, чтобы ребенок мог правильно произносить свою речь: дикция, отчетливость звуков, соблюдение правил орфоэпии, выразительность, громкость, интонация, паузы, логические ударения и т.д.

В-пятых, ребенок обязан говорить правильно, т.е. соблюдая все литературные нормы русского языка. Говоря об этой характеристике, стоит помнить, что правильность бывает, как грамматическая - это правильное построение предложений и образование морфологических форм, так и пунктуационная для письменной речи [см. подробнее 8].

Соблюдая вышеприведённые характеристики, учитель сможет добиться высоких результатов в развитии связной речи ребенка, также не стоит забывать о том, что работая над отдельными ее компонентами, можно на выходе получить разностороннее развитие речи, а не комплексное, которые требуется для компетентной речи ребенка.

Важный аспект для учителя - это психолингвистические основы речевой деятельности ребенка, потому что речь представляет собой одну из сложных высших психических функций человека.

Речевой акт осуществляется сложной системой органов, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга, именно поэтому особенности речевого развития ребенка заключаются еще и в развитии мышления учащихся.

Учитель должен знать основные виды речи и, учитывая их особенности, а также требования, предъявляемые к речи учащихся, строить процесс работы по развитию речи детей.

При обучении связной речи в каждом классе даётся представление о роли речи в жизни человека, вводятся в активный словарь младших школьников слова, используемые для выражения приветствия, прощанья, просьбы, приглашения и др., другими словами, проводятся элементарные упражнения по культуре речевого общения.

У младших школьников формируются умения в построении связного текста. Сначала преобладают упражнения по созданию текстов по образцу (изложения).

Выделим цели и задачи обучения связной речи.

Цель обучения связной речи ребенка - подготовка младших школьников к общению в устной и письменной форме. Обучение детей свободно, лексически, грамматически и интонационно грамотно строить свои мысли и высказывания в определенной ситуации - одно из главных задач современной школы.

Задачи обучения связной речи:

· овладеть нормами русского литературного языка.

· уметь осмысливать тему, которую дает учитель.

· исправлять, совершенствовать и улучшать написанное.

· обогатить свой словарный запас.

· сформировать навыки и умения связного изложения своих мыслей в устной и письменной форме (см. подробнее [1]).

Центральной задачей речевого воспитания младших школьников является развитие связной речи. Это обусловлено, как ее социальной значимостью, так и ролью в формировании личности. В связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - это высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка.

Учитывая все вышесказанное, существуют уровни организации работ по улучшению связной речью ребенка.

Произносительный уровень. Одним из главных компонентов данного уровня - это техника речи, т.е. дыхание, голос и дикция. Необходимо развивать у детей учебную речевую деятельность в устной форме на уроках, поэтому работа над гибкостью речевого аппарата играет важнейшую роль: достаточная громкость, владение темпом и ритмом, эмоциональная окраска речи. Работой, направленной на совершенствование произносительных умений младших школьников, является артикуляционная гимнастика: произношение сочетаний согласных с гласными, чтение скороговорок и поговорок.

Словарный уровень. Главными компонентами данного уровня являются: обогащение словаря и наличие значения. Обогащение происходит следующим образом:

1) обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;

2) уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

3) активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

4) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Известно, что словарный запас школьников к концу их обучения в начальной школе составляет 8-15 тысяч слов, и ежедневно он пополняется на 5-7 приобретенных ими слов. Следуя из этого, учитель должен организовывать свою работу таким образом, чтобы словарный запас обучающегося на уроках русского языка пополнялся на 3-4 новых слова с детальным разъяснением их значения и эмоциональной окраской. Существуют особые приемы работы над усвоением значения новых слов, что может обеспечить включенность детей в работу. Например, работа с толковым словарем и семантизацией слов поможет детям быстро запомнить значение слов и их особенности. В семантизацию слов может входить такие элементы работы как:

• семантическое определение

• структурно-семантическая мотивация

• сопоставление с известным учащимся словом

• наглядность

• контекст

Синтаксический уровень. На данном уровне идет работа над словосочетаниями и предложениями. Словосочетание и предложение является единицей речи, но порой прийти к ясному пониманию связей между этими простейшими единицами, суметь освоить механизмы построения для младших школьников является трудной задачей (см. подробнее [11]).

Элементы в упражнениях со словосочетаниями, направлены на решение задач развития связной речи учащихся 3 классов:

Составление словосочетания с новыми словами, которые учащиеся встретили в предложенном тексте.

Например, при чтении стихотворения, устойчивых сочетаний, фразеологизмов; образных выражений в художественных текстах очень много, они разнообразны по значениям, по эмоциональным окраскам, по сферам употребления, по составу и структуре.

Такие словосочетания разъясняются различными способами.

Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:

1. Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.

2. Конструктивные упражнения - это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.

3. Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. При построении предложений учащиеся опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.

Таким образом, система работы по синтаксису призвана осуществлять основную цель обучения русскому языку на начальном этапе: развивать мышление и речь учащихся, способствовать осознанию элементов грамматического строя речи, воспитывать любовь к родному языку и прививать интерес к его познанию.

Чрезвычайно велика роль картины в развитии связной речи учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы школьнику. Она облегчает ему познание жизни.

В школах используются учебные иллюстрации. Они представлены перед учащимся, удобны для применения на уроке. Поэтому для развития связной речи следует использовать художественные картины. С помощью картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи.

Первые сочинения по одной картине должны быть устными и сопровождаться беседой. Описание картины - это самая трудная форма сочинения. Как правило, оно проводится в старших классах, но допустимо и в 4 классе (элементы описания картины возможны во 2-3 классах).

В начальных классах дети описывают картину по вопросам, выявляя, во-первых, тему картины (что на ней изображено); во-вторых, ее композицию, передний план, задний план, расположение предметов. В- третьих, действующих лиц, действие, если оно есть. Наконец, идейный смысл, "настроение" картины.

Таким образом, основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Решение этой задачи осуществляется путём формирования у учащихся совокупности речевых умений, которые позволяют воспринимать высказывание, передавать его содержание и создавать своё собственное. Общим при этом является то, что и при восприятии, и при передаче содержания, и при создании своего высказывания действия учащихся направлены на текст, на такие его стороны, как содержание, построение и речевое оформление.

1.2 Виды изложений и требования к ним

Изложение - это не просто пересказ чужих слов, работ и текстов, это трудоемкий процесс обучения логике мышления и композиции текста, описанию и рассуждению, стилям - художественному, научному, публицистическому и повествовательному, обогащение словаря, фразеологии и синтаксиса.

Результат работы над текстом изложения даст школьнику умения анализировать, синтезировать, выделять главное, сосредоточивать внимание на одних явлениях и абстрагироваться от других. Работа с образцами художественных текстов положительно влияет на эмоциональную сферу, учит чувствовать образ, развивает творческое воображение учащихся.

Роль изложений заключается еще и в воспитании младших школьников. Работа над текстами изложений поможет учащемуся решить вопросы и задачи нравственного воспитания, трудового, узнать, что такое патриотизм и в дальнейшем проникнуться им. Различные тексты подобраны именно так, что ребенок сможет расширить свой кругозор, обогатить себя новыми знаниями о мире, в котором он существует.

С одной стороны, изложение, как устное, так и письменное, формирует умения воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно (говорение) или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся умения связной речи (коммуникативные умения). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику, как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально - смысловых типов (описание, повествование, рассуждение). На начальном этапе восприятия текста необходимо научить детей запоминать ключевые слова, которые обозначают предметы и их признаки, видеть последовательность событий. Анализ текста, как структурный, так и смысловой способствует развитию умения воспринимать и запоминать текст изложения. Вдаваясь в суть вопроса восприятия и воспроизведения, можно представить это в виде схематического процесса.

Воспроизведение текста - это не просто набор слов, это сложный процесс перевода мыслей во внешнюю речь, которая в свою очередь формирует умение восприятия текста. Излагать заимствованные мысли следует воспроизводить как на слух, так и зрительно, т.е. делать пересказ.

В школах используют примеры частичного языкового анализа: выборочно объясняются отдельные слова и выражения, даются различные лексические и грамматические задания. Но эти элементы не составляют достаточного полного языкового анализа. Изучив методическую литературу и опыт учителей по вопросу изложений с языковым разбором, мы можем сказать, что такие изложения дают более высокие результаты, давая возможность избегать шаблона в этой работе. При проведении такого анализа в работе принимают участие и слабые учащиеся, все это положительно воздействует на развитие детей, обогащает словарный запас учащихся.

В начальной школе выделяют три вида изложений:

• полное;

• сжатое;

• выборочное.

Почти исключены творческие изложения. Хотя эти три вида и имеют свои достоинства, т.к. каждый вид изложения имеет свою центральную дидактическую задачу», эти виды позволяют решать многие задачи развития связной речи учащихся, но нам кажется, что этих трех видов недостаточно. Т.к. творческие изложения в большей степени развивают язык, мышление, воображение учащихся. Этот вид изложения прививает интерес учащихся к этой работе. Здесь они действуют самостоятельно. Это наилучший способ проявления индивидуальных особенностей учащихся. Проводя такие изложения, мы имеем возможность определить способности каждого из учащихся.

Творческие изложения дают большие возможности для обогащения речи детей; увеличение словарного запаса.

Письменные изложения оставляют глубокий эмоциональный след в душе ребенка. Они приобщают детей к лучшим образцам языка, повышают культуру, прививают вкус и т.д. Все это определяет высокие требования к текстам изложений.

Необходимо учитывать при выборе текста грамматические умения учащихся. «В тоже время каждый новый текст подбирается так, чтобы он знакомил учащихся с какой-либо из незнакомых детьми ранее художественной особенностью или с новым для них средствам языка».

Например, первый - с метафорой, другой - эпитетом, третий - со сравнением, четвертый - с диалогом и т.д. Поскольку, тексты для изложения должны быть подлинно образцовыми, то обычно берутся произведения классиков русской литературы и лучших писателей. Однако, в начальных классах часто приходится пользоваться не подлинником, а сокращенными текстами.

Таким образом, в начальной школе проводятся разнообразные виды изложений. К каждому виду изложения предъявляются свои требования.

1.3 Варианты текстов для изложений

Изложение играет важную роль на уроках русского языка. На протяжении всего обучения в начальной школе дети упражняются в письменном пересказе текста.

Текст, для устного или письменного пересказа, как и любой дидактический материал, должен, с одной стороны, удовлетворять общедидактическим требованиям (доступность, познавательная и воспитательная ценность), с другой - требованиям методики обучения русскому языку.

Цель изложения по русскому языку в 3 классе - создать ситуацию письменного пересказа по плану. Для того чтобы написать пересказ текста успешно и получить хороший балл, дети должны уметь воспринимать текст на слух, улавливать и пересказывать главную мысль, выстраивать изложение в логической последовательности.

Изложение может быть подробным или же сокращенным. Подробное изложение требует умения запоминать, не добавлять лишних деталей, не путать время событий, героев и их характеристики. Примерный пересказ писать несколько сложнее, так как ребенок должен выбрать главные события и пересказать их по порядку.

Изложения для 3 класса по русскому языку даются лучше тем детям, которые много читают, имеют хороший словарный запас и память.

Подборка текстов способствует достижению учащимися как предметных, так и личностных результатов: формированию нравственных чувств и поведенческих стереотипов, развитию морального сознания и умения решать этические проблемы путём личностного выбора. К достигаемым метапредметным результатам можно отнести овладение навыками выполнения заданий творческого и поискового характера, развитие умения планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия, а также умения применять различные способы поиска и передачи информации.

В третьем и четвёртом классах осуществляется обучение подробному изложению по готовому или коллективно составленному плану, а также сжатому изложению. Кроме того, вводятся тексты для выборочных изложений и изложений с творческим заданием.

Важно, чтобы в тексте было несколько примеров на изучаемый или изученный ранее программный материал по русскому языку, что позволит сделать урок обучающего изложения естественным продолжением предыдущих уроков русского языка.

Что же представляет собой текст, воспринимаемый детьми на слух или зрительно при подготовке к изложению? Это, как правило, монолог, построенный как свёрнутый диалог, как цепочка вопросов и ответов реального говорящего (пишущего) и мысленно слушающего (читающего), монолог определённого типа, вида и стиля речи. Работая над умением воспринимать текст, учитель одновременно учит детей запоминать текст, сохранять его в памяти.

Как показывает практика обучения изложениям, ученик запоминает текст, пользуясь 2 видами памяти: отдельные места - дословно, активизируя оперативную память, основную же часть текста запоминает не в словах, а в переработанном виде - в образах-схемах. Запомнить чужое высказывание легче, если оно подаётся в память блоками (образами-схемами). Именно поэтому необходимо учить детей воспринимать текст, схематически фиксируя его структуру.

Так, при восприятии текста - описания необходимо научить детей запоминать слова, обозначающие предмет и его признаки, располагая их в определённой последовательности. Развитию умения воспринимать текст и запоминать его служит смысловой и структурный анализ.

Таблица 1

Составляющие работы над изложением текста

Изложение
Восприятие	Воспроизведение
(на слух) слушание	Смысловой анализ, выделение главного, сортировка материала, ответы на вопросы.	(зрительно) чтение	Пересказ (передача смысла в определенной последовательности, использование ключевых слов, опора на структуру типа речи, стилевые особенности языка)	Устное или письменное, подробное, сжатое, выборочное.
	Запоминание (составление плана, тезисов, конспектов)
	Самопроверка

Лучшие тексты для изложений отличаются единством и замкнутостью содержания. Текст для пересказа нередко представляет из себя такой отрывок из произведения, в котором есть компоненты известий из текста, прежде всего, по признаку единства содержания, и рассматривается он уже не как часть литературного произведения, а как самостоятельное повествование, описание или рассуждение, как миниатюрное художественное произведение. Следовательно, требования к тексту для пересказа должны быть строже, чем к компоненту. Прежде всего, должны быть строже требования к единству содержания. Не следует пользоваться текстом, если тема слабо намечена или недостаточно развита. Единству содержания и замкнутости должна соответствовать структура текста. Под структурой текста для изложения следует понимать:

• предельное начало текста, обычно независимое первое предложение с обычным порядком слов или реже соединение законченных предложений;

• отчётливую связь с начальным предложением следующих за ним предложений, а также связи смежных предложений;

• структурное выражение законченности всего текста при завершении фабулы.

• На наш взгляд, проблема подбора хороших текстов для изложения является такой же актуальной, как и проблема подбора тем для сочинений. В данной статье автор рассматривает проблему подбора текстов для изложений. По словам автора статьи, в лингводидактике традиционно к тексту, выбираемому для изложения, предъявляются следующие требования:

• текст должен быть ценным как в воспитательном, так и в образовательном отношении,

• текст должен быть доступным и интересным детям, не перегружен новыми для них трудными словами и оборотами речи,

• текст должен быть несложным по композиции, в нём не должно быть малознакомых морфологических форм, усложнённых типов предложений.

Рассмотрим варианты подготовки к изложению с учётом типов текста.

Тексты тщательно отобраны автором учебника.

Изложение повествовательного текста с элементами рассуждения.

Возьмём в качестве примера текст для изложения, который предлагается в сборнике Н.Н. Гиль «Тексты для изложения», 3 класс, С.15.

Настоящий друг

Однажды случилась беда. Овца попала под машину. Остался её маленький пушистый ягнёнок.

За сироткой стала ухаживать Надя. Она кормила его молоком, угощала хлебцем. Особенно ягнёнок любил капусту.

Прошло лето. Теперь это был уже взрослый баран. А какие рога!

Баран всё время ходил за девочкой, как собачка. Он даже защищал её от мальчишек. Раз Надя пришла в кино, и баран за ней. Девочка вошла в зал. А баран уселся у двери и ждал её. Настоящий друг!

В начале урока учитель настраивает ребят на серьёзную работу - письменный пересказ текста. Учитель говорит учащимся о том, что они много анализируют текстов (определяют тип текста, жанр, тему, основную мысль текста, выявляют структуру текста, наблюдают над особенностями использования изобразительно-выразительных средств текста, объясняют целесообразность их использования в тексте и др.).

Далее учитель предлагает вместе составить план пересказа данного текста, разобрать трудные слова и в последующем написать хорошее изложение.

Перед чтением текста необходимо 2-3 минуты (не более) уделить мотивации:

ѕ Для чего мы пишем изложение?

ѕ Где нам пригодятся умения связной речи?

ѕ Для чего мы учимся рассказывать своими словами, но так, чтобы адресат понимал, что вы хотите до него донести?

После прочтения текста изложения учитель предлагает учащимся составить план, выделить основную мысль и найти слова, которые нужно проверить и объяснить их написание, провести орфографическую подготовку.

Далее идут чтение текста и беседа по нему.

ѕ О чём мы прочитали текст? Какова тема текста? Отражена ли тема в заглавии? (Да, тема в заглавии отражена, тест об осиротевшем ягнёнке)

ѕ Как вы думаете, а какой тип текста перед нами? (Повествование)

ѕ Докажите. (В тексте идет рассказ о произошедшем с ягнёнком

событии в его временной последовательности и все события невозможно увидеть на одном снимке)

ѕ Как вы думаете, а в каком жанре написан текст? (Это рассказ)

ѕ В какое время года происходят события? (Прошло лето. Поэтому следующее время года, наше, осень)

ѕ От чьего имени ведётся рассказ? (От имени автора: «Однажды случилась беда…»)

ѕ Кто главный герой рассказа? (Ягнёнок и Надя)

ѕ Как Надя заботилась о ягнёнке? (Она кормила его молоком, угощала хлебом и капустой)

ѕ Как изменился ягнёнок к концу лета? (Ягнёнок стал взрослым и у него были большие рога)

ѕ Почему ягнёнка можно считать настоящим другом? (Потому что ягнёнок защищал Надю от мальчишек и предано ждал ее у двери)

Чтение, языковой разбор текста и составление плана. Учащиеся наблюдают, сколько частей (абзацев в тексте).

Чтение и разбор вступления (зачина текста):

Однажды случилась беда. Овца попала под машину. Остался её маленький пушистый ягнёнок.

ѕ Ребята, как начинается текст? (Дети читают первое предложение). Нам ясно из первого предложения, о чём идёт речь? О чём мы узнаём из второго и третьего предложения? (Овца-мать попала под машину, и остался сиротка-ягнёнок). Как вы думаете, какое словосочетание в этих двух предложениях показывает нам, что случилась беда? (Слово «попала под машину»). Если бы не было этого словосочетания, мы бы смогли понять, почему ягнёнок остался сиротой? (Нет, конечно.)

ѕ Ребята, а как связаны первые три предложения в первом абзаце? (Цепной связью; овца - её).

Учитель просит учащихся озаглавить первую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для первой части: «Беда», «Сиротка-ягнёнок», «Маленький пушистый ягнёнок».)

Чтение и разбор второй части текста: За сироткой стала ухаживать Надя. Она кормила его молоком, угощала хлебцем. Особенно ягнёнок любил капусту.

ѕ Ребята, как начинается вторая часть? (За сироткой стала ухаживать Надя.) Учитель привлекает внимание детей к глаголу «ухаживать» (обсуждается вопрос, почему именно этот глагол использовал автор). Лучше обратиться к толковому словарю и узнать с детьми, что ухаживать, за кем-чем, оказывать помощь, услуги кому-нибудь; заботиться о ком-чем-нибудь, за больным, за ребенком.

ѕ В результате знакомства с толкованием значения слова «ухаживать» вы поняли, что автор подразумевал? Обоснуйте ваши предположения. (Девочка Надя не просто ухаживала за осиротевшим ягнёнком, она заботилась, помогала ему и кормила.)

ѕ Скажите, пожалуйста, читая второй абзац текста, что вы можете сказать о предпочтениях ягненка в еде, что он любил больше всего? (Особенно ягнёнок любил капусту.)

Учитель просит учащихся озаглавить вторую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для второй части: «Ягнёнок и Надя», «Начало дружбы»,

«Новый друг», «Заботливая Надя».)

Чтение и разбор третьей части. (Прошло лето. Теперь это уже был взрослый баран. А какие рога!)

ѕ Дети, какое предложение поможет нам определить время года в тесте? («Прошло лето». После этого времени года следом идет осень.)

ѕ Как изменился ягненок к концу лета? (У него выросли рога)

ѕ Найдите в третьей части теста словосочетания, которые доказывают нам, что ягнёнок уже вырос. (Взрослый баран и рога.)

ѕ Как вы думаете, ребята, а почему одно из предложений

восклицательное? (Автор хотел подчеркнуть, что у выросшего ягнёнка были не просто рога, а большие и красивые.)

Учитель просит учащихся озаглавить третью часть текста. (Учащиеся предлагают названия для третьей части: «Взрослый ягнёнок»,

«Преображение ягнёнка», «Чудесное приобретение ягнёнка».)

Чтение и разбор четвёртой части. (Баран всё время ходил за девочкой, как собачка. Он даже защищал её от мальчишек. Раз Надя пришла в кино, и баран за ней. Девочка вошла в зал. А баран уселся у двери и ждал её. Настоящий друг!)

ѕ Чем закончился рассказ? (Тем, что баран стал Наде настоящим другом.)

ѕ Что свидетельствует о крепкой дружбе между главными героями? (То, что баран защищал Надю от мальчишек и преданно ждал ее у двери, как настоящий друг.)

ѕ Прочитайте последнее предложение. («Настоящий друг!»)

ѕ Учитель просит учащихся озаглавить четвёртую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для четвёртой части: «Настоящий друг»,

«Верный защитник», «Преданность барана», «Долгая дружба».)

ѕ Как хорошо, что так всё закончилось в рассказе.

ѕ Ребята, понаблюдайте, сколько снимков у нас будет. Скажите, а почему нельзя увидеть описанное в рассказе на одном снимке?

(На доске следует записать план к тексту. Учитель выбирает вместе с детьми наилучшие формулировки и записывает название плана по ходу обсуждения).

Если есть возможность, то лучше изобразить на иллюстрациях то, о чём читали в каждой части. Можно записать возле каждой части ключевой вопрос, на который мы получаем ответ в каждой части.

План

1. Беда (почему ягнёнок остался один?)

2. Начало дружбы. (почему Надю и ягнёнка можно считать друзьями? Как Надя заботилась о ягнёнке?)

3. Преображение ягнёнка (Как изменился ягнёнок?)

4. Настоящий друг. (Почему баран и Надя настоящие друзья?)

Далее важно обсудить с детьми единый временной план текста. Понаблюдать, что абзацы, то есть части текста, связываются между собой цепной связью. Обязательно составить словарь (и записать его на доске) трудных слов и словосочетаний (с орфографической и грамматической точек зрения). Если потребуется, можно выделить все опорные и ключевые слова текста и записать их на доске.

Перед написанием текста учащиеся ещё раз прочитывают его про себя (в итоге три вида чтения: учитель (первый раз), коллективное чтение (при детальном разборе каждой части), индивидуальное чтение (на последнем этапе непосредственно перед написанием изложения)). Можно поменять название текста.

Перед написанием изложения учитель может ответить на возникшие у детей вопросы. Пишут изложение учащиеся самостоятельно, без черновика.

Таким образом, тщательный разбор повествовательного текста с элементами рассуждения позволит третьеклассникам успешнее справиться с поставленной перед ними задачей.

Изложение повествовательного текста с элементами описания

Возьмём в качестве примера текст для изложения, который предлагается в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 4 класс, часть 1, С. 58-59.

Белый гусь

На лугу гуси щипали траву. Вдруг из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась серой тяжёлой стеной. Налетел вихрь. Упали крупные капли дождя. Посыпал град. Вода в реке шипела и пенилась. Гуси замерли в траве, тревожно перекликались. Но потом не выдержали и побежали к реке в кусты.

Только белый гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове. Гусь вздрагивал, но не трогался с места. Под его крыльями тихо копошилась дюжина гусят.

Внезапно туча промчалась. Луг снова зазеленел под лучами солнца. И только на его середине не таяла белая кочка. То был белый гусь. Он лежал на траве. Могучие крылья были широко раскинуты, шея вытянута. По клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать «одуванчиков» высыпали наружу, целые и невредимые (по Е. Носову)

Кратко опишем работу над изложением

В самом начале урока учитель настраивает ребят на работу, обсуждая с ними, для чего пишут изложения (узнать что-то новое, научиться передавать содержание прочитанного, точно употреблять слова и выражения и т.д.). Перед прочтением текста можно рассмотреть иллюстрацию с изображением гуся, поговорить о его повадках. Затем учитель знакомит учащихся с содержанием текста (текст читает учитель). Далее следует беседа по тексту.

ѕ Что делали гуси на лугу? Почему вдруг гуси замерли в траве? Почему они тревожно перекликались? Куда побежали гуси, спасаясь от града и дождя? А почему белый гусь не убежал вместе с другими гусями?

ѕ Гусь своим телом защитил маленьких гусят. Все гусята остались целы и невредимы.

Затем учащиеся определяют тему текста (случай на лугу), главную мысль (гусь защитил своих гусят во время града, жертвуя своей жизнью). Обязательно следует понаблюдать над структурой повествовательного текста, предварительно ещё раз прочитав текст (текст читают сами дети). Учащиеся наблюдают, что текст делится на четыре части: начало (завязка), основная часть (развитие действия), кульминация, развязка. Ребята обсуждают, что это сделано для того, чтобы чётко выделить этапы происходящего действия. Ребята приходят к выводу, что это текст - повествование. Они предлагают всё изображённое в рассказе запечатлеть на нескольких снимках.

Далее идёт подробный разбор каждой части: языковая работа и озаглавливание. И в ходе разбора второй и четвёртой частей дети наблюдают, что в тексте есть и описания: дождя с градом (вторая часть), описание луга (четвёртая часть), описание гуся (четвёртая часть).

Учащиеся обращают внимание на то, какие глаголы используются при описании дождя с градом (наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал, шипела и пенилась), чтобы передать, как всё изменилось на лугу, почему гуси замерли и тревожились. Подробный разбор описания дождя с градом позволяет понять детям, почему гуси убежали в кусты. Страшно оставаться на лугу в такую непогоду! Тогда же становится для детей более напряжённая кульминационная часть, в которой рассказывается, как гусь вздрагивал, ведь его град бил прямо по голове. Как он самоотверженно спасал своих детишек. Этот момент в рассказе самый напряжённый.

В четвёртой части развязка. При разборе четвёртой части следует обратить внимание на то, каким стал луг после дождя. Лучи солнца сразу растопили град. Но почему-то белая кочка не таяла? Это был белый гусь. Дети ещё раз перечитывают описание, обращая внимание на эпитеты, сравнения.

В итоге работы над частями текста дети приходят к выводу, что это текст повествование с элементами описания. Обсуждается значение описания в тексте (если бы не было описания, трудно было бы понять основную мысль текста).

В процессе работы над частями рождается план текста, по которому дети пишут изложение.

План

1. Гуси на прогулке

2. Дождь напугал гусей

3. Белый гусь спасает гусят от града

4. Гусята спасены

Перед написанием изложения дети выделяют опорные слова-глаголы: щипали, наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал, шипела, пенилась, замерли, перекликались, не выдержали, побежали, сидел, бил, вздрагивал, не трогался, копошилась, промчалась, зазеленел, не таяла, лежал, были, вытянута, сбегала, высыпали. Опорные слова помогут написать изложение. Можно понаблюдать над нарушением единого временного плана текста (учащиеся обращают внимание, почему для описания кульминационного момента автор использует в основном глаголы настоящего времени).

Далее, как обычно, проводится лексико-орфографическая работа (важно, где это будет уместно, подобрать с детьми синонимы).

Затем текст повторно прочитывается учащимися (лучше про себя). Дети мысленно (про себя) пересказывают текст. Далее идёт написание изложения (учитель перед написанием обращает особое внимание, что все четыре части (абзацы) пишутся с красной строки). (36)

Таким образом, организовывать работу на уроке обучения изложению следует с опорой на особенности типа текста, на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления создаваемого текста.

1.4 Новое в современной письменной речи

Слаб современный язык для выражения всей грациозности ваших мыслей. А.Н. Островский

У современного общества появилась глобальная проблема - язык начал изменяться. Происходит экспансия письменной речи, потому что она начала вытеснять устную речь. Это можно легко увидеть на примере нашего прошлого. Раньше люди общались пользуясь, как правило, устной речью, а письменная служила для передачи информации на расстоянии, т.е. в школе мы передавали друг другу записочки, писали письма в другой город и ждали ответа на него тоже письменного. Что касается настоящего времени, то мы видим, что письменная речь стала приобретать некую устность. Но это не означает, что люди перестанут разговаривать устно совсем, нет, просто не все приспособлены общаться вживую, потому что застенчивость является особой преградой живого разговора.

«Но я думаю, что молодое поколение находит какой-то разумный баланс. Конечно, если мы посмотрим, скажем, на пятидесятилетнего и двадцатилетнего, то увидим, что их отношение к социальным сетям различно. Для пятидесятилетнего или шестидесятилетнего есть вопрос: начинать функционировать в социальных сетях или не начинать? А для двадцатилетнего этого вопроса в принципе нет. То есть он будет белой вороной, если он не начнёт. Так что в этом смысле мир изменился. Письменной речи стало больше, она стала более устной, но всё-таки люди не онемели, просто немножко нарушился существовавший баланс» [24].

Судя по отрывку из статьи Максима Кронгауза, мы видит, что для нас это непривычно, но, как не крути, остановить современное развития языка, которому способствуют новые гаджеты и социальные сети, мы не можем.

Наблюдая за тем, как развивается русский язык, можно увидеть определенные тенденции в нем, т.к. язык не может находиться в стагнации. Как бы мы не пытались придерживаться норм русского языка, невозможно не заметить, что он динамичен, и бороться с этим бесполезно.

Русский язык занимает второе место на просторах интернета, причина тому сообщения, блоги и твиты в социальных сетях, которыми мы пользуемся в нашем современном обществе. Мы привыкли их писать, ими пользуется большая часть нашего населения.

Поэтому мы смело можем говорить о двух разных языках нашей реальности: разговорный и литературный. Приведу пример, «у моей мамы день рождения» и «у меня у мамы день рождения», казалось бы, и тот и другой вариант несет один и тот же смысл, который понятен каждому человеку, но какой из них синтаксически правилен? Проведя опрос среди детей, выяснилось, что они выбрали вариант «у меня у мамы день рождения», что является ошибкой. Как донести до третьеклассников, что их вариант был неверен? Только тем, что дети в современной письменной речи используют синтаксические конструкции, которые более удобны им, а не те, которые будут составлены по нормам русского языка.

Поэтому в современной школе детей учат пользоваться связной письменной речью с учетом норм русского языка, но на этом не должно зацикливаться их образование и работа учителя. Современный письменный язык -- это реалия, в которой живут на данный момент третьеклассники для них -- это свое общение, поэтому современный педагог должен учитывать то, что нельзя смешивать два разных языка, т.е. разговорный и литературный, потому что это как жить и общаться одной семье на разных этажах. Главная задача школы при таких обстоятельствах, научить детей видеть и чувствовать эту грань, где можно писать на «своем» языке, а где нельзя.

Говоря о современной реалии, не стоит забывать и о словах-паразитах. Например, «так сказать», «значит», «естественно», «вот», «типа» и т.д. Эти слова-паразиты, как правило, не несут в себе никакой эмоциональной нагрузки и смысла, поэтому, по сути, они не нужны и только засоряют нашу речь. С другой стороны, слова-паразиты дают говорящему время, чтобы подумать над ответом и собраться с мыслями, но нужно ли это литературной речи? Ведь если дети будут использовать эти слова часто, они войдут у ребенка в привычку, которая будет переноситься на письмо, что не есть правильно.

Вспомним еще о словах, для которых не существует музеев - это устаревшие слова. Множество лингвистов спорят о том, хорошо или плохо то, что в русском языке появляется много новых слов, замещая слова, которые были в обиходе ранее. Но не стоит далеко ходить, ведь мы говорим о третьеклассниках. Они знают значения такие слов, как «мерчендайзер», «стилист», «модель», «риелтор», «предприниматель», «аккаунтменеджер», «айтишник» и т.д. Но лишь единицы смогут подобрать синоним к этим словам или назвать профессии, предшествующие новым. Также не каждый ребенок объяснит значение устаревших слов, например, «смерд», «чело», «десница», «засим», «вечерять», «токмо», «паче» и т.д. Все дело в том, что это мертвые слова, которые дети не используют в своей речи, потому что не видят их в Интернете, где они проводят большое количество времени.

Современный русский язык самый богатый язык. В нем смешались все, что только существует в языке, а младшие школьники впитывают всё как губка, и порой мы не поспеваем за ними и не совсем понимаем их речь. Лишь через некоторое время до нас доходит смысл их современных синтаксических конструкций. Новые слова пронизывают все наше пространство, начиная с книг и заканчивая речью современного школьника.

Таким образом, современная школа должна обучать младших школьников видеть невидимую для них грань между тем, как и где использовать современные синтаксические конструкции, потому что данная проблема не обсуждалась никогда так остро, как сейчас. Но всегда будет баланс противоположностей, в нашем случае, это баланс между разговорным языком и литературным.

Глава 2. Анализ источников

2.1 Виды изложений в классификации М.Р. Львова

Как и любой другой методике, в методике русского языка существуют классификации изложений их видов и типов. В школе наибольший успех имеют следующие классификации отечественных ученых, таких как М.Р. Львов и В.И. Яковлева.

М.Р. Львов выделяет следующие виды изложений:

• подробные;

• сжатые;

• выборочные;

• творческие.

Подробные изложения

Этот вид изложения учителя используют в школе чаще других, не только потому, что оно проще, но и благодаря своим достоинствам. Подробное изложение служит как средством закрепления в детской памяти содержания, прочитанного во всех деталях и связях, так и средством усвоения логики образца и его языковых средств.

Подробные изложения также способствуют обращать внимание на детали, подробности в описании. Младшие школьники учатся преобразовывать предложения в связную речь, соблюдая последовательность во времени, причинно-следственные связи, правильность пространственных отношений. Все эти умения развивают логическое мышление детей. Подробные изложения полезны и в орфографическом отношении, дети на письме используют трудные слова и грамматические формы.

Хотя мы рассматриваем подробные изложения, как простую форму, но это не значит, что оно неэффективно. Оно позволяет решать многие задачи развития связной речи учащихся.



Сжатое изложение

Этот вид изложения устроено труднее, чем подробное. Для краткого изложения школьник должен выбрать из текста основную суть и, передать ее последовательно и правильно.

«В письменном тексте дети передают лишь существенное, опуская второстепенное. При этом легко могут нарушаться логические связи в тексте, если сокращать механически. Надо так строить беседу и анализ текста, чтобы учащиеся не допустили этой ошибки. В этой творческой работе строится главная трудность и главное достоинство сжатого изложения» (М.Р. Львов «Методика обучения русскому языку в начальных классах)

Но имеются и недостатки. «Следует заметить, что сжатое изложение существенно обедняет художественные произведения, лишает их эмоциональной сферы и выразительности языка». Сжатое изложение - необходимый этап в развитии связной речи, но не следует злоупотреблять этим, т.к. чрезмерное увлечение сокращением может привести к сухости языка.

Выборочные изложения

Как показывают исследования и наблюдения, выборочному изложению на уроках не уделяется должного внимания. «Вместе с тем именно выборочное изложение формирует у школьников такое важное умение связной речи, как умение собирать и систематизировать материал к высказыванию, способствует активности и избирательности мышления, развивая абстрагирующую деятельность ребенка». (М.Р. Львов «Методика обучения русскому языку в начальных классах)

«Специфика выборочного изложения, - как отмечает И.Д. Морозова, состоит в том, что оно основывается на предварительном тематическом отборе материала и последующем его воспроизведении. Трудность отбора материала зависит от его расположения в исходном тексте: он может быть или сосредоточен, или разбросан».

В этом типе изложений М.Р. Львов выделяет несколько видов:

• описание отдельного эпизода по вопросу учителя;

• описание эпизода по картине, иллюстрации;

• написание отрывков, взятых из разных частей текста, по заданной теме.

Наибольший интерес для учащихся представляют творческие изложения. «Они развивают воображения учащихся, повышают интерес к чтению произведений художественной литературы, способствуют глубокому пониманию их идейного смысла, композиции, замысла».

Изложения такого типа, на наш взгляд, дают широкий простор для проявления творческой индивидуальности детей.

Хотя в любом письменном изложении могут быть творческие элементы, но в методике М.Р. Львов и Т.Г. Рамзаева выделяют следующие виды творческих изложений:

• Изложения с изменением лица рассказчика требует не только грамматических, но и значительных изменений в содержании.

• Изложения от лица одного из персонажей. Творческий уровень таких работ значительно высок. Чтобы справиться с таким заданием ученик должен войти в роль героя рассказа, т.е. «перевоплотиться», понять его возраст, характер, взглянуть на события его глазами.