Система работы над изложением в 3 классе с учетом современных синтаксических конструкций в речи ребенка

• Творческое дополнение текста. Они могут быть правильно сделаны лишь в том случае, когда школьники хорошо поняли содержание рассказа, знают обстоятельства и условия в которых протекают действия. Детей особенно привлекают такие дополнения, в которых «проектируется» судьба любимых героев. Не всегда детям легко предугадать ее, но предложения школьников отражают их собственный опыт, позиции. Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного теста, для развития воображения используют;

• Словесное рисование. Обычно рисуются словесные картины к тем эпизодам, которые наиболее понятны детям. Вариантом словесного рисования может быть воображаемая экранизация. Одной из сложных, но интересных форм является;

• Инсценирование текста. Все тексты у Яковлевой сгруппированы в три вида. В основу этой группировки положена доля самостоятельности к составлению плана. Она выделяет:

• изложения по готовому плану;

• по коллективно составленному плану;

• по плану, составленному самостоятельно.

Основным типом изложений в 3 классе являются изложения по самостоятельно составленному плану. Но это требование не исключает необходимости и в 3 классе вести обучающую работу по составлению плана.

«Работа над изложениями по готовому и коллективно составленному плану отличается в 3 классе большой глубиной и сложностью анализа содержания текста».

Усложнение анализа рассказов происходит и потому, что во многие тексты включены элементы описания и рассуждения.

Вся работа по коллективно составленному плану в 3 классе направлена на повышение самостоятельности учащихся. Значительную роль в обучении составлению плана могут выполнить коллективные упражнения в изменении порядка пунктов плана. Изложения по измененному плану повышают активность учащихся.

М.Р. Львов выделяют следующие требования к текстам:

1. Произведения или отрывки должны быть образцовыми по языку.

2. Для изложения нужно использовать высокоидейные тексты, отражающие героические страницы жизни народа, картины родной природы, науки и техники, чтобы расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.

3. Тексты нужно давать доступные и интересные детям, не перегруженные новыми для детей, трудными словами, требующими сложного и длительного объяснения.

4. Объем текста для изложения не должен быть большим.

Все эти требования выдвигает В.И. Яковлева. Но она, на наш взгляд, дополняет этот список важными для работы требованиями, которые нужно учитывать при написании работы.

5. «Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц».

2.2 Изложения с языковым разбором текста по Н.А. Пленкину

Н.А. Пленкин выделяет изложения с языковым разбором текста. По этому вопросу долгое время шли горячие споры. (24)

«Для обучения языку недостаточно понятие только языка. Параллельно с ним постоянно должно присутствовать понятие речи. Если язык -- это система имеющихся в распоряжении общества средств общения, то речь -- это работающий, действующий язык, а точнее -- часть необходимых языковых средств, привлеченных для создания высказывания. Имея в виду соотношение, язык -- речь, следует сделать такой методический вывод: учитель обучает детей языку во имя того, чтобы научить их речи, т.е. умению целесообразно и правильно пользоваться языковыми средствами для приема и передачи информации. Обмен информацией и есть общение людей. Передача и прием информации протекает или в устной форме (говорение -- слушание), или в письменной форме (письмо -- чтение).

Отсюда вытекают конкретные задачи в обучении школьников языку, в обучении речи. Развитие речи (именно развитие, так как дети, приходящие в школу, уже владеют начальными речевыми навыками) имеет в виду для учителя конкретные направления работы:

1) учить умению слушать (понимать сказанное, говоримое);

2) учить умению читать (понимать написанное);

3) учить умению говорить (передавать информацию устно);

4) учить умению писать (передавать информацию письменно).

Иначе говоря, развивая речь детей, учитель учит их умению воспринимать мысли, впечатления, чувства и передавать разнообразную информацию в устной и письменной форме. В связи с тем, что информация в своем законченном виде передается оформленной в текст, задачу учителя можно сформулировать как обучение детей умению правильно воспринимать чужой текст и создавать свой.

Однако информацию можно передать не только с помощью монологической речи, но и рядом реплик в ходе диалога. Отсюда возникает в нашем счете еще одно, пятое направление работы учителя:

5) учить конкретному общению как обмену репликами, т.е. учить диалогу.

Занятия по развитию речи учащихся побуждают знакомить школьников с рядом лингвистических понятий, без которых обойтись или трудно, или попросту невозможно. К этим понятиям относятся: язык и речь, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи (разговорный, книжный с его разделением на стили деловой, научный, публицистический, художественный), формы речи (устная и письменная), виды речи (монолог и диалог), текст, тема, идея, функциональные возможности языковых средств.

Помимо этого, ученики должны понимать психологию творчества и подчинять ее требованиям свою речевую деятельность, а также владеть техникой говорения (для устных высказываний) и техникой письма (для создания письменных высказываний).

Эти сведения сообщаются школьникам в основном практически.

Главное внимание на уроках русского языка учитель уделяет тексту как тому понятию, которому служат все разделы учебного курса -- фонетика, лексика, грамматика, словообразование, стилистика, правописание. Все случаи встречи на уроке с текстом должны использоваться для обращения к нему внимания детей.

Задания для анализа текста должны отвечать его особенностям.

Наиболее общие из них можно свести в единую памятку».

Памятка для анализа текста любого типа речи:

1. Определите, что перед вами: слова, предложения или текст. Докажите свою точку зрения.

2. Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие, сопоставьте.)

3. Составьте план

4. Выделите начало текста, укажите его особенности

5. Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом и окончанием текста? А языковая?

6. Придумайте свои начало и окончание текста. Сопоставьте их с теми, какие имеются

7. Укажите тему текста. (О чем текст?)

8. Назовите идею текста, его главную мысль

9. Определите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов к высказанному утверждению. На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста

10. Подумайте, какого стиля текст: разговорного или книжного. (Делового, научного, публицистического, художественного?)» [44].

2.3 Процесс изложения мыслей по Л.С. Выготскому

Речь есть могущественное средство анализа и классификации явлений, средство упорядочения и обобщения действительности. Слово, ставшее носителем понятия, является, по правильному замечанию одного из авторов, настоящей теорией предмета, к которому оно относится. Общее в этом случае служит законом частному. Познавая с помощью слов, являющихся знаками понятий, конкретную действительность, человек раскрывает в видимом им мире заключенные в нем связи и закономерности.

Осознание собственных операций имеет непосредственное и ближайшее отношение к языку. Вот почему, замечает Пиаже, речь является таким важным моментом. Она указывает на осознание. Вот почему мы должны с такой заботливостью изучать формы речевого мышления ребенка.

Мы знаем, что внешняя речь, служащая средством общения, социализируется у ребенка раньше, чем внутренняя речь, еще не контролируемая им. Нельзя придумать более ложного определения внутреннего мышления, чем в известной формуле: «Мысль -- это речь минус звук» [9].

Изложение текста представляет собой сочетание двух видов речевой деятельности - восприятие чужого текста и его воспроизведение. Восприятие текста осуществляется с помощью слушания и чтения, в результате чего достигается понимание текста. Понимание связывает в единый процесс мышление и речь. Особенно труден для детей процесс расчленения мысли, оформления её в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, именно здесь, во внутренней речи, она «формулируется и формируется» по мнению Л.С. Выготского. Этой задаче - научить детей членить смысл на предложения и слова и служат изложения текста.

Таким образом, в ходе анализа источников литературы, мы видим, что работу над связной речью и изложением у младших школьников проводил Л.С. Выготский. Он придерживался позиции теории речевой деятельности о внутренней речи, а также описал главные механизмы формирования связного высказывания в соответствии с тремя основными путями для решения данной проблемы: психологическим, лингвистическим, психолингвистическим. Анализ и обобщения концепции И.Д. Морозовой, М.Р. Львова, Т.Г. Рамзаевой, Н.А. Пленкина помогают нам сделать вывод, что механизмы порождения как внутренней, так и письменной речи сложен и требует от учащихся определенных способностей, навыков и умений, которые нужно усваивать постепенно, тем самым достигая результата в ходе обучения в школе.

связной письменный речь изложение



Глава 3. Организация и проведение опытно-практической работы в третьем классе

В эксперименте с учащимися принимали участие 20 учеников 3 «А» класса на базе ГБОУ «Образовательного центра на проспекте Вернадского» города Москвы.

Опытно-практическое обучение проводилось в три этапа, которые отражали динамику развития связной речи у третьеклассников: констатирующий, обучающий, анализ результатов обучения.

В третьей главе описываются ход и результаты опытно-практической работы, ставящей перед собой выполнение следующих задач:

1. понаблюдать как осуществляется в школе работа над изложением;

2. выявить уровень сформированности связной речи младших школьников;

3. выявить понимают ли дети грань между речью писм и устр и какие обороты уст речи они переносят в письменную;

4. провести работу по развитию связной речи третьеклассников при написании изложения с учетом современных синтаксических контрукций;

5. описать результаты опытно-практической работы.

3.1 Анализ результатов анкетирования учителей начальных классов

В феврале 2016 года была проведена работа по анкетированию учителей начальных классов ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» города Москвы. В анкетировании участвовали 10 учителей начальных классов.

Анкетирование базировалось на следующих целях:

• Выявить, какие виды изложений используют учителя начальных классов на уроках русского языка, а также цель их проведения;

• Выяснить, какие методы и приемы обучения изложению дают хорошие результаты у учителей начальных классов.

Анкета для учителей начальной школы

1. Какова цель проведения изложений в начальной школе на Ваш взгляд?

2. Какие виды изложений Вы используете в работе над написанием первых изложений?

3. Часто ли Вы проводите изложения в третьем классе?

А) на каждом уроке Б) один раз в неделю В) по необходимости Г) один раз в месяц

4. Какие трудности Вы испытываете при организации и проведении изложений?

5. Каковы, на Ваш взгляд, причины, по которым младшие школьники не смогли справиться с изложением?

6. Какие методы и приемы обучения написанию изложению Вы применяете в своей работе?

7. Какие современные синтаксические конструкции присутствуют в речи ребенка чаще всего?

8. Какие Вы можете дать рекомендации и пожелания по совершенствованию методики организации и проведения изложений?

На первый вопрос учителя ответили одинаково: изложения проводятся с целью развития связной устной и письменной речи у младших школьников и формирования логического мышления.

Второй вопрос:

• 80% учителей назвали следующие виды: выборочные, сжатые, творческие.

• 20% учителей назвали «подробные».

На третий вопрос 60% учителей проводят изложения в третьем классе по мере необходимости, 30% проводят раз в неделю и 10% - раз в месяц.

На четвертый вопрос учителя ответили, что проблем при организации изложения испытывают малое количество учащихся или никто не испытывает совсем.

На пятый вопрос учителя единогласно ответили, что причинами неудачных изложений у ребенка становятся следующие:

• Трудности в расчленении мыслей;

• Небогатый словарный запас;

• Недоразвитие различных видов памяти (слуховой, моторной, долговременной);

Ответы учителей на шестой вопрос:

• Составление плана;

• Заглавие абзацев;

• Разбор теста;

• Разбор главных, ключевых слов;

• Дополнительное домашнее чтение;

• Анализ структуры текста.

На седьмой вопрос часть учителей ответили, что в процессе обучения на такие детали обращается мало внимания, но если же такие ошибки имеются на письме, они разбирают их в «работе над ошибками», другая часть привела в пример слова-паразиты: типа того, короче, ну, ну, вот и т.д.

Ответы на восьмой вопрос были почти одинаковы. Учителя советовали большое внимание уделять анализу текста, настрою на выполнение задания, умение донести до ребенка цель данного вида работы. Также в ответах учителей присутствовали рекомендации к дополнительному чтению дома с целью обогащения словарного запаса ребенка.

Подводя общий итог анкетирования, можно сделать вывод, что учителя стараются проводить изложения как минимум раз в неделю и в своей работе используют в основном выборочные, сжатые и творческие виды изложений.

3.2 Анализ результатов опроса третьеклассников

В феврале 2016 года была проведена индивидуальная работа по опросу учеников 3 «А» класса ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» города Москвы.

В опросе участвовали 10 учеников 3 «А» класса. Опрос базировался на следующих целях:

• Выявить, какие современные синтаксические конструкции используют младшие школьники;

• Выяснить, какими словами-паразитами пользуются младшие школьники;

• Выяснить, видят ли третьеклассники грань между литературным и разговорным языком.

Тест для учащихся 3 класса

1. Говорите ли вы так? Подчеркните ответы, которые Вы употребляйте в своей устной речи:

У меня у мамы день рождения. Сегодня типа хорошая погода. Короче, пошли в кино. Это клёво! Послушай прикол.

2. Найдите синтаксические ошибки и исправьте их: У меня у бабушки вкусные пирожки. Короче, послушай меня. Мне купили классную ручку. Это типа большая собака.

3. Подберите синонимы к словам: Крутой - Классный - Клевый - Прикольный - Обалденный - Зачетный - Составьте предложение с одним из написанных Вами синонимов:

4. Скажите, кому бы Вы могли адресовать такие предложения? Я типа сегодня никуда не пойду. Я короче останусь сегодня дома. Клевая мобила, дай посмотреть. Погода вообще не очень.

(в смс маме / в смс учителю / в изложении / в сочинение/ в личной переписке / в записке маме / другу или подруге)

5. «Блин, на улице погода вообще не очень» - эту фразу девочка написала в смс. Как бы вы написали это предложение более литературно своей маме и в изложении?

Маме - В изложении

На первый вопрос учащиеся ответили одинаково. Все выбрали следующие варианты: «У меня у мамы день рождения», «Это клёво!», «Послушай прикол»

Второй вопрос вызвал сложности у третьеклассников. Первое предложение дети не смогли никак исправить, во втором большинство убрали слово «короче» и переписали предложение. В третьем предложении были разнообразные ответы. Вместо слово «классную» младшие школьники использовали синонимы: новую, оригинальную, хорошую, изумительную. В последнем предложении дети проявили фантазию, например, «Ух, ты, какая большая собака», «Это собака очень большая», «Эта собака просто гигантская», «Собака была крупная» и «Эта собака была громадная».

Третий вопрос оказался трудным для выполнения, потому что учащиеся не смогли подобрать синонимы ко всем словам, а если и подбирали, то они повторялись. Отсюда можно сделать вывод, что все предложенные слова в третьем вопросе, дети считают одинаковыми по значению. Но предложение составили все, в основном они были связаны с личными интересами, например, с телефоном, с новым приложением на телефоне, с одеждой или с подарками.

На четвертый вопрос были почти единогласные ответы. Первое предложение - в личной переписке, второе - в личной переписке и смс маме, третье - другу или подруге, четвертое - смс маме и в личной переписке.

На пятый вопрос были разнообразные ответы. Например, предложения, составленные маме заключались лишь в исключении слов «блин» и «вообще». Для изложения младшие школьники использовали более литературные варианты: «На улице стояла плохая погода», «Погода сегодня совсем не радовала нас», «Какая плохая погода на улице» и т.д.

Подводя общий итог опроса, можно сделать вывод, что дети прекрасно чувствуют разницу между разговорной речью и литературной, они нигде не употребили в ответах слова-паразиты, потому что понимали, что это не допустимо, но не смотря на это, у учащихся возникали трудности с литературным письменным языком. Это связано с тем, что письменный язык активно становится устным, а в учебниках для начальной школы об этом еще не пишут. Младшие школьники должны говорить на литературном языке и писать, но, к сожалению, они этого не делают, а главное, что они уже на нем не пишут.

3.3 Анализ программы и учебников по русскому языку

Проанализируем примерную программу по русскому языку.

Система изучения русского языка в начальной школе может быть представлена в таблице 2

Таблица 2

Система изучения русского языка в начальной школе

первый компонент «Языковая система»	второй компонент «Речь»
Система языка	Орфография и пунктуация	Развитие речи
Фонетика и графика	Орфоэпия	Состав слова	Морфология	Синтаксис

Как видно в таблице, в современной начальной школе компонент

«Развитие речи», куда входит работа над изложениями, занимает одно из главных мест в системе языкового образования младших школьников.

Анализ учебников по русскому языку

«Школа России»

Проанализировав программу и учебники для 3 класса В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого, мы пришли к выводу, что основной единицей изучения курса является предложение.

В учебниках за 3 класс, который состоит из двух частей. В первой части учебника выделены 4 блока: «Язык и речь», «Текст. Предложение. Словосочетание», «Слово в языке и речи», «Состав слова».

В первой части учебника в разделе «Наша речь и язык» на странице 7 упр. 4 ученикам предлагается задание: Определите тему рисунка. Составьте по нему небольшой текст и расскажите его. Озаглавьте текст. В разделе

«Текст. Предложение. Словосочетание» на странице 12 упр. 11 учениками предлагается задание: Определите тему и главную мысль текста. Озаглавьте его; на странице 20 упр. 26: Составьте рассказ по картине. Подготовьтесь его рассказать. В разделе «Слово в языке и речи» на странице 52 упр. 88 ученикам предлагается задание: Прочитайте. Определите тему и главную мысль теста. Придумайте к тексту заголовок. Пользуясь памяткой, напишите изложение текста по вопросам. В разделе «Состав слова» на странице 99 упр. 191 детям предлагается задание такого плана: Прочитайте. Озаглавьте текст. Определите тему и главную мысль текста. Выделите в тексте три части соответственно плану. Напишите изложение текста по плану.

Во второй части учебника выделены 5 блоков: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Местоимение», «Глагол», «Повторение».

Во второй части учебника в разделе «Имя существительное» на странице 6 упр. 6 ученикам дается задание: Прочитайте. Определите тему и главную мысль текста. Придумайте к тексту заголовок, в котором будет отражена главная мысль. О чем говорится в каждой части? Озаглавьте каждую часть. Запишите заголовок. Подготовьтесь к письму по памяти каждой части; страница 14 упр. 21 ученикам дается задание: Прочитайте отрывок из рассказа В. Бочарникова «Мал, да удал». Определите тему текста и его частей. Придумайте заголовки к тексту, и к каждой части. Напишите изложение текста по самостоятельно составленному плану или по данным вопросам; страница 56 упр. 101: Прочитайте текст. Рассмотрите рисунки. Определите тему и главную мысль текста. Придумайте заголовок к нему. Выделите в тексте части. Составьте план. Подготовьтесь написать изложение по составленному плану. В разделе «Местоимение» даны следующие задания: страница 96 упр. 163: Прочитайте. Прочитайте. Озаглавьте текст. Устно составьте продолжение текста. В разделе «Глагол» на странице 105 упр. 180 ученикам дается задание: Рассмотрите рисунки. Сколько частей будет в тексте? Определите тему каждой части и всего текста. Устно составьте текст по рисункам. Подготовьтесь его рассказать.

«Ритм»

Методическая система обучения изложениям реализована в программе и учебниках Т.Г. Рамзаевой «Русский язык». Кратко проанализируем данную систему.

В учебниках для 3 класса (Т.Г. Рамзаева 2014) предусмотрено 18 упражнений по обучению изложению (№№ 80, 90, 127, 180, 206, 259, 316, 324, 340, 366 (часть 1), №№ 372, 397, 449, 503, 555, 578, 594, 609 (часть 2)).

Среди перечисленных упражнений есть упражнения, в ходе выполнения, которых младшие школьники пишут изложение по вопросам, к примеру, упр. 80 (часть 1). В упражнении №206 впервые предлагается написать изложение по памятке, предложенной в учебнике.

Памятка «Как подготовиться к изложению».

1. Прочитай текст. Определи его тему и основную мысль

2. Найди в тексте опорные слова

3. Составь план

4. Найди буквы, которые нужно проверять. Объясни, почему так пишутся слова

5. Ещё раз прочитай текст. Обрати внимание на точность употребления слов и словосочетаний

В упражнениях учебника предлагается либо готовый план для изложения текста, к примеру, упр. 372 (часть 2, текст «Утки»), либо детям предлагается составить самим план текста по памятке, к примеру, упр. 340 (часть 1, текст «Алёшина яблоня» (по В. Бочарникову.), упр. 555 (часть 2).

Памятка «Как составить план текста».

1. Раздели текст на законченные части

2. Кратко назови основную мысль каждой части текста. Это и будут пункты плана

В данной программе представлены разные типы текстов для изложений, например, повествование, описание, рассуждение или смешанные типы. Таким образом, учителю дается возможность научить школьников создавать собственные тексты на базе текстов для изложения с учётом типа текста.

Тексты для изложений в учебниках Т.Г. Рамзаевой ценны и в образовательном отношении:

• Тексты являются доступными для их возраста и достаточно интересными, что развивает не только их навыки и умения, но и расширяет их кругозор, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи.

• Тексты также доступны по композиционному плану, в них нет малознакомых морфологических форм и усложнённых типов предложений.

«Перспективная начальная школа»

Программа и учебники по русскому языку Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Учебник для 3 класса состоит из двух частей.

В первой части учебника 5 разделов «Мир общения. Повторяем и узнаем новое», «Язык - главный помощник в общении», «Состав слова»,

«Части речи», «Имя существительное».

В первой части учебника в разделе «Мир общения. Повторяем и узнаем новое» на странице 7 упр. 6 ученикам дается задание: Определите тему и главную мысль каждого текста; на странице 20 упр. 28 предлагается задание: Прочитайте стихотворение А. Фета. Запишите его по памяти; на странице 23 упр. 31 дается задание: Прочитайте текст К. Паустовского. Найдите в тексте вступление, основную часть и заключительную. Перескажите текст по плану. В следующем разделе «Язык - главный помощник в общении» на странице 34 упр. 45 предлагается задание ученикам: Запишите стихотворение А. Плещеева по памяти; на странице 37 упр. 53 детям дается следующее задание: Запишите считалку по памяти; на странице 43 упр. 61 авторы предлагают задание: Прочитайте текст. Озаглавьте его и спишите по памяти; на странице 53 упр. 82: Прочитайте строки из стихотворения Н. Некрасова. Запишите четверостишье по памяти. В разделе «Состав слова» на странице 96 упр. 160 предлагается задание: Прочитайте текст. Перескажите текст по плану из вопросов; на странице 100 упр. 169: Запишите по памяти строки из стихотворения А. Пушкина; на странице 106 упр. 185: Напишите по памяти строки из стихотворения А. Майкова; на странице 108 упр. 189: Прочитайте песенку Колобка, запишите ее по памяти; на странице 110 упр. 195: прочитайте народную песенку и запишите ее по памяти. В разделе «Части речи» на странице 123 упр. 218 предлагается задание: Прочитайте и запишите по памяти стихотворение О. Высотской. В разделе «Имя существительное» на странице 142 упр. 249 ученикам дается задание: Прочитайте отрывок из рассказа детского писателя. Озаглавьте каждый абзац. У вас получился план. Перескажите текст по составленному плану; на странице 149 упр. 263: Прочитайте текст. Составьте и запишите план текста. Устно перескажите текст по составленному плану.

Во второй части учебника 4 раздела «Имя существительное», «Местоимение», «Глагол», «Имя прилагательное».

В разделе «Имя существительное» на странице 17 упр. 27 предлагается задание: Прочитайте текст. Озаглавьте каждую часть теста. Перескажите текст по получившемуся плану. В разделе «Глагол» на странице 58 упр. 104 дается следующее задание: Прочитайте стихотворные строки. Запиши любое четверостишье по памяти; на странице 80 упр. 146: Прочитайте текст. Составьте план текста. Перескажите текст по плану; на странице 89 упр. 162: Запишите отрывок из стихотворения С. Байдыева по памяти. В разделе «Имя прилагательное» ученикам на странице 112 упр. 200 предлагается задание: Прочитайте стихотворные строки и запишите их по памяти; на странице 116 упр. 209: Прочитайте стихотворный отрывок. Запишите его по памяти.

Таким образом, в современных учебниках по русскому языку по-разному представлена работа по обучению изложениям.



3.4 Организация и проведение констатирующего эксперимента

Задача констатирующего этапа опытно-практической работы заключалось в том, чтобы определить исходный уровень развития связной речи у учащихся с учетом современных синтаксических конструкций.

Опытно-практическая работа проводилась в феврале 2016 года на базе ГБОУ «Образовательный центр на проспекте Вернадского» города Москвы во время дополнительных занятий по подготовке к всероссийской проверочной работе.

Для непосредственного описания, анализа и обработки данных были выбраны учащиеся 3 «А» класса (13 человек). Класс работает по программе

«Школа России». В качестве дидактического материала для изложения предлагался следующий текст: (Текст читает учитель)

На краю обрыва стояла береза. На березе висело грачиное гнездо. Недавно там появились маленькие грачата. Однажды ночью началась сильная буря. Она стала раскачивать березу из стороны в сторону.

Березе было трудно держаться за край обрыва, но она не сдавалась. Береза боролась не только за свою жизнь, но и за жизнь маленьких грачат.

Это придавало ей силы, и береза устояла. Все кончилось хорошо.

Тема: Изложение.

Цель урока: определить исходный уровень развития связной речи у учащихся.

Задачи урока:

Образовательные:

• формировать умение излагать текст на основе слухового восприятия;

• проводить работу над точностью устной речи, над правильностью письменной речи;

• учить как можно точнее, предавать содержание текста;

• учить детей подбирать точные слова при построении текста; Развивающие:

• развивать память;

• развивать мышление;

• развивать орфографическую зоркость;

• развивать навыки связной речи. Воспитательные:

• воспитывать любовь к родному языку;

• воспитывать в себе заботу не только о себе, но и о других.

Оборудование урока:

Для учителя: презентация, текст упр. 6. Для учащихся: тетрадка, ручка.

Этапы урока	Ход урока	Примечание
I. Орг. Момент II. Постановка учебной задачи III. Первичное восприятие текста IV. Работа над содержанием текста VI. Орфографическая подготовка VII. Вторичное восприятие текста VIII.Самостоятельная работа учащихся. IX. Самопроверка X. Итог урока.	Здравствуйте, ребята. Садитесь! - Сегодня на уроке мы будем учиться писать изложение, то есть отрабатывать навык связной письменной речи, что означает точно передавать слова в предложении и правильно их писать. Как Вы думайте, а что значит «написать изложение»? Написать изложение - это значит пересказывать услышанное или прочитанное. - Я прочитаю Вам текст из нашего учебника, а вы в свою очередь должны будете его запомнить и пересказать письменно. - Посмотрите в окно. Какое время года наступило? (Звучат в записи голоса птиц) - Что вы слышите? - Какую связь вы можете провести между зимой и птицами? (грачи прилетают рано, поэтому и детки у них появляются в гнездах на дереве.)	(Спрашивать по поднятой руке) Слайд 1. (иллюстрации грачей) Слайд 2. (картина «Грачи прилетели») (Чтение текста) Слайд 3 (иллюстрации каждого абзаца) - Считалось, потому что это разговорная речь. - Нельзя. - Потому что это текст учебника, а в учебнике нельзя употреблять такие слова. (обратить внимание на знаки препинания) (Вопросы и опорные слова для ответа записаны на доске) (Следить за посадкой уч-ся, за работай на местах, оказывать индивидуальную помощь)
	- А кто из вас уже видел грачей на деревьях? - А может ли с птицей случиться беда? Когда? Посмотрите внимательно на доску. - О ком мы будем писать изложение? - Давайте прочитаем рассказ и выполним первоначальное задание: вставим пропущенные буквы. - Теперь давайте прочитаем текст и, каждый придумает свой заголовок, в котором будет отражена главная мысль текста. На краю обрыва стояла береза. На березе висело грачиное гнездо. Недавно там появились маленькие грачата. Однажды ночью началась сильная буря. Она стала раскачивать березу из стороны в сторону. Березе было трудно держаться за край обрыва, но она не сдавалась. Береза боролась не только за свою жизнь, но и за жизнь маленьких грачат. Это придавало ей силы, и береза устояла. Все кончилось хорошо. - Какие главные персонажи рассказа? береза, грачата, буря - Кто появился в гнезде грачей? грачата - Что стало причиной раскачивания березы из стороны в сторону? сильная буря - Что могло случиться с березой из-за такой сильной бури? (она могла сломаться) - А что случилось бы с маленькими грачатами и х гнездом в этом случае? (гнездо бы упало и грачата пострадали) - Что свидетельствует о том, что березе было тяжело под таким натиском бури? береза стояла на краю обрыва - Почему береза не сдавалась и продолжала бороться? потому что она боролась не только за свою жизнь, но и за жизнь маленьких грачат - Что вы можете сказать о березе после такого поступка? (что береза настоящий боец, она беспокоилась не только за себя, но и за маленьких грачат) - И чем же все закончилось? все кончилось хорошо - Как вы думайте, если бы автор написал: «береза нереально смелая!», считалось бы это ошибкой? Почему? - А можно ли сказать, что все кончилось окей? - Почему нельзя так сказать? Прежде чем начать писать изложение, нам нужно разобрать слова, в которых встречаются орфограммы: Стояла - стоя Грачиное - грач Маленькие - суф. -еньк- Держаться - держатся Сдавалась - сдаться Боролась - борется Жизнь - запомнить Хорошо - запомнить - Как мы начинаем писать начало текста? (с красной строки) - Как пишется новое предложение? (с большой буквы) - Что ставим в конце предложения? (точку) - Сколько в плане частей? (три) - Давайте еще раз прочитаем рассказ, подготовимся к пересказу. - Давайте озаглавим текст. (Береза) - Перед тем как мы начнем пересказывать текст, давайте озаглавим каждый абзац текста. План: • Грачиное гнездо на березе. • Сильная буря. • Береза выстояла. • Все кончилось хорошо. - А теперь перескажите текст, опираясь на план и опорные слова. - Открываем тетради. Начинаем писать изложение. Не забываем писать аккуратно. На верхней строчке пишем «Изложение». На второй название изложения «Береза». На третьей строчке «План» • Грачиное гнездо на березе. • Сильная буря. • Береза выстояла. • Все кончилось хорошо. (Учащиеся пишут изложение) - Прочитайте изложение еще раз. - Заканчиваем работу. - Проверьте ваши работы. - Внимательно прочитайте, чтобы не допустить ошибки. - Чему мы научились на уроке? Что такое изложение? - Передайте тетради вперед. На этом урок окончен. Спасибо за урок.

Проанализируем работы учащихся

Результаты в целом таковы:

- на отметку «5» написали 18% учеников,

- на отметку «4» написали 45% учеников,

- на отметку «3» написали 37% учеников

Представленные результаты наглядно демонстрирует средний уровень связной речи у учащихся.

Изложения оценивались по следующим критериям (диагностирующий этап):

Таблица 3

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Соответствие содержания текста теме и основной мысли	Из 15 изложений у всех учащихся была соблюдена тема и основная мысль рассказа.
Правильность фактического материала.	Из 15 изложений у 5 учащихся не была правильно соблюдена структура изложенного материала.
Последовательность изложения, соответствие содержания плану.	Последовательность изложения была соблюдена правильно. Из 15 изложений только у десяти учащихся был записан план изложения, но все учащие справились с содержанием изложенного материала.
Разнообразие словаря	Словарный запас не слишком богат. Много придуманных слов, которые не подходят для изложения данного текста.
Правильность грамматического строя речи	Речь построена неправильно. Много ошибок при построении предложения.
Стилевое единство и выразительность речи	Речь не выразительная. Стилевое единство соблюдено, верно.
Число речевых недочетов (примеры)	Были допущены ошибки в таких словах как: висело (весело), стала раскачивать (стало укачивать), грачат (гречат).

По итогам анализа работ, можно сделать вывод, что небольшое количество учеников справилось с заданием.

Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок -- орфографических, пунктуационных.

Работы оценивались по пятибалльной системе.



Таблица 4

Критерии оценивания изложений

Отметка	Содержание и речь	Грамотность
Отметка 5 (отлично) ставится, если:	- содержание работы полностью соответствует теме; - нет фактических ошибок; - содержание излагается последовательно; - работа отличается богатством словаря; - достигнуто стилевое единство и выразительность текста.	Допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых ошибки и 1 грамматическая.
Отметка 4 (хорошо) ставится в том случае, если:	- содержание работы в основном соответствует теме; - содержание в основном достоверно, единичные фактические неточности; - нарушение последовательности в изложении мысли; - лексический и грамматический строй речи разнообразен; - стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.	Допускается не более 2 недочетов в содержании, 3-4 речевых недочета, 2 грамматических ошибки.
Отметка 3 (удовлетворительно) ставится, если:	- имеются существенные отклонения от темы; - достоверность в главном, но есть фактические неточности; - допущены отдельные нарушения последовательности изложения; - беден словарь, однообразны	Допускаются 4 недочета в содержании, 5 речевых и 4 грамматических ошибок.
-	- - синтаксические конструкции, неправильное словоупотребление; - - стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.	-
Отметка 2 (неудовлетворительно) выставляется в том случае, когда	- - текст не соответствует теме; - допущено много неточностей; - нарушена последовательность изложения во всех частях, связь между ними, не соответствует плану; - беден словарь; - нарушение стилевого единства текста.	- Допускаются 6 недочетов в содержании, 7 речевых и 7 грамматических ошибок.
1 (единица) выставляется, если в работе допущено более 6 недочетов в содержании текста, 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.



Результаты констатирующего эксперимента.

Из анализа работ можно сделать вывод, что у детей средний уровень развития связной письменной речи.

Эти результаты мы зафиксировали в диаграмме 1.

Приведём примеры детских работ.

Басов М. Изложение Берёза

На краю обрыва стояло береза. Там было гнездо грачат.

В одну из ночей началась страшная буря. Она стала укачивать грачат на березе в разные стороны.

Березе стало страшно, но она стояла и держалась корнями за землю.

Береза сражалась за жизнь семьи грачат. Береза не упала.

Все кончилось хорошо.

Новиков М. Изложение Берёза

На краю обрыва стояла русская береза. На ней весело гнездо с грачами.

Они родились в гнезде.

Ночью началась сильная буря. Она была всю ночь. Она качала грачат и березу.

Она держалась из последних сил. Она не хотела сдаваться. От нее зависело будет ли жить семья грачей. Береза устояла.

Все кончилось хорошо.

Тибилов В. Изложение Берёза

На краю обрыва стояла береза. Там висели грачи и их гнездо. Началась буря. Ужасный ветер раскачивает березу в разные стороны.

Береза борется за жизнь себя и грачат, но не сдается. Береза справилась и грачата остались живы.

Все кончилось хорошо.

3.5 Организация и проведение обучающего эксперимента

В период с февраля март 2016 года с целью повышения уровня развития связной письменной речи мы провели обучающий эксперимент.

В период обучающего эксперимента было проведено 3 урока обучения изложению.

Урок 1

Тема. Изложение «Прощальная песня скворцов»

Цель проведения изложения: сформировать у учащихся умение строить повествовательный текст в письменном виде.

Задача. Формировать УУД - постановки целеполагание по указанной теме занятия.

Формировать умение строить свою деятельность в соответствии с алгоритмом. Формировать умение определять тему текста. Формировать умение конструировать ответы из поставленных вопросов. Формировать умение устанавливать логическую связь темы, заголовка с темой текста. Развивать зрительную и слуховую память. Формировать умение проводить самоконтроль и самооценку. Воспитывать личностные качества субъекта учебного процесса.

Конечный продукт. Созданный текст изложения

Методы формирования УУД. Целеполагание. Составление алгоритма подготовки к изложению. Отслеживание последовательности хода работы по алгоритму. Самооценка. Рефлексия.

Методы формирования предметных знаний. Конструирование ответов из поставленных вопросов.

Методы развития памяти. Природосообразная подача текста, зрительный ряд иллюстраций, вопросы для воспроизведения текста.

Методы развития орфографической зоркости. Поиск орфограмм по заданным критериям. Самопроверка написанного текста с подчеркиванием и объяснением орфограмм.

Оборудование: тетрадь; ручка; презентация; записи на доске; вопросы

Этапы урока	Ход урока	Деятельность учащихся
I. Организационный этап. II. Постановка задачи; учебной III. Первичное восприятие текста; IV. Работа над содержанием текста; V. Вторичное восприятие текста; VI. Орфографическая подготовка; VII. Самостоятельная работа; VIII. Самопроверка; IX. Подведение итогов;	Приветствие. Проверка готовности к уроку. Организация рабочего места. - Сегодня на уроке мы продолжим обучение написанию изложений. - Посмотрите на доску и посмотрите видео-ролик. - Как называется эта птица? (Скворец) - Скворцы очень красивые птицы. У них темное оперение с крапинками белого. На крылышках и грудке бывают зелено-фиолетовые отливы. Мы видим скворцов обычно в парке, под деревьями и в траве. Они любят обитать в скрытом месте, но не на открытой местности. Скворцы необычайно красиво поют, особенно во время того, когда нужно выбирать домик для жилья. Однажды со скворцами случилась такая история. - Сейчас я прочитаю текст. Ваша задача внимательно слушать, чтобы ответить на ряд вопросов. Осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голом стволе скворечник. Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха скользнула в скворечник. Скворец сел на веточку и тихонько запел. Песня кончилась. Скворушка вылетела из скворечника. Птицы прощались с родным домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далекий путь. - Как вы думайте, есть что-то необычное в данном тексте? Что? - Как нам установить правильную последовательность текста? - С чего началась история? - Можно ли нам сказать проще? Например, «короче наступила осень»? Обоснуйте свой ответ. - Какое продолжение в этой истории? - Чем закончилась история наших скворцов? - Теперь давайте поговори, какая главная мысль данного рассказа? - Какие слова говорят нам о том, что наступила осень? - Как вам такая конструкция: «В общем листва опала»? - Почему скворечник сравнивают с сиротой? Можно ли написать в изложении, что скворечник оказался брошенкой? - Что значит «скворчиха скользнула»? - А конструкция: «скворчиха скользнула типа ловко залетела в скворечник» будет правильной? - Как скворец прощался со скворечником? - Этот рассказ написал Виталий Валентинович Бианки. Сегодня мы попробуем написать этот текст по памяти, т.е. напишем изложение. - Как называется данный вид работы? - Для чего мы с вами учимся писать изложения? - Для того чтобы мы хорошо написали изложение, нужно определить главную мысль и тему текста. О чем этот рассказ? - Если ученик скажет: короче, рассказ про грачат. Будет ли это ошибкой? Обоснуйте свой ответ. - Нет, ребята, вы меня невнимательно слушали, потому что я спросила, если «скажет», а не если «напишет», поэтому в разговорной речи эта конструкция более приемлема, нежели в письменной речи, где она неуместна вовсе. - А как прощалась скворушка с их домиком? - Почему скворцы улетают из всего скворечника? - Как вы думайте, куда собрались улетать скворцы? Посмотрите на слайд. Какую подсказку вы заметили? - Скажите, сколько частей в тексте? - Теперь давайте составим план нашего рассказа. Мы должны написать текст грамотно, поэтому разберем, какие орфограммы в тексте должны запомнить. • Поредела • Листва • Сиротливо • Качается - Обратите внимание, что трудные слова нужно внимательно писать в своей работе. - Слушаем еще раз рассказ, глядя только на опорные слова. - Смотрим на доску, следим, по порядку ли идет наша мысль. - После написания работы вы должны проверить свое изложение согласно памятке. - Будьте внимательны! - После записи текста, проверьте его. - Подчеркните орфограммы, проверьте правильность написания слов. - Что мы писали сегодня? - Кто хочет прочитать свое изложение? - Что нового вы узнали про галок?	- Сегодня мы будем писать изложение про скворцов. На доске изображение скворцы.
	-	- Скорее всего, последовательность текста перепутана. - Прочитать его еще раз. - Осень. Поредела на берёзах листва. Сиротливо качается на голом стволе скворечник. - Нет, потому что в литературной речи нельзя употреблять слово «короче». - Вдруг прилетели два скворца. Скворчиха скользнула в скворечник. Скворец сел на веточку и тихонько запел. Песня кончилась. Скворушка вылетела из скворечника. - Птицы прощались с домиком. Весной они опять прилетят сюда. А теперь им пора в далёкий путь. - О скворцах, которые улетали и прощались со своим жильем. - Поредела на березах листва. - Она с синтаксической ошибкой, такую конструкцию нельзя писать в изложении. - Потому что он качался один без жильцов. Ни в коем случае, такое слово нельзя употреблять в литературном тексте. - То, что скворчиха ловко залетела в скворечник. - Нет! Потому что это разговорная речь. - Пел прощальную песню. - Этот вид работы называется изложение. (ответы учащихся) Учащиеся читают текст в учебнике. - Рассказ о том, как скворцы прощались со своим жилищем. - Да, будет ошибкой. - Она слушала пение скворца и потом вылетела из скворечника. - Потому что им нужно переждать зиму. - В теплые края. - Начало ответа на вопросы записывать с выделенного слова. План: 1. Одинокий скворечник. 2. Прощальная песня. 3. В далекий путь. (Слайд с орфограммами в словах) (Учащиеся разбирают все орфограммы, записывают проверочные слова, объясняют “опасные места”). Учащиеся пишут изложение; Учащиеся проверяют свои работы;



Урок 2

Тема. Изложение «Горностай»

Цель проведения изложения: обучение письменному пересказу текста.

Задача. Формировать УУД - постановки целеполагание по указанной теме занятия.

Формировать умение строить свою деятельность в соответствии с алгоритмом. Формировать умение конструировать ответы из поставленных вопросов. Развивать зрительную и слуховую память. Формировать умение проводить самоконтроль и самооценку. Воспитывать личностные качества

субъекта учебного процесса.

Конечный продукт. Созданный текст изложения.

Методы формирования УУД Целеполагание. Составление алгоритма подготовки к изложению. Отслеживание последовательности хода работы по алгоритму. Самооценка. Рефлексия.

Методы формирования предметных знаний. Конструирование ответов из поставленных вопросов.

Методы развития памяти. Природосообразная подача текста, зрительный ряд иллюстраций, вопросы для воспроизведения текста.

Методы развития орфографической зоркости. Поиск орфограмм по заданным критериям. Самопроверка написанного текста с подчеркиванием и объяснением орфограмм.

Оборудование: тетрадь; ручка; презентация; записи на доске: вопросы.

Этапы урока	Ход урока	Деятельность учащихся
I. Организационный этап. II. Постановка учебной задачи;	Приветствие. Организация рабочего места, проверка готовности к уроку. - Сегодня на уроке мы будем продолжать работу над изложениями. - Мы будем работать с текстом, отвечать на вопросы, проведем работу над трудными словами. Будем подробно пересказывать текст и работать коллективно. - Желаю вам удачи! В конце урока мы прочитаем несколько лучших изложений.	Проверяют готовность к уроку
III. Первичное восприятие текста;	- Я прочитаю вам текст изложения. - Ваша задача внимательно прослушать текст, затем ответить на несколько вопросов. Мал, да удал. Зима. Около лунки сидит рыболов. Выловленная рыба лежит прямо на льду. Вдруг на лёд выскочил зверёк, белый-белый, нежно-снеговой. Только кончик хвоста чёрный. Это горностай. Лёгкими, воздушными, длинными прыжками он стремительно приблизился к рыболову. Рыболов узнал своего знакомого. Он бросил горностаю рыбку. Шустрый зверёк с ходу схватил ёршика и в несколько прыжков отнёс в своё ледяное убежище. Через минуту горностай опять был на льду. Действовал он умело, проявлял расторопность и смелость. В. Бочарников - О чем данный рассказ? - Определите тему текста. - Как вы думайте, почему рассказ называется «Мал, да удал»? - Как бы вы назвали текст?	Учащиеся внимательно прослушивают текст. - О том, какой горностай маленький, ловкий и юркий. - Тема текста: Горностай. - Потому что горностай ловко поймалрыбу в прыжке и шустро выбежал к рыбаку. Ответы учеников.
IV. Работа над содержанием текста;	- К какому типу относится данный рассказ? - Раз это повествование, сколько частей должно быть в тексте? - Давайте попробуем определить, где какие части находятся. - Давайте прочитаем их. - Какая основная мысль в первой части текста? - Какая главная мысль во второй части? - Прочитайте третью часть рассказа и скажите, какая основная мысль этой части. - Как автор еще называет горностая в тексте? Это важно, потому что благодаря этому вы допустите меньше лексических ошибок.	- Повествование. - Три части. Начало, основная часть и конец. - Зимой около лунки рыболов ловит рыбу. - Ловкий горностай. - Смелый горностай, не зря он маленький, да удаленький. - Он, зверек, знакомый.
V. Вторичное восприятие текста;	- Давайте уделим внимание некоторым немало важным деталям рассказа. - Где ловил рыбу рыболов? - Можно ли написать, что человек был крутым рыболовом? Ведь он ловил рыбу зимой на льду. - Какой зверек юрко выскочил на лед к рыболову? - Как выглядел горностай? - Горностай был нереально красивый, как Вам такая синтаксическая конструкция? - Какие были действия рыболова, когда он увидел горностая? - Знакомый и закадычный друг будут ли синонимами? Можно написать в нашем изложении второй вариант? - Какую рыбу кинул горностаю рыболов? - Как схватил горностай свой подарок? - Куда отнес свою добычу горностай? - Как вы думайте, что помогает горностаю выжить зимой? Как вы думайте, горностая можно назвать куражным зверьком и употребить это в тексте? Теперь приступим к составлению плана рассказа.	- У лунки зимой. - нет, потому что это не является письменной литературной речью - Горностай. - Белый-белый, нежно-снеговой. Только кончик хвоста чёрный. - Она подходит только для разговорной речи. - Он узнал знакомого и кинул ему рыбу. - Нет, потому что знакомый и закадычный друг -- это не синонимы, и слово «закадычный» нельзя употреблять в изложении. -Ёршика. - С ходу схватил ёршика. В ледяное убежище. Расторопность и смелость. Назвать можно, но нельзя использовать это слово в изложении, потому что оно не подходит для литературной речи. План: Рыболов. Появление горностая. Шустрый зверёк. На доску вывешивается слова ПЛАН.
VI. Орфографическая подготовка;	- Приготовьте перед собой индивидуальные карточки с орфографическим заданием. • Зима • Сидит • Лежит • Выскочил • Снеговой • Воздушными • Схватил • Ледяное - Теперь выберем опорные слова к первой части: зима, лунка, рыболов, на льду. - Ко второй части: выскочил, легкими, воздушными прыжками, приблизился. - К третьей части: знакомый, бросил, схватил, отнес, расторопность, смелось.	Учащиеся работают на карточках. Отрабатывают написание трудных слов. Учитель записывает слова на доске.
VII. Самостоятельная работа;	- Закрываем листочки с текстом. - Слушаем еще раз рассказ, глядя только на опорные слова. - Смотрим на доску, следим по порядку ли идет наша мысль. - После написания работы вы должны проверить свое изложение согласно памятке.	Учащиеся самостоятельно записывают текст изложении, опираясь на опорные слова и вопросы.
VIII. Самопроверка;	- После написания работ, прочтите текст еще раз про себя, не допустили ли вы ошибок. - Давайте прочитаем около доски несколько получившихся работ.	Учащиеся проверяют свои работы. Зачитывают свои изложения.
IX. Итог урока;	- Сегодня на уроке мы продолжили учиться писать изложения, вспомнили части текста. - Вы сегодня очень старались. Молодцы. Сдайте свои работы, урок окончен.	Учащиеся сдают свои работы.

Урок 3

Тема. Изложение «Как кот проучил кур»

Цель проведения изложения: обучение письменному пересказу текста.

Задача. Формировать УУД - постановки целеполагание по указанной теме занятия.

Формировать умение строить свою деятельность в соответствии с алгоритмом. Формировать умение конструировать ответы из поставленных вопросов. Развивать зрительную и слуховую память. Формировать умение проводить самоконтроль и самооценку. Воспитывать личностные качества субъекта учебного процесса.

Конечный продукт. Созданный текст изложения

Методы формирования УУД Целеполагание. Составление алгоритма подготовки к изложению. Отслеживание последовательности хода работы по алгоритму. Самооценка. Рефлексия.

Методы формирования предметных знаний. Конструирование ответов из поставленных вопросов.

Методы развития памяти. Природосообразная подача текста, зрительный ряд иллюстраций, вопросы для воспроизведения текста.

Методы развития орфографической зоркости. Поиск орфограмм по заданным критериям. Самопроверка написанного текста с подчеркиванием и объяснением орфограмм.