Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста на основе применения электронных образовательных ресурсов

Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста на основе применения электронных образовательных ресурсов

Анализ особенностей развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Характеристика видов и структуры электронных образовательных ресурсов. Методические рекомендации по активизации познавательной интереса у детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.09.2017
Размер файла 631,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста на основе применения электронных образовательных ресурсов

1.1 Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста

1.2 Электронные образовательные ресурсы: виды, структура, технологии

1.3 Влияние электронных образовательных ресурсов на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2.Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами электронных образовательных ресурсов

2.1 Методические рекомендации по активизации познавательной интереса у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Экспериментальное исследование познавательных процессов у детей дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Дошкольное детство - уникальный период, в который закладывает основы будущего развития человека. В различных видах деятельности - игре, рисовании, конструировании, знакомстве с окружающим миром, литературой и искусством - формируются ценностные установки, познавательные интересы и действия детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что педагоги должны поощрять любознательность, развивать и выявлять интересы ребенка; формировать действия, направленные на познание окружающего мира, развивать сознательную деятельность; развивать творческие задатки и воображение; формировать знания о самом себе и других и т.д.

Познавательное развитие предполагает познавательную активность дошкольника. Чтобы поддержать познавательную активность, необходимо опираться на познавательный интерес детей.

Познавательный интерес -- избирательная направленность на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы и деятельность человека, его познавательные возможности.

Главными критериями чего будут являться новизна, необычность, неожиданность, несоответствие прежним представлениям.

Познавательный интерес является наивысшей формой проявления потребности в познании окружающего у детей дошкольного возраста.

Целевые ориентиры на этапе старшего дошкольного возраста, представленные в Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, предполагают развитие у детей любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.

Достижение данных результатов невозможно без формирования познавательного интереса у детей, который становится важным стимулом их деятельности.

Развитие познавательного интереса является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижении цели, стремления к завершению деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успех, гордость в случае решения задачи - все это создает у ребенка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску.

Но, в тоже время, согласно исследованиям доцента кафедры дошкольной педагогики ОУ Л.Ю. Березиной, у детей дошкольного возраста значительно снижен самостоятельный познавательный опыт, любознательность и интерес в дальнейшем познании и развитии познавательной деятельности. По ее мнению, это связано с тем, что педагоги сохраняют дисциплинарные приемы в работе, характерные для учебной модели взаимодействия с ребенком, что педагоги используют устаревшие пособия в виде не ярких картинок, очень редко используют музыкальное сопровождение.

Отсюда возникает противоречие между требованиями, представленными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования к развитию ребенка дошкольного возраста с одной стороны и недостаточным уровнем развития познавательного интереса у них с другой стороны.

Из противоречия вытекает проблема: При каких условиях ЭОР будут способствовать более успешному развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста?

На наш взгляд, одним из таких современных средств обучения могут выступать электронные образовательные ресурсы, так как их применение можно считать эффективным средством, которое соответствует качественно новому содержанию обучения и развития у ребенка познавательного интереса.

В настоящее время происходит проникновение в жизнь дошкольника компьютерных технологий. Анализ информационных источников показал, что, по мнению многих исследователей, современное поколение детей совсем другое, не похожее на то поколение детей, которое было лет десять назад. Этих детей сейчас называют «цифровыми» детьми. Дети все больше и больше стали пользоваться компьютерами, интернетом, сотовыми телефонами. Развитие и обучение во многих образовательных областях тоже проходит через цифровые носители. Дети стали читать книги не в печатном виде, а в электронном и им не интересно работать только со старыми средствами обучения.

Именно поэтому, для того чтобы развить у ребенка познавательный интерес педагоги используют разнообразные электронные разработки на цифровых носителях, которые получили название «электронные образовательные ресурсы». Электронные образовательные ресурсы помогают в обучение правильно так говорить? детей в детском саду, так как имеют свою специфику, игры в них эмоциональные, яркие, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуков и видеозаписей.

Таким образом, тема курсовой работы «Влияние компьютерных игр на познавательные процессы детей дошкольного возраста» является актуальной.

Объект исследования: процесс развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: применение электронных образовательных ресурсов.

Цель: рассмотреть теоретические аспекты, выявить уровень познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста и разработать перспективный план по развитию познавательных интересов на основе ЭОР.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования решались следующие задачи:

· охарактеризовать теоретическое состояние проблемы формирования познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте;

· выявить и описать педагогические условия формирования познавательного интереса, средства и методы для их реализации;

· определить понятие «электронные образовательные ресурсы», их классификацию и возможности в процессе формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;

· подобрать инструментарий и провести диагностику развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;

· проанализировать и обобщить результаты частичной апробации использования электронных образовательных ресурсов в процессе формирования познавательного интереса у старших дошкольников.

Гипотеза исследования: если ЭОР применить в работе с детьми старшего дошкольного возраста, то уровень развития познавательного интереса значительно увеличится.

В процессе исследования использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез и обобщение научной литературы) и эмпирические (диагностика, наблюдение, проектирование).

Теоретико-методологическую основу исследования составили работы: В.Н. Максимова, К.Д. Ушинский, Г.И. Щукина, А.В. Петровский, Н.Г. Морозова, З.В. Денисова, В.А. Ильин, В.Н. Могилева.

Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста на основе применения электронных образовательных ресурсов

1.1 Развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формирование у него интереса к познанию окружающей действительности.

По мнению дидактов З.И. Васильева, В.Н. Максимова, Г.И. Щукина, познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания, ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями [14].

Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность дошкольника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи [13].

Как показал анализ литературы, познавательный интерес - это один из важнейших для педагога мотивов развития дошкольников. Под его влиянием занятия даже у слабых детей протекает более продуктивно. Но познавательный интерес дошкольника не может быть основан только на явлениях, предметах новых, удивляющих.

Еще К. Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти новым, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда выступает на фоне уже известного и знакомого. Поэтому для поддержания познавательного интереса важно развивать у дошкольников умение в знакомом видеть новое. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на занятиях (почему растения тянутся к свету, свойства талого снега и много другое). Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. Именно это и явится стимулом интереса дошкольника к познанию, поэтому педагогу необходимо переводить дошкольников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей [25].

Необходимо отметить ступени развития познавательного интереса. Г.И. Щукиной были установлены четыре ступени познавательного интереса [34]:

· Любопытство - самая элементарная стадия ориентировки без стремления к сущности;

· Любознательность - характеризующаяся проникнуть за пределы простого, но познание не глубоко;

· Познавательный интерес - стремление человека к разрешению проблемного вопроса, направленность интереса;

· Теоретический, научный интерес - высшая ступень, характеризующаяся активным воздействием на мир, глубокими знаниями, стойкими убеждениями.

Элементарные проявления неосознанного познавательного интереса наблюдаются у детей на первом году жизни, когда они начинают ориентироваться в окружающем мире. Объектами таких интересов являются яркие, красочные, а также подвижные и издающие звуки предметы. Ребёнок непроизвольно обращает на них внимание и испытывает чувство удовлетворении при манипулировании ими.

Уже в три-четыре года у ребенка возникают вопросы: «Что это?»; «А как?»; «Зачем?» и т.п. Однако вопросы далеко не всегда выражают их «познавательный интерес». Большая часть вопросов, которые задают младшие и средние дошкольники, преследует цель привлечь внимание взрослого, вызвать его на общение, поделиться с ним возникшим переживанием. Дети часто не ждут и не дослушивают ответов на свои вопросы, перебивают взрослого и перескакивают к новым вопросам.

В старшем дошкольном возрасте Преобладающими становятся вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, использовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент».

Характерная особенность этого возраста - познавательные интересы, выражающиеся во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации и стремлении узнать у взрослого, где, что и как растет, живет. Старший дошкольник интересуется явлениями живой и неживой природы, проявляет инициативу, которая обнаруживается в наблюдении, в стремлении разузнать, подойти, потрогать [29].

Таким образом, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию.

Занимательный материал увлекает, открывает эффективные пути активизации умственной деятельности, способствует организации общения детей между собой и педагогом, учит элементам логики: классификации, способам сравнения, группировке предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению.

По мнению психологов-педагогов, единого общего определения познавательного интереса пока еще не существует. Многие психологи и педагоги работали над этой проблемой. А.В. Петровский, раскрывая понятия познавательного интереса, отмечает, что интересы - это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека. Это наиболее общее определение, касающееся интересов вообще [5].

Более развернутую характеристику познавательного интереса можно найти в работах Г.И. Щукиной. Она пишет, что познавательный интерес, прежде всего, можно охарактеризовать как сложное отношение человека к явлениям и предметам окружающей действительности, в котором выражено его стремление к всестороннему, глубокому изучению, познанию их существенных свойств [34].

В своем определении Н.Г. Морозова опирается на динамику развития познавательного интереса: интерес (в том числе и познавательный) можно определить как эмоционально-познавательное отношение (возникающее из эмоционально-познавательного переживания) к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленно сть личности [17].

Если попытаться охарактеризовать познавательный интерес с точки зрения как сущности, так и динамики его развития, придем к следующему пониманию: познавательный интерес - есть эмоционально познавательное отношение человека к интеллектуальной, возникающее из эмоционально познавательного переживания и переходящее при благоприятных условиях в направленность личности, отношение, выражающееся в стремлении к всестороннему, глубокому изучению предметов и явлений, познанию их свойств [17].

Именно такое определение дает полную характеристику познавательного интереса у дошкольников и будет взято нами за основу в данном исследовании.

Деятельность педагога в направлении формирования познавательного интереса детей определяется, по мнению психологов, одной из возможных точек зрения на познавательный интерес:

· познавательный интерес как стимул, средство обучения;

· познавательный интерес как мотив учебной деятельности;

· познавательный интерес как устойчивая черта личности.

З.В. Денисова выделяет следующие уровни в развитии познавательного интереса:

· высокий уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, частично-поисковой сложной креативной деятельностью;

· средний уровень познавательного интереса характеризуется освоенной, алгоритмизированной (манипуляционной), более длительной деятельностью;

· низкий уровень характеризуется внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения [9].

Анализ литературы показал, что одним из основных средств познавательного интереса является игровой занимательный материал. Занимательный материал увлекает, открывает эффективные пути активизации умственной деятельности, способствует организации общения детей между собой и педагогом, учит элементам логики: классификации, способам сравнения, группировке предметов по количеству, величине, форме, пространственному расположению.

Разрабатывая методы формирования познавательных интересов у детей дошкольного возраста, исследователи существенное внимание уделяют созданию специальных условий и ситуаций, в которых дети в полной мере начинают ощущать радость первых открытий, самостоятельного добывания новых знаний и конструирования способов умственной деятельности.

Разработка методов, направленных на формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста, является ключевым звеном совершенствования воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. Развитие интереса к учению - это важнейший момент подготовки детей к школе.

Познавательные интересы имеют особое значение в развитии детей, подростков, юношей, главным содержанием жизни которых является учение. Устойчивый познавательный интерес активно содействует глубокому освоению знаний, формированию научного мировоззрения, убеждённости. Всестороннее развитие человека в наши дни не может совершаться вне формирования познавательных интересов, приобщающих подрастающее поколение к духовным ценностям народа.

Необходимо воспитывать у детей широкие познавательные интересы, а на их основе развивать интересы, отличающиеся большей целенаправленностью, активностью и глубиной.

Таким образом, развитие познавательных интересов опирается на общую эмоциональную отзывчивость детей и их активность. Однако только в разнообразность деятельности они превращаются в познавательный интерес как направленность личности ребёнка на процесс познания и содержания знаний. Первые познавательные интересы связаны с игрой и практической деятельностью. Чаще всего в этих случаях познавательный интерес, являясь побудительной силой познания, как таковой не осознаётся. Ребёнок играет, действует, живёт не ради того, чтобы узнать, а ради самой игры, практической деятельности и др.

Для того чтобы привлечь современного ребенка к образовательному процессу педагоги используют новейшие разработки, одними из которых являются электронные образовательные ресурсы.

1.2 Электронные образовательные ресурсы: виды, структура, технологии

Развитие информационных технологий способствовало появлению новой формы образования - электронного образования. Электронное образование требует новых средств образования - электронного образовательного ресурса. Электронный образовательный ресурс включает данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его разработки и использования в процессе обучения. Основа электронного образовательного ресурса - электронные учебные издания.

Согласно ГОСТ 52653-2006, под электронными образовательными ресурсами (ЭОР) понимают образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме, для использования которого необходимы средства вычислительной техники. (Приложение 1 рис. № 1) Наиболее современным и эффективным для воспроизведения электронных образовательных ресурсов является компьютер.

Структурированное и предметное содержание, используемое в образовательном процессе, называют образовательным контентом. Метаданные образовательные контенты - это информация об образовательном контенте, характеризующая его структуру и содержимое.

Система электронных образовательных ресурсов, информационных образовательных сервисов, средств, технологий, созданных на программноаппаратной платформе, которая обеспечивает использование электронных ресурсов и сервисов в образовательных целях, представляет собой информационную образовательную систему (другое часто используемое название - автоматизированная обучающая система).

Контент электронного образовательного ресурса, прошедший редакционно-издательскую обработку, имеющий выходные сведения и предназначенный для распространения в неизменном виде, является электронным изданием (ГОСТ 7.60-2003). Контент электронного образовательного ресурса может быть представлен в виде [35]:

· учебника - издания, содержащего систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующих учебной программе, и официально утвержденного для использования в образовательном процессе соответствующего уровня образования;

· учебного пособия - издания, дополняющего или заменяющего частично или полностью учебник и официально утвержденного для использования в образовательном процессе соответствующего уровня образования;

· учебно-методического пособия - издания, содержащего материалы по методике преподавания и изучения учебной дисциплины, ее раздела или части;

· учебно-наглядного пособия - издания, содержащего, как правило, изобразительные материалы в помощь изучению и преподаванию;

· самоучителя - издания для самостоятельного изучения учебного материала без помощи руководителя;

· практикума - издания, содержащего практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного (Приложение 1, рис. № 2).

Кроме того, к электронному образовательному ресурсу следует отнести компьютерные обучающие программы и автоматизированные учебные курсы, официально не определенные ГОСТами. Компьютерная обучающая программа представляет собой систематизированное изложение определенного учебного материала для изучения одного вопроса учебной программы, включающего текстовый, иллюстративный (в том числе мультимедийный) учебный материал.

Компьютерные обучающие программы предназначаются как для самостоятельной работы, так и для работы под руководством педагога. Такие программы направлены на приобретение знаний и получение некоторых умений и навыков.

Компьютерные обучающие программы, направленные на изучение некоторого раздела учебной программы, объединяются в автоматизированные учебные курсы, которые являются электронными учебно-методическими комплексами.

Электронные издания разделяются на самостоятельные - созданные изначально в цифровом формате, и деривативные, если в их основе или в их составе используются печатные издания. Если же в электронном виде полностью воспроизводится печатное издание, то оно является электронной копией оригинального издания, но не электронным изданием.

Структурированная совокупность электронных образовательных ресурсов, содержащая взаимосвязанный образовательный контент и предназначенная для совместного применения в образовательном процессе, образует электронный учебно-методический комплекс (ГОСТ Р 53620-2009). Структура и образовательный контент комплекса определяются спецификой уровней образования, требованиями образовательных программ и другими нормативными и методическими документами. Электронные комплексы могут создаваться для обеспечения изучения отдельных дисциплин, учебных модулей, для реализации образовательного процесса.

Электронные издания должны иметь аппарат издания в соответствии с ГОСТ 7.60-2003 и ГОСТ Р 7.0.83-2012.

Но, как показал анализ литературы, на сегодняшний день электронные образовательные ресурсы чаще всего воспроизводятся с помощью компьютера (электронных вычислительных машин), следовательно, имеет смысл говорить об цифровых образовательных ресурсах (ЦОР).

Тем не менее, в Федеральном законе №273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация обязана обеспечить открытость и доступность информации о доступе к информационным системам и информационно - коммуникационным сетям, а также об электронных образовательных ресурсах (далее - ЭОР), к которым обеспечивается доступ обучающихся (в случае если образовательная организация - дошкольная, воспитанников).

Электронные образовательные ресурсы - это цифровые образовательные ресурсы, как часть электронных образовательных ресурсов, воспроизводимые с помощью персонального компьютера (ПК).

В настоящее время существует множество определений понятия цифровых образовательных ресурсов. Это связано с тем, что не выделено конкретного определения цифровых образовательных ресурсов и в различных сферах образования её описывают по-разному. Рассмотрим некоторые из них.

Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается любая информация образовательного характера, сохраненная на цифровых носителях [20].

Данное определение кратко характеризует цифровые образовательные ресурсы, поэтому оно недостаточно полно отображает смысл данного понятия.

ЦОР расшифровывается как «цифровой образовательный ресурс», то есть некий содержательно обособленный объект, предназначенный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме [6].

Цифровые образовательные ресурсы - это совокупность данных в цифровом виде, применимая для использования в воспитательного и учебного процессе [33].

Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса [16].

Определение отражает содержание цифровых образовательных ресурсов, а также более доступно для понимания, легко запоминается, поэтому качественно выделяется на фоне остальных.

Существует множество классификаций видов цифровых образовательных ресурсов. В Приложении представлена классификация цифровых образовательных ресурсов по типу представления информации - это текстовые, визуальные, комбинированные, аудио, видео и многое другое.

Классификация видов цифровых образовательных ресурсов по образовательно-методическим функциям представлена в Приложении. Электронные учебники, электронные учебные пособия, электронные учебнометодические комплексы и электронные издания контроля «Знания, умения, навыки».

В настоящее время практически все образовательные учреждения имеют компьютеры и наборы образовательных ресурсов на компакт-дисках, поэтому у педагогов появилась возможность использовать современную технику. Использование компьютера при взаимодействии с дошкольниками позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребёнка. Компьютер позволяет улучшить процесс дошкольного образования, делает его более ярким и наглядным.

Обучение в детском саду имеют свою специфику, оно должны быть эмоциональными, яркими, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Все это может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедиа возможностями. При этом компьютер должен только дополнять воспитателя, а не заменять его.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста, как показал анализ информационных источников, чаще всего из всех электронных образовательных ресурсов (цифровых образовательных ресурсов) используются мультимедиа презентации, обучающие программы, представленные различными информационными средами (звук, видео, графика, анимация), электронные учебные пособия, поддерживающими компьютерную технологию обучения.

Одной из наиболее удачных форм представления учебного материала в детском саду можно назвать создание мультимедиа презентаций. Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью цифровых ресурсов. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяет достичь гораздо большего эффекта.

Мультимедиа - интерактивная система, обеспечивающая одновременное представление различных медиа - звук, анимированная компьютерная графика, видеоряд. Например, в одном объекте может содержаться текстовая, аудиальная, графическая и видеоинформация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней.

Термин мультимедиа используется для обозначения носителей информации, позволяющих хранить значительные объемы данных и обеспечивать достаточно быстрый доступ к ним (первыми носителями такого типа были Компакт-диски). Мультимедиа означает, что компьютер может использовать такие носители и предоставлять информацию пользователю через все возможные виды данных, такие как аудио, видео, анимация, изображение и другие в дополнение к традиционным способам предоставления информации, таким как текст.

Так же, в работе с дошкольниками, используются компьютерные обучающие программы. Компьютерная обучающая программа обычно представляет систематизированное изложение определенного материала для изучения определенной учебной программы, включающего текстовый, иллюстративный (в том числе мультимедийный) материал. Компьютерные обучающие программы предназначаются как для работы под руководством педагога, так и для самостоятельной работы детей, что способствует развитию самостоятельности детей и повышению познавательного интереса у старших дошкольников.

Таким образом, применение в образовании дошкольника электронных образовательных ресурсов с использованием компьютера повышает эффективность запоминания материала, позволяет педагогу использовать дополнительный интересный материал для дошкольника, вносит разнообразие в процесс образования, повышает интерес дошкольника к образовательному процессу.

1.3 Влияние электронных образовательных ресурсов на развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

В настоящее время в системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Одним из важных условий обновления является использование информационнокоммуникационных технологий, в первую очередь компьютеров [18].

Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера в детских садах убедительно доказывают особую роль компьютера в развитии интеллекта и в целом личности ребенка (С. Новоселова, Г. Петку, И.Пашелите, С. Пейперт, Б. Хантер и др.) [26].

Компьютеризация образования в нашей стране уже имеет свою, хотя и небольшую историю. Однако использование компьютеров в системе дидактических средств дошкольного образования только начинается. Необходимо отметить, что использование компьютера в детском саду предусматривает не обучение детей школьным основам информатики и вычислительной техники, а преобразование предметно-развивающей среды ребенка, создание новых, научно обоснованных средств для развития познавательного интереса у дошкольника.

Благодаря внедрению компьютерной техники в дошкольные учреждения, у педагогов появилась возможность использовать в педагогическом процессе электронные образовательные ресурсы с целью улучшения организации учебно-воспитательной работы с детьми и повышения ее качества. В детском саду могут использоваться только такие компьютерные программы и игры, которые соответствуют психолого-педагогическим и санитарно-гигиеническим требованиям [24].

Электронные образовательные ресурсы используют в дошкольном образовании с целью обновления форм и методов работы с детьми и повышения у них познавательного интереса. Установлено, что при соответствующем подходе многие направления, задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми могут быть обеспечены развивающими компьютерными программами [30].

Введение компьютера в систему дидактических средств дошкольного образовательного учреждения является мощным фактором обогащения интеллектуального, нравственного, эстетического и познавательного развития ребенка, а значит, приобщения его к миру информационной культуры.

Однако, несмотря на значительные возможности электронных образовательных ресурсов в работе с детьми дошкольного возраста, они еще не нашли должного применения. До сих пор отсутствует методика использования электронных образовательных ресурсов в педагогическом процессе, систематизация компьютерных развивающих программ, не сформулированы единые программно-методические требования к компьютерным занятиям. На сегодняшний день это единственный вид деятельности, не регламентируемый специальной образовательной программой [19].

В качестве электронных средств образования в дошкольном образовательном учреждении могут использоваться мультимедиа презентации, обучающие программы, поскольку учебный материал, представленный различными информационными средами (звук, видео, графика, анимация) легче усваиваются дошкольниками. Для большей эффективности презентации могут строиться с учетом программы детского сада и возрастных особенностей дошкольников, в них включались занимательные вопросы, анимационные картинки, игры. Применение компьютерной техники позволяет сделать каждое занятие нетрадиционным, ярким, насыщенным и доступным для восприятия детей.

Красочность и динамичность компьютерных программ, музыкальное оформление и игровая форма позволяет создать атмосферу доброжелательности и раскрепощённости. Дети с интересом могут отвечать на поставленные вопросы, внимательно отслеживать материал, показанный на экране, быть внимательными и активными. Презентационные материалы и компьютерные программы могут встраиваться в традиционные занятия детей и являются дополнительным средством развития детей. Применение цвета, графики, мультипликации, звука на занятиях повышает мотивацию, интерес детей к получению новых знаний и учебный материал усваивался эффективнее.

Стандарты нового поколения предполагают широкое внедрение информационных и коммуникативных технологий в предметные области образовательной деятельности.

Для формирования и развития у детей устойчивого познавательного интереса перед педагогами стоит задача: сделать занятие интересным, насыщенным и занимательным. Материал, используемый в работе с дошкольниками, должен содержать в себе элементы необычного, удивительного, неожиданного, ведь именно процесс удивления ведёт за собой процесс понимания, поэтому появляется необходимость в создании различных видео- и аудиотек, в которых должен быть подобран богатый иллюстративный материал.

Таким образом, использование электронных ресурсов в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения способствует более эффективному решению задач обучения старших дошкольников: по развитию речи, формированию элементарных математических представлений и изобразительной деятельности. Применение компьютера в работе с детьми старшего дошкольного возраста возможно и необходимо, поскольку оно способствует повышению интереса и эффективности обучения, развивает ребенка всесторонне и способствуют развитию творческих способностей детей.

Глава 2. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста средствами электронных образовательных ресурсов

2.1 Методические рекомендации по активизации познавательной интереса у детей старшего дошкольного возраста

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. № 1155), современный образовательный процесс в ДОУ должен быть построен на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Старший дошкольный возраст (в педагогике и психологии относится к возрастному периоду с 5 до 7 лет) играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинает формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

В этот период активно развиваются такие сферы как личностная, интеллектуально-познавательная, мотивационно-потребностная, что напрямую связано с новым видом деятельности - учением. На особое место встает познавательная деятельность, которая преимущественно проходит в процессе обучения.

Интеллектуальная готовность детей старшего дошкольного возраста связана с развитием познавательной активности и мыслительных психических процессов - способностью обобщать, сравнивать предметы окружающей действительности, классифицировать по существенному признаку, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщения, умозаключения на основе имеющихся данных.

Для определения уровня познавательного развития детей подготовительной группы были использована методика Е.А. Стребелевой (Приложение № 4), которая позволила определить уровень знаний и развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста [28].

В результате обследования подготовительной группы, нами было выявлено, что:

· с низким уровнем познавательного развития - 24 % детей (4ребенка);

· со средним уровнем познавательного развития - 47% (8 детей);

· с высоким уровнем познавательного развития - 29 % - (5 детей).

Таким образом, процент детей с низким и средним уровнем развития познавательного интереса составляет 71%, т.е. у большинства детей данной группы снижен самостоятельный познавательный опыт, любознательность и интерес в дальнейшем познании и развитии познавательной деятельности.

Из этого следует, что познавательное развитие и познавательный интерес у детей старшего дошкольного возраста развиты не достаточно сильно: у некоторых детей не развит процесс самостоятельного выполнения познавательных задач, не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу; не проявляют большего интереса к выполнению задания. Возникает необходимость актуализировать работу по развитию познавательного интереса у детей данной группы.

Мы считаем, что именно применение электронных образовательных ресурсов позволит значительно повысить познавательный интерес у детей к занятиям и повысит их уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приемов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повысит внимание и интерес детей, позволит наилучшим способом развивать внимание, память и мышление ребенка.

Благодаря внедрению в образовательный и воспитательный процесс электронных образовательных ресурсов мы сможет достичь наиболее высокого уровня в познавательном развитии детей.

Для повышения развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста нами был разработан перспективный план по применению электронных образовательных ресурсов в процессе обучения и воспитания детей: в процессе непосредственной образовательной деятельности, совместной деятельности и самостоятельной деятельности детей в ДОУ в соответствии с образовательной программой ДОУ, а также принципами и подходами, определёнными ФГОС ДО.

Целью перспективного плана является создание условий для формирования познавательного интереса у старших дошкольников.

Реализация цели осуществляется посредством решения следующих задач: познавательный интерес дошкольный

· системное использование электронных образовательных ресурсов;

· использование разнообразных педагогических приемов для формирования познавательного интереса у дошкольников;

· формирования познавательных способностей детей, умения находить ответы на вопрос «почему?».

Перспективный план приведен в соответствие с календарно тематическим планированием, что позволяет регулярно использовать электронные образовательные ресурсы в познавательной деятельности.

В содержательной части плана отражены: образовательные области, содержание непосредственно организованной образовательной деятельности с применением электронных образовательных ресурсов, содержание совместной деятельности детей и педагога, результат.

Все электронные образовательные ресурсы нами были разбиты по образовательным областям: познавательное развитие (ФЭМП), социально коммуникативное (ОБЖ), речевое развитие.

Электронные образовательные ресурсы содержат практические задания, направленные на развитие мышления, воображения, познавательный интерес и мелкой моторики рук.

Пространственно-временной ресурс: занятие так правильно проводятся 1 раз в неделю длительность одного занятия в подготовительной группе 30 минут.

Работа по перспективному плану предполагает занятия в аудитории, оснащенной ноутбуком, мультимедиа проектором и экраном, ноутбуками для детей.

Планируемый результат: реализация данного плана будет способствовать развитию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста: в процессе посещения занятий дети учатся принимать и понимать учебную задачу; развивают графические и математические навыки, способность к начальным формам обобщения, классификации и образования элементарных понятий, образное мышление, вербальную механическую память; развивают способность произвольной регуляции деятельности в соответствии с заданными нормами, формируются предпосылки учебной деятельности.

Перспективный план по активизации познавательной интереса у детей старшего дошкольного возраста

Месяц

№П/П

Образовательная

область

НОД ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ЭОР

Совместная деятельность

Результат

Сентябрь

1

Познавательное развитие (ФЭМП)

ЭОР - развивающая игра «Луговые цветы». Цель: учить видеть равное количество разных предметов, закрепить умение вести счет предметов. (Приложение №6 , рис. № 1)

За счет внимательного рассматривания и самостоятельного поиска решения поставленной задачи

ЭОР - развивающая игра «Найди пару». Учить детей видеть цифру и находить похожую, развивать внимание и память. (Приложение № 6, рис. № 4)

За счет решения новых и неожиданных заданий, внимательности и увлекательности игры.

Дети умеют считать до 10, находить равные по количеству предметы, находить пару цифр.

2

Развитие речи

ЭОР - развивающая игра «Изучаем буквы от А до Ё»

Цель: закрепление знаний букв от «А» до «Ё». (Приложение №7, рис.20)

За счет яркости, неожиданности и новизны.

ЭОР - развивающая игра «Веселый паровозик»

Цель: закрепить знания детей о буквах, учить определять буквы на слух.

(Приложение №7, рис.17)

За счет занимательного материала, интересного решения поставленных задач.

Дети знакомы с буквами от «А» до «Ё», могут ориентироваться в игре, повышают свой познавательный интерес к чтению.

3

Социально

коммуникативное

(ОБЖ)

ЭОР - просмотр мультфильмов на тему «Светофор» из цикла мультфильмов «Смешарики. Азбука безопасности». (Светофор, Гармония светофора, Пляшущие человечки, Мигающие человечки)

ЭОР - мультимедиа презентация на тему «Светофор»

Цель: познакомить детей с историей создания светофора, его видами. (Приложение 8, рис. № 44)

За счет повышения знаний

Дети знакомы со светофором, знают на какой свет надо переходить дорогу.

Цель: закрепить знания детей о светофоре. (Приложение 8, рис. № 46)

За счет организации общения детей, обогащения знаний неожиданными способами

интересующих детей новыми видами изучения.

Октябрь

4

Познавательное развитие (ФЭМП)

ЭОР - развивающая игра «Посчитай, сколько?» Цель: закрепить знания детей о цифрах от 1 до 10. (Приложение № 6, рис. № 2)

За счет самостоятельного добывания новых знаний и уточнения.

ЭОР - развивающая игра «Порядок чисел. Звери в Африке». Закрепить знания детей о цифрах и порядке чисел от 1 до 10. (Приложение №6 , рис. № 3)

За счет увлекательности, таинственности и красочности рисунков, а так же самостоятельного поиска решения задания.

Дети знают цифры и порядок чисел от 1 до 10.

5

Развитие речи

ЭОР - развивающая игра «Изучаем буквы от Ж до М».

Цель: закрепление знаний букв от «Ж» до «М». (Приложение №7, рис.21)

За счет занимательного материала, интересного решения поставленных задач.

ЭОР - развивающая игра «Пчелиные соты»

Цель: закрепить знания детей о буквах, учить определять буквы на слух. (Приложение №7, рис.18)

За счет яркости, неожиданности и новизны, самостоятельного решения поставленных задач.

Дети знакомы с буквами от «А» до «М», могут ориентироваться в игре, повышают свой познавательный интерес к чтению.

6

Социально

коммуникативное

(ОБЖ)

ЭОР - просмотр мультфильмов на тему «Огонь» из цикла мультфильмов «Смешарики. Азбука безопасности». (Игры с огнем). Просмотр мультфильма «Спасик и его команда. Пожарная безопасность» (Правила поведение при пожаре)

Цель: продолжать знакомить детей с

ЭОР - мультимедиа презентация «Пожарная безопасность. Огонь» Цель: продолжать знакомить детей с понятием «Огонь», с причинами возникновения огня и способами борьбы против огня. (Приложение 8, рис. № 43)За счет новизны представления материала, способам решения

Дети знают о последствиях пожара, знакомы с правилами пожарной безопасности.

правилами пожарной безопасности. (Приложение 8, рис. № 47)

За счет организации общения детей, обогащения знаний неожиданными способами

поставленных задач, яркостью и красочностью.

Ноябрь

7

Познавательное развитие (ФЭМП)

ЭОР - развивающая игра «Учим знаки» Цель: закрепить у детей знания о знаках «<,>, =« и упражнять в «чтении» записей количественных отношений между числами до 10. (Приложение №6, рис. № 8)

За счет интересных наборов картинок, яркости изображения и самостоятельного решения ребенком поставленных задач.

ЭОР - развивающая игра «Больше, меньше, равно».

Цель: закрепить у детей знания о знаках «<,>, =« и упражнять в «чтении» записей количественных отношений между числами. (Приложение №6, рис. № 9)

За счет интересных наборов картинок, яркости изображения и самостоятельного решения ребенком поставленных задач.

Дети знают о знаках, умеют правильно их расставлять между числами.

8

Развитие речи

ЭОР - развивающая игра «Изучаем буквы от Н до У».

Цель: закрепление знаний букв от «Н» до «У». (Приложение №7, рис. 22)

За счет занимательного материала, интересного решения поставленных задач.

ЭОР - развивающая игра-пазл «Алфавит»

Цель: закрепить знания детей о буквах, учить определять буквы на слух.

(Приложение №7, рис.19)

За счет самостоятельного решения поставленных задач

Дети знакомы с буквами от «А» до «У», могут ориентироваться в игре, повышают свой познавательный интерес к чтению.

9

Социально

коммуникативное

(ОБЖ)

ЭОР - просмотр мультфильмов на тему «Пограничная территория» из цикла мультфильмов «Смешарики. Азбука безопасности».

Цель: продолжать учить детей правилам безопасности на дорогах. (Приложение 8, рис. № 51)

За счет красочного представления

материала, способности детей самостоятельно рассуждать по данной теме.

ЭОР - мультимедиа презентация «Движение по дорогам».

Цель: познакомить детей с несчастными случаями на дорогах, научить правильно двигаться по улицам города. (Приложение 8, рис. № 38)

За счет эмоциональной отзывчивости

и активности в обсуждении поставленных задач.

Дети знакомы с правилами безопасного нахождения на улице, продолжают интересоваться дорожными знаками.

Декабрь

10

Познавательное развитие (ФЭМП)

ЭОР - развивающая игра «Сложение». Цель: закреплять знания у детей о составе числа, о слагаемых числа. (Приложение № 6, рис. № 5)

За счет того, что ребенок действует самостоятельно и решает поставленные задачи.

ЭОР - мультимедиа презентация «Состав числа».

Цель: познакомить детей с составом чисел от 1 до 10, из каких слагаемых данное число может состоять. (Приложение № 6, рис. № 15)

За счет умения в знакомом видеть новое, красочное и необычное для ребенка.

Дети знают о составе числа от 1 до 10, о слагаемых числа, умеют решать примеры на сложение

11

Развитие речи

ЭОР - развивающая игра «Изучаем буквы от Ф до Я».

Цель: закрепление знаний букв от «Ф» до «Я». (Приложение №7, рис.23)

За счет самостоятельного решения поставленных задач

ЭОР - развивающая игра «Чудо- деревце»

Цель: продолжать учить детей составлять слова из букв. (Приложение №7, рис.32)

За счет разнообразия деятельности детей, активного участия в новой форме работы.

Дети знакомы с буквами алфавита, могут ориентироваться в игре, повышают свой познавательный интерес к чтению, умеют составлять простые слова из букв.

12

Социально

коммуникативное

(ОБЖ)

ЭОР - просмотр мультфильмов на тему «Невеселые петарды» из цикла мультфильмов «Смешарики. Азбука безопасности».

Цель: познакомить детей с правилами безопасного пользования пиротехникой. (Приложение 8, рис. № 49)

За счет красочного представления материала, способности детей самостоятельно рассуждать по данной теме.

ЭОР - мультимедиа презентация «Пожарная безопасность на Новый год»

Цель: закрепить знания детей о пожарной безопасности, о правилах пользования пиротехникой. (Приложение 8, рис. № 42)

За счет занимательности материала и организации общения между детьми в процессе обсуждения.

Дети знакомы с правилами пользования пиротехникой, они сами не трогают пиротехнику дома.

Январь

13

Познавательное развитие (ФЭМП)

ЭОР - развивающая игра «Вычитание».

Цель: закреплять знания у детей о составе числа, о вычитаемых числа. (Приложение № 6, рис. № 6)

За счет того, что ребенок действует самостоятельно и решает поставленные задачи.

ЭОР - развивающая игра «Математическое домино»

Цель: закрепить знания детей о сложении и вычитании чисел, продолжать учить детей решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10. (Приложение № 6, рис. № 7)

За счет элементов логики и способам сравнения.

Дети умеют решать примеры на сложение и вычитание в пределах 10.

14

Развитие речи

ЭОР - развивающая игра «Гласные и согласные буквы»

Цель: закрепить знания детей о гласных и согласных буквах. (Приложение №7, рис.26)

За счет новизны, красочности и разнообразия деятельности.

ЭОР - развивающая игра «Читаем и раскрашиваем»

Цель: продолжать учить детей читать, соотносить прочитанное с цветом.

(Приложение №7, рис.27)

За счет логического мышления ребенком, красочности и новизны.

Дети знают о гласных и согласных буквах, продолжают учиться читать, повышать свой познавательный интерес.

15

Социально

коммуникативное

(ОБЖ)

ЭОР - просмотр мультфильмов на тему «Скажи нет микробам» из цикла мультфильмов «Смешарики. Азбука здоровья»

Цель: познакомить детей с правилами здорового образа жизни, рассказать о бактериях и микробах. (Приложение 8, рис. № 53)

За счет красочного представления материала, способности детей самостоятельно рассуждать по данной теме.

ЭОР - мультимедиа презентация «Микробы»

Цель: продолжать знакомить детей о микробах, живущих на земле, как сними можно «бороться». (Приложение 8, рис. № 40)

За счет эмоциональной отзывчивости и активности в обсуждении поставленных задач.

Дети знакомы с микробами, знают о том, что необходимо делать, чтобы не заболеть.

Февраль

16

Познавательное развитие (ФЭМП)

ЭОР - развивающая игра «Соседи числа»

Цель: закрепить знания детей о счете, о числах-соседях. Продолжать учить детей прямому и обратному счету. (Приложение №6 , рис. № 10)

За счет занимательного материала, яркого и красочного изображения.

ЭОР - развивающая игра «Цифры - 2 уровень»

Цель: закрепить знания детей о счете, о числах-соседях. Продолжать учить детей прямому и обратному счету. (Приложение №6, рис. № 12)

За счет интересных заданий, группировке чисел по порядку, новизне.

Дети умеют считать в прямом и обратном порядке, могут легко назвать соседей числа в пределах 10.

17

Развитие речи

ЭОР - развивающая игра «Буквы и слова»

Цель: продолжать учить детей соотносить рисунок со словом, вычленять из слова необходимую букву.

(Приложение №7, рис.25)

За счет разнообразия деятельности, ребенок играет, действует самостоятельно.

ЭОР - развивающая игра «Кто это на картинке?»

Цель: продолжать учить детей составлять слова по слогам. (Приложение №7, рис.28)

За счет красочности, новизны, способам самостоятельно решать поставленные задачи.

Дети умеют читать, составлять слова из нескольких слогов, повышают свой познавательный интерес к чтению

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены