Размещено на http://www.allbest.ru/

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ



ВВЕДЕНИЕ

Использование стихотворений в работе над развитием лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку является одной из наиболее актуальных проблем развития современного подхода к обучению иностранных языков в соответствии с ФГОС.

Актуальность исследования связана с тем, что лексика является важнейшим компонентом речевой деятельности, чем определяется важность изучения лексических единиц на уроках иностранного языка в общеобразовательной школе. Лексические единицы иностранного языка являются исходным материалом, с помощью которого формируется речь. При этом не редкость, когда первые 150-200 слов, усвоенные учениками на начальном этапе обучения иностранному языку, на последующих этапах забываются. Чтобы достичь усвоения учащимися иноязычной лексики, необходима продуманная работа над такими лексическими единицами, которые способствуют развитию речевой деятельности и характеризуются повторяемостью в пределах тематики средней школы. Активное использование таких лексических единиц возможно при изучении англоязычных стихотворений. К проблеме использования стихотворений при обучении английскому языку обращались такие авторы, как Верхогляд В.А., Виноградова В.В., Гебель С.Ф., Дьяченко Н.П., Измайлова Е.В., Комарова Ю.А., Минушенкова Д.А. и др. При этом проблема развития лексики на начальном этапе обучения английскому языку с помощью стихотворных форм по-прежнему требует дальнейших теоретических изысканий и методических разработок. Данный подход является весьма перспективным и обладает значительным потенциалом с учетом образовательных рекомендаций современного ФГОС.

Объектом исследования является формирование лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе. Предметом исследования является использование стихотворений как средства формирования лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку (английский).

Цель исследования состоит в разработке комплекса упражнений, направленного на формирование лексических навыков английского языка с использованием стихотворений.

Задачи исследования:

- изучить особенности лексического развития на начальном этапе освоения английского языка;

- проанализировать роль изучения стихов в процессе формирования лексических навыков при обучении английскому языку;

- рассмотреть педагогические подходы к использованию стихотворных форм в развитии лексических навыков на уроках английского языка;

- проверить эффективность разработанного комплекса упражнений, направленного на формирование лексических навыков английского языка с использованием стихов.

Гипотезой исследования является предположение о том, что разработанный комплекс упражнений на основе стихотворений является эффективным средством формирования лексических навыков.

Методами исследования являются анализ теоретической литературы по теме исследования; реферирование, обобщение; эксперимент; эмпирические (тестирование, анализ результатов деятельности).

Теоретическая значимость исследования. В исследовании обобщены и структурированы данные по проблеме формирования лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе с использованием стихотворного материала, разработан комплекс упражнений развития лексических навыков английского языка с использованием стихов.

Практическая значимость исследования. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в практике формирования лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе с использованием стихотворного материала.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, ключевых понятий исследования и приложений.

Во введении обусловлена актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, обозначены цель, задачи и гипотеза исследования, определены все аспекты и методы исследования.

В первой, главе рассматриваются теоретические основы использования стихотворений как средства формирования лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку: цели и содержание обучения лексики на начальном этапе обучения иностранному языку; роль поэтических произведений при обучении иностранному языку их классификация; возможности использования стихотворений, как средства формирования лексических навыков.

Во второй главе изучаются этапы работы над стихотворными произведениями, на основании этого разрабатываем комплекс упражнений для формирования лексических навыков с использованием стихотворений и оцениваем его эффективность. стихотворение лексический иностранный

В выводах к главам представлены основные выводы по результатам теоретического и практического исследования. В заключении представлены основные результаты исследования.

В списке литературы представлены источники, проанализированные для написания исследования, количество источников для проведения исследования 54.

В ключевых понятиях исследования представлены основные определения, использованные при написания выпускной квалификационной работы.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1 Цели и содержание обучения лексики на начальном этапе обучения иностранному языку

Лексикой называется вся совокупность слов языка, его словарный состав. Лексическое значение слова - это его содержание, то есть исторически закрепленная в сознании говорящих соотнесенность между звуковым комплексом и предметом или явлением действительности [Романова Н.Н., 2009].

Обучение лексике является одной из основных задач начального этапа обучения английскому языку. Согласно ФГОС начального общего образования, учащиеся начальной школы должны научиться:

- узнавать определенные лексические единицы в письменных и устных текстах;

- уметь восстанавливать тексты соответствующей тематики в рамках учебной задачи;

- задействовать активную лексику в коммуникативных ситуациях (ФГОС-2, 2010).

Лексический навык - это компонент речевых умений, связанный с лексической стороной речи, который образует фундамент для обеспечения использования языка как средства общения [Филатов В.М., с. 27].

Лексический навык оперирует лексическими единицами и комплексами лексических единиц (словами, словосочетаниями, фразами). В свою очередь лексическая единица определяется как «единица языка, обладающая самостоятельным лексическим значением и способная выполнять функции единицы речи» [Березина Т., 2012].

Речевые экспрессивные навыки - это навыки интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации [Шамов А.Н., с. 310].

Рецептивные лексические навыки - это навыки узнавания и понимания структуры слова и его употребления при восприятии на слух или при чтении [Щукин А.Н., с. 29].

Лексические навыки характеризуются осознанностью изучаемого материала. Формирование речи сопровождается пониманием е? содержания, что сказывается на отборе слов, сочетании их с другими словами в зависимости от целей коммуникации. Н.Д. Гальскова указывает на взаимосвязь развития владения иностранной лексикой в процессе изучения языка с такими образовательными целями, как развитие устных и письменных форм общения. При этом лексическое развитие проявляется в формировании семантической точности, овладением не только отдельными лексическими единицами, но и синонимическим кругом соответствующих понятий, адекватности и уместности лексических единиц при использовании их в коммуникативной практике [Гальскова, 2006, с. 287].

Лексический навык как действие состоит из операций: операции по выбору лексической единицы и операции по сочетанию лексической единицы с другими единицами. Таким образом, структуру лексического навыка составляют: операции по выбору лексической единицы, операции по сочетанию лексической единицы, речевая задача.

Лексический навык проявляется как способность самостоятельно выполнять операции, связанные с припоминанием определенного слова и соотнесением его с другими лексическими элементами. Лексическая грамотность проявляется во владении словом, знанием его графического и звукового образов, умением распознавать их в устной и письменной речи, оперировать с данным словом, понимать его значение и вариации употребления в речи. Таким образом, владение словом заключается в знании его формы, значения и способов употребления [Минушенкова Д.А., 2015]. Известно, что слово имеет сложное по своей структуре значение. С одной стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится с конкретным образом предмета. С другой стороны, слово обобщает совокупность предметов, признаков, действий. На значение слова оказывает влияние и связь с другими словами. Слово приобретает различное значение и в зависимости от интонации и в различных ситуациях может обозначать похвалу либо, напротив иронию и сарказм [Громова О.Е., 2003].

Интегративная цель обучения иностранным языкам заключается формировании коммуникативной компетенции в данной языковой среде, важным фактором эффективного формирования данной компетенции являются качественно сформированные лексические навыки [Минушенкова Д.А., 2015].

Формирование лексических навыков связано с составлением словарного запаса учащихся, который представляет собой весь набор слов, которыми владеет человек. Словарный запас учащихся подразделяется на активный, пассивный и потенциальный.

Активный словарь, с одной стороны, представляет собой «часть лексического и фразеологического состава языка, употребительная в данный период в той или иной речевой сфере» [Орехова И.А., 2008, с. 92], с другой -«запас слов индивида, который он сам регулярно употребляет» [Романова, 2010]. Таким образом, мы можем сказать, что активный словарь учащегося состоит из набора лексических единиц, употребляемых самим учащимся в рамках заданной темы и в определенных условиях коммуникации. При этом успешность реализации коммуникативного акта напрямую зависит от объ?ма активного запаса слов учащихся: чем большее количество лексических единиц содержится в активном словаре, тем успешнее будет процесс речевого акта [Минушенкова Д.А., 2015].

Лексику активного запаса следует вводить в устной форме в отдельных предложениях или в связном рассказе. Нужно стремиться к максимальной яркости первого знакомства учащихся с новыми ЛЕ и стараться связать их с той или иной жизненной ситуацией, поскольку именно первое восприятие имеет большое значение для запоминания (хотя и не снимает необходимости дальнейшей работы над материалом и многократных его повторений). После устного вступления учитель произносит новые слова (каждое слово в отдельности), а ученики повторяют их хором и индивидуально. Это нужно для первичного закрепления звуковой формы слова. Новые слова полезно также записать, так как по наблюдениям психологов: из трех видов памяти - слуховой, зрительной и моторной - у детей чаще всего развиты два последних вида.

Но формирование только активного словаря учащихся недостаточно для формирования лексических навыков. Большую роль играет наличие пассивного запаса слов, определяемого в психолингвистике как совокупность лексических единиц, понятных отдельному носителю языка, но не употребляемых им в спонтанной речи. Таким образом, пассивный словарь состоит из лексических единиц, известных учащимся и воспринимаемых ими в аудировании и чтении. Однако такие слова и словосочетания учащиеся не употребляют в собственной речи.

Пассивному запасу слов часто противопоставляется понятие потенциального словаря, обозначающего неизвестные учащимся слова, значения которых они способны установить, опираясь на внутреннюю форму слова и контекст. Объ?м потенциального словаря отражает уровень сформированности языковых лексических навыков, ведь только при умении анализировать слово, при наличии знаний о словообразовании учащиеся смогут соотнести новую лексическую единицу с синонимичными словами [Минушенкова Д.А., 2015].

Осознанность лексических навыков предполагает тот факт, что, совершая то или иное действие, учащийся осознает цель данного действия и способы е? достижения с опорой на полученные знания. Это проявляется в осознанном выборе слов и в их правильном сочетании с другими лексическими единицами в соответствии с заданной темой и целью коммуникации. Следующей характеристикой прочно сформированного лексического навыка является устойчивость в выполнении операций. Данное качество навыка означает, что учащиеся должны правильно воспринимать и понимать изучаемые явления в различных контекстах устной и письменной речи, а также воспроизводить их в нормальном темпе и без существенных ошибок. [Минушенкова Д.А., 2015].

Педагогические методики формирования лексических навыков при обучении иностранным языкам опираются на различные подходы. При основным является переход от лексического содержания к форме и употреблению. То есть в формировании лексического навыка происходит поэтапное движение в следующием порядке:

1) ориентировочно-подготовительный, связанный со знакомством с новым словом и пониманием его значения;

2) тренировочный этап, отработка употребления слова [Марчан Н.Б., 2004].

Обучение лексике развивает психические функции учащихся: память, воображение и мышление. Достаточное для собственного высказывания количество лексических единиц развивает эмоциональную сферу и мотивацию, поскольку очень часто активность учащихся на уроке зависит от возможности высказать свое мнение, что бывает невыполнимо из-за отсутствия нужного языкового материала в базе знаний [Минушенкова Д.А., 2015].

Презентация новой лексики подразумевает два процесса: предъявление и интерпретацию лексической единицы. Предъявление лексической единицы происходит не изолированно, а в контексте, потому что именно при включении слова в предложение оно приобретает свой статус и значение. Предъявление лексической единицы сопровождается ее интерпретацией, ядром которой является сообщение сведений о ее значении - семантизация. Сложностью при семантизации лексики обучения является предъявляемое учащимся требование достаточно высокого уровня владения языком. Преподавателю необходимо достаточно большое количество времени при использовании таких способов семантизации, как толкование значения слова, указание на внутреннюю форму слова, использование сильного семантизирующего контекста.

На втором этапе работы с лексическим материалом происходит организация усвоения новой лексики с помощью подготовительных и речевых упражнений. Презентация нового слова - это лишь первый этап работы с лексикой. Новые слова должны быть органично включены в уже существующую систему слов (лексикон) конкретного учащегося, чтобы затем данные слова могли быть извлечены из памяти и использованы в работе.

Существует множество упражнений, с помощью которых можно переместить слова из кратковременной памяти в долгосрочную. Некоторые из этих заданий в большей степени реализуют познавательную способность учащихся, некоторые - в меньшей. Такие задания можно разделить на следующие типы: распознавание; выбор; согласование; сортировка; расположение [Tornbury S, 2007].

На третьем, заключительном этапе происходит контроль усвоения изученного лексического материала, который можно организовать с помощью таких приемов, как выполнение заданий в группах, составление ассоциограмм, решение кроссвордов, загадок и др. Контроль изученной лексики представляет собой особую форму обратной связи. Польза контроля несомненна, поскольку учащиеся, зная о тестировании и проверке в итоге, будут более серьезно и внимательно относиться к изучению слов. В идеале лексика, пройденная на прошлом уроке, должна быть проверена и оценена в начале следующего. В противном случае велик риск потери или забывания изученного материала. Тестирование должно быть включено в курс обучения как промежуточная ступень каждого занятия [Tornbury S, 2007].

Таким образом, в результате проведения исследования нами выяснено, что лексикой называют всю совокупность слов языка, его словарный состав. Формирование лексики в начальной школе происходит по следующим этапам: презентация вводимой лексики; методические действия, обеспечивающие усвоение учащимися новой лексики; организация повторения усвоенной учащимися лексики и контроль качества усвоения. Нами выяснено, что формирование лексического навыка на начальном этапе обучения иностранному языку характеризуется такими параметрами, как осознанность, автоматичность, умение употреблять лексические единицы в контексте, выдержанный темп речи и вариативность употребления лексических единиц.

1.2 Роль поэтических произведений при обучении иностранному языку их классификация

Стихотворение - написанное стихами художественное произведение, небольшое по объ?му, организовано по правилам, в соответствии с которыми производится построение стихотворной речи в той или иной системе стихосложения. Поэтические тексты стихов связаны друг с другом в определ?нном порядке с помощью фонических признаков, например рифмой. В образовательной деятельности, в соответствии с положениями ФГОС второго поколения, реализуется сочетание различных подходов, позволяющих добиться целенаправленной подготовки учащихся к не только к получению знаний, но и успешному их применению в реальной жизни. Одним из наиболее соответствующих данной задаче является системно-деятельностный подход, способствующий развитию личности учащихся при освоении универсальных учебных видов деятельности (УУД). Это обусловлено положениями ФГОС, учитывающими тот аспект, что обучение не может быть эффективным при одном лишь пассивном восприятии учебного материала. Ученик сам должен принимать живое участие в образовательном процессе. Только собственные активные действия в процессе обучения могут способствовать формированию самостоятельного, прочно усвоенного знания.

Исходя из этого, обучение английскому языку с учетом требований ФГОС реализуется в процессе обучения учеников творческой деятельности, сосредоточенной на самостоятельном усвоении новых знаний.

Требования современного ФГОС в плане обучения английскому языку основаны на сочетании личностных, метапредметных и предметных аспектов обучения. Это связано с тем, что на начальном этапе обучения языку закладываются основы языковой личности, а также происходит развитие познавательной деятельности, социального и эмоционального интеллекта.

При этом, как показывает анализ учебных пособий и наблюдения за работой педагогов, работа по развитию лексики на уроках английского языка нередко заключается в повторяющемся прослушивании лексических единиц, переводу их и заучиванию наизусть. Такой подход не гарантирует прочного усвоения лексического материала, а главное редко способствует актуализации данных лексических единиц в речи учеников. Обычно заучиваемые слова и выражения так и остаются в сознании детей элементами учебного материала, который требуется выучить и сдать на оценку, возвращаясь к нему только в ситуациях контрольных проверок. Живого знания при таком подходе не наблюдается. Именно поэтому мы считаем обоснованным построение обучения английской лексике на основе использования англоязычных стихотворений. При работе над поэтическим текстом учитываются различные задачи обучения. Особенности данного метода таковы, что даже при целенаправленном настрое на развитие лексике работа со стихотворными формами способствует одновременному обучению грамматическим и фонетическим основам английского языка. Более того, на эти аспекты, безусловно, необходимо обращать внимание и закреплять положительные результаты.

Не случайно при работе со стихотворениями С. Гебель предлагает следующую последовательность работы:

а) фонетическое представление стиха; б) лексическое представление стиха;

в) грамматическое представление стиха [Гебель С.Ф., 2009].

Д.А. Минушенкова выделяет образовательный, воспитательный и развивающий аспекты обучения лексике на уроках английского языка. В образовательном плане обучение лексике способствует не только обогащению словарного запаса, но и может применяться как фактор развития культурологического воспитания учащихся, что соответствует положениям и образовательным задачам ФГОС.

Воспитательные цели развития лексики на начальном этапе обучения английскому языку взаимосвязаны с образовательными целями. Обучение новым словам и фразам, употребляемым в языковом контексте способствует эстетическому и культурному развитию учащихся, помогая им усвоить мелодику английской речи, особенности языковых оборотов и культурных смыслов. В ходе обучения задействуется ценностный аспект, изучение поэзии способствует формированию эстетических и моральных чувств.

Развивающий аспект обучения лексике проявляется в развитии речевых способностей: фонематического слуха, а также способности к вербальному и смысловому прогнозированию речи, что свидетельствует о прочном усвоении лексического материала [Минушенкова Д.А., 2015]. Говоря о поэтических текстах и их видах, важно упомянуть, что можно выделить огромное количество их классификаций. В разных источниках критерии для разделения стихотворного материала на группы тоже являются различными. Например, привед?м классификацию по относительной степени аутентичности:

- аутентичные (носители языка для носителей языка):

- полуаутентичные/квазиаутентичные (небольшая доля адаптации);

- учебные (созданные авторами учебника).

Так же классифицируют стихи по стилям и жанрам:

- рифмовки, стишки для детей;

- фольклор (народные стихи);

- шуточные стихи (лимерики);

- авторские лирические стихи;

- пейзажная лирика;

- любовная лирика;

- сонет и др.

По формированию умений и навыков стихи можно классифицировать следующим образом:

- стихи, направленные на формирование языковых навыков;

- стихи, направленные на формирование умений в видах речевой деятельности.

Таким образом, использование стихотворного материала в процессе преподавания иностранного языка на начальном этапе обучения способствует активизации и усвоению лексических единиц, а также пополнению активного словарного запаса и расширению пассивного словаря. Изучение англоязычных стихотворений стимулирует интерес у учащихся, повышает их учебную мотивацию. Использование англоязычных стихотворений на начальном этапе обучения языку способствует устойчивому формированию лексических навыков, а также проявляется как фактор культурологического воспитания учащихся.

1.3 Возможности использования стихотворений, как средства формирования лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку

Первым критерием отбора стихотворного материала является аутентичность, так как работа с подлинными, ценными в познавательном отношении учебными материалами позволяет учащимся не только овладеть еще одним способом общения, но и проникнуть в национальную культуру. С помощью данного учебного материала учитель знакомит учащихся с культурными реалиями и квази-реалиями стран изучаемого, поскольку они вводятся на уроке не изолированно, а в контексте стихотворений и песен, что само по себе является отличным способом наглядности. Для более прочного усвоения такого материала хорошо подкреплять стихотворения и песни картинками, фотографиями, видеоматериалом, а также дополнительной информацией о реалиях и квази-реалиях.

Языковой материал должен соответствовать изучаемой теме в данный конкретный период обучения. Например, если целью работы является формирование лексических навыков, а темой нескольких уроков является тема «Животные», стихотворение или песня должны содержать уже изученный, а также новый лексический материал, соответствующий данной тематике.

Все отобранные песни и стихи должны положительно влиять на настроение учащихся, воспитывать их нравственность и характер. Этот принцип особенно важно учитывать при отборе стихотворений и песен для работы на младшем и среднем этапах обучения, так как именно в эти периоды жизни формируется личность каждого учащегося. Также следует учитывать не только психологическую, но и мотивационную сферу, так как далеко не весь отобранный учебный материал сможет заинтересовать учащихся [Минушенкова Д.А., 2015]. К числу условий отбора стихотворного материала для формирования лексического минимума на начальном этапе обучения иностранному языку относятся следующие критерии:

- принцип аутентичности, обусловленный культурной составляющей, позволяющей расширить лингвострановедческий кругозор учащихся;

- принцип задействования эмоционального и мотивационного развития личности учащихся;

- принцип методической ценности;

- принцип присутсвия проблематики в отобранном материале [Никонова Н.К., 2015].

Стиль синквейна предлагает И. Тестова. Метод учитывает основных рекомендаций ФГОС, урок английского строится на сочетании личностных, метапредметных и предметных аспектов [Тестова И., 2014].

Синквейн (от англ. cinquain) -- стихотворная форма из пяти строк, составленная по определенной схеме. В первой строке ставится одно слово, обозначающее главный предмет стихотворения. Вторая строка -- два слова (обычно определение), описывающие признаки этого предмета. Третья строка -- три слова [обычно глаголы], которые описывают действия с этим предметом. Четвертая строка -- фраза, показывающая отношение к предмету стихотворения. Пятая строка включает одно слово - синоним, характеризующий данный предмет [Будков А.С., 2007, с. 105].

Пример: My dog big, smart running, playing, barking I like to play with him.

Friend.

Метод синквейна дает педагогу возможность успешно сочетать элементы различных образовательных подходов: информационного, деятельностного и личностно ориентированного [Тестова И., 2014]. На начальном уровне обучения иностранному языку основное внимание уделяется развитию у детей понимания английской речи и формированию основ произношения. Е.С. Митюшова выделяет следующие аспекты начального этапа обучения английскому языку:

1] полное восприятие развивается через постоянное употребление простых англоязычных слов;

2] фразы и речевые клише заучиваются из песен и чантов;

3] узнавание и употребление простых слов происходит во время игры [Митюшова Е.С., 2004, с. 192].

Преимущества использования стихотворного материала в преподавании английского языка проявляются в том, что уроки, основанные на использовании таких материалов, обладают положительной эмоциональной окраской. Такой подход способен заинтересовать разные категории учащихся и включить их в активную работу. Заинтересованное участие в учебной деятельности, в свою очередь, содействует более прочному усвоению материала.

Кроме того, как отмечает Д.А. Минушенкова, «аутентичные стихотворения и песни являются прекрасным материалом для формирования и совершенствования произносительных и лексических навыков, поскольку интонация иноязычной речи, слова, словосочетания, а иногда и целые предложения усваиваются в контексте культуры. Работа со стихотворениями и песнями развивает социальную и социокультурную компетенции учащихся, а также помогает формировать и развивать творческие навыки. [Минушенкова Д.А., 2015]

В процессе формирования речевых лексических навыков на основе материала песен и стихотворений комплекс тренировочных упражнений направлен на активизацию новых лексических единиц в устной и письменной речи учащихся. Таким образом, у учащихся пополняется не только активный словарный запас, но и расширяется пассивный и потенциальный словарь. Работа с таким видом текста повышает мотивацию учащихся, создает благоприятный психологический климат, способствует снижению усталости и повышает активность учащихся. К тому же, на одном стихотворении или песенном материале можно обыграть начало нескольких уроков. Песни и стихотворения представляют собой особый вид текста. Особенность стихов и песен заключается в рифмах, которые учащиеся способны запомнить даже в том случае, если они не понимают значения слов. Кроме того, на протяжении всего текста сохраняется определенный ритм и мелодия, что, безусловно, помогает учащимся в подборе лексических единиц в процессе выразительного чтения наизусть или пения. Преимущество использования такого вида текстов состоит не только в повышении мотивации учащихся, но и в положительном эмоциональном влиянии. С одной стороны, данный вид текстов стимулирует учащихся к самостоятельному изучению других произведений автора или исполнителя, с другой стороны, часто учащиеся после урока неосознанно повторяют целые строчки из песен и стихотворений и таким образом усваивают новые слова и речевые образцы [Комарова Ю.А., 2008, с. 40].

Работа с поэтическими текстами на уроках английского языка приводит к следующим результатам:

- повышает интерес к английскому языку;

- ученики не испытывают страха перед языком, не боятся говорить;

- язык рассматривается как средство общения. В центре внимания ставится проблема или - информация, вокруг которой естественным образом возникает обсуждение на английском языке;

- ученики приобщаются к реалиям жизни страны изучаемого языка;

- через сотрудничество и партнерство в процессе обучения иностранному языку происходит социализация личности, что формирует уважение к чужому мнению, понимание того, что разные точки зрения имеют право на существование; стихотворения способны сделать изучаемый учебный материал личностно значимым [Виноградова В.В., 2003].

При работе со стихами и песнями мы решаем проблему многократного повторения высказываний по одной модели или восприятии одного и того же слова. Многократное воспроизведение песни или стихотворения не воспринимается как искусственное [Омельченко Л.Р., 2015].

Таким образом, нами выяснено, что использования стихотворений, как средства формирования лексических навыков на начальном этапе обучения иностранному языку дает педагогу возможность успешно сочетать элементы различных образовательных подходов: информационного, деятельностного и личностно ориентированного, уроки, основанные на использовании стихотворного материала, обладают положительной эмоциональной окраской, повышает интерес к английскому языку, ученики не испытывают страха перед языком, не боятся говорить, через сотрудничество и партнерство в процессе обучения иностранному языку происходит социализация личности, что формирует уважение к чужому мнению, понимание того, что разные точки зрения имеют право на существование, стихотворения способны сделать изучаемый учебный материал личностно значимым. Выводы по главе I

В результате проведения исследования нами сделаны следующие выводы:

- заучивание стихотворений происходит поэтапно, вплоть до прочного усвоения лексических единиц. При этом обязательно задействуются не только лексический, но и семантический компонент, когда дети четко знают и понимают те лексические единицы, которые они заучивают. Запоминая стихотворения, учащиеся запоминают цельные структуры, которые потом используются ими в коммуникативной практике.

- владение иностранной лексикой обеспечивает владение всеми видами речевой деятельности. Это не только набор языковых сведений о слове, но и владение программами действия со словом, умение его употреблять в соответствующем контексте. Целью формирования лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку является определенная результативность в формировании активного и пассивного словарей, формирование коммуникативной компетенции, что прямо связано с лексическим развитием учащихся.

Стихи как средство обучения являются лексическим материалом, интересным детям, который они любят и с удовольствием с ним работают. Такое обучение несет положительную эмоциональную окраску, что, в свою очередь, способствует эффективному усвоению материала. Аутентичный лексический материал помогает постижению языка в контексте культур. Стихотворные тексты являются удобным материалом для отработки ритма и интонации английской речи, развития произношения.



ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СТИХОТВОРЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Этапы работы над стихотворными произведениями

Работа над лексическим развитием учащихся с помощью стихотворных форм начинается с отбора материала. Подбираются короткие, доступные пониманию учащихся стихотворные формы. Преимущество, по нашему мнению, следует отдавать аутентичным текстам, в частности Nursery Rhymes. В то же время допустимо использование специально разработанных отечественных методических пособий, целенаправленно сосредоточенных на формировании лексического аппарата учащихся с помощью стихотворений (Верхогляд В.А., Фурсенко С.В., Козлов С.Н. и др.).

Урок начинается с фонетической зарядки, для которой используются специально отобранные стихи. Необходимо повторять стихотворение, корректировать произношение звуков. Данный вид работы можно включать в урок на разных этапах, что способствует передышке и снятию напряжения у детей.

Работа со стихотворением с целью запоминания:

1. Интонационно-фонетическое предъявление стихотворного текста. Учитель четко и выразительно читает стих.

2. Разъяснение лексических и грамматических элементов. Лексические единицы записываются на доске (в тетрадях учащихся) в последовательности, представленной в тексте.

3. Отработка понимания текста.

4. Интонационно-фонетическая тренировка прочтения:

Первую строчку читает учитель, вторую - ученики, затем наоборот; Повторение стиха учащимися.

5. Чтение хором. Заучивание текста с письменной опорой (на доске). С доски последовательно стирается по одному слову в каждой строчке, все строчки проговариваются классом вместе с учителем. Этот процесс повторяется три раза. В конце дети воспроизводят стихотворение самостоятельно.

6. Воспроизведение поэтического текста. Учащиеся читают стихотворение наизусть по очереди. Этот план работы может быть использован при работе со стихотворением на уроках английского языка.

При обучении лексике можно использовать стихотворения на различных этапах работы с лексическим материалом следующим образом:

Презентация вводимой лексики. На данном этапе стихотворение может быть использовано для введения новой, незнакомой лексики. Педагог перед объяснением новой темы может прочитать стихотворения, сопровождая прочтение презентацией с текстом стихотворения, что позволит учащимся не только воспринимать новую лексику на слух, но и визуально.

Методические действия, обеспечивающие усвоение учащимися новой лексики. На данном этапе стихотворения могут быть использованы следующим образом: учащиеся могут заучивать небольшие стихотворения для лучшего запоминания лексики.

Организация повторения усвоенной учащимися лексики и контроль качества усвоения. На данном этапе учащиеся могут проходить следующие задания: выполнять заполнение пропущенных слов в стихотворениях, заучивать стихотворения по строкам и рассказывать его по очереди и т.п.

2.2 Разработка комплекса упражнений для формирования лексических навыков с использованием стихотворений

Организация работы по использованию стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку проводилась на базе 3 класса в экспериментальной группе.

Данный комплекс упражнений составлен на основе учебника английского языка Enjoy English 3 класс автора Биболетова М.З. и на основании этапов работы по Е.Н. Солововой выделяет следующие этапы работы над текстом:

1) До прослушивания

Предварительная инструкция создает мотивационную и организационную установку, мобилизует на активную работу. Она включает формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, иногда указывает формы проверки понимания. От первичной установки зависит степень мотивации слушателей, а, следовательно, и процент усвоения содержания. Помимо усиления мотивации и формулирования установки на первичное прослушивание, учитель должен снять возможные трудности. Мотивационная установка показывает учащимся, на что обратить внимание, какие возникнут трудности и как в связи с ними организовать свою работу.

Прежде чем начать работу над стихотворением, можно провести небольшую беседу с учениками, задать им вопросы, например, при изучении темы «Дни недели»:

1. Назовите известные Вам дни недели?

2. Какой Ваш самый любимый день недели? Почему?

Итак, на первом этапе работы со стихотворением важно заинтересовать учеников. Здесь можно использовать презентацию, которая будет содержать интересную информацию об авторе, об истории создания данного стихотворения и т.д.

Перед первым прочтением стихотворения отрабатываем с учащимися отдельные слова и выражения, записав их предварительно на доске с транскрипцией.

2) Во время прослушивания

Наиболее типичные установки-задания для этого этапа работы с текстом:

прослушать текст и вставить пропущенные слова в предложениях прослушать текст и сказать, какие из предложенных словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений прослушать текст и сказать, какие определения к следующим словам в нем встречались, закончить следующие предложения, прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо. прослушать текст и найти русский/ английский эквивалент слов в параллельном столбце).

На данном этапе осуществляется прочтение стихотворения учениками.

Здесь учителю важно проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых умений и продолжить формирование соответствующих навыков и умений.

К примеру, при изучении темы «Дни недели» использовали данное стихотворение:

При этом детям предлагалось вставить пропущенные слова, поэтому дети видели стихотворение в таком виде:

… child is fair of face, Tuesday's child is full of grase,

… child is full of woe, Thursday's child has far to go,

…. child works hard for a living, Saturday's child is loving and giving, But the child who is born on the …

Is fair and wise and good in every way.

3) После прослушивания

Учитель может предложить выполнить

– задания на творческую переработку воспринятой информации;

задания на использование полученных сведений в общении и других видах деятельности. К примеру, можно побеседовать с учениками, чтобы активировать их речевые умения и проверить понимание ими содержания.

Примерные вопросы для беседы:

1. Как автор описывает дни недели?

2. Что интересного Вы узнали из стихотворения?

3. Какие новые слова Вы узнали? Что они означают? Назовите их.

4. Что вы чувствуете после прочтения стихотворения?

5. В чем основная идея этого стихотворения?

Помимо основных стихотворений для обучения нами стихотворный материал использовался на уроках в различные этапы урока. При этом в процессе формирующего этапа исследования использовалось по одному стихотворению на уроке, в один из образовательных этапов. Этапы использования стихотворений постоянно чередовались, однако, все стихотворения были связаны с изучаемой темой.

Рассмотрим применение стихотворений на всех этапах исследования.

На организационном этапе использовались вводные стихи, которые позволяли установить с детьми индивидуальный контакт, а также намекал на изучаемую тему исследования. К примеру, мы использовали данный стих:

Good morning! Good morning! Good morning too you!

Good morning! Good morning! Am glad to see you!

It's time to say «Hello»! It's time to say «Hello»! It's time to say «Hello»! And start our lesson.

Данное стихотворение помогает учащимся настроиться на урок, а также повторить лексику по ранее изученным темам, как в год обучения, так и ранее: например, в данном стихотворении повторяется лексика, которая относится к части дня «Утро». На этапе актуализации знаний использовались стихотворения, которые позволяли повторить лексику по ранее изученным темам. В течение основной части урока использовались различные стихотворения по изучаемым темам.

На этапе физкультминутки использовались различные стихотворения для снятия напряжения на уроке. Дети, выполняя ритмичные движения, произносили строки стихотворения на английском языке. При многократном повторении стихов, дети развивают произносительный навык, закрепляя изученную лексику ранее. К примеру, нами использовалось следующее стихотворение:

Two little feet go tap, tap, tap.

Two little hands go clap, clap, clap. Two little feet go jump, jump, jump.

Two little hands go thump, thump, thump. Hands up! Clap! Clap! Clap!

Hands down! Shake! Shake! Shake! Hands on hips! Jump! Jump! Jump! Run! Go! Swim! Stand up!

Up, down, up, down Which is the way To London town?

Where? Where? Up in the air Close your eyes. And you are there!

Данное стихотворение позволяет лучше запомнить и отработать лексику по теме: «Части тела».

На заключительном этапе предлагались к использованию стишки с целью подведения итогов, организованного окончания урока. К примеру:

Mind the clock And keep the rule: Try to come

In time to school.

I can jump, I can run,

I can sing, I can dance, I can swim, I can't fly

I can climb and say goodbye. Sometimes you say «Hello!», Because the bell has gone, And every day you say

«Good day, good day, good day» It's time to say «Goodbye», Good bye, my children, bye.

Holidays are over, No more fun, Holidays are over, School has begun!

Для выучивания и закрепления стихов можно использовать следующие упражнения:

«Цепочка» (Chain). Обучающиеся по очереди проговаривают одну строчку и так до конца.

«Снежный ком» (Snowball). Каждый последующий обучающийся повторяет фразу предыдущего и добавляет свою.

«Закончи фразу» (Complete the phrase). Учитель произносит начало фразы, обучающиеся заканчивают.

«Вставь пропущенные слова» (Сomplete the missing words).

Обучающиеся слушают песню и заполняют пропуски.

«Расставить строчки» (Put the lines in the correct order). Обучающиеся слушают стих и расставляют строчки в правильном порядке. После заучивания стиха учитель должен провести дополнительную работу для того, чтобы активизировать воспроизведение в памяти и употребление лексической единицы или структуры. Для этого предлагаются следующие этапы по закреплению необходимого материала:

1) вычленить из стиха лексическую единицу;

2) довести до сознания детей ее значение;

3) отработать ее произношение;

4) отработать ее в вопросно-ответных упражнениях;

5) активизировать ее в речи через игру. Например: структура с глаголом «to be». Рифмовка: Look at the mouse!

It is in the house. Look at the fox! It is in the box.

Такие упражнения привлекают внимание детей, стимулируя образное восприятие содержания, формируют эмоциональное отношение к произнесенному тексту. С помощью таких рифмовок, дети быстро запоминают значение слов, структур. Произнося текст «от себя», дети прочно усваивают их употребление и активно пользуются ими во впервые предъявляемых ситуациях, выходя на спонтанную речь.

При формировании лексических навыков по теме «Дни недели» может быть использовано следующее стихотворение.

Days of the Week Submitted by Beverly Matoney There are seven days, there are seven days,

There are seven days in the week.

There are seven days, there are seven days, There are seven days in the week.

Sunday, Monday, Tuesday Wednesday, Thursday, Friday, Saturday. Sunday, Monday, Tuesday Wednesday, Thursday, Friday, Saturday.

При этом для формирования лексики в данном стихотворении может быть предложен вариант с пропущенными словами, например:

Days of the Week Submitted by Beverly Matoney There are seven days, there are seven days,

There are seven days in the week.

There are seven days, there are seven days, There are seven days in the week.

Sunday, Monday, …, Thursday, Friday, …, Sunday,

…., Tuesday Wednesday, Thursday, Friday, ….

Дети должны вставить пропущенные слова.

Рассмотрим использование рифмовки при формировании лексических навыков по теме «seasons» (времена года).

Spring is green. Summer is bright. Autumn is yellow.

Winter is white. [Биболетова М.З., 2008]

Для формирования лексики в данном стихотворении дети после прослушивания текста стихотворения должны назвать, какие определения в нем встречались и дать их русское толкование. С помощью данного стихотворения у детей закрепляется знание лексических единиц по теме «времена года»: «spring, summer, autumn, winter», а также по теме «цвета»: «yellow, white».

Когда этот материал усвоен, мы продолжаем формирование лексических навыков, используя следующие рифмовки:

In the summer it is hot In the winter it is not

In the spring there are flowers In the autumn there are showers Sun, rain, wind, storm

Hot, cold, cool, warm [The weather song, 2015]

Для формирования лексики по данному стихотворению дети должны были прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о каждом времени года.

При изучении числительных может быть использовано стихотворение «One, two, three».

One, two, three, Let me see,

Who likes coffee, And who likes tea. One, two, three, Oh, I see,

You like coffee, And I like tea.

При этом для формирования лексики дети должны прослушать текст и найти русский эквивалент слов в параллельном столбце.

Так же может быть использовано стихотворение «All about me», при помощи которых учитель с детьми не только повторяет числительные на английском языке, но и знакомит их с некоторыми частями тела. В данном стихотворении дети также должны были вставить пропущенные слова.

Ten little …, Ten little toes, Two little ears And one ….

Two little eyes

That shine so bright, One little …

To kiss Mummy «Good night». Работая над формированием лексических навыков по теме «Parts of body», целесообразно использовать следующее стихотворение:

Two little eyes

Two little eyes to look around. Two little ears to hear each sound.

One little nose to smell what's sweet.

One little mouth that likes to eat! [Two Little Eyes, 2015]

Работая над этим стихотворением, дети показывают на себе: «two eyes», «two ears», «one nose», «one mouth». Закрепляем знание цифр [one, two]. Запоминаем глаголы: «to look», « to hear», «to smell», «to like», «to eat». На примере употребления глагола «to like» отрабатываем правило употребления глаголов в третьем лице единственного числа в конструкции Present Simple. Знакомимся с новыми словами «around», «sound», «each». Записываем их в словарь.

Изучение этого стихотворения целесообразно сопровождать аудио или видеоматериалом, содержащим песенную версию этого произведения [Two Little Eyes to Look Around, 2013].

При изучении темы «продукты» может быть использовано стихотворение «Cooking Poem».

When you're cooking in the kitchen, You're learning all the while -

To pour and measure, mix and stir And sift flour into a pile.

Scrub your hands before you start Then gather up the gear -

Like pots'n pans and measuring cups That you use throughout the year.

Go over the recipe, step-by-step, So you'll know just what to do.

By carefully following the directions, It won't be hard for you...

При этом при прослушивании данного стихотворения дети должны прослушать текст и найти русский эквивалент слов в параллельном столбце.

На основе аутентичного материала из цикла «Nursery Rhymes» с детьми на начальном этапе обучения языку подобным образом можно изучать многие другие лексические единицы.

Например изучение вопросительной конструкции «Where is … ?» может успешно строиться с использованием стихотворения «Where is Thumbkin?» [«Where is Thumbkin?», 2015].

Where is Thumbkin? Where is Thumbkin? Here I am!

Here I am!

How are you today, sir? Very well, I thank you. Run away.

Run away.

[Полный текст стихотворения приведен в Приложении].

Изучение этого стихотворения сопровождается увлекательным игровым элементом. Дети прячут руки за спину, затем учитель по очереди спрашивает о каждом из пальцев - «Thumbkin», «Pointer», «Middleman», «Ringman», «Pinkie».

Знакомство с английской версией наименования пальцев расширяет культурологические знания детей, что также свидетельствует об эффективности использования стихотворений в процессе обучения английскому языку.

При изучении этого стихотворения в игровой форме дети прочно запоминают такие лексические единицы, как «Where is …?», «Here I am», «How are you?» и другие. Продолжая игру, можно подставлять в данную схему и другие слова, закрепляя лексические навыки у детей. Изучение стихотворения «Where is Thumbkin?» также можно сопровождать мультимедийным материалом - аудио и видео [Where is Thumbkin?, 2014].

Предлагаемые упражнения могут быть с успехом использованы учителями при обучении детей английскому языку. Результат будут зависеть не только от качества классных занятий, но и от самостоятельной работы учащихся дома. Данный комплекс был взят за основу внедренной нами программы обучения, описанной нами в следующей главе нашего исследования.

2.3 Апробация разработанного комплекса упражнений в эксперименте

В данном параграфе описывается апробация разработанного комплекса упражнений в эксперименте с использованием стихотворного материала для развития лексики у учащихся третьего класса. Данная система упражнений разработана на основе учебника английского языка Enjoy English 3 класс автора Биболетова М.З.

Исследование проводилось в 2016-2017 году, в исследовании приняли участие 30 младших школьников, обучающихся в 3 классе, 20 из которых были отнесены в экспериментальную группу и 20 в контрольную.

Методика обучения заключается в развитии лексических навыков. Делается акцент на использование стихотворного материала, которые являются новым материалом при обучении лексики, и с помощью упражнений формируются и развиваются лексические навыки. После чего проводится контроль, показывающий уровень овладения данными знаниями, умениями и навыками.

Гипотезой эксперимента являлось предположение о том, что предположение о том, что разработанный комплекс упражнений на основе стихотворений является эффективным средством формирования лексических навыков. Цель эксперимента состояла в определении эффективности разработанной системы упражнений.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- проверить первоначальный уровень сформированности лексических навыков у детей;

- в связи с полученными результатами применить методику работы с использованием разработанной системы упражнений, направленную на развитие лексических навыков;

- оценить уровень сформированности данных умений после эксперимента;

- на основе сравнения первоначальных и конечных результатов сделать вывод, подтверждающий или опровергающий гипотезу исследования.

Обучение осуществлялось в три этапа:

I. Констатирующий срез, направлен на выявление исходного уровня сформированнности лексических навыков.

II. Собственно эксперимент с использованием разработанной системы упражнений.

III. Итоговый срез, целью которого является выявление динамики овладения вышеуказанным материалом и подведение итогов.

Анализ результатов работы по использованию стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку проводился при помощи тестирования. На констатирующем этапе исследования проводился тест, представленный в приложении 2, на контрольном этапе исследования проводился тест, представленный в приложении 3. Оценка по данному тесту проводилась по стандартной системе оценке в школе: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «недовлетворительно». Ход эксперимента