I. Констатирующий срез

Проанализируем результаты, полученные на констатирующем этапе исследования.

В результате проведения исследования на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе оценку «отлично» получили 15% группы, оценку «хорошо» получили 50% группы, оценку «удовлетворительно» получили 35% группы.

В результате проведения исследования на констатирующем этапе исследования в контрольной группе оценку «отлично» получили 20% группы, оценку «хорошо» получили 50% группы, оценку «удовлетворительно» получили 30% группы.

Как видим в результате проведения констатирующего этапа исследования результаты в группе оказались практически идентичными, однако результаты контрольной группы оказались немного лучше: оценку «отлично» показало на 5% больше детей, чем в экспериментальной группе, оценку «удовлетворительно» показало на 5% меньше детей, чем в экспериментальной группе.

Собственный эксперимент

Апробация разработанного комплекса упражнений в эксперименте проводилась по 3 этапам: констатирующий срез, собственный эксперимент (формирующий этап), итоговый срез.

Рассмотрим несколько фрагментов урока, используемых нами в течение формирующего этапа исследования с экспериментальной группой.

При проведении формирующего этапа исследования дополнительно проводилось наблюдение за тем, как дети справлялись с заданиями и каким образом использование стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку влияло на обучение детей. Мы обнаружили, что для детей экспериментальной группы использование стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку оказалось очень интересно, они с большим удовольствием посещали уроки, нежели дети контрольной группы, которые проходили обучение с использованием традиционной методики. Дети экспериментальной группы проявляли больший энтузиазм, они с удовольствием справлялись с заданиями и не использовали значительных трудностей. Итоговый срез

После реализации методики работы по использованию стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку проведено повторное исследование для отслеживания динамики.

Проанализируем результаты, полученные на контрольном этапе исследования.

В результате проведения исследования на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе оценку «отлично» получили 40% группы против 15% на констатирующем этапе исследования, оценку «хорошо» получили также 50% группы, оценку «удовлетворительно» получили 10% группы против 35% на констатирующем этапе исследования.

В результате проведения исследования на констатирующем этапе исследования в экспериментальной группе оценку «отлично» получили 25% группы против 20% на констатирующем этапе исследования, оценку «хорошо» получили 55% группы против 50% на констатирующем этапе исследования, оценку «удовлетворительно» получили 20% группы против 25% на констатирующем этапе исследования.

Как видим в результате проведения контрольного этапа исследования результаты в экспериментальной группе стали лучше результатов контрольной группе, что говорит о том, что результаты экспериментальной группе улучшились более значительно: оценку «отлично» в экспериментальной группе показали на 15% больше детей, чем в контрольной группе, при этом результаты экспериментальной группе улучшились на 25%, результаты контрольной группы улучшились на 5%; оценку «удовлетворительно» в экспериментальной группе показали на 10% меньше детей, чем в контрольной группе, при этом результаты экспериментальной группе улучшились на 25%, результаты контрольной группы улучшились на 10%.

Таким образом, в результате проведения исследования было выяснено, использование стихов при обучении лексике на уроке английского языка не только положительно влияет на успеваемость учащихся, но и формирует у них более высокий уровень мотивации, влияет на заинтересованность в предмете, что позволяет более эффективно усваивать материал и более успешно влияет на формирование лексических у учащихся и повышает эффективность обучения. Следовательно, гипотеза нашего исследования доказана, цель достигнута, задачи решены.

Анализ результатов работы по использованию стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку проводился при помощи тестирования.

В результате проведения исследования результаты в экспериментальной группе после реализации методики работы по использованию стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку стали лучше результатов контрольной группе, что говорит о том, что результаты экспериментальной группе улучшились более значительно: оценку «отлично» в экспериментальной группе показали на 15% больше детей, чем в контрольной группе, при этом результаты экспериментальной группе улучшились на 25%, результаты контрольной группы улучшились на 5%; оценку «удовлетворительно» в экспериментальной группе показали на 10% меньше детей, чем в контрольной группе, при этом результаты экспериментальной группе улучшились на 25%, результаты контрольной группы улучшились на 10%.

Таким образом, формирование лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе с использованием стихотворного материала будет более эффективно, чем традиционная методика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа со стихотворениями представляет собой эффективный метод развития лексики на начальном этапе обучения английскому языку. Неограниченные возможности в этом направлении позволяют заинтересовать детей творческой деятельностью, которая в дальнейшем обернется интересом к изучению языка. Также использование поэтических произведений на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки детей, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации.

Использование на уроках стихотворений способствует заинтересованности учащихся в изучении английского языка и повышает их мотивацию, как в совместном, так и в самостоятельном изучении иностранного языка.

В обучении лексике на уроках английского языка выделяют образовательный, воспитательный и развивающий аспекты. Кроме того, содержание обучения лексике английского языка подразделяется на три компонента: лингвистический, методологический и психологический.

На начальном этапе обучения рифмовки и стихотворения могут использоваться для отработки определенного звука и интонации. После многократного повторения звука ребята отчетливо слышат звук и правильно его произносят. При разучивании стихотворений и рифмовок учащиеся овладевают лексико-грамматической структурой без особых усилий.

Важную роль в работе над лексическим развитием учащихся с помощью стихотворных форм начинается с отбора материала. Подбираются короткие, доступные пониманию учащихся стихотворные формы, как аутентичные тексты, так и специально подобранные рифмовки.

Заучивание стихов происходит поэтапно, после чего производится закрепление материала с применением изученных лексических единиц в коммуникативной практике. Анализ результатов работы по использованию стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку проводился при помощи тестирования.

В результате проведения исследования результаты в экспериментальной группе после реализации методики работы по использованию стихотворений для развития лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку стали лучше результатов контрольной группе, что говорит о том, что результаты экспериментальной группе улучшились более значительно: оценку «отлично» в экспериментальной группе показали на 15% больше детей, чем в контрольной группе, при этом результаты экспериментальной группе улучшились на 25%, результаты контрольной группы улучшились на 5%; оценку «удовлетворительно» в экспериментальной группе показали на 10% меньше детей, чем в контрольной группе, при этом результаты экспериментальной группе улучшились на 25%, результаты контрольной группы улучшились на 10%.

Таким образом, в результате проведения исследования гипотеза исследования нашла подтверждение на теоретическом и практическом уровнях: формирование лексических навыков на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе с использованием стихотворного материала будет более эффективно, чем традиционная методика. Следовательно, задачи исследования решены, цель реализована.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бархаев, Б. П. Педагогическая психология: учеб.пособие для вузов / Б. П. Бархаев. - СПб.: Питер, 2009.

2. Березина, Т. Формирование лексических навыков на младшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе на основе игр // Учительская газета. - 7 ноября. - 2012.

3. Биболетова, М.З. Enjoy English. 2 класс / М.З. Биболетова, О.А. Денисенко. - М., 2008.

4. Будков, А.С. Материалы для тренинга учителей / А.С. Будков. - М.: ИНТУИТ.РУ, 2007.

5. Бычковская, Е.В. Развитие интереса к иностранному языку у младших школьников // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 1.

6. Верхогляд, В.А. Английские стихи для детей / В.А. Верхогляд. - М.: Рольф, 2001.

7. Виноградова, В.В. Работа над стихотворениями в 5-6 классах // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3.

8. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языка, лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - Москва: Академия, 2006.

9. Гебель, С.Ф. Использование песни на уроках иностранного языка

// Иностранные языки в школе. - 2009. - №5.

10. Громова, О.Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е. Громова. - М.: Сфера, 2003.

11. Дьяченко, Н.П. Стихи, рифмовки и песни как средство повышения эффективности урока английского языка // Педагогический вестник. - 2004. - №3.

12. Жарова, А.М. Методы и приемы формирования учебно - познавательной компетенции при обучении иностранному языку младших школьников // Иностранные языки в школе - 2013. - №2 Измайлова, Е.В. Песни и стихи на уроках английского языка в 3 классе // Иностранные языки в школе. - 2005. - №3.

13. Каджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2007.

14. Карпенко, А. Изучение иностранного языка через песню и музыку // Английский язык и литература. - 2004. - № 12

15. Комарова, Ю.А. Использование современного песенного материала в обучении иностранным языкам учащихся старших классов // Иностранные языки в школе. - 2008. - №4.

16. Лебединская, Б.Я. Английская грамматика в стихах: Пособие по английскому языку / Б.Я. Лебединская. - М.: ООО «Издательство АСТ»;

«Издательство Астрель», 2003

17. Марчан, Н.Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики // Иностранные языки в школе. - 2004. - №5.

18. Митюшова, Е.С. Особенности обучения лексике английского языка детей дошкольного возраста [4-6 лет] // Психологические источники активности личности: сборник научных трудов. - Новосибирск: НГПУ, 2004.

- С.192-198.

19. Михайлова, Е.А. Работа над песней на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. - 2006. - №1

20. Нехорошева, А.В. Rhyme your English: Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: Практическое пособие / А.В. Нехорошева. - М: АРКТИ, 2006.

21. Никитенко, З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе. Психологические особенности младшего школьника // English. - 2009. - № 21

22. Никитенко, З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе. Культурный / Социокультурный компонент обучения иностранному языку // English. - 2009. - № 20. Никитенко, З.Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 3

23. Орехова, И.А. Формирование лиигвокультурологической компетенции в процессе обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2008. - №4.

24. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному / под ред. А. Н. Щукина. - М. : Рус. язык, 2003. - 304 с.

25. Решетникова, З.Б. Как я поддерживаю интерес школьников к английскому языку // Иностранные языки в школе. - 2003. - №2.

26. Романова, Н.Н. Словарь. Культура речевого общения: этика, прагматика, психология / Н.Н. Романова, А.В. Филиппов. - М.: Флинта, 2009.

27. Сем?нова, Н.В. Раннее обучение иностранным языкам в школе (из опыта работы // English. - 2004. - № 32

28. Семченко, Н.С. Обучение иностранному языку в начальной школе // English. - 2008. - № 11

29. Синькевич, Г.С. Песня на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2002. - №1

30. Соловьева, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловьева. - М.: Просвещение, 2006.

31. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: информационно - методический справочник педагога / Л.М. Беловицкая, М.В. Бойкина, Н.В. Григорян и др.; Под общ. ред. С.В. Алексеева; С.А. Усковой. - СПб.: СПб АППО, 2010.

32. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / Под ред. В.М. Филатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. Фурсенко, С.В. Грамматика в стихах / С.В. Фурсенко. - СПб: КАРО, 2006.

33. Чередник, СВ. Работа над поэтическими произведениями на уроках английского языка // Иностранные языки в школе. - 2002. - №4.

34. Шацких, Е. Английский язык в стихах и картинках. Рифмованные тексты для накопления и закрепления лексики в начальной школе / Е. Шацких. - М., 2006.

35. Шерр, Е.С. Американская народная песня на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. - 2005. - №4.

36. Шамов, А.Н. Когнитивный подход обучению лексике: моделирование и реализация // дис.докт. пед. н. 13.00.02. - Нижний Новгород, 2005.

37. Шоева, Е. Занимательный английский для младших школьников

// English. - 2007. - № 11

38. Щукин, А.Н.: Лингводидактический энциклопедический словарь

/ А.Н. Щукин. - М.: АСТ, 2008.

39. Щукин, А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2008.

40. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе / Под. ред. В.М. Филатова. - Ростов-н/Д, 2004.

41. Tornbury S. How to teach vocabulary / S. Tornbury. - Oxford, 2007.

- 187 p

42. Пешкова, Е.В. Чант как уникальное средство усвоения учебного материала на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Инфоурок. - Режим доступа: [https://infourok.ru/chant-na-uroke-angliyskogo-yazika- 476273.html]. - Дата обращения 24.03.2017

Минушенкова, Д.А. Использование песенного и стихотворного материала при формировании иноязычных лексических навыков [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум. - Режим доступа: [www.scienceforum.ru/2015/1137/11006]. - Дата обращения 27.03.2017.

43. Никонова, Н.К. Технология работы с песенным материалом в условиях школы [Электронный ресурс] // Открытый урок. - Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/600361]. - Дата обращения 21.03.2017

44. Омельченко, Л.Р. Использование песен, стихов и рифмовок на уроках английского языка [Электронный ресурс] // Образовательный портал.

- Режим доступа: [http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/110- foreignlang/1446-2012-07-23-03-05-00.html]. - Дата обращения 16.03.2017

45. Тестова, И. Синквейн на уроках английского языка в начальной школе [Электронный ресурс] // Просвещение. Иностранные языки. - Режим доступа: [http://iyazyki.prosv.ru/2014/02/sinquain-gradeschool]. - Дата обращения 2.04.2017

46. The weather song [Электронный ресурс] // Kidsinglish - Режим доступа: [http://www.multimedia-english.com/videos/kids/song/the-weather-song- kidsinglish-477]. - Дата обращения 16.03.2017

47. Two Little Eyes [Электронный ресурс] // Kididdles.com. - Режим доступа: [http://www.kididdles.com/lyrics/two-little-eyes.html]. - Дата обращения 16.03.2017

48. Two Little Eyes to Look Around [Электронный ресурс] // Nursery Rhyme with Karaoke. - Режим доступа: [https://www.youtube.com/watch?v=ohhYrgyemdo]. - Дата обращения 16.03.2017

49. Where is Thumbkin? [Электронный ресурс] // Storytimesongs. - Режим доступа: [http://www.storytimesongs.com/Lyrics/Thumbkin.html]. - Дата обращения 12.03.2017

50. Where is Thumbkin? [Электронный ресурс] // Nursery Rhymes. - Режим доступа: [https://www.youtube.com/watch?v=bRNDu3O2VQY]. - Дата обращения 24.03.2017

Размещено на Allbest.ru