Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Формирование межличностных отношений у младших школьников в процессе игровой деятельности

Формирование межличностных отношений у младших школьников в процессе игровой деятельности

Виды межличностных отношений. Особенности организации игровой деятельности в начальных классах общеобразовательной школы. Анализ содержания работы по формированию межличностных отношений в начальных классах, выявление эффективности ее проведения.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 17.06.2017
Размер файла 114,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

22

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

"НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ"

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Бакалаврская работа

Формирование межличностных отношений у младших школьников в процессе игровой деятельности

Новосибирск 2017

Оглавление

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений у младших школьников в процессе игровой деятельности
  • 1.1 Сущность и виды межличностных отношений
  • 1.2 организации игровой в начальных
  • Глава 2. работа по межличностных отношений начальных классах
  • 2.1 Содержание работы по межличностных отношений
  • 2.2 Выявление эффективности работы по формированию межличностных отношений
  • Заключение
  • Список использованной литературы

Введение

Проблема личных взаимоотношений в группе сверстников всегда привлекала внимание отечественных педагогов и психологов. Ее значение особенно возросло в условиях перехода ко всеобщему среднему образованию, к широкой практике работы классов с продленным днем, когда школа стала центром жизнедеятельности ребенка на протяжении основного периода становления его личности. Возникает необходимость определения той роли, которую играют отношения между сверстниками в формировании личности школьника на различных этапах его жизни, и в частности в младшем школьном возрасте - наиболее ответственном периоде перехода ребенка в новую социально значимую систему отношений.

В результате предшествующих исследований в отечественной психологической науке сложились определенные представления о характере и динамике развития межличностных отношений детей в процессе школьного обучения. Принципиально важным положением, характеризующим подход советских психологов к данной проблеме, является положение, выдвинутое А.В. Петровским о деятельностном опосредствовании межличностных отношений, согласно которому понять закономерности развития межличностных отношений учащихся, а также механизмы интериоризации этих отношений, превращения их в свойства личности невозможно вне изучения совместной деятельности детей [9]. Вместе с тем общепринятым является и тезис, согласно которому межличностные отношения подчиняются логике возрастного развития: в каждом возрасте они имеют определенную специфику ([1], [6], [7] и др.).

Анализ выполненных исследований показывает, что число работ, посвященных изучению специфики межличностных отношений в младшем школьном возрасте, сравнительно невелико [1], [6], [8], [12], [13]. Исследователи чаще всего обращаются к младшему школьному возрасту не специально, а лишь для иллюстрации тех изменений, которые претерпевают межличностные отношения в подростковом и юношеском возрасте по сравнению с младшим. Однако данные, представленные в этих исследованиях, весьма показательны и могут быть резюмированы следующим образом.

Проблема межличностных отношений детей со сверстниками достаточно подробно изучалась В.В. Абраменковой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и др. Теорией коллектива и влияния его на развитие человека занимались такие ученые как Я.Л. Коломинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречия между потребностью в формировании межличностных отношений и недостаточностью разработанностью соответствующих заданий.

Объект исследования - воспитательный процесс, ориентированный на формирование межличностных отношений.

Предмет исследования - условия формирования межличностных отношений у младших школьников в процессе игровой деятельности.

Цель исследования - подобрать и разобрать игровые задания, способствующие формированию межличностных отношений.

Задачи исследования:

составить теоретические основания формирования межличностных отношений у младших школьников в процессе игровой деятельности;

разработать и опытно - экспериментально проверить задания для формирования межличностных отношений;

выявить эффективность работы по формированию межличностных отношений.

Методы исследования:

анализы обобщения научной литературы;

эксперимент;

метод социометрии Дж. Морено

проективная методика "что мне нравится в школе" Н.Г. Лусканова

База исследования - Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № кого района.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя четыре параграфа, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы формирования межличностных отношений у младших школьников в процессе игровой деятельности

1.1 Сущность и виды межличностных отношений

В научной литературе межличностные отношения понимается как: непосредственные связи и отношения, складывающиеся в реальной жизни между живыми индивидами, которые мыслят и чувствуют. Иными словами - это эмпирические отношения реальных людей в их реальном общении; специфичный вид отношения человека к человеку, который предоставляет возможность непосредственного (или опосредованного техническими средствами) одновременно не отложенного личностного отношения в ответ; психологические отношения, основанные на взаимной готовности субъектов к типа неформального взаимодействия и общения, сопровождаются чувством симпатии - антипатии и могут быть оценочными и действенными, то есть реализовать взаимодействие. Человеческие отношения предполагают связь как минимум между двумя индивидами, а их характер зависит от характеров и психологических особенностей участников. В то же время отношения, в которых реализуется субъективный психологический фактор, накладывают своеобразный отпечаток на определенную социальную ситуацию. Психологический фактор межличностные отношения, как связи между людьми, субъективно переживаются и объективно оказываются в характере и способах межличностного взаимодействия, то есть взаимных влияний людей друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения. Это система установок, ориентации и ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности, одновременно выступая основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

межличностное отношение игровой младший школьник

Анализируя "местоположение" межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г. Андреева отмечает, что "природу межличностных отношений можно правильно понять, если не ставить их в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений, которые возникают внутри каждого вида общественных отношений, не вне их". Итак, природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений, поскольку они основываются, возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу. Эмоциональная основа межличностных отношений включает аффекты, эмоции и чувства. Социальная психология концентрирует внимание именно на ощущениях, набор которых не имеет границ. Однако Г. Андреева предлагает свести их в две большие группы: конъюнктивные и дизъюнктивные чувства. К первой относятся ощущения, которые сближают и объединяют людей. Они свидетельствуют, что другая сторона выступает как желаемый объект, по которому демонстрируется готовность к сотрудничеству и совместным действиям. Соответственно, вторая группа определяет чувства, которые наоборот, разъединяют людей. В таком случае другая сторона неприемлема, может быть даже фрустрирующими объектом, в отношении которого желание к сотрудничеству не возникает. Но отношения между людьми не складываются лишь на основе непосредственных эмоциональных контактов, поскольку сама деятельность, в том числе общая, опосредует другой ряд отношений, общественных. Поэтому одной из важнейших и сложных задач социальной психологии считают параллельный анализ отношений, как межличностных, так и опосредованных совместной деятельностью, то есть общественных отношений. Заметим, что эти оба ряда отношений реализуются в общении. По выражению Леонтьев, "отношение человека к окружающей среде всегда опосредованные его отношением к людям, к обществу", то есть включены в общение. Тут особенно важно подчеркнуть мысль о том, что в реальном общении отражаются не только межличностные отношения людей, оказываются не только их эмоциональные привязанности, неприязнь и т.д., но в ткань общения вплетаются и общественные, безличные по своей природе, отношения. Многообразие человеческих отношений не охватываются только межличностным контактом, поскольку положение человека за узкими рамками межличностных связей, в более широкой социальной системе, ее место не ожиданиями , взаимодействующих с , также требует построения системы связей. А процесс может реализован только общении. Таким , вне общения общество просто . Жизнь личности от нравственных общества, как перспектива общественного неразрывно связана активностью людей. моральная регуляция личности и является как внутренним моментом этих отношений, влияет на личности и .

Г. Васянович внимание на , что мораль культуре является "" и аспектом общественного существования . И чрезвычайно роль здесь общение. Именно выполняет в функции объединения и их , позволяет трактовать одновременно и реальность общественных , и как межличностных отношений. микроуровне (межличностные ) оно необходимо существования самых отношений между . То есть случае и , и отрицательного одного человека другому, общение в специфических , даже когда крайне обострены. то же касается и общения на (как реализации отношений): в случае акт неизбежно должен , даже если группы являются .

Такое дуалистическое общения в и узком , есть следствием понимания связи и общественных : как представитель социальной группы, общается с представителем другой группы, одновременно при этом рода отношений - безличные, и .

Очевидной здесь форма непосредственного , но за стоит общения, действующей системой отношений.

Рассматривая соответствии с В. Мясищев отношения как понятие по родового "психологические ", М. Обозов внимание на субъектно-субъектных . Как свойственна взаимность и . Очевидно, что обусловлено активностью обеих сторон. межличностные отношения прежде всего, взаимодействии. Смысл взаимодействия раскрывается несколько понятий, которых отметим: "", которые могут конструктивными или зависимости от сторон; "Взаимопомощь", содействие людей другу; "Взаимопонимание", свидетельствует о и согласие людьми, взаимодействуют. из этих указывает на (эмоциональную), гностическую (, информационную), поведенческую (, регулятивную) составляющие взаимодействия людей. (эмоциональная) отражает эмоциональные состояния, в процессе . Вторая когнитивная все психические , связанные с окружающей действительности самого себя: , восприятие, память, , воображение. Поведенческая характеризует внешние взаимодействия: результаты , поступки, мимику, , речь. Таким , М. Обозов взаимоотношения как взаимодействия, благодаря и через обеспечивает ее . Конструктивность или последнего зависит степени достижения партнерами согласия согласованности в взаимодействия. Такое составляющих межличностного позволяет глубже в природу механизмы многих - психологических феноменов: , восприятие и человека человеком, и износа, , характерно межличностным .

На основе в структуре обще видового, , психологического, индивидуального характеристик можно , что различные межличностных отношений включение в тех или уровней характеристик .

М. Обозов такую иерархическую межличностных отношений: знакомства; дружбы; любовные ; супружеские; родственные . Отношения всех уровней можно на конструктивные деструктивные, учитывая взаимопомощи и в каждой группе. Главным классификации межличностных считается мера, вовлечения в личности. Система отношений, в включена каждый с момента рождения и смерти, формирует субъективные отношения всем явлениям . Эта система человека к миру и самому себе наиболее специфической личности, более за ряд ее компонентов, , как характер, , способности. М. подчеркивает, что личности, понимания жизненного пути, самооценочной отношений возможность понять, и как выстраивает определенные отношения, является в создании и мира нее, каким способна противостоять давлению извне.

личности в с другими посвящены многочисленные - психологические исследования. них особого заслуживают работы гуманистической психологии, которых человек как высшая , ради которой общество. По самоактуализации Маслоу самоактуализирующиеся люди общие характерные : самоуважение и к другим; и терпимость; к окружающему ; стремление разобраться себе и подобное. Психологически считаются межличностные , которые вызывают участников чувство , убеждают человека, он находится опасностью, укрепляют самоуважение, а конечном счете самоактуализацию. Положительное на межличностные производит базовое потребностей, которое способствует личностному человека, помогает ей хорошим , патриотом своей . Ведь индивид базовые потребности, преимущественно на людей.

Г. рассматривал онтогенез в неразрывности общественных связей на этом экспериментально изучал культурных ценностей, которые ориентируются типы людей. концепции логотерапии . Франкла, движущей человеческого поведения стремление найти воплотить смысл .

Теория Роджерса внимание на человеческой потребности внимания со себя и для самоактуализации . А развитие во многом отношением значимых него людей. концепции утверждают, личностью человек в процессе и общения другими людьми, чему усваивается опыт и собственный на уровне. Учась себя с людьми, человек и творит Я.

Структуру личности составляют подсистемы: индивидуальность, в системе отношений и других людях. соответствии с , личность, как межличностных отношений в трех единство репрезентациях. первой, она как относительно совокупность внутренне качеств, включая , направленности личности комплекс психических , образующих ее . Это отражение подсистемы, образованной темперамента, характера, человека. Однако личность может только в между индивидных , поскольку процессы взаимодействия позволяют личности каждого участников. Таким образуется интериндивидная личности, расположена вне органического . Включение индивида пространству между связей выражается второй репрезентации . В таком взаимоотношения и , возникающих в группе, могут как носители их участников. я и интериндивидная также не полного представления всех личностных х. Поэтому возникла выделить метаиндивидную , которая выводит не только пределы тела, и за ее на связей с индивидами. Эта в большей , чем другие, на выражение из важнейших человека-быть . Это проявляется третьей репрезентации - " представленности" индивида жизнедеятельности других , осуществлении значимых них изменений интеллектуальной и сфер. В единстве эти 10 "" человека в межличностных отношений ее как , субъект межиндивидуальных по своей связей и .

Идея опосредствования отношений совместной как объединение образом отдельных В группу, академиком А. Петровским и его школой, стала . Деятельностное опосредование (по Леонтьеву) качество методологического , который отражает умственных процессов сознании индивида, также межличностных в группах учетом их , целей и ценности выполняемой . Однако, как , основываясь на концепции психики . Горбатенко, межличностные могут быть не только деятельностью, но общими потребностями мотивами, а общим психическим достижения цели. положения позволяют оценивать межличностные . Ведь практика , что объединение членов группы преимущественно совместной , других - общими , а отношения составляются на общего представления цели и ее достижения. мнению А. , выделение только из элементов, опосредовать межличностные , например деятельности, бы к системного понимания .

По теории систем Р. и Ф. способность человека функции взаимодействия совместной деятельности двумя обстоятельствами: ее влияния среду (эффективность на среду) степени воздействия на человека ( к среде). соответствии с способность личности адаптации характеризует самооценка и реакции на воздействие. По параметрам предлагается два психологических : обьективерт и . К первому люди, которые, ситуацию, считают источником изменения положения влияние . Те же, признают основной своего дискомфорта состояние, относятся второму типу. того, оценка внешних условий окружения приводит реакцию, выраженную его поведении. Р. Акоффом Ф. Емери реакция проявляется виде двух стереотипов: интернализации экстернализации. Причем, , склонная к типу, в деятельности пытается свое поведение, человек, склонный экстернализации, жаждет в среде.

образом, анализ понятия "межличностные " в контексте: отношений человека окружающему миру к самому ; понимание человека социального существа; подхода и межличностных отношений совокупности взаимодействия индивидами, в числе в совместной деятельности, выяснить, что отношения строятся основе отношений эмоциональных оценок по отношению к другу.

образом, социальное личности происходит ее деятельность, и общение другими людьми, процесс и только приобретается опыт, но создается собственная ценных для межличностных и взаимосвязей с миром.

К направлениям исследования изучение роли в межличностных , формирование культуры отношений и влияния на личности и профессиональной карьере.

человеческих отношений, по утверждению ученых, "проблемой ", является для ключевой проблемой. значение и приобретает изучение в системе отношений со . Общение со играет важнейшую в жизни школьника. Оно условием формирования качеств личности , проявление и начал коллективных детей.

Поэтому проблема межличностных , которая возникла стыке ряда - философии, социологии, психологии, психологии и педагогики, - из важнейших нашего времени.

межличностных отношений со сверстниками подробно изучалась .В. Абраменковой, .И. Лисиной, .О. Смирновой др. Теорией и влияния на развитие занимались такие как Я. . Коломинский, А. . Макаренко, В. . Сухомлинский и .

Для характеристики понятия исследования обратились к понятий: "отношения", "". Так как вопросом являлось понятия "межличностные ", то мы разные точки ученых Г. . Андреевой (рассматривает отношения как психологического "климата" ), А.А. (межличностные отношения только необходимый деятельности осуществление предполагает взаимодействие , но одновременно условие нормального общности людей), .Н. Макаренко ( отношения - это на некотором времени характеристики , сложившиеся в двух или людей) и к выводу, межличностные отношения - субъективно переживаемые между людьми, проявляющиеся в и способах воздействий, оказываемых друг на в процессе деятельности и . Это выступает формирования социально - климата в .

Ведущей в школьном возрасте учебная деятельность, определяет важнейшие , происходящие в младших школьников. новообразования возникают всех сферах развития: преобразуются , личность, социальные . На протяжении школьного возраста складываться новый отношений с людьми. Безусловный учителя утрачивается, большее значение ребенка начинают сверстники, возрастает детского сообщества. между школьниками меняются.

Педагог - Н.А. утверждает, что как личность только через отношений с людьми. По автора, одним условий осуществления формирования межличностных является целенаправленное учителем различных социально-психологической , которая направлена образом на: благоприятного микроклимата, которых развивается ; уменьшение негативных в школьном . Такой подход создавать условия реализации личностно- обучения.

Педагог .А. Киянченко , что процесс всегда протекает . Многие конфликты связаны, прежде , с неумением на точку другого, увидеть нем личность, своими потребностями желаниями.

Способность общению включает себя: желание в контакт окружающими ("Я "); знание норм правил ("Я "); умение организовать (" Я умею").

этого автор провести с ряд игр игровых упражнений, родители могут дома со ребенком, а в школе. , игра "Волшебные ", "Новоселье".

Педагог образования Е.. Иванова считает, необходимо формировать культуру отношений, на важных толерантности. Она программу, направленную формирование взаимоотношений младшего школьного : создание условий развития у способности чувствовать, , слышать и себя и ; поддержание благоприятного климата. Это решить в специальных занятий детьми, которые в определенной (На первом "про меня". второго этапа " тебя". На этапе "про ").

Проанализировав опыт по исследуемой можно сказать, педагоги, используя методики, беседы тренинги, имеют моделировать поведение по отношению к другу.

1.2 организации игровой в начальных

Чтобы лучше сущность понятия "", обратим внимание его содержательное . Так, педагогическая трактует игру :

1) один из деятельности человека;

2) физического, умственного нравственного воспитания [6, 137]. игры определяют воспроизведении действий и отношений ними [6, 137].

По ученых, на этапах развития игра воспринимается интересное, необходимое ее жизнедеятельности . Чем старше , тем больше чувствует развивающее воспитывающее значение . На эти особенности игры внимание в практической деятельности известные исследователи . Выготский, А. , Д. Эльконин, . Усова, Ж. , П. Лесгафт, . Русова, К. , В. Сухомлинский, . Михайленко, Н. .

Д.Б. считает, что по своему приближается к взрослых. Наблюдая тем, как играют, взрослые , что игра имеет ничего с серьезными (например, приготовление , труд). Но домашнего задания - обязанность, а - тяжелая необходимость. хочет играть потому, что легко, а , что это . С каждой ребенок желает новое, понимать выполнять те вещи, что взрослые [3].

По К.Д. , игра - это вид деятельности , поскольку именно игру ребенок все тайны , ведь она , учит, развивает [17].

оценку игре В. Сухомлинский. писал: "Игра - огромное светлое , через которое духовный мир вливается питающий представлений, понятий окружающем мире. - это искра, зажигает огонек " [7, 181].

Игра является , сознательной деятельностью, которой ребенок активность, самостоятельность, , строит отношения детьми и (А. Валлон, . Белинова, Е. , К. Щербакова,. Новоселова). Игра не по , не по . Она исходит непосредственных побуждений, и интересов . Своеобразие игры в том, выполняемые в действия сами себе интересные ребенка. Ему не сам игры, а игровой деятельности. является деятельностью, заполняет свободное ребенка. Игра ребенка - это , самостоятельная деятельность. слова "игра" "развитие" встречаются всегда рядом.

ребенка особая игры заключается только в , что она возможность как , так и , духовного роста, и готовит различным сферам . Игра для , особенно в школьном возрасте, исследовательским содержанием, позволяет моделировать то, что за ее . Именно через ребенок быстрее о правилах нормах общения миром природы, людьми скорее навыками культурного .

Организуя игру, должен создать вхождение ребенка взрослую жизнь ее, к , жестокими нормами, не навредить . В игре беззаботный, психологически и поэтому на полное своей индивидуальности. начальных классов, дать возможность ребенку самовыразиться, как в обучения, так во внеурочной . Большинство упражнений, на практической "недописанного диалога", вполне подтверждает утверждения М. о том, настоящая жизнь доступна только диалогическому проникновению нее. Основная этих современных игр: помочь увидеть, прислушаться, других людей; их откликаться различные проблемы [5]. таких разнообразных форм позволяет взаимоотношения в "учитель - ученик", " - ученик", "ученик - "; способствует реализации практике личностно- обучения и , а также -субъективных отношений педагогом и .

Сегодня, в возрождения национальной воспитания, очень привлекать к формирования личности русские традиционные детские игры. детские игры мудрые и огромный воспитательный . Их хорошо наши дети [14].

отметить, что - это, как , переживания, поэтому активной становится сфера. Как время просмотра фильма зрители причастными к событиям, так в процессе игры ее могут забывать всем. Важен факт, что начальных звеньях эмоциональной сфере больше внимания, в старших . С точки гармоничности в детей также определенные диспропорции. или игровые развивают преимущественно эмоциональную с или эмоциональную интеллектуальной.

Ценность заключается в , что в деятельности учебная, и воспитательная взаимосвязаны. Игра метод обучения , развивает учащихся, их познавательные , воспитывает личность.

важное место дидактическая (учебная) и игровые в учебном первоклассников. Ведь и развитие учебной деятельности в период слабых произвольных : внимания, восприятия, и др. программный материал от ребенка волевых усилий многократного выполнения вариантов упражнений его усвоения. тогда игра, психическую перегрузку , помогает реализовать цель значительно и прочнее, любое другое средство.

Своеобразие игры заключается том, что позволяет педагогу , развивать умственные детей, формирует черты личности взаимоотношения детей доступной и для них форме [4].

В до сих не сложилось классификации обучающих , каждый исследователь свою. По мнению, наиболее является классификация . Селевко, который игры по основаниям:

По деятельности: физические (), интеллектуальные (умственные), , социальные, психологические;

характеру педагогического : обучающие, тренировочные, , обобщающие, познавательные, , развивающие, репродуктивные, , творческие; коммуникативные, , профориентационные;

По игровой методики: , сюжетные, ролевые, , имитационные, игры-, игры-соревнования;

предметным областям: по всем циклам;

По средам: с и без , настольные, комнатные, , местные, компьютерные с различными передвижения.

А. . Газман считает, в первую игры нужно на следующие :

1) Игры с открытыми правилами ( дидактических игр, и подвижные, , музыкальные, игры- и аттракционы).

2) со скрытыми (сюжетно-ролевые ).

Несмотря на в предложенных , всеми авторами такие виды , как фронтальные, , групповые, сюжетно-.

Без внимания еще остаются духовной направленности. они вызывают закрепляют эмоциональные и чувства , помогают формировать детей духовные, и экологические , которые сейчас необходимы. Подобные можно использовать, с детского (например, "Спасение от загрязнения", " друга", "Поделись " и др.).

может быть , когда кроме активизируется ещё физическая сфера , а может статической с зрения подвижности (логические игры, на сообразительность), вместе с активизируется интеллектуальная [6].

Среди игр, , прежде всего активизацию познавательной и развитие школьников, доминирует со словами.

- это целый , на одном которого - жизнь, на втором - , педагогический и инструментарий, целый педагогических технологий. между ними - детских игр, творчества [7].

По первой главы резюмировать следующее. сущности понятия " отношения" в : системы отношений к окружающему и к себе; понимание как социального ; деятельностного подхода рассмотрения межличностных как совокупности между индивидами, том числе процессе совместной , позволил выяснить, межличностные отношения на основе и эмоциональных людей по друг к .

Социальное становление происходит через деятельность, взаимодействие общение с людьми, в и чего приобретается социальный , но и собственная система для личности и общественных с окружающим .

Основными компонентами, межличностные отношения когнитивный, аффективный поведенческий, а проявление служит взаимопонимания, сопереживания взаимовлияния в отношениях.

Игровая является одной основных направлений у младших , она эмоционально и доставляет ребенку радость удовольствие уже своим процессом.

младшем школьном у детей формируется и опыт общения сверстниками. Вместо регуляторами взаимоотношений младшем школьном становятся сверстники. сами распределяют , следят за правил игры, сюжет соответствующим и т. . В этом взаимоотношения с в некоторых становятся для более важными, взаимоотношения со . Младший школьник утвердиться в лучших качествах коллективе сверстников.

игре, удовлетворяя потребность в , ребенок вступает отношения, которые его положительные , развивают эмоциональную . Повторяясь каждый , когда дети , эти эмоции как стойкие отношения к и становятся . Если в созданы необходимые для игровой , а педагогическая (внимание взрослых играм, положительная дружбы и . д.) благоприятствует детей, симпатии в стойкие отношения.

Глава 2. работа по межличностных отношений начальных классах

2.1 Содержание работы по межличностных отношений

работа по межличностных отношений на базе средней школы следующей программе:

1) подготовительную беседу того, что настроить испытуемых сотрудничество, доверительность. предлагались вопросы содержания:

А) кем бы хотел (а) за одной ?

Б) С бы ты (а) играть одной команде?

) Кого бы пригласил (а) свой день ?

Г) С ты дружишь?

предлагалось указать или инициалы.

2) социометрической матрицы.

3) итогов социометрического (определили социометрический каждого ученика , коэффициент благополучия в классе, оптимальности отношений, "изолированности", коэффициент выборов).

В программу эксперимента вошли такие игровые задания:

игра "Клубочек",

игра "Поменяйся местами",

игра "Ниточка и иголочка",

игра "Волшебный стул",

игра "Мы похожи",

игра "Зеркало",

игра "Пожелание",

игра "На что похоже настроение",

игровые ситуации,

мероприятие, посвященное дню Защитника Отечества,

праздник "Для наших милых мам",

мероприятие "Праздник за честь школы",

беседа,

метод социометрии Дж. Морено

проективная методика "Что мне нравится в школе" (Н.Г. Лусканова)

Назначение "Что мне в школе" о в выявлении отношений в детей, то выявлялась тенденция, часто под вопросом ученики именно общение друзьями, с детьми, как дети рисуют игры. Испытуемым нарисовать то, им нравится школе. При детям заметили, что за не ставятся.

Подведение итогов по следующим :

1. Несоответствие указанной ;

2. Преобладание других , например, учеба.

3. детского негативизма. отказывается рисовать данную тему, рисует то, ему нравится.

4. рисуют игры, комнату, игрушки.

5. рисуют друзей.

критерии непосредственно нашей исследуемой , показывают на межличностных отношений группы сверстников для каждого члена отдельно.

образом, представленные выявили:

внутригрупповые ,

систему взаимоотношений,

общения,

следовательно, структуру межличностных в группах , в том в группах младшего школьного .

Исходя из , полученных в проведенного эксперимента, поставлена цель эксперимента: сформировать условия для межличностных отношений младшего школьного через использование упражнений.

В определено, что необходимо выполнить следущее:

1. Подобрать упражнения для межличностных отношений 4 "а" с возрастных и особенностей;

2. Разработать игровых занятий развитию межличностных младших школьников;

3. данную серию занятий.

В игротерапии как средства соблюдалось следующее:

ребенок был в центре игры, работа педагога была построена так, предлагать ребенку систему игр;

каждый чувствовал уверенным в , что его особенности приняты положительно оценены ;

предоставляла право выбора, обеспечивала возможность принятия самостоятельного решения развития его ;

ребенок решал, ему начать закончить игру, или уйти игровой комнаты. этом смысле влияние было очень тонким деликатным;

предоставлялась ребенку в игре возможность для исследования, и понимания мира, следовательно, предоставлялась и возможность для , эмоционального и опыта, увеличивающего представления о ;

внимательный и подход к ребенку;

процессе игровой были использованы игровые приемы, которые развлекали детей, проверяли предотвратить конфликтные , способствовали взаимопониманию, и контролю поведения и на детьми своего в группе .

Занятия проводились специально отведенное и предполагали выполнение задании. занятиях использовались упражнения. Это тем, что игре личность совершенствуется, и трудности в и при с другими . В своей мы старались детей на взаимодействие с . На наш это очень в работе детьми, имеющими в общении. содержания данной шла через занятий, которые во внеурочное и при различных праздников.

от поставленных , мы сделали игровых упражнений, были направлены реализацию следующих : более близкое , сплочение и детей.

Знят № 1.

1. ?Ига “Кк”, её ль - выявление наиболее эффективных способов общения. Эта игра полезна для объединения детей. Дети садились в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывал нитку вокруг пальца. Затем задавал любой, интересующий его вопрос участнику игры (Например: “Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься), тот кто ловил клубочек, обматывал нитку вокруг пальца. Потом отвечал на вопрос, а затем задавал свой вопрос следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращался ведущему. Все видели нити, связывающие участников игры в одно целое, определяли, на что фигура похожа, многое узнавали друг о друге.

2. ? Игра "Поменяйся местами ?" - помогла детям лучше узнать друг друга, ?привлекла детей к бурному общему обсуждению, кто что любит. Участники сидились на стулья в круг. Водящий выходил на середину круга и говорил фразу:

Поменяйтесь местами те, кто умеет жарить яичницу,

Поменяйтесь местами те, кто пришел в школу пешком,

Поменяйтесь местами те, кто любит мороженое,

Поменяйтесь местами те, кто родился летом,

Поменяйтесь местами те, кто у кого много друзей,

Поменяйтесь местами те, кто любит проводить время с друзьями,

Поменяйтесь местами те, кто умеет танцевать;

Поменяйтесь местами те, кто у кого есть домашние питомцы;

Поменяйтесь местами те, кто умеет играть в компьютерные игры;

Поменяйтесь местами те, кто любит своих родителей.

Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего была успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успевал сесть, становился новым водящим.

3. Игра "Ниточка и иголочка" - заинтересовала детей. Сначала чувствовалась скованность детей, но потом игра им очень понравилась и они играли в нее все оставшееся время. Эта игра предполагала тесное взаимодействие участников, поэтому дети старались встать рядом с тем, с кем они дружат.

Первое занятие прошло спокойно, дети с увлечением играли и с сожалением расходились по домам, постоянно спрашивая: " Когда мы еще поиграем?". После этого занятия была проведена беседа с Чемиковым Николаем, который не хотел участвовать в игре. В ходе беседы я попыталась заинтересовать его в наших занятиях.

Занятие № 2.

1. Игра "Волшебный стул" в начале привела детей в полное замешательство и никто не хотел садиться на стул первыми. После второго разъяснения, что сидящему на этом стуле говорим только хорошие слова, скрываем все, что есть у человека плохое и говорим только все самое светлое и доброе.

2. Следующей игрой по плану занятия была "Мы похожи", но дети неожиданно воспротивились и захотели играть в "Иголочку и ниточку". Играли они с огромным удовольствием. Чуть не поссорились, выбирая ведущего и тогда на помощь пришла считалочка про Лунтика.

Второе занятие способствовало сближению детей в классе и формированию умения слышать и слушать друг друга, выражать свои чувства. Заметим, что в отличие от первого занятия, куда дети пришли с явным чувством неуверенности, на второе занятие они пришли с очевидной заинтересованностью.

Анализируя данное занятие мы пришли к выводу, что на занятиях не получалось, включить в деятельность Чемикова Николая, который не шел на контакт ни с детьми, ни с исследователем. Тогда мы решили побольше обращать на него внимание и создали ему ситуацию успеха, поддерживали его во всех видах его деятельности.

Занятие № 3.

1. Игра" Мы похожи", цель данного занятия состояла в том, чтобы способствовать формированию навыков общения и чувства сопричастности к школьному коллективу. Всем ребятам было предложено подумать и подготовить свой ответ на вопрос: "Чем мы похожи?". На выполнение данного упражнения давалось 10 минут.

2. Игра " Чемодан". По сюжету игры, мы отправляли в путешествие человека и помогали собирать ему чемодан. Поэтому каждый укладывал туда те качества, которые как он считал, пригодятся этому человеку. И на данном занятии мы собрали в дорогу такой чемодан каждому. В основном в "чемодан" ребята уложили такие качества как: любовь, уважение, быть отличником, красоту, здоровье.

3. Игра "Зеркало" привела детей в полный восторг. Играли в нее с большим интересом, и каждый поучаствовал несколько раз.

По итогам третьего занятия можно сделать следующий вывод: дети стали более раскрепощёнными, задумывались о сказанных словах и сделанных поступках.

Занятие № 4.

1. Игра "Пожелание", способствовала сближению детей в классе, формировала умения слушать и слышать друг друга, выражать свои чувства.

2. Игра “На что похоже настроение? ” Участники игры по очереди говорили, на какое время года, природное явление, погоду похоже их сегодняшнее настроение. Начинал сравнение взрослый: “Моё настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твоё? ” Упражнение проводилось по кругу. Взрослый обобщал - какое же сегодня у всей группы настроение: грустное, весёлое, смешное, злое и так далее. Интерпретируя ответы детей, учитывалось, что плохая погода, холод, дождь хмурое небо, агрессивные элементы свидетельствовали об эмоциональном неблагополучии.

Занятие № 5.

Выполнения игровых заданий (варианты выполнения):

1. Участники делились на две группы. Каждый член первой группы придумывал себе роль, имя, образ, легенду, адрес, телефон. Во второй группе все оставались сами собой. Члены второй группы знакомились с кем-нибудь из первой группы участников, ведущих себя как “трудные” (не желавшие открыться, категоричны). Оговаривалась ситуация (транспорт, улица, школа, пляж). После проигрывания группы менялись ролями. Обсуждались вопросы:

Что чувствовали знакомившиеся и те, с кем знакомятся?

Что помогало, что мешало?

Какие самые удачные способы входа в коммуникацию?

2. Участники делились на три группы. Две группы получали задание из первого варианта, третья группа была наблюдатели, проигрывались ситуации, подобные тем, которые были указаны ранее.

Затем обсуждали.

Члены третьей группы рассказывали о своих наблюдениях, обобщение делалось всеми участниками группы.

В ходе различных мероприятий мы старались задействовать главным образом детей, получивших отрицательный статус. В ходе формирующего эксперимента было проведено три праздника, в ходе которых мы придерживались поставленной нами цели формирующего эксперимента: сформировать благоприятные межличностные отношения детей младшего школьного возраста; а также "повысить" статусы "непринятых" и "изолированных" у детей данного класса.

Первым таким праздником стало мероприятие, посвященное дню Защитника Отечества (проводилось 22.02.2017 года). На данном мероприятии дети выступали с праздничной композицией, причем исследователь задействовал весь класс, стараясь дать детям с отрицательными статусами стихотворения больше по объему, тем самым повысить их самооценку. Были проведены конкурсы для мальчиков. Девочки выступали в роли жюри. В конце девочки написали на" сердечках" кто, по их мнению, является победителем и наибольшее количество "сердец".

Следующий праздник, на котором присутствовали не только дети, но и их родители "Для наших милых мам" (проводился 06.03.2017г.). Дети так же выступали в общешкольном концерте с танцевальной композицией, в которой участвовали все мальчики, кроме того, была зарисовка" Ода женщине", в которой участвовали дети "непринятые" и "изолированные".

Ещё одним мероприятием стало соревнование между классами, именуемое "Праздником за честь школы" (проводился 17.03.2017 г.) Цель этого праздника была выявить таланты детей и посмотреть, какие у них есть достижения. На данном празднике дети выступали с песнями, стихотворениями и танцами, где в основном выступали дети с положительным статусом. Но была также и сценка" Сказка про то, как мужик коня продавал", где изъявили желание в участии дети со статусом "изолированные". В целом мероприятие прошло динамично и интересно. И как нам кажется, имело большое значение для развития межличностных отношений в данном классе.

Таким образом, в результате формирующего эксперимента у детей развились умения участвовать в беседе, быть внимательными к окружающим, помогать друг другу.

Проведение формирующего эксперимента с детьми по нашему мнению, должно развивать у детей межличностные отношения, способствовать сплочению младших школьников, так как основной проблемой у них было отсутствие практических, коммуникативных навыков.

Обучение общению способствует более раскрепощенному поведению детей на перемене и на уроке. При проведении этой работы мы надеялись на положительную динамику развития взаимоотношений в данном классе.

2.2 Выявление эффективности работы по формированию межличностных отношений

Для выявления эффективности работы по формированию межличностных отношений проводился эксперимент, проходящий в два этапа.

Для проведения эксперимента были использованы метод социометрии Дж. Морено и проективная методика "Что мне нравится в школе" (Н.Г. Лусканова)

детям было предложено ответить на вопросы, им в свою очередь необходимо было указать имена ребят либо инициалы

предлагалось нарисовать то, что им нравится в школе (напоминая, что за рисунки оценки не ставятся).

Социометрия - метод, который уже традиционно используется в отечественной психологии при изучении межличностных отношений в малой группе. Данный метод был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психодраму.

Основными принципами социометрии является доверительность испытуемых к исследователю и конфиденциальность результатов, которые получаются в результате этого метода. Если испытуемые доверяют исследователю и уверены в том, что результаты, полученные с помощью этого метода, не будут использоваться в практике межличностного взаимодействия, то достоверность этого метода значимо увеличивается.

Этот метод мы использовали для исследования межличностных отношений в группе сверстников 4 "а" класса Муниципального казенного учреждения средней общеобразовательной школы № ского района.

Мы использовали следующие этапы проведения социометрического метода:

1 ЭТАП (до формирующего эксперимента):

Проведение социометрического исследования среди детей 4 "а" класса, в количестве 15 человек, средней общеобразовательной школы № …ского района показало следующие данные, представленные в социометрической матрице (Приложение Г). Для исследования использовалась методика Дж. Морено "Социометрия".

Порядок исследования: подготовлены критерии, измеряющие отношения учащихся по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа (учебная деятельность), а также критерии для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (выбор товарища для досуга). Для опроса предложены следующие вопросы:

1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

2. Кого бы ты из класса пригласил на свой День Рождения?

3. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

Перед началом опроса с учащимися был проведен инструктаж, в ходе которого было дано объяснение цели исследования, важности его результатов для класса, порядка выполнения задания (на каждый вопрос - 3 ответа). Была подчеркнута необходимость быть искренними. Педагоги при этом гарантировали тайну индивидуальных ответов.

В процессе исследования мы стремились установить атмосферу доверия в отношениях с обучающимися. Опрос был проведен индивидуально с каждым обучающимся. Были созданы все условия для того, чтобы опрашиваемые не общались между собой. В ходе опроса мы постоянно напоминали об обязательности ответов на все вопросы, не торопили испытуемых с ответами. На основании ответов учащихся мной была составлена сводная социоматрица (Приложение Г).

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе "звезд" (С1) относятся:

1) Никита И;

2) Лера Ч;

3) Даша Б;

4) Даша Р;

5) Максим Е.

К "предпочитаемым":

1) Кирилл Т;

2) Карина К;

3) Полина Е.

К "пренебрегаемым":

1) Кристина Н;

2) Марина З;

3) Софья Б;

4) Юля Б.

К "изолированным":

1) Николай Ч;

2) Александр Ш;

3) Никита Д.

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволила определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников 4 "а" класса:

1. Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2) /n,

где С1 - количество "звезд", С2 - количество "предпочитаемых", а n - число учеников в классе.

КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемого класса определяется как высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3) /n,

где С2 - количество предпочитаемых в этих.

КОО = 3+3/15 = 0,4

3. Коэффициент "звездности".

КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

4. Коэффициент "изолированности".

КИ = С4/n,

где С4 - количество "изолированных" в группе.

КИ = 3/15 = 0,2

5. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

Коэффициент взаимности выборов учеников характеризуется как высокий.

6. Коэффициент осознанности.

КО = R0/Rx*100%,

где R0 - число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx - число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - 1-я группа, и те, кто имеет среднее количество выборов - 2-я группа, и получившие 2 - 3 выбора - 3-я группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, - 4-я группа. По данным социометрии в исследуемом классе в 1-ю группу входит 5 учеников, что составляет 33% от общего количества учеников в классе; 2-я группа составляет 27% от общего количества обучающихся; 3-я группа 20%; 4-я группа 20%.

Меньше всего школьников находятся в 3-й и 4-й группах. Наиболее многочисленны по количеству 1-я и 2-я группы.

В благоприятном положении находится 60% учеников класса, в неблагоприятном положении оказались 40%.

В качестве дополнительного метода исследования была использована методика "Что мне нравится в школе" (Приложение Б). По результатам исследования было выявлено, что 60% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу; 20% детей нарисовали школьный спортивный зал; 13% детей - себя и друзей; 7% - себя и школу. Из этого следует, что только 13% детей со школой ассоциируют не только учебу, но и общение. Одним из критериев анализа исследования является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является спортивный зал. Этот критерий предполагает какую-то игровую деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот критерий был отмечен 20% учениками.

Таким образом, нами были выявлены:

важные диагностические показатели состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в классе, благоприятность отношений, коэффициенты "звездности", "изолированности", "взаимности").

важность общения и межличностных отношений детей в школе (с помощью проективного метода).

2 ЭТАП (после формирующего эксперимента):

Для формирующего эксперимента мы использовали анкетирование (Приложение В).

Анкета 1. Направлена на определение характера отношений к одноклассникам.

Мы задавали следующие вопросы:

1. Нравятся ли тебе твои одноклассники? Почему?

Цель: узнать симпатии и антипатии к членам классного коллектива, а также мотивы их возникновения. 2. У тебя есть друзья в класс? Назови их. Определить наличие круга общения, количество друзей младшего школьника. 3. Если бы тебе предложили поехать на экскурсию, кого бы из своих одноклассников взял с собой? Почему?

Определить направленность на деловые и эмоциональные отношения (наличие у ребенка значимой группы сверстников в классе). 4. Есть ли в классе такие ученики, с которыми бы ты не поехал на экскурсию? Почему?

Выявление причины антипатий к одноклассникам. Анкета 2. Изучение межличностных отношений школьников и учителя 1. Если бы тебе предложили учиться в другой школе, ты пошел бы туда? Почему?

Определить степень и факторы удовлетворенности школой. 2. Хотел бы ты, чтобы в следующем учебном году в классе был другой учитель? Почему?

Изучить сформированность позиции "Я и мой учитель", узнать факторы, определяющие отношение симпатий - антипатий к педагогу. 3. Хотел бы ты, чтобы тебя вместо учителя учила бы мама (бабушка, тетя, старшая сестра, воспитатель детского сада)? Почему?

Изучить эмоциональное отношение к значимым для ребенка взрослым (учителю, родственникам), степень соответствия стиля взаимодействия учителя потребностям младших школьников. Анкета 3. Изучение отношения младших школьников к учению и роли межличностных отношений в нем

1. Если бы завтра можно было пойти в школу или остаться дома, что бы ты выбрал? Почему?

Определение степени сформированности позиции "Я - школьник", выявление детей группы риска. 2. Где тебе больше нравится общаться с одноклассниками: на переменах или уроках? Почему?

Определение места межличностных отношений в школьной жизни учеников и степени реализации потребности общения с одноклассниками на уроке. 3. Сейчас ты хотел бы вернуться в детский сад или продолжать ходить в школу? Почему?

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены