Научно-методическая характеристика воспитания

Любое воспитательное мероприятие имеет смысл, если:

- предварительно создается небольшая временная инициативная группа учащихся при содействии родителей и педагогов, которая определяет цель, подготавливает проект и план (композицию, сценарий) проводимого мероприятия, выступает основным организатором и координатором при подготовке и аналитиком после его проведения.

- любое мероприятие начинается с содержательной, доходчивой, эмоциональной, образной, убедительной речи учителя;

- педагог владеет знаниями, умениями и опытом в организации воспитательных мероприятиях;

- педагог является авторитетным, уважаемым человеком в коллективе учащихся;

- педагог умеет организовывать воспитательное взаимодействие применительно к конкретным условиям и особенностям коллектива школьников и интересов учащихся;

- педагог выступает той динамической, активной силой, которая мотивирует учащихся к участию в воспитательной деятельности, при постепенном сокращении доли своего участия, доводя его до разумно минимальных пределов, что ведет к усилению самостоятельной роли учащихся;

- в подготовке, проведении, обсуждении результатов принимают участие и учителя, и дети, и родители;

- участники строят отношения на основе сотрудничества и сотворчества;

- развивают в себе качества толерантной личности. А это значит: знать свои достоинства и недостатки (Я-реальное и Я-идеальное у толерантной личности не совпадают), чувствовать себя защищенным, психологически устойчивой личностью, нести ответственность за свою собственную жизнь, не перекладывая проблем на других, обладать способностью к самоопределению, принимать мир в его многообразии (разные религии, нации, расы, социальное положение и т.д.), быть эмпатийной личностью, оптимистом, обладать чувством юмора, поддерживать демократические нормы и ценности жизни;

- деятельность направлена не на получение наград (взрослыми или детьми), а на позитивные изменения в развитии и саморазвитии личности.

Мы полагаем, что воспитательное мероприятие (праздники, игры, диспуты, беседы), а также предметные и досуговые занятия внеурочной деятельности, направленные на развитие и саморазвитие личности, являются той активной формой, в которой происходит реальное взаимодействие школьников, педагогов и родителей, обеспечивающее процесс формирования культурной среды школы.

Алгоритм проведения воспитательного мероприятия.

Воспитательное мероприятие имеет следующие этапы: Диагностический этап.

1. Анализ педагогической ситуации (выработка и принятие диагностического решения - отдельной личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты воспитания, возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на возникшие проблемы).

а) определение потребностей и интересов учащихся в досуговой сфере;

б) определение степени важности, актуальности данного мероприятия для учащихся, для конкретных детей;

г) постановка ориентировочных целей и задач;

д) определение готовности или неготовности учащихся к участию.

2. Определение своей компетенции в организации и проведении мероприятия, необходимости привлечения круга лиц для оказания помощи. Этап целеполагания.

1. Формулировка конкретных педагогических целей, задач и определение необходимых и достаточных условий для ее эффективного решения.

2. Педагогическое целеполагание сопровождается анализом и мысленным отбором имеющихся средств достижения искомого результата и завершается проектированием игры.

Этап планирования

1. Мотивация школьников к активному участию в планировании своей досуговой деятельности, выборе форм организации досуга, в том числе участия в мероприятиях.

2. Помощь учащимся в организации и проведении планирования («мозговой штурм», дискуссия и т.д.)

Этап осуществления мероприятия на практике.

А) Подготовка мероприятия

1) Помощь учащимся в организации работы по подготовке мероприятия (игры, праздника):

- подготовка сценария. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

- распределение ролей;

- организация репетиций;

- подготовка реквизита и костюмов, музыкального, шумового, светового оформления.

2) Привлечение к подготовке мероприятия специалистов, родителей, педагогов

Б) Проведение мероприятия.

Этап итоговой рефлексии.

A) Анализ и оценка полученных результатов на основе сопоставления с предполагаемых результатов и полученными.

Б) Анализ результатов проведенного мероприятия.

B) Оценка собственной деятельности каждым участником.

Актуализация логики поиска самостоятельного решения.

Этот анализ - необходимая база для решения новых педагогических задач. Анализ, прогноз, проект - взаимообусловленные элементы педагогического влияния на процесс развития игрового взаимодействия.

Диагноз - это оценка общего состояния педагогического процесса или его отдельных компонентов в тот или иной момент его функционирования на основе всестороннего, целостного обследования.

Прогнозирование - педагогическое целеполагание, процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы.

Этапы педагогического проектирования:

- построение желаемого образа,

- моделирование (разработка целей игры, предполагаемых процессов или ситуаций и основных путей их достижения),

- проектирование (дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования),

- конструирование (дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений).

Педагогическое проектирование предполагает наличие концепции (ведущий замысел), плана - документа, где излагаются перечень дел, порядок и место проведения.

1. Теоретическое обеспечение проектирования - поиск информации

* об опыте деятельности подобных игр в других местах;

* об опыте проектирования подобных игр другими педагогами;

* о психолого-педагогическом влиянии на ребенка ситуаций в игровом пространстве.

2. Методическое обеспечение - определение педагогического инструментария, этапов, игровых заданий и ее элементов.

3. Пространственно-временное обеспечение проектирования - любой проект только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, если при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство.

4. Материально-техническое обеспечение (определение необходимого инструментария, реквизита, костюмов).

5. Правовое обеспечение - определение правил и норм игры, критериев оценки.

6. Установление связей и зависимостей.

7. Составление сценария.

8. Мысленное экспериментирование применения проекта игры.

9. Независимая экспертиза - привлечение других педагогов и специалистов, которые могли бы оценить качество предлагаемого проекта игры.

10. Корректировка проекта.

11. Принятие решения об использовании проекта.

Методические рекомендации по организации и проведению игр

Игра - это время и отдыха, и учебы, и творчества, и труда.

В отличие от игр вообще педагогическая игра, считает Г.К. Селевко, обладает существенным признаком -- четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Игра наряду с трудом и ученьем -- один из основных видов деятельности человека, с которой начинается наше вхождение в мир людей.

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением (Г.К. Селевко) [248].

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение способов общения;

- функцию самореализации: выполнение поставленных перед собой задач;

оценочную: удовлетворение или неудовлетворение собой и своими возможностями;

- психотерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

- функцию поддержки: помощь другому в преодолении трудностей и препятствий;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А.Шмакову):

* свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

* творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);

* эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);

* наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В каждом периоде развития ребенка какая-то деятельность является ведущей, определяющей характер развития ребенка в этом периоде. При выборе содержания, типа и формы игры необходимо учитывать следующие типы деятельности детей (Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.):

1. Ролевая игра, в которой происходит ориентация в самых общих, фундаментальных смыслах человеческой деятельности, является ведущей в дошкольном и младшем школьном возрасте (личным новообразованием является внутренняя позиция, соподчинение мотивов).

2. Учебная деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью младшего школьного возраста ...(личным новообразованием является произвольное целеполагание).

3. Деятельность общения, заключающаяся в построении интимноличностных отношений с товарищами на основе определенных моральноэтических норм, является ведущей для подросткового возраста (личным новообразованием является способность к идентификации). В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

4. Учебно-профессиональная деятельность является ведущей для старших подростков» (личным новообразованием является чувство одиночества, первая любовь). Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Игра - естественная потребность мира детства. Это средство удовлетворения желаний детей в физической и социальной активности, эмоциональных впечатлениях, стремления приобщиться к миру взрослых. Игра - это средство познания мира в естественных для ребенка условиях. Поэтому так важно создать такие педагогические условия, чтобы потребности детей в игре и цели воспитания и образования совпадали.

Этот процесс обеспечивает воспитательная работа в школе, направленная на изменение, улучшение, повышение уровня нравственно-правовой, физической, эстетической, духовной культуры, социальной активности детей.

Дети в процессе воспитания средствами игры овладевают навыками и умениями организации социально значимой деятельности, развивают свои творческие способности, учатся сотрудничать, помогать, поддерживать друг друга в трудные минуты, развивают лучшие человеческие качества: эмпатию, толерантность, доброту и т.д.

Важным фактором игры является взаимодействие субъектов.

Взаимодействие характеризуется тем, что может осуществляться целенаправленно, становясь результатом сознательной деятельности человека. Таким образом, в культурной педагогической среде учитель организует игровое пространство, в котором дети осваивают способы взаимодействия.

Игровое взаимодействие в детских сообществах может рассматриваться как процесс, имеющий длительность, систематичность, возобновляемый характер, активность. Взаимодействие субъектов образовательного процесса является важнейшим фактором его эффективности, а также средством развития творческого потенциала его субъектов, таких гуманистических качеств. Умение сочувствовать сопереживать друг другу; с пониманием и терпимостью относиться к другому мнению; умение договариваться, не унижая и ущемляя интересы другого, а определяя зоны совместного интереса; умение поддержать и помочь другому в трудной ситуации - вот, что характеризует игровое взаимодействие.

Взаимодействие в игре представляется как непосредственный контакт между участниками игры и опосредованными формами, которые предполагают ряд связующих звеньев и механизмов (язык, символы и т.д.).

Игровое взаимодействие может осуществляться, считает И.И. Фришман, как между обособленными субъектами (внешнее взаимодействие), так и внутри отдельного субъекта (внутреннее взаимодействие), иметь как динамическую, так и статическую стороны. Динамическая сторона - это связи, независимые от участников игры, но опосредующие и контролирующие содержание и характер их взаимодействия. Статическая сторона - сознательное отношение участников игры друг к другу, основанное на взаимных ожиданиях соответствующего игрового поведения.

В процессе игрового взаимодействия возникает не только сотрудничество, но и состязательность. Поэтому интерактивные игры как формы игрового взаимодействия, способствуют не только развитию диалогового общения в процессе сотрудничества и сотворчества, но и вызывают импульс активности, азартности, оптимизма в процессе состязательности, тем самым стимулируют дальнейший процесс взаимодействия субъектов.

Игра, как наиболее распространенное явление детской жизни, связана не только с удовлетворением желаний и чувством радости детей отобразить их виртуальные интересы и потребности, но и освоением социальных смыслов и функций членов общества. Социальная значимость игрового взаимодействия в детском сообществе выступает как коллективизирующая, тренировочная, художественная деятельность, влияющая на формирование личности, интеллектуальную, ценностно-целевую и эмоциональную сферы личности в их взаимосвязи. Тем самым игровое взаимодействие создает условия для формирования потребностей, мотивов, направленности личности. Поэтому игра может рассматриваться как средство развития культуры личности. Различные виды игр, если рассматривать их с точки зрения процесса игрового взаимодействия, имеют много общего. Их воспитывающий потенциал, по мнению И.И. Фришман, зависит от:

* содержания познавательной и нравственной информации, заложенной в тематике игр;

* уровня самостоятельности участников в нахождении средств согласования действий с партнерами, самоограничений во имя достижения целей и успеха, установления доброжелательных отношений;

* выбора героев для подражания и норм, изложенных в правилах игры. Игровое взаимодействие эффективно влияет на социальное становление ребенка, когда:

1. Взаимодействие сторон взаимообусловлено и проявляется на сущностном уровне: его влияние проникает в «ядро» личности (убеждение, духовные ценности).

2. Взаимодействие сторон пробуждает готовность к изменениям, формирует навыки рефлексии.

3. Взаимодействие выступает как развивающий, формирующий позицию и отношение участников процесс игровой практики.

При этом игровое взаимодействие структурно и обладает достаточным набором системообразующих признаков: интегративностью, наличием компонентов, целесообразностью, функциональностью, историчностью, управляемостью, информативностью. Структура игрового взаимодействия тесно связана с содержанием игр, обеспечивающих воздействие на нравственное, эмоциональное и деятельностное изменение ребенка в результате разнообразных, постепенно усложняющихся, эмоционально насыщенных игровых испытаний, задач, упражнений. Однако надо помнить, что игра является привлекательной для детей до тех пор, пока ребенок ощущает свое право на свободное волеизъявление в участии в предлагаемой игровой деятельности с определенным типом взаимоотношений.

И.И. Фришман выделяет три основных типа взаимоотношений, складывающихся в детских сообществах [402]:

1. «Соприсутствие» - каждый играющий выполняет игровое задание самостоятельно.

2. Отношение «индивидуальной взаимозависимости» - от качества выполнения игровой задачи одним участником зависит успешность ее выполнения другими.

3. Отношение «групповой взаимозависимости» - выполнение игровой задачи невозможно без умения согласовывать действия участников группы, команды, коллектива, организации, объединения.

Перечисленные взаимоотношения, считает она, оформленные в правила игры, создают естественные благоприятные условия для развития инициативы, самодеятельности, лидерского и творческого потенциалов субъектов взаимодействия.

Педагогическая поддержка игрового взаимодействия проявляется:

- в создании атмосферы безопасности, комфорта, стимулирующие у детей стремление к совместной деятельности;

- в создании мотивационных условий, стимулирующих проявление поведенческой и деятельной активности в ходе решения групповых и индивидуальных игровых задач;

- в обеспечении необходимыми материальными условиями (помещение, бумага, фломастеры, столы, стулья и т.д.);

- в гарантированном соблюдении со стороны педагога условий и правил и результатов игры;

- в обеспечении обратной связи по результатам социального развития ребенка в ходе организации игрового взаимодействия на различных уровнях готовности к игровому взаимодействию его субъектов (реактивный, эвристический, креативный);

- в обучении способам рефлексии процесса и результатов игрового взаимодействия его участников как для коррекции целей и содержания дальнейшего взаимодействия, так и развития мыследеятельностных способностей школьников.

Таким образом, игровое взаимодействие в детских сообществах (классах, объединениях, клубах, кружках) приводит к становлению новых норм отношений, принципов поведения, ценностных ориентации участников игры, побуждает к самоанализу и рефлексии.

Игровое взаимодействие реализуется педагогом в воспитательном мероприятии (играх, праздниках, беседах, классных часах).

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, выбором средств и способов, элементами состязательности, самореализацией.

В структуру игры как процесса входят: а) роли, взятые на себя играющими;

б) игровые действия как средство реализации этих ролей;

в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

г) реальные отношения между играющими;

д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Классификация игр:

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Игры можно разделить по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

б) познавательные, воспитательные, развивающие;

в) репродуктивные, продуктивные, творческие;

г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Г.К. Селевко предлагает следующее технологическое обоснование различных типов игр:

Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться может конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения.

Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.



11. Условия эффективности воспитания

Условиями эффективности воспитания личности и детских сообществ являются: субъектно-личностные условия, социокультурные условия, социально-методические, организационно-управленческие и другие условия.

Субъектно-личностные условия: осознание взрослыми (педагогами,

родителями) важности развитие оптимизма у ребенка, их активное сотворчество и эмоциональное сопереживание с детьми, а также создание доверительных отношений, готовность прийти на помощь ребенку, уважение к личности воспитателя и авторитет педагога, личные качества воспитателя. Создание благоприятных доверительных отношений между педагогами, детьми и родителями предполагает развитие в ребенке активности. Позитивно-эмоциональное общение ребенка в процессе деятельности со сверстниками, воспитателями, социальным педагогом, психологом, музыкальным работником, и родителями формирует искреннее доверие и оптимизм к окружающему миру. Доверительные отношения детей и взрослых должны основываться на сотрудничестве, сотворчестве и сочувствии. Тогда эти связи будут действительно подлинными, направленными на созидательную деятельность и саморазвитие. Построение таких отношений должно отвечать потребностям ребенка в совместных действиях со взрослыми, так как это период интенсивного накопления знаний и опыта.

Стимулом для сотрудничества является готовность педагога прийти на помощь ребенку. Готовность прийти на помощь человеку связано с чувством сострадания и милосердия. Издавна на Руси желание и готовность помочь ближнему, страждущему, слабому, больному называлось человеколюбием и почиталось как одно из важнейших качеств личности. Готовность помочь ребенку тесно связано с такими гуманистическими ценностями как принятие любого ребенка, защита и помощь ему.

Я. Корчак считал, что начальным условием воспитательного процесса является создание в семье или образовательном учреждении взаимного доверия.

А. Фрейд писала, что начать психоаналитическую работу с ребенком не могла до тех пор, пока не завоевала доверие, используя при этом различные способы: в играх, беседах показывала свою находчивость, ум, силу. Поэтому она стала для ребенка интересным и полезным человеком и сильной личностью, которой можно доверить свои «тайны» [397]. Однако надо помнить, что чистота помыслов педагога, уверенность ребенка, что воспитатель его «не предаст» являются необходимыми показателями в развитии доверительных отношений.

Проблеме уважения ребенка к личности педагога, родителя, его авторитету были посвящены труды К.Д. Ушинского («Три элемента школы»), Н.А. Добролюбова («О значении авторитета в воспитании»), А.С. Макаренко («Методика воспитательной работы»), И.С. Кона («Психология старшеклассника»), М.Ю. Кондратьева («Слагаемые авторитета») и других. Результатом упрочения авторитета личности воспитателя оказывается признание за ним права принимать значимые для ребенка решения. Однако это не означает снижения их самостоятельности. Атмосфера, создаваемая авторитетной личностью педагога, стимулирует ребят к творческой деятельности. А.С. Макаренко противопоставлял всем разновидностям ложного авторитета (авторитета подавления, расстояния, педантизма и т.п.) подлинный авторитет личности педагога.

Авторитет педагога различается в зависимости от возрастных особенностей детей. Авторитетным становится тот педагог, который обладает такими личностными качествами, как человечность, оптимизм, чувство юмора, готовность к помощи и поддержке, пониманию детей. Новизна и интерес к действиям авторитетного педагога повышает эффект развития оптимизма как качества личности у детей, приводит к положительным результатам. В психиатрии это описывается как эффект Хоторна.

Важным условием являются развитие личностных качеств педагогов и их профессионализма. Родители отмечают, что для успешного развития их детей необходим высокий уровень педагогического мастерства воспитателей. Доброта, отходчивость, справедливость, оптимизм - качества, выделенные родителями как приоритетные для администрации, педагогов.

К социокультурным условиям относятся также морально психологические, эмоциональные условия, т. е. создание нормальной психологической атмосферы, основанной на сотрудничестве воспитателей, детей и родителей, педагогической поддержке, оптимистическом настрое в коллективе.

Взаимоотношения с другими образовательными учреждениями и учреждениями дополнительного образования как условие - культурное сотрудничество по вопросам управления, деятельности разных сообществ, проведения совместных культурных акций, обмена опытом педагогической деятельности, использования образовательных инноваций.

Социально-методические условия. К социально-методическим условиям относятся повышение педагогической культуры воспитателей и специалистов, повышение педагогической культуры родителей, стимулирующие условия. Повышение педагогической культуры воспитателей и специалистов - это консультирование различными специалистами по интересующим педагогов вопросам, обмен опытом, участие в семинарах, дискуссиях, повышение квалификации, участие в научно-исследовательской работе, изучение научной и методической литературы, самообразование. Повышение педагогической культуры родителей включает в себя оказание помощи родителям в формировании социально-личностных качеств у детей. Организационно-управленческие условия. К ним относятся: организационно-методические условия, административные условия, нормативно-правовые условия, финансовые условия.

Организационно-методические условия.

Данное условие включает в себя оказание помощи родителям воспитанников по вопросам социально-личностного развития детей, организацию взаимодействия между школой и семьей, привлечение родителей к участию мероприятий, проходящих в школе (праздники, утренники, «веселые старты»). Формирование в образовательном учреждении самоуправляющихся сообществ педагогов, родителей, способных к самостоятельной творческой деятельности на основе сотрудничества и сотворчества.

Административные условия. Формирование оптимизма детей во многом зависит от позиции администрации. Администрация должна заниматься обеспечением правовых, психологических, материальных, финансовых, профессионально развивающих условий. Культуросообразная позиция современной администрации характеризуется переходом от «заданьевой» (т.е. приказной, выполнение строго определенных поручений) системы управления к «задачной» (постановка стратегических и тактических задач перед коллективом, совместное определение организаторов их выполнения, тем самым предоставление полномочий в выборе средств, форм их реализации), от контрольного администрирования к координационному соуправлению, опирающемуся на научный анализ осуществляемой деятельности, прогнозирование, проектирование учебно-воспитательного процесса и культурного развития школы.

Нормативно-правовые условия - определение обязанностей и прав в соответствии с законодательной базой самого образовательного учреждения, правового положения как воспитателей, родителей, так и детей. Финансовые условия - адекватная жизнедеятельности и вариативная оплата труда педагога за работу с детьми.

Таким образом, выявленные условия эффективности воспитания позволяют улучшить процесс воспитания в образовательных учреждениях.



Литература

1. Иванов А.В. Социальная педагогика. - М, 2010.

2. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной школы. Монография. АПК и ППРО. - М., 2005.

3. Иванов А.В. Культурная среда общеобразовательной школы. Учебное пособие. АПК и ППРО. - М., 2006.

4. Корчак Я. Как любить ребенка. - М.: Политиздат, 1990. - 493 с.

5. Крылова Н.Б. Культурология образования //Новые ценности образования. - М.: Народное образование, 2000. - Сб. №10. - 272 с.

6. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.: М., 1992. - 224 с.

7. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс. - М., 2013.

8. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. -- М., 2002.

9. Педагогика / Под ред. И.И. Пидкасистого. - 3-е изд. - М., 1998. - 637 с.

10. Педагогика: Учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

Размещено на Allbest.ur