Научно-методическая характеристика воспитания

Приведем некоторые примеры оборудования некоторых школ.

Проект современной новгородской школы.

Цель: Создание максимально благоприятных условий для развития личности учащегося и педагога.

Задачи:

* Осуществлять дифференциацию обучения и внеклассной работы.

* Максимально развивать творческий, интеллектуальный, культурный уровень личности школьника его самостоятельность.

* Развитие нововведений в школе, способствующих реализации дополнительных обучающих и образовательных программ.

* Осуществлять образование по выбору в соответствии со склонностями, способностями, интересам и состоянием здоровья.

* Создавать условия способствующие профессионально педагогическому росту учителя его самореализации.

В соответствии с современными педагогическими требованиями материальная среда школы в целом и отдельные помещения рассчитаны на:

* игровые методы обучения и воспитания в школе первой ступени;

* разнообразные активные методы обучения и воспитания по системе - ученик-группа-класс-поток в школе второй и третей ступени;

* дифференцированное профильное обучение, исходя из склонностей и способностей учащихся второй и третей ступеней.

* возможности гармоничного развития каждого ученика и проведения творческого досуга во внеурочное время;

* привитие трудовых навыков и допрофессиональную ориентацию;

* необходимый уровень эстетического и физического воспитания;

* организацию полноценного питания;

* благоприятные условия труда и отдыха педагогов;

* возможность широкого применения технических средств обучения и компьютерной техники в учебном процессе.

В состав и решение учебных кабинетов естественно-научного цикла внесены принципиальные изменения. Каждый учебный кабинет (физика, химия, биология) состоит из лабораторий-аудиторий, двух помещений практикумов и лаборантской.

Практикум рассчитывается на проведение долговременных опытных практических работ - с половиной или 1/3 классной группы в зависимости от оборудования и специализации.

Универсальные помещения свободной вне учебной деятельности (продленный день) оборудуется шкафами для учебных и игровых пособий, коврами для активных игр на полу. Выделяется особая зона для технических средств.

Спальные-игровые первых классов оборудуются кроватями и столами для игр и занятий с учащимися.

В школе предусматриваются следующие виды связи и сигнализации:

* телефонизация (городская, местная);

* радиофикация (озвучивание рекреаций, вестибюлей, коридоров, спортзала, конференц-зала);

* электрочасофикация (в рекреациях, вестибюлях, залах, библиотеке);

* звонковая сигнализация (электрические звонки).

Частная школа «Престиж» г. Москвы расположена в историческом центре Москвы в собственном четырехэтажном здании современной планировки. Просторные светлые классы, большие рекреации, создают комфортные условия для организации учебного процесса и укрепления психофизического здоровья учащихся. Материально-техническое оснащение школы (учебные кабинеты, лаборатории, тренажерный зал, комната релаксации, библиотека и медиатека, студии, художественные мастерские, современный компьютерный центр) позволяет формировать развивающую образовательную среду.

В школе № 24 г. Ангарска материально-эстетическая среда школы представлена так:

- в ней красиво, уютно, эстетично, современно, ее условия соответствуют сангигиеническим нормам;

- в ней мощная производственная база, включающая в себя автокласс, токарный и швейный цех, столярная мастерская, гаражи, специализированный кабинет информатики. Проведена реконструкция швейного цеха, подготовлено помещение для городского компьютерного информационного центра;

- произведено благоустройство территории школы: посажены саженцы, произведена обрезка деревьев. Двор школы считается излюбленным местом отдыха и прогулок детей, а также жителей микрорайона.

Материальная среда школы № 62 г. Гомеля формируется в соответствии с возрастом учащихся и функциональным назначением помещений, связанных с различными видами деятельности. Кабинеты объединены в учебные секции по сферам: «Ритмика», «Дизайн», «Экология», «Искусство, культура», «Компьютерный зал», «Техника безопасности».

Начальная школа изолирована. В качестве основной структурной единицы имеется ячейка, включающая класс, комнату отдыха со спальней, игровую, рекреацию для подвижных игр. Структурные залы пришкольного участка - спортивная, игровая, зона отдыха.

В настоящее время разработано пособие «Общеобразовательные учреждения» Институтом Общественных зданий при Минстрое РФ, где говорится, что школа выполняет социальную функцию центра учебно-воспитательной работы в жилой среде, что обусловливает ее открытый характер для активного приобщения населения, общественности и семьи к воспитанию детей и совместной развивающей деятельности по интересам.

Для управления, организации, проведения и контроля учебно-воспитательного процесса предусматривается широкое применение технических средств обучения, электронно-вычислительной техники, в том числе на уровне системы обслуживания сети учебно-воспитательных зданий.

Педагогический аспект

Организационно-педагогическая структура общеобразовательной школы (соотношение параллелей учащихся начальной, основной и старшей школ) должна обеспечивать возможность ее изменения, например, от автономной школы с равным числом параллелей классов до организации сетевой школы с повышенным числом параллелей классов старших возрастов. Активизация обучения и развития творческого потенциала личности:

- широкое применение технических средств обучения (компьютеризация) и создание развитого учебно-информационного центра - библиотеки;

- разностороннее и творческое развитие каждого;

-повышение воспитательной функции школы во внеучебное время с привлечением семьи и взрослого населения;

- внедрение в учебно-воспитательный процесс "перемежающегося" режима дня с чередованием учебных уроков (в классах, кабинетах, мастерских) со спортом, творческими занятиями в кружках-студиях (искусство, техническое творчество, биолого-юннатская деятельность), практикумах-лабораториях, досугом и отдыхом;

- комплексный подход к разностороннему развитию подрастающего поколения людей.

Гигиенический аспект

- повышение качественного уровня естественного искусственного (комбинированного) освещения учебных помещений для организации, помимо фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий;

- улучшение условий воздушной среды обитания за счет повышения удельного объема и кратности обмена воздуха, а также воздушной аэрации;

- применение в начальной и основной школах преимущественно индивидуальных мобильных ученических столов;

- создание зонированных пространств для психологической разгрузки учащихся в учебных и внеучебных помещениях;

- применение экологичеки чистых строительных материалов;

- создание интересной психологической среды (окружение воспитывает).

Градостроительный аспект.

Переход от единой общеобразовательной школы на трехступенчатую систему обучения в общеобразовательной школе влечет за собой усложнение формирования сети зданий и, как следствие, многообразие типов зданий по назначению (содержанию), организационно-педагогической структуре и количеству классных помещений.

Для решения поставленных задач предлагается формировать школьные здания в виде комплексов, состоящих из учебных блоков и блоков общешкольных помещений, предназначенных для использования во внеучебное время школьниками и населением в свободное от работы время.

В этих целях могут создаваться три типа общешкольных центров "А", "Б", "В" (клубно-спортивных и досуга). В них включаются группы помещений спортивных залов, учебных мастерских, зрительного зала, кружковых помещений и студий, библиотеки и обеденного зала. Общешкольные центры могут быть как с минимальным набором помещений (блок типа "А"), так и с расширенным составом помещений (блоки типа "Б" и "В"), что связано с решением задач преобразования традиционной школы в школу открытого типа с развитой материальной базой для проведения активного досуга в свободное время.

Материально-предметная обстановка должна обеспечивать развивающее (эстетическое, познавательное, духовное) воздействие на ребенка. Поэтому необходимо насытить культурную среду школы высокохудожественными элементами культуры. При этом школьникам должна принадлежать активная роль в освоении этого культурного пространства путем участия в развитии школьной обстановки и ее преобразовании.

в) знаково-символический компонент характеризует:

* нормы, правила, законы и т.д., разработанные совместно педагогами и детьми (устав школы, закон об органах ученического самоуправления, закон о выборах, закон о защите чести и достоинства, правила для учащихся, положения о школьных клубах, ученическом научном обществе и т.д.);

* атрибуты, символы, знаки, подчеркивающие уникальность данного учреждения (школьный флаг, герб, гимн, ученическая форма, значки);

Символ - это отличительный знак; образ, воплощающий какую-то идею; видимое образование, которому определенная группа людей придает особый смысл, не связанный с сущностью и внешним проявлением этого образования. Смысл символа в том, что он не должен быть понятен тем, кто не посвящен в данную идею, не принадлежит к группе, носителей этой идеи. Именно поэтому так важны символы для школы, так как подчеркивают ее уникальность и понимание ее субъектами особых смыслов, объединяющих членов данного школьного сообщества.

Знаково-символическая система для человека в разные исторические эпохи носила разный характер: в эпоху первобытности - утилитарный или конкретно-чувственный характер; с появлением абстрактного мышления, искусства и литературы, используемые слова уже имеют отвлеченноабстрактное значение. Искусство делает соразмерными и понятными человеку универсальные принципы бытия, воплощая их в конкретные формы. Литература в своих произведениях воплощает идеи через литературных героев как символов (идеи, обрекшие форму).

Знаково-символическая система, как отражение идеи в определенной форме, является концептом диалога человека с идеей. Включение других людей в диалог с идеей и открытие в ней особые для себя смыслы, позволяющие объективировать наши внутренние качества, чувства, приводит к объединению группы с целью собственного познания. Причем у каждого из членов данной группы будет доминировать разный набор аспектов знаковосимволической среды: эстетический, психологический, бытийный.

Если говорить о знаково-символическом компоненте образовательного учреждения, то эстетический аспект должен вызвать позитивный эмоциональный отклик в душе ребенка.

Бытийный аспект знаково-символической среды ученика в школе дает возможность ребенку осознать себя в роли ученика, при этом оценить эстетическую созвучность собственным взглядам и ощущениям.

Психологический аспект позволяет оценить уровень собственных новообразований в процессе диалога с идеей, отраженной в символах школы и взаимодействии по этому поводу с другими детьми.

Интересно, что каждая школа рано или поздно приходит к пониманию необходимости создания символической сферы школы как отражения ее уникальности и осознанию всеми субъектами образовательного учреждения символов как общей цели, стратегии развития, объединяющей силы.

В Турции не открывается ни одна новая школа, если у нее нет своего флага, гимна, герба, школьной формы. Учащиеся, переступая порог школы, уже должны знать их и принять как символический идеал собственного образования. Это связано с этническими особенностями в стиле управления, особенностями религии.

В европейских странах, например, в Швеции, где сильны демократические традиции, принятие новых символов школы связано с широким обсуждением их учащимися, педагогами и родителями. После принятия этих символов в школе создается среда, поддерживающая их. Вновь приходящие ученики, вливаясь в эту среду, одновременно вступают в диалог с символами, а не в конфликт, так как влияние среды предъявляет требования уважительного отношения к ним. Ученик находит смыслы, доминирующие аспекты символов школы и принимает их как свидетельство приобщения к уникальности данного образовательного сообщества. Поэтому, например, ученики стокгольмских школ с гордостью носят джемпера, шарфы разной расцветки, являющиеся фирменным цветом их школ.

В московской гимназии «Корифей» есть свои символы, принятые школьным сообществом на демократических началах:

* фирменные цвета гимназии - фиолетовый и оранжевый;

* логотип - «очкарик» (собирательный образ «корифейского» ученика);

* флаг Корифеев;

* гимн и клятва Корифеев:

* нагрудный значок Корифеев;

* галстуки, футболки, бейсболки и другая фирменная продукция с логотипами;

* форма гимназиста.

Учащиеся с уважением и гордостью носят символы своей гимназии, отраженные в логотипе на футболках, форме, гербе школы.

Не имея достаточного культурного опыта, младший школьник нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении со стороны педагогов, родителей и старших учеников, направляющих на расширение его сознания, на развитие качеств и свойств личности, необходимых ему для того, чтобы преодолеть противоречия школы как здания и стать субъектом социокультурного диалога.

Принятие содержания знаково-символической среды школы обеспечивают возможности для успешной адаптации ребенка к школе, вхождению в детское и детско-взрослое сообщество с ее ценностями, взглядами, содержанием и формами обучения и воспитания.

Знаково-символический компонент культурной среды тесно связан со всеми другими компонентами, так как отражает ее основные идеи и ценности (дружба, доброта, толерантность, самореализация, сотрудничество, взаимопонимание, поддержка). Символы школы вырабатываются в процессе совместного общения, сотрудничества и сотворчества взрослых и ребят, самоуправлением учащихся, педагогов и родителей школьников, поддерживаются как одни из основополагающих традиций образовательного учреждения.

Знаково-символический компонент обладает соответствующими ему функциями:

Аксиологическая функция предполагает, что в процессе диалога со школьным сообществом, ученик вербализует ценности, отраженные в символах школы. Коммуникативная функция предполагает, что символы школы станут средством общения и объединения школьного сообщества в «школьное братство».

Функция стабильности рассматривается как средство упрочения и вербализации школьных традиций.

Эстетическая функция предполагает эстетическое развитие школьников при осмыслении знаковых смыслов символов, их художественного изображения.

Знаково-символический компонент имеет свои виды, которые можно рассмотреть как средства воспитания: вербальные (словесные, например, гимн, девиз, клятва учащихся школы), наглядные (логотип, школьная газета, законы, правила школьной жизни), предметные (флаг, школьная форма, нагрудный значок, галстуки, футболки, бейсболки) символы.

Можно классифицировать знаково-символический компонент по ширине охвата участников среды (классные, групповые, общешкольные) и т.д.

г) психолого-педагогический компонент - это:

* педагогическая культура педагогов и родителей, включающая гуманистические идеи и ценности, освоенные методики и технологии обучения и воспитания, педагогическую технику (совокупность умений и навыков, которая необходима для эффективного применения системы методов педагогического влияния на отдельных учащихся и коллектив в целом), развитие качеств личности, востребованных в процессе воспитания ребенка;

* психолого-педагогическая служба школы (мониторинг психологического здоровья: психологическое тестирование будущих первоклассников, отслеживание интеллектуального развития и личностногороста школьников; работа с одаренными детьми: диагностика способностей, выявление и коррекция индивидуальных факторов, препятствующих развитию одаренности; психологическое просвещение: проведение занятий со старшеклассниками по программе курса «Введение в психологию», участие в работе педсоветов, проведение тематических родительских собраний; диагностика и коррекция психического развития: индивидуальная и групповая диагностика уровня развития интеллекта, творческих способностей, эмоционального состояния, индивидуальная и групповая коррекция, коррекция внимания, памяти, мыслительных процессов, развитие навыков нешаблонного мышления, развитие навыков общения;

психологическое консультирование: консультации школьников (конфликты с учителями, конфликты с родителями, общение со сверстниками), учителей (рекомендации по работе с отдельными классами и учениками), родителей (проблемы взаимоотношений в семье); разрешение конфликтных ситуаций: между школьниками, между школой и родителями, в педагогическом коллективе, в семье; проведение психологических тренингов: тренинги общения, тренинги личностного роста, тренинги навыков профессионального мастерства педагогов).

Цель психолого-педагогической службы заключается в содействии администрации и педагогическим работникам школы в создании социальной ситуации, обеспечивающей сохранение и укрепление здоровья учащихся в условиях общеобразовательного учреждения и семьи.

Основными функциями данного компонента являются:

- защитная - создание условий для полноценного проживания ребенка в стенах образовательного учреждения, с другой стороны, создать условия для оказания помощи ребенку с возникшими у него проблемами и трудностями;

- развивающая - с одной стороны, педагоги и психологи должны стремиться к использованию современных методов и способов диагностики и оказания помощи ребенку в решении его проблем, а также развитию своей профессиональной культуры, с другой стороны - способствовать саморазвитию личности ребенка, способам самостоятельного выхода из трудных ситуаций;

- стабилизирующая - обеспечивающая возможности для сохранения психического и физического здоровья школьников и педагогов;

- коммуникативная - обеспечивающая широкое общение взрослых и детей в процессе психолого-педагогической деятельности.

Стержнем психолого-педагогического сопровождения является контроль и анализ развития учащихся. Психологический мониторинг позволяет определить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка.

Особое внимание важно уделить кризисным периодам нахождения ребенка в школе. К ним относятся: адаптация первоклассников к учебной деятельности, адаптация 5-х классов к УВП, адаптация старшеклассников к профильному обучению. Та работа должна проходить в тесном сотрудничестве психологов с медицинскими работниками. Психологическая служба отслеживает психосоциальную адаптацию по критериям: школьная тревожность, эмоционально психологическое самочувствие в детском коллективе и на уроках, взаимоотношения с учителями, самооценку. Данная диагностика позволяет определить причины дезадаптации, наметить компенсаторные меры. Медицинская служба отслеживают биологическую адаптацию методом исследования вегетативной нервной системы: ритма сердца, спектрограмма. Эти данные медиков позволяют определить резервные психофизиологические механизмы защиты организма, предупредить развитие неврозов.

Важным направлением в работе психологической службы является реализация реабилитационных программ. В своей работе при построении и реализации программ психологическая служба руководствуется следующими научно-методическими принципами:

* нормативность (учет этапов развития психики);

* периодизация возрастов и возрастных кризов;

* единство диагностики и коррекции;

* системность и единство служб сопровождения в реализации программ.

Современная психологическая служба школы должна участвовать в опытно-исследовательской работе, научных семинарах, конференциях, смотрах-конкурсах различного уровня.

Материально-технические, знаково-символические, психолого педагогические, организационно-управленческие условия выступают как компоненты культурной среды школы, обеспечивающие практическую осуществимость ее формирования и развития.

Таким образом, изложенные представления о сущности и содержании культурной среды общеобразовательной школы являют собой в целом ее педагогическую характеристику, в которой определяющими смыслами являются: соответствие ценностям современной культурной парадигмы образования, творческое взаимодействие субкультур субъектов среды, развитие базовой культуры личности школьника и педагогической культуры учителей и родителей учащихся. Это дает возможность выделить специфику культурной среды школы в отличие от воспитательной, образовательной, педагогической и иных сред.

Предложенная целостная структура культурной среды школы, раскрывающая последовательное иерархическое построение ее компонентов от ценностно-базовых к функционально-образующим, а затем предметно-практическим компонентам, является инновационной, так как системно представлена впервые и позволяет успешно использовать ее модель в практике общеобразовательной школы. Выделение ее структурных компонентов достаточно условно, так как на практике они взаимосвязаны.

Вместе с тем существующие особенности их взаимопереплетения позволяют с научных позиций представить концептуальные идеи оптимизации этих связей с проекцией на повышение эффективности исследуемого процесса.

Такая среда является выражением ненасильственного воспитания личности и детских общностей.

В архаических обществах, тоталитарных государствах, псевдодемократических обществах воспитания всегда является целенаправленным процессом воздействия на личность с целью развития тех качеств и способностей, которые востребованы данным обществом.

Воспитатели в такой модели - субъекты, а воспитуемые объекты воспитательной деятельности. При этом насильственная модель воспитания не воспринимается в обществе негативно, а характеризуется прямым и быстрым средством подготовки востребованных в обществе личностей. Это не мешает людям во все времена вырастать творческими личностями и способствовать развитию своей страны, так как это естественно для данного общества на данной стадии социального развития, что доказано историческим процессом.

Рассмотрим современные наиболее эффективные модели воспитания в разных странах (определив при этом критерии эффективности), кратко охарактеризуем их особенности воспитания с учетом их национальных особенностей на разных стадиях их исторического пути.

7. Социальное здоровье как результат воспитания

Современная социальная и образовательная политика Российской Федерации ориентирована на улучшение качества жизни общества в целом и каждого гражданина в частности. Основной индикатор качества жизни - здоровье человека.

Проблема сохранения и укрепления здоровья школьников является одной из важнейших современных задач и требование сохранения здоровья учащихся находятся на первом месте в иерархии запросов к результатам общего образования и реализуется в соответствии со стратегическими документами развитие системы образования РФ.

Здоровье -- важнейшая составляющая общей системы культуры и образования, которая приобретает ведущее значение среди глобальных проблем современности. Вопросы сбережения здоровья детей, по утверждению ученых, необходимо решать в аспекте культурного освоения мира (Л.В. Абдульманова, Э. Н. Антонелене, В. Н. Максимова, Г. М. Соловьев и др.). Это обусловлено тем, что здоровье, как интегративный феномен, достигается совокупностью личных усилий человека, средств культуры и образования, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития. В рамках педагогической антропологии здоровье определяется как природный фонд человека, который должна сохранять и умножать система образования (И. А. Бердяев, М. Бубер, И. Кант, Э. Кассирер, Ш. Лангфельд, Г. Рот, И. Г. Фомичева, В. М. Шепель и др.).

Здоровье - это совокупность личностных качеств, обеспечивающих устойчивую позицию и поведение ребенка в системе социальных отношений и достижение поставленных целей. Здоровье ребенка позволяет ему самостоятельно достигать цели, адаптироваться в социуме и реализовывать свои интересы и потребности. В связи с этим в науке существует позиция (Л.И. Засорина, Л. М. Чистов), что здоровье - центральное категориальное понятие концепции образования и цель педагогического процесса [306]. Феномен общего здоровья многогранен, включает физическую, психическую и социальную стороны.

Социальное здоровье - важный аспект любого общества. Социальное здоровье - это комфортное взаимодействие человека и общества, определяется готовностью к принятию индивидом общечеловеческих ценностей и социальных норм. Социально здоровая личность активно реализует отношение к своему здоровью как к средству жизнеобеспечения, как к средству выбора стратегии саморазвития в социуме, как к средству реализации предназначения гражданина, как к средству профессионального и жизненного самоопределения.

Социальное здоровье подразумевает социальное поведение человека, его социальную активность, деятельное отношение к миру. Социальное здоровье выпускника школы по новому ФГОС проявляется в способности неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации, противодействовать негативным жизненным процессам.

Социальное здоровье личности на одной из Всероссийских научно-практических конференций было провозглашено как национальная идея современной России. Школа должна стать институтом социального оздоровления подрастающих поколений.

Социальное здоровье школьника является одним из главных факторов обеспечения социального благополучия детского населения, результатом целенаправленного педагогического процесса. Оно представляет собой сформированность социально приемлемого, нравственно нормативного опыта взаимодействия ребенка с социумом, проявляющегося в саморегуляции поведения в изменившихся изменяющихся условиях, направленного на согласие с самим собой, а также способность к удовлетворению социальных интересов и потребностей, к интеграции в социум (Приступа) [306].

Общепризнанными причинами значительной части детских правонарушений являются причины, связанные с неблагоприятным воздействием социальной среды.

Социальное здоровье школьника - это определяющееся процессом социализации устойчивое сочетание его качеств и характеристик, обусловленное социальным самочувствием и сознательным поведением, направленным на сохранение собственного здоровья, достижение гармонии во взаимоотношениях с социальной средой.

Особое значение приобретает развитие социально активных качеств личности в структуре социального здоровья ребенка. Они обеспечивают не только сохранение социального здоровья, но и его развитие. Наиболее эффективным условием развития социального здоровья ребенка является здоровьесберегающая среда.

Теоретическое осмысление рассматриваемой проблемы социального здоровья, а также собственный опыт работы показали, что качество социальной среды выступает регулятором, сохраняющим устойчивое оптимальное социальное функционирование, положительный характер социального взаимодействия (Б.Г.Ананьев, А.Андерсон, П.Бергер, Т.Лукман.

- социальное конструирование реальности; Л.П. Буева - как ценностное содержание деятельности в условиях культурного пространства; Э.Дюркгейм

- идея о зависимости человеческой психики от культуры; Н. Решер - система ценностей и др.).

Социальное здоровье обеспечивается организованной социокультурной средой.

Социокультурная среда - конкретное, непосредственно данное каждому ребенку, социальное пространство, посредством которого он активно включается в культурные связи общества [273]. Составляющими социокультурной среды, а также ведущими факторами социализации ребенка выступают семья, воспитательно-образовательные и социозащитные учреждения, ближайшее социальное окружение, микрорайон, мегаполис и др. Социальные факторы оказывают как положительное, так и отрицательное влияние на состояние здоровья ребёнка. Невысокий уровень организации жизненной среды порождает негативные тенденции, связанные с состоянием здоровья детей и молодёжи. Одним из выражений этих тенденций - это развитие особого вида стресса - «социального стресса».

Важнейшей характеристикой социокультурной среды человека - выступает её здоровьесберегающая функция. По мнению экспертов ВОЗ, система образования выступает идеальным каналом для формирования здоровья учащихся и транслирования опыта укрепления здоровья на общество.

Здоровьесберегающая среда - это пространство, обеспечивающее формирование здоровья учащихся и транслирования опыта укрепления здоровья общества, включающее такие компоненты как ценности, отношения, традиции, символику, предметно-материальную сферу, систему поддержки.

В России здоровьесберегающая функция образовательного учреждения закреплена законодательно и активно поддерживается государством. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение должно создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся.

Воспитательный, учебный и развивающий процессы в образовательных и социозащитных учреждениях города Москвы характеризуются стремлением к усовершенствованию учебных занятий, творческому поиску и внедрению самых разнообразных инновационных программ, моделей и технологий. Однако это приводит к ухудшению здоровья детей дошкольного возраста, учащихся общеобразовательной школы, студентов, преподавателей, служащих. Усугубляет положение отсутствие у учителей, воспитателей и служащих, образовательных и социозащитных учреждений города Москвы, чётких ориентиров и реальных возможностей для полномасштабных научных, учебно-методических и организационных мероприятий, направленных на формирование, сохранение и развитие здоровьесберегающей среды. В связи с чем, резко актуализируется задача разработки соответствующей инновационной Программы, включающей социально-педагогическую технологию защиты естественных основ социальной и индивидуальной жизни субъектов воспитательно-образовательных и социозащитных учреждений города Москвы. Данная технология должна быть связана с сохранением жизненного пространства, развития здоровой среды обитания человека, его физического, психического, социального здоровья.

Для этого важно формировать уникальные отношения, основанные на социально-педагогической помощи и поддержке ребенка в решении его проблем, развивать особые традиции (игры, праздники, нормы), позволяющие ребенку реализовывать свои интересы, материальнопредметное окружение (мебель, уютные помещения, современная техника, спортивный инвентарь и т.д.), обеспечивающее комфортное пребывание, процесс его саморазвития и социальной активности.

Научные психологические и медицинские исследования показывают, что социально активные качества и воля личности способствуют укреплению здоровья, а именно:

* мешает возникновению состояния выученной беспомощности, а, следовательно, поддерживает в постоянной готовности;

* способствует ведению здорового образа жизни и своевременному обращению к врачу;

* оптимистам легче устанавливать и поддерживать дружеские отношения, а наличие социальной поддержки - одно из условий сохранения хорошего здоровья.

В соответствии с научным исследованием процессов, влияющих на становление и развитие социального здоровья школьника, нами была определена структура изучаемого феномена, включающая ценностный (следование социальным нравственным нормам, наличие социально-активных качеств и социальных компетенций), социально- поведенческий(устойчивость личности к социально-неблагоприятным факторам среды и сформированность навыков саморегуляции поведения),социально-психологический(социальная направленность личности школьника) и социокультурный (высокий уровень социального развития, сформированная социальная готовность, социальная активность, социально полезный опыт)компоненты. Эти компоненты развития социального здоровья школьника определили направления формирования здоровьесберегающей среды.

Здоровьесберегающая среда школы предполагает:

* повышение физической и социальной активности детей;

* организацию школьного питания и удобных для обучения и рекреации помещений;

* обеспечение медико-психолого-педагогических услуг в школе, направленных на обеспечение психического и физического здоровья школьников, помощь и поддержку ребенка (организация психологического и социального консультирования, тренинги, мониторинг состояния здоровья и удовлетворенности ребенка, лекции и семинары для родителей и педагогов и т.д.);

* повышение квалификации работников школ и работников в области здравоохранения, оказания социально-педагогической поддержки ребенка;

* активное участие семьи, общества в решении проблем охраны, помощи и укрепления здоровья детей.

Критериями оценки эффективности формирования социальноактивных качеств личности в условиях здоровьесберегающей среды являются:микрофакторный(наличие положительного социокультурного окружения); просоциальный (уменьшение или исчезновение девиаций социального здоровья школьника); последовательный (длительность сохранения позитивных изменений в структуре социального здоровья школьника);социально-средовый (наличие культурной воспитательной среды).

8. Методы и методики воспитания

Нами были определены методы, с помощью которых осуществляется воспитательная деятельность.

1. Методы, с помощью которых возбуждается чувство радости, положительного эмоционального настроя, веры в свои силы: метод радостной перспективы - это радостные события, которые ждут человека и значимых для него людей в ближайшее время; метод увлечения весельем - юмор всегда помогает преодолевать трудности, оптимизм создает мажорный настрой жизни; метод поощрения и похвалы - этот метод возбуждает у ребенка чувство радости от сделанного, веры в себя и желание делать еще лучше путем одобрения (мимикой, жестом, взглядом, словом); метод самонаблюдения своих эмоций - метод, с помощью которого ребенок может понять, под воздействием каких причин возникает та или иная эмоция, чувство. Это необходимо для поддержания положительного эмоционального настроя в жизни.

2. Методы физического оздоровления ребенка: метод оптимального режима жизни; метод постепенности - приучение ребенка к последовательности и обдуманности во избежание скачкообразного образа жизни, ведущего к заболеваниям; метод физических упражнений и занятия спортом; метод рекреации - обеспечение спокойного отдыха организма.

3. Методы психического здоровья ребенка: метод угашения отрицательных переживаний - способ «размысливания» таких эмоций как обида, стыд, ненависть, злоба, страх, вина, определение причин их возникновения и как следствие угашение отрицательных эмоций; метод устранения плохих привычек; метод выработки хороших привычек и положительных черт характера; метод релаксации - способ расслабления организма с целью успокоения, создания внутреннего комфорта.

4. Методы, связанные с поддержкой эмоционально-нравственной сферы ребенка: увлечение добрым делом; увлечение героическим - увлечение нравственным подвигом во имя людей, Родины. Этим методом возбуждается чувство гордости, уважения к своей истории, воспитывается мужество, способность спокойно и стойко переносить трудности; метод традиции - творческое использование положительного опыта; увлечение красивым - возбуждается чувство эстетической радости, желание познавать красоту природы, людей, культурных памятников, беречь ее; увлечение загадочным - возбуждается чувство любознательности, желание познавать тайны мира и мироздания, духовности, религии, культуры; личный пример - способ развития положительных качеств на личном примере педагога.

5. Методы укрепления чувства ответственности: доверие - развивается вера в свои силы; просьба - обращение к ребенку за помощью с целью получения им удовольствия от самостоятельно выполненного поступка; беседа- размышление - обсуждение вопросов, направленных на поиск и принятие каждым участником нравственного решения; лекция - воспитатель раскрывает смысл нравственных понятий; поручение - обращение к ребенку с заданием творческого характера с предоставлением ему права выбора способов его решения.

6. Методы, с помощью которых укрепляется воля ребенка: напоминание; сомнение (этим методом возбуждается чувство неудовлетворенности собой и появляется желание исправить свои ошибки, стать лучше); достижение согласия с самим собой - метод, с помощью которого достигается чувство терпимости к внутреннему рассогласованию и возникает желание коррекции черт характера; достижение гармонии с окружающим - метод защиты от раздражения и неприятностей, причиняемых природным, вещевым, человеческим окружением путем усвоения методов саногенного мышления.

7. Метод сотрудничества (организация совместной деятельности, в которой подросток-пессимист мог бы быть успешным и проявить свои лучшие качества), метод сочувствия (создание эмоционально насыщенного пространства, личностно значимого для ребенка, например, помощь бездомным животным и обсуждение этой проблемы с ребятами), метод сотворчества (помочь ребенку увидеть прекрасное, участвовать в совместной творческой деятельности).

Метод проекта.

Проект рассматривается как эффективный способ развития и саморазвития ребенка в процессе развивающего и проблемного обучения и гуманистического воспитания.

Изучение метода проекта идёт в двух направлениях:

* описываются разные типы и классы проектов, их принадлежность определённым учебным дисциплинам; фиксируются содержание, формы и характер выполнения; например, проекты разделяются на индивидуальные и групповые; краткосрочные (месяц), среднесрочные (три месяца) или долгосрочные (учебный год); простые или комплексные и т.п.;

* определяются задачи для учителя и для учеников (в отдельности и вместе); например, указываются этапы: определение цели и задач;

планирование и организация всей работы; получение результата (продукта); его презентация, публичная экспертиза, получение отзывов; анализ, итоговое оценивание.

Проект всегда имеет сложный, вариативный, комплексный характер, он учит школьника мобилизовать, обобщать и интегрировать свои знания и умения и «втягивать» в проект значительно больший объем знаний, чем те, что дает школа.

Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы, результатом которого является создание некого «продукта». В этом коренное отличие проектной деятельности ученика от его учебной (в основном репродуктивной) деятельности на уроке, которая задается учителем, а не собственным выбором подростка. Учебные ситуации обычно организуются и задаются учителем для планового усвоения конкретного знания. Проблемные ситуации -- более сложно организованные условия учебной задачи, связанные с преодолением мыслительного затруднения и ее решением.

«В отличие от них образовательные ситуации -- явления более широкого плана. Они, как правило, возникают при самостоятельной деятельности учащегося как осознание недостаточности его прикладных умений, мешающей осуществить задуманное действие. Строго говоря, в образовательных ситуациях вне школы ребенок находится постоянно, привыкая решать возникающие проблемы самостоятельно. Каждая следующая образовательная ситуация развивает мотивацию ребенка, его познавательные интересы и побуждает к самостоятельному действию. В условиях проектной работы в системе индивидуального образования школьник учится разрешать образовательные ситуации -- формулировать прикладную проблему, расширять интуицию, личностное знание, искать и анализировать информацию, добиваясь нужного ему (а не учителю) результата (продукта)» (Крылова) [194, с. 115].

Школа должна побуждать к появлению у школьников образовательных ситуаций в ходе их проектной деятельности, мотивацией которой будет продукт, подтвержденный документально (в отчете, фотографиях, чертежах, реферате, патенте и т.п.). В результате ученики самостоятельно овладевают такими общими способностями, как инициативность, гибкость, мобильность, что особенно важно для развития их готовности принимать решения в различных жизненных ситуациях.

Главное - практическая, социальная направленность всей проектной работы и встроенность (включенность) в нее содержания образования. В ходе обучения все проекты приобретают прикладной характер - школьники создают различные действующие модели, собственные учебные пособия, гербарии, коллекции, макеты. Они выполняют дизайн-проекты, например, рекреаций школьного здания, пришкольного участка (опыт работы школы №1940).

В рамках изучения всех дисциплин школьники выполняют проекты с исследовательскими и экспериментально-опытными компонентами - учатся ставить проблему, определять ее практическое значение, проводить и описывать эксперименты, составлять рефераты, бизнес-планы. Выполняя художественные проекты, школьники учатся работать с культурными текстами разных лет (в том числе с учебниками, например, в школе №155 г. Москвы группа старшеклассников подбирала репродукции, фото для учебника по литературе 10 класса, которые влияют на познавательную активность школьников), описывать и сравнивать культурные явления, критически анализировать работу средств массовой информации, театра, кино. Они участвуют в организации творческих конкурсов и выставок работ детей и взрослых («Проект «Новогодней елки» для начальных классов», «Проект «Новогодней елки» для детского сада» в школе №1940 г. Зеленограда). Учатся ставить спектакли, снимать на видео собственные короткометражки, подготавливать и издавать школьные литературные сборники и альманахи.

Методика коллективной творческой деятельности.

В сфере воспитания коллективная деятельность и коллективные творческие дела (КТД) уже на протяжении десятилетий занимают свое особое место. Эта прекрасная методика, учитывающая психологию детей и подростков, действительно обеспечивает максимальные возможности для развития социальной активности и социальной активности учащихся детей и молодежи. Михайлова М.П. считает, что сейчас коллективная творческая деятельность переживает второе рождение их разнообразие, и периодичность позволяет учащимся реализовывать свои интересы и потребности, развивать интеллектуальные и творческие способности, социальное творчество. Данная система предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел.

В своей работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» И.П. Иванов выделяет несколько видов КТД по направленности деятельности и дает их описание.Познавательные дела. Их цель - развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Можно рекомендовать несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер - путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, пресс - бой, турнир знатоков, пресс - конференция.

Трудовые дела. Цель трудовых КТД - обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд - основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд - творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.

Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души. Можно рекомендовать следующие КТД: кольцовка песен, концерт - молния, концерт - ромашка, эстафета любимых занятий, литературно - художественные конкурсы, кукольный театр.

Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно - оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества, готовым к труду и обороне. Можно рекомендовать следующие КТД: бой неуловимых, веселая спортакиада, космонавты и метеоры, спартакиада народных игр. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм, дисциплинированность. Есть еще Экологические и Досуговые дела.

Область действия и содержания КТД сегодня должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят во всех областях жизни страны. Главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли бы общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились бы на принципах сотрудничества и сотворчества.

Здесь важен замысел коллективно творческого дела. Сам потенциал коллективного дела (в котором куча индивидуальных ролей, положений, заданий, ситуаций, находок) богат коллективными мыслями ребят.

Детская импровизация - высшее достижение КТД. И у каждого из нас всё получается по-разному. Любую модель можно насытить содержанием разных направлений воспитательной деятельности. Главное, чтобы дети нашли себя, реализовались в деле, насытились роскошью общения, содружеством и сотворчеством. И.П. Иванов пишет, что в работе с КТД педагог постоянно опирается на микроколлективы: отряды, звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы, чтобы дойти до каждого в том или ином КТД. Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. И это очень важно. В разных группах ребенок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Разбить ребят на «группы действия» помогут такие приемы, как жеребьевка, считалка, добровольное желание, заявка на участие. Ребят можно «развести» по группам, по игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос, глаз, росту, именам, по дню рождения, месту жительства и т.д. Можно назвать трех - четырёх первых членов группы, те выберут по одному партнёру, выбранные назовут следующих, так быстро скомплектуется команда. Можно разложить цветные кружочки, эмблемы и другие «амулеты», дети выберут их произвольно, создав группу. Группа - главный «инструмент» КТД. Ребят надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Если все хотят делать что-то, используйте конкурс, если никто не хочет жеребьевку. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяет создать широкое игровое творческое поле, которая заключается в том что каждый ученик находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания чего-то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры и т.д. Выставки организуемые почти всегда во время поведения КТД, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера.

Большие выставки прикладного и письменного творчества, а так же публичные выступления ребят на сцене друг перед другом, часто не просто перед ровесниками из параллели, а перед младшими и старшими, создают ситуации демонстрации успеха, ситуации оценки своих достижений относительно успехов других. КТД имеет огромное влияние на личность каждого человека, на класс, который является первичным коллективом, так и на весь большой ученическо - учительский коллектив.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. Положительно эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, сопереживания всех всем. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. КТД становятся мощнойсилой, обеспечивающей развитие социальной активности, обучающим средством организаторов и руководителей.

Организация КТД начинается с того, что образуется временная инициативная группа, которая на основе решений предыдущих КТД и насущных интересов коллектива учреждения предлагает тему, предусматривает цель, задачи нового КТД, распределяет обязанности между членами коллектива по его подготовке.

Михайлова М.П. предлагает следующую модель КТД, опираясь на работы И.П. Иванова:

Этапы КТД:

Старт КТД.

Проводится во всех параллелях в форме игр, линеек, рекламы... На нем сообщается тема, цель, задачи, этапы, задания по этапам.

Промежуточный этап.

После старта проводятся промежуточные этапы КТД в классах. Они показывают, как ребята готовятся к итоговому КТД, находят новую информацию, приобретают новые умения, знания, навыки. Промежуточный этап проходит в разных формах: в форме устных журналов, конференций, посиделок, ярмарок. Их главная цель- накопление знаний, умений. В промежуточном этапе каждый может найти дело по душе. Изготовить поделку, принять участие в составлении проекта заключительной игры, сшить костюмы, декорации. Попробовать себя в качестве поэта, музыканта, оформителя.

Результатом промежуточных этапов является: выпуск газет, плакатов, кроссвордов, ребусов, карт, макетов, литературных произведений, сочинений, поделок и много другого.

Заканчивается этап выставкой творческих работ, в которой может принять участие каждый. Работы могут быть коллективные, индивидуальные, семейные, единственное условие, чтобы они соответствовали теме КТД каждый самостоятельно выбирает форму и вид творчества, может продемонстрировать свои способности в любой сфере деятельности. Это могут быть стихи, буклеты, картины, рефераты, рекламные статьи, костюмы изучаемой эпохи и т.д. Каждый может предложить и защитить свой проект. Итоговое КТД.

Итогом любого КТД становятся театрализованные представления, интеллектуальные, развлекательные, спортивные игры, литературные гостиные, телепередачи на сцене, КВН, конкурсы и т. д.

Здесь же подводятся итоги КТД. Лучшие участники получают дипломы, благодарственные письма за лучший сценарий, лучшую творческую работу, самое яркое выступление, лучший реферат. Вручаются медали выдающимся знатокам, эрудитам, организаторам КТД и т.д.

Анализ КТД.

После итогового КТД в каждом классе проводится анализ. Это один из важнейших этапов работы: оценка результата, соотнесение полученного с запланированным. Для педагога это педагогическая диагностика. Основные вопросы, которые должны быть обсуждены, на первый взгляд, просты: Как было организованно дело? Что мы узнали друг о друге? Что делал лично я, чему научился, что узнал? Какие мысли и чувства вызвало у тебя КТД? и т.д. Отмечаются успехи класса и личный вклад каждого.