Научно-методическая характеристика воспитания

- подходу к ребенку (авторитарные, ориентированные на жесткое выполнение требований без осмысления их детьми по принципу «Так надо!»,

117и гуманистические, ориентированные на развитие и саморазвитие личности ребенка и всего школьного коллектива);

- по способу управления (консервативные, демократические, либеральные);

- по способам организации деятельности (классные, групповые, общешкольные);

- по направлениям воспитательной работы педагога (традиции коллектива: дежурство, планирование, подведение итогов, система самоуправления и т.д.; традиции классных и общешкольных мероприятий: праздники, игры; традиции правил, норм жизни в классе и школе: законы и правила, выработанные самими учениками);

- по основным сферам жизнедеятельности ребенка (традиции по укреплению здоровья: школьные «Олимпийские игры», Спартакиады и т.д.; участие школьника в социальной работе: помощь инвалидам и ветеранам, выступления в госпитале, «Встреча трех поколений» - беседы с педагогами- ветеранами; по развитию способностей: умственных, коммуникативных, эстетических, физических, экологических, экономических и т.д. во время традиционных праздников, игр, в работе органов ученического самоуправления);

- по методам воспитания (наиболее часто использованный подход в советской школе) - метод развития мировоззрения: традиции трудовых акций, акций помощи ветеранам; метод упражнения - традиции в поведении, выполнении норм, организации мероприятий; метод стимулирования и коррекции действий и отношений - традиции награждения и наказания: общешкольные линейки, линейки по параллелям, вызов на «Суд чести», фотография на «Доске почета», фотографирование на фоне фасада школы, внесение имени в «Книгу почета», стипендии, грамоты школьного образца и т.д.;

- по средствам воспитания (вербальные и практические по принципу доминирования), например, предметные недели и субботники.

Традиции могут быть рассмотрены с точки зрения содержания (идеи, ценности) и формы (кружки, клубы, организации, органы управления и самоуправления, правила поведения, праздники, встречи и т.д.).

Особое значение в педагогических традициях принадлежит развитию коллектива. В укреплении ученического коллектива немаловажное значение имеют такие яркие и содержательные традиции, как «День встречи первоклассников», «Последний звонок выпускникам школы», праздник «День рождения школы», «Школоград», праздник урожая, неделя книги, неделя экскурсий по музеям, предметные декады и др.

Но нередко в школах основное внимание уделяется созданию и накоплению торжественно-праздничных традиций. Между тем нужны и будничные традиции, побуждающие учащихся к усердию, осознанной ответственности и культуре поведения.Важность традиции в развитии коллектива подчеркивал А.С. Макаренко. Он говорил: «Ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача воспитательной работы».

Особенностями школьных традиций являются:

- взаимосвязь и взаимообогащение школьных традиций с общественными, региональными, этническими, семейными, государственными;

- гибкость традиции, т.е. ее изменяемость в зависимости от педагогической ситуации и интересов ее субъектов;

- перманентное обновление ее содержания, поддерживающее к ней интерес со стороны школьников;

- использование содержательных элементов одной школьной традиции в другой (испытания как традиция во время Новогоднего бала могут быть использованы во время праздников «Школоград», «Посвящение в первоклассники»).

Традиции формируются постепенно. Сначала предлагаемое является новацией только группы единомышленников, которую поддерживает администрация или сама является ее создателем (транслятором), так как именно она определяет введение традиции в контекст жизни школы. Затем ее принимает большинство школьного сообщества, осваивает ее, привнося свои смыслы и особенности.

Традиция существует до тех пор, пока в ней заинтересовано не столько большинство ее носителей, сколько все сообщество школы, пока она отвечает требованиям времени и культурной парадигме образования. Функционально-образующие компоненты культурно-воспитательной среды образовательного учреждения

Привнесенные идеи и ценности, субъективно осмысленные и принятые сначала инициативной группой, а затем и сообществами педагогов, учеников и родителей как основных субъектов образовательного процесса, создают ситуацию изменения культурной среды. Если новые идеи приняты, среда приобретает новые качества и реализуется на технолого-методическом уровне (использование системообразующих факторов динамического характера). Использование понятие функционально-образующий не случайно. В психологической теории функциональных систем, разработанной П.К. Анохиным, функциональность рассматривается как определенная организация активности различных компонентов среды [15]. Поэтому мы выделяем такие компоненты как информационный, коммуникативный, интерактивный, мировоззренческий, которые создают целостность среды как системы.

а) информационный компонент - разнообразие, вариативность учебного материала, многообразие дополнительных источников информации (книг, журналов, аудио-, кино- и видеоматериалов), социальнопедагогической, философско-педагогической, методической литературы, которые представлены в школьной библиотеке, предметных кабинетах и кабинетах по информатике, материалах школьной типографии, органах печати и радиовещания ученического самоуправления и т.д. Это и методический кабинет и образовательный мониторинг.

Образовательная информационная среда школы представляет собой систему психолого-педагогических условий и программно-аппаратных средств, способствующих информационному взаимодействию между субъектами образовательного процесса, в результате которого происходит развитие личности учащихся и повышение качества их учебных достижений.

2. В основе формирования образовательной информационной среды школы лежит личностно-деятельностный подход. Необходимым компонентом системы управления качества образования и средством формирования образовательной информационной среды школы является образовательный мониторинг.

3. Формирование образовательной информационной среды школы рассматривается нами как структурно-динамический процесс, состоящий из таких компонентов, как цель, информационное взаимодействие субъектов, содержание информации, средства, методы, формы работы с информацией, результат, и осуществляющийся через следующие этапы: целевой, стимулирующий, содержательно-деятельностный, оценочно-аналитический. Решаемые на каждом этапе задачи обуславливают расширение состава и поля взаимодействия субъектов образовательного процесса, изменение средств, методов и форм работы с информацией, характера взаимодействия между субъектами. Каждый из этапов определяется содержанием видов работы с информацией: сбор, хранение, представление и ее использование.

4. Необходимым средством формирования образовательной информационной среды школы, способствующей повышению качества учебных достижений учащихся, является деятельность службы мониторинга качества образования. Результатом ее работы становится изменение уровня сформированной образовательной информационной среды школы с низкого на высокий, который характеризуется наличием рефлексивной деятельности субъектов образовательного процесса в информационном взаимодействии и формированием у них навыков субъект-субъектных взаимоотношений.

Информационный компонент культурной среды школы можно рассматривать:

- по месту распространения (библиотека, радио, настенная информация, предметные кабинеты, типография, школьное телевещание, Интернет);

- по направлениям содержания информации образовательный мониторинг; учебно-познавательная информация; организационная информация; образовательная информация по интересам; справочная информация) по форме подачи информации (наглядная, видео-, теле-, радио-, знаковая, символическая, Интернет- информация).

Основными функциями информационного компонента являются:

- развивающая (освоение новой информации и информационных технологий);

- коммуникативная (средство общения);

- гносеологическая (создание условий для овладения учащимися научными знаниями, научными открытиями в сфере естественных, точных, социальных наук);

- культурологическая (освоение на уроках гуманитарного цикла и объектов культуры, системы общественных отношений, норм и правил жизнедеятельности человеческого сообщества);

- стимулирующая (способствующая дальнейшему развитию личности);

- защитная (обеспечивающая устойчивое развитие и саморазвитие личности);

- стабилизирующая (обеспечивающая постоянно действющими источниками информации в ОУ).

Приведем примеры развития информационного компонента в разных школах и регионах России.

За годы реализации экспериментальной деятельности в Центре образования «Класс-Центр» г. Москвы (директор - С.З. Казарновский) были достигнуты определенные результаты информатизации образовательной среды школы. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) используются на всех этапах образовательного процесса.

В Центре создана и действует автоматизированная система управления учебно-воспитательным процессом (УВП). Для этого во всех административно-управленческих подразделениях установлены персональные компьютеры, объединенные в сеть на основе выделенного сервера.

Некоторые классы уже имеют собственные веб-странички.

Персональные компьютеры используются в учебно-воспитательном процессе. Компьютеры, подключенные к Интернету, установлены в учительской и имеют свободный доступ всего педагогического персонала. Эти же компьютеры включены в сеть школы, благодаря чему практически вся отчетность по УВП накапливается в специальных папках на сервере, к которой имеется свободный доступ всех преподавателей. Персональные компьютеры установлены также у заместителей директора по учебной, учебно-воспитательной работе, по информационным технологиям и у заместителей директора по начальной и музыкально-драматической школе. В школе действует компьютерная служба сообщений, что позволяет оперативно передавать управленческую информацию во все подразделения учебного заведения.

Все сотрудники школы, у которых установлены компьютеры, владеют ими на достаточно высоком уровне. Треть преподавателей также хорошо владеет персональным компьютером и телекоммуникационными технологиями. Остальная часть педагогического состава находится на пути к овладению ИКТ. Для активизации этого процесса в Центре проведен педсовет по проблеме использования информационных, мультимедийных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, постоянно проводятся открытые уроки преподавателями, освоившими методику применения ИКТ на уроках, заместитель директора по информатизации постоянно дает консультации всем сотрудникам Центра по применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Для оперативного информирования родителей о происходящих в Центре событиях в фойе школы установлен информационных телевизор, по которому транслируется необходимая учебная информация, а также фильмы о проведенных мероприятиях.

В Центре организован издательский комплекс, включающий не только персональный компьютер повышенной мощности, но также обрезной и брошюровочный аппараты, цветной лазерный принтер, различную множительную технику, в том числе цветную. Типография укомплектована современной множительной техникой. В издательском комплексе печатаются школьные издания (школьная газета, литературные альманахи), а также различные информационные материалы (объявления, поздравления, программы и т.п.).

В Центре имеется студия компьютерной графики, в которой учащиеся и преподаватели реализовывают свои творческие замыслы.

В Центре организован информационный центр, в котором проводятся не только уроки информационных технологий, но и многие учителя проводят уроки по своим предметам. Информационный центр имеет персональные компьютеры, объединенные в локальную сеть с выходом в Интернет.

Систематическими стали уроки по различным предметам с использованием мультимедийной техники, лазерных дисков, видео- и аудиоматериалов, учащиеся демонстрируют свои проектные работы, презентации, фото- и видеозарисовки, проводится тестирование по различным предметам учебной программы.

Кроме структурированной компьютерной сети в Центре были созданы радиосеть и телевизионная сеть, которые также используются в образовательном процессе.

В библиотеке, работа которой направлена на образовательный процесс, повышение его качества и эффективности установлены два автоматизированных рабочих места ученика. Библиотека оснащена компьютерами, принтерами, сканерами, телевизором и видеомагнитофоном, магнитолой, видеокамерой, цифровым фотоаппаратом, проигрывателем и т.д. Компьютеры находятся в сети, имеют выход в Интернет.

В библиотеке имеется более ста лазерных дисков практически по всем предметам школьной программы, различные электронные библиотеки, энциклопедии, справочники и т.п. Она является хранилищем аудио- и видеокассет как учебного, так и общего назначения. В ней много фильмов о проведенных внутришкольных мероприятиях, спектаклях и гастролях Центра образования, большая коллекция классической литературы, записанной в цифровом формате, музыкальные произведения на виниловых дисках. Вся цифровая информация, хранящаяся в библиотеке, активно используется как учениками, так и преподавателями в проектной, учебной и познавательной деятельности.

Сегодня использование ИКТ-технологий стало доступно не только организациям, но и отдельным пользователям (учителям и учащимся). Наибольшую популярность в сфере применения компьютеров в обучении приобрели технологии мультимедиа (создание, обработка, хранение и совместная визуализация при помощи компьютера текстовой, графической, аудио- и видеоинформации в цифровом формате).

Таким образом, информационный компонент обеспечивает широкие возможности получения разнообразной необходимой образовательной и воспитывающей информации всем субъектам культурной среды школы, направленной на их успешное развитие и саморазвитие.

б) мировоззренческий компонент

Мировоззрение - это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества. В основе мировоззрения лежит миропонимание, т.е. совокупность определенных знаний о мире; и мировосприятия, которое выражено в определенных идеалах, моделях и образах реальности, формирующихся в практической жизни, искусстве, литературе, науке, религии.

Мировоззрение всегда связано с чувственными отношениями, т.е. ощущением удовлетворенности или неудовлетворенности окружающей реальностью. Поэтому может возникать пессимистическое или оптимистическое мировоззрение, догматическое, или скептическое.

Мировоззрение всегда связано с убеждением. У каждого человека его мировоззренческие взгляды всегда складываются в результате длительной, сложной интеллектуальной работы. Такие взгляды становятся фундаментом его духовной культуры, сущностью его «Я», определяют жизненные позиции. Известно, что мировоззрение может формироваться стихийно, и тогда мы говорим об обыденном мировоззрении, под влиянием религиозных учений (религиозное мировоззрение), на основе специально организованного освоения научных знаний (научное мировоззрение).

Но сейчас появилось понятие гуманистическое мировоззрение в связи с осознанием глобальных проблем человечества: социальная несправедливость, экологические катастрофы, экономический глобализм и многое другое. Проблема человека, его взаимоотношений в условиях научно-технического прогресса, духовного развития являются ведущими для развития гуманистического мировоззрения.

Для устойчивого развития общества необходимо прежде всего обеспечить условия существования, бытия как самого общества людей, так и окружающей среды. Необходимо познавать не только мир, но и последствия его преображения под обратным воздействием сознания, ставшего планетарным явлением.

Гуманистическое мировоззрение характеризует ценности человеческой жизни, развитие гуманного отношения к людям, их культуре и окружающей природе, и соответственно, умение строить отношения с людьми, уважительное и бережное отношение к растительному и животному миру, умение ценить и оберегать культуру, отраженную в архитектуре, живописи, произведениях писателей, поэтов, национальных традициях и т.д.

Современная школа, призванная развивать гуманистическое мировоззрение, должна помочь подростку увидеть взаимосвязь индивидуальных и общественных целей развития.

Однако некоторые педагоги старшего поколения продолжают транслировать цели, взгляды, образ мыслей советского периода (равные условия жизни, коллективные ценности, общественные интересы выше личных). Молодые педагоги, чье мировоззрение формировалось в перестроичный период и 90-е годы, активно отстаивают идеи и ценности капиталистического общества (индивидуализм, приоритет материальных ценностей и т.д.).

В условиях культурной среды современной школы, соответствующей информационной культурной парадигме образования, приоритеты должны быть построены во имя человека и его деятельности, направленной на созидание. Современное общество должно поддерживать тех, кто честно и активно трудится, кто не может трудиться из-за проблем здоровья или в силу возраста (дети, старики). Тогда базовым основанием в развитии личности становятся любовь, доброта, дружба, взаимопомощь, поддержка, сотрудничество и сотворчество, толерантность и т.д.

Мировоззренческий компонент - развитие гуманной этической позиции субъектов среды, в том числе доброты, эмпатии, толерантности, готовности прийти на помощь другому, эстетического восприятия жизни и деятельности. Мировоззрение школьников активно формируется и развивается в процессе деятельности.

Мировоззренческий компонент культурной среды школы включает: духовно-нравственную и эстетическую атмосферу, этикет школьного сообщества, направленных на формирование мировосприятия; а также познавательную и социализирующую атмосферу, направленных на формирование миропонимания, которые реализуются в деятельности и общении в урочное и внеурочное время.

Духовно-нравственная атмосфера.

На уроках истории, литературы, религоведения, биологии и других предметов, в процессе лекций, бесед, дискуссий происходит осмысление нравственных поступков исторических личностей, литературных героев, ученых, специалистов по оказанию помощи людям, животным, растениям, памятникам культуры; тем самым постепенно формируются гуманистические ценности.Во внеурочное время организуется совместная деятельность по благоустройству школы, помощи престарелым, малышам, инвалидам, защите птиц, животных, деревьев, водоемов. Ребята участвуют в очистке парков и лесных зон от мусора, заботятся о детских площадках, скульптурах, архитектурных памятниках, своих домах. Ребята участвуют в обсуждении проблем современного общества с его конфликтами и катастрофами, стремятся к определению их причин и способов разрешения. Участвуют в выработке правил жизнедеятельности школы, в основе которых лежит помощь слабым, новеньким, забота о школьном здании, культурные взаимоотношения мальчиков и девочек и т.д.

Следующее направление - эстетическая атмосфера.

Эстетическая атмосфера школы формируется через предметы, внешний облик ее субъектов, отношения между ними, а также освоение произведений искусства. Она должна быть привлекательной и многообразной, постоянно находиться в творческом развитии.

Предметы эстетической атмосферы - это со вкусом оборудованные помещения школы, ее оформление. Например, в одном профессиональном училище г. Зеленограда был проведен конкурс дизайн-проектов оформления. В результате в фойе здания силами учащихся, их родителей и педагогов был создан зимний сад с фонтаном. В школе № 734 г. Москвы студийцы скульптурной мастерской оборудовали «уголки» русских народных сказок и басен. В школе № 1940 г. Москвы регулярно действует сменная выставка творческих работ учащихся из художественной мастерской, в школе оборудованы рекреации по учебным предметам (исторический зал, математический зал, географический зал и т.д.). Важно чтобы объекты школьных помещений стали объектами постоянного творческого воспроизводства, стимулирования восприятие, развитие эстетических чувств, вкуса, оценивания, творческого преобразования.

Внешний облик субъектов среды формируется прежде всего через личность педагога, который создает условия для детского творчества, способствует творческому развитию школьников, совместному и индивидуальному постижению эстетических свойств и образно-смысловых контекстов эстетического и художественного творения, развивая творческое сознание и творческое воображение (Л.П. Печко).

Учитель совместно с детьми рассматривает особенности моды, стиля одежды, рассматривает понятия «эстетического вкуса» и «безвкусицы», стремится демонстрировать эстетику своей одежды. Вопросы внешнего вида могут возникать и в учебное время, при обсуждении обликов литературных героев, на уроках МХК при изучении произведений искусства. А также во внеурочное время - во время дискуссий на классных часах о моде, ее направлениях, перспективах развития; в клубах общения, художественных кружках.

Эстетическая атмосфера должна быть важным фактором гармонического, мажорного стиля взаимоотношений педагогов, школьников и их родителей. Окрики, брань со стороны учителя, а затем призывы к уважительному, гуманному, эстетическому общению школьников, вызывает у последних только обратную реакцию - неприятие эстетических норм взаимодействия, лживость и нежизнеспособность.

Эстетическая атмосфера школы призвана обогатить учащихся способами вхождения в эстетическую культуру человечества.

Поэтому разнообразие художественных кружков, клубов, студий (фитодизайн, фэн- шуй, дизайн-студия, ИЗО-студия, мастерская художественной ковки, скульптурная мастерская, мастерская резьбы по дереву, бисероплетение и многие другие), созданных в культурной среде школы создают условия для стимулирования творческого и эстетического восприятия жизни.

Этикет в школе - это не только правила культурного поведения, но и осознание его сущности как стремление личности не доставлять другому неудобства и оказывать помощь. Школьный этикет включает педагогический и ученический этикет, охватывает аспекты внешнего вида, речевого этикета, манеру поведения. Школьный этикет формируется на специально организованных занятиях в учебное время, на классных часах (тренинги, дискуссии, игры), в практической жизнедеятельности субъектов культурной среды школы, в процессе общения, а также путем введения, осмысления и использования норм этикетного поведения, закрепленных в правилах для учащихся, уставе и законах школы.

Создание познавательной и социализирующей атмосферы школы осуществляется на уроках при изучении научных теорий, фактов социальной жизни, общественно-политического развития в процессе активного включения школьников в их «переоткрытия», осмысления, осознания важности этого знания для себя (технологии мыследеятельностной педагогики, развивающего обучения, саморазвития и др.). Во внеурочное время - участие в предметных кружках и клубах, в проектной деятельности, в ученическом самоуправлении, взаимодействие с внешними учреждениями (другими школами, центрами творчества, библиотеками, подростковыми клубами, вузами, общественными и государственными организациями и учреждениями), для участия в разнообразных конференциях, семинарах, акциях, играх.

Мировоззренческий компонент реализует компоненты базового уровня: путем изучения и принятия субъектами гуманистических ценностей, целей, идей в урочное и внеурочное время, оказания помощи и поддержки в результате освоения норм школьного этикета, преобразования эстетического облика школы, себя, своих взаимоотношений, бережного отношения к людям, природе, культуре, нравственных поступков.

Мировоззренческий компонент обладает соответствующими ему функциями:

Коммуникативная функция предполагает, что в процессе жизнедеятельности школьников осваиваются нравственный и эстетический элементы общения, закрепленные в этикетных правилах детского сообщества.

Функция помощи и поддержки - это практическая деятельность по оказанию помощи слабым, больным, забота о животных, растениях, культурных памятниках, окружающей среде.

Функция стабильности рассматривается как средство формирования гуманистических убеждений.

Гносеологическая функция - это создание условий для мотивации школьников и овладения учащимися научными знаниями, научными открытиями в сфере естественных, точных, социальных наук. Это создание разнообразных предметных клубов, проектная деятельность на уроке и внеурочное время, использование технологий обучения, направленных саморазвитие обучающихся.

Культурологическая функция предполагает не только освоение на уроках истории и объектов культуры, системы общественных отношений, норм и правил жизнедеятельности человеческого сообщества, но и активное участие личности в жизни школы, социума (ученическом самоуправлении, трудовых акциях, творчестве и т.д.).

Преобразующая функция проявляется в создании условий для стремления школьника к нравственному самосовершенствованию, познавательной активности, развитию эстетического вкуса в одежде, эстетического и этического поведения, участия в творческом обновлении себя, предметной сферы школы, своего субкультурного пространства.

Мировоззренческий компонент в культурной среде школы можно классифицировать по разным основаниям:

- аксиологическому (авторитарный подход, ориентированный на жесткое выполнение требований без осмысления их детьми, и гуманистические, ориентированные на развитие и саморазвитие личности ребенка и всего школьного коллектива);

- по направлениям воспитательной работы педагога (эстетическое, нравственное, патриотическое, интеллектуальное);

- по методам воспитания - методы формирования нравственного опыта в поведении и деятельности (этикет, практическая деятельность по оказанию помощи нуждающимся); методы формирования нравственного сознания (осмысление нравственных поступков, подвигов на уроках); методы поощрения и личной ответственности (вербальные и невербальные поощрения, создание условий для осмысления школьником своего безнравственного поступка как его личной проблемы);

- по средствам воспитания (словесные и практические по принципу доминирования), например, просмотр кинофильма и его обсуждение, трудовые акции по благоустройству детской площадки.

Мировоззренческий компонент может быть рассмотрен с точки зрения содержания (идеи, ценности, знания) и формы (урок, кружки, клубы,организации, органы управления и самоуправления, правила поведения, праздники, оформление школы и т.д.).

Особенностями мировоззренческого компонента являются:

- взаимосвязь нравственных и эстетических норм школы с семейными, региональными, государственными, общечеловеческими;

- толерантность, т.е. поддержка права каждого иметь свою точку зрения;

- перманентное обновление содержания и форм работы, поддерживающее школьников в развитии и саморазвитии нравственных, познавательных и эстетических способностей;

- интегративность направлений и форм развития мировоззрения (изучение этикета на уроке и использование в практической деятельности влияет на развитие нравственных и эстетических качеств личности).

в) коммуникативный компонент

В общении и коммуникации утверждаются гуманные и равноправные отношения между взрослыми и детьми, гуманные, гармонического стиля отношения, основанные на взаимном интересе, уважении к чужому мнению, договоре, демократических принципах, цивилизованном (правовом) решении конфликтных ситуаций.

Известный психолог Л.И. Божович писала, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков привлекательность занятий и интересы определяются в основном, возможностью широкого общения со сверстниками. Для подростка важно в общении занять удовлетворяющее его положение. Создание условий для развития культурных форм общения, отношений является важной задачей в деятельности педагога. Это направление реализуется в трех аспектах: диагностическом, организационном и обучающем.

- диагностика школьного или классного коллектива в общении, особенностей взаимоотношений, индивидуальных особенностей ребят, проведение социометрии (определение лидеров, изгоев, микрогрупп, взаимоотношение мальчиков и девочек), тестирования на предмет типа темперамента, характера, отношения к миру, особенностей в общении, характера взаимоотношений в семье (беседы с родителями);

- организация совместной деятельности, поездок, коллективной творческой деятельности, «бесед по душам», помощи в разрешении конфликтных ситуаций и т.д.

- обучение правилам и культуре взаимоотношений (тренинги, практикумы по этикету, тренинги общения, дискуссионные вечера и т.д.).

Формирование у детей культуры общения не даст положительных результатов, если она осуществляется без соблюдения норм элементарной нравственности во взаимоотношениях. Проблема нравственности должна пронизывать все сферы деятельности педагога. Формирование и развитие личности ребенка на фундаменте общечеловеческих ценностей - вот основа творчества учителя.

Коммуникативные умения учащихся, сформированные в процессе воспитания, раскрываются как содержательные совокупности ценностномотивированных приемов, способов коммуникативной деятельности, опирающиеся на разнообразные знания, и обеспечивающие активное, согласованное, результативное многовекторное социальное взаимодействие субъектов в деятельности. У школьников формируются четыре группы коммуникативных умений: информативные коммуникативные умения (общение по передачи информации, знаний), вербальные коммуникативные умения («живое» общение, способы продуктивного говорения), невербальные коммуникативные умения (использование мимики, жестов в общении), перцептивно-рецептивные коммуникативные умения (умения передачи своих чувств, умение чувствовать своего собеседника).

Процесс формирования коммуникативных умений учащихся осуществляется в специально организованной коммуникативной среде, определяемой как совокупность педагогических условий, обусловливающих результативное формирование коммуникативных умений, и реализующихся в пяти ее сферах: пространственно-предметной, организационно деятельностной; информационного обеспечения; социально-кооперирующей; креативно-развивающей.

Под коммуникативной средой школы мы понимаем совокупность условий, составляющих среду обитания и общения школьника с другими учащимися и педагогами посредством речевых, текстовых и компьютерных средств. Специально организованная среда является необходимым условием и средством полноценного развития языковой личности школьника.

Впрочем, создаваемая среда не ограничивается школьными стенами.

Овладение коммуникативными (прежде всего языковыми) умениями - фактор не только социальный, но и личностно значимый: он способен определить судьбу молодого человека. Поэтому одним из главных педагогических условий процесса становления гуманитарно образованной личности видится в воспитании в ней стремления к расширению и развитию речевых и когнитивных навыков, к высокой коммуникативной культуре. Поэтому одной из основных задач школы является сформировать осознание учащимся, педколлективом и родителями того, что способность к свободному общению посредством родной и иноязычной речи, современных средств коммуникации, присущих информационному обществу, - это необходимое условие комфортного существования личности, ее самореализации.

Коммуникативная компетентность учащегося, формируемая в рамках этой среды, отражает практическое овладение вербальными и невербальными средствами для осуществления коммуникативных функций, умение использовать коммуникативные средства, сроить взаимоотношения с людьми.

При механистическом, авторитарном подходе коммуникация воспринимается как однонаправленный процесс передачи информации от источника информации к ее получателю. Коммуникативно-деятельностный подход в рамках гуманистической образовательной парадигмы меняет понимание этого явления, и коммуникация выступает как совместная деятельность (взаимодействие) участников коммуникации. Таким образом, целью коммуникативного процесса является не передача информации в одном направлении, а установление обратной связи с получателями, не воздействие, а взаимодействие.

Эффективно организованная совместная деятельность приводит к развитию учащегося, выражающемуся:

- в изменении отношения ребенка к возникающей общности со взрослым и другим ребенком, выраженном в появлении форм делового сотрудничества и предметно-содержательного общения;

- в появлении общих целей деятельности, направленных на реализацию и преобразование самих способов и средств взаимодействия;

- в развитии символической функции у ребенка, выраженном в формировании особых знаковых объектов;

- в развитии процессов взаимопонимания и коммуникации, выраженном в преодолении эгоцентризма собственного действия и в формировании способности к содействию и сотрудничеству.

Основными функциями коммуникативного компонента являются:

- социальная (достижение социальной общности при сохранении индивидуальности);

- управленческая (организация общения, убеждения, просьбы, приказы);

- информационная (передача разнообразных сведений);

- эмотивная (возбуждение эмоционального переживания);

- фатическая (установление и поддержание контактов).

Коммуникативный компонент может быть рассмотрен:

- по широте охвата участников (классное, групповое, общешкольное);

- по сферам деятельности педагога (диагностика, организация, обучение);

- по направлениям воспитательной работы (познавательное, эстетическое, трудовое);

- по видам общения (информационное, интерактивное, перцептивное).

г) интерактивный компонент

Вместо имитации деятельности приходит реальное сотрудничество, сотворчество, сочувствие, определяющие успешность интерактивных связей.

Сотрудничество - совместная, взаимосвязанная деятельность учащихся и учителей, построенная на демократических принципах, ориентированная на достижение осознаваемых, личностно значимых целей как учениками, так и учителями.

Сотворчество учителя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение), составляет перспективную тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Содержание термина «сотворчество» имеет две смысловые части -- приставку «со», означающую общее совместное участие в чем-нибудь, и самостоятельное понятие «творчество». Сотворчество, как и творчество, направлено на создание новых ценностей, познание, совершенствование и преобразование действительности в диалоге. В теоретической педагогике сотворчество рассматривается как модель, принцип, закон, тип педагогики, область деятельности, особенность педагогического творчества. Педагоги говорят о сотворчестве как о чувстве, необходимом для осуществления совместной творческой деятельности, как об особой ситуации и атмосфере, используют этот термин как синоним коллективной творческой деятельности. Такое многообразие подчеркивает универсальность термина «сотворчество».

Сочувствие - чувство вместе, совместное чувство - антагонист одиночества. Отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других и в то же время одобрительное, благожелательное отношение (С.И. Ожегов).

Итак, интерактивный компонент культурно среды школы характеризует сферу совместной деятельности взрослых (педагогов, родителей учащихся) и детей, которая направлена на их саморазвитие в процессе творческого познания и труда. Основными сферами деятельности в школе являются сфера учения и досуга.

Предметно-практические компоненты культурно-воспитательной среды образовательного учреждения.

Идеи и ценности через базовые компоненты саморазвития и педагогической поддержки, продуктивные традиции и инновации воплощаются в предметно-практических компонентах:

а) организационно-управленческий компонент включает:

* организационно-управленческие структуры, включающие процесс разработки организационной структуры, необходимые и достаточные условия функционирования системы, координацию и контроль над деятельностью педагогического и ученического коллективов, взаимодействие с родительской общественностью, сферой дополнительного образования и общественностью в социуме, обеспечивающих развитие культурной среды школы;

* новые формы управления, самоуправления: органы управления, организующие и планирующие образовательную деятельность, обеспечивающие повышение квалификации кадров, руководство методическими, исследовательскими и творческими сообществами (методические объединения, предметные кафедры, творческие коллективы, клубы, ученическое научное общество, ученический совет, родительский комитет и его комиссии и т.д.);

Современная школа не может ориентироваться на традиционную авторитарную модель управления или «заданьевую», т.е. выполнение задания администрации без объяснения его смысла и значения исполнителю. Она должна смениться «задачной» моделью, которая относится к демократической, т.к. предполагает предварительное включение исполнителей в обсуждение нового управленческого проекта, прояснение его целей и задач, содержания, ожидаемых результатов и необходимых условий для его эффективной реализации. Эта модель соответствует современной культурной парадигме образования и является компонентом культурной среды школы. Стратегия инновационного поведения на уровне управления образовательным учреждением может варьироваться от активно приспособительной до активно-адаптирующей.

В первом случае управленческая система ориентируется преимущественно на изменения внутри школы, стремится приспособить его к изменениям среды. Во втором случае инновации на управленческом уровне направлены не только на позитивные изменение в соответствии с потребностями культурной среды школы, но и влияют на нее с целью использования ее возможностей для реализации образовательных целей. Активно-адаптирующая инновационная стратегия, на наш взгляд, является более адекватной стремительному темпу перемен в обществе. Она представляет собой ведущий способ реализации государственной политики в образовании, когда органы управления образовательного учреждения выступают в качестве инициаторов инноваций. Тем самым реализуется возможность целенаправленно влиять на культурную среду школы.

Инновации в управлении образовательными системами делятся также на частичные и системные. Частичная стратегия управленческих нововведений предполагает реализацию отдельных инновационных проектов. Это - путь создания так называемых «точек роста» в развитии образовательного учреждения. Практика показала, что ориентация только на создание «точек роста» не обеспечивает развития всей системы и не компенсирует низкого культурно-образовательного уровня развития части детей в школе.

Системная стратегия прогнозирует изменение требований к образовательному учреждению в перспективе, обеспечивает согласование связей между различными нововведениями.

Разработка и, тем более, реализация инновационной модели управления школы требует создания мониторинговой системы отслеживания качества образовательной деятельности на уровне образовательного учреждения, отдельных педагогов. Только на основе анализа выявленных тенденций в состоянии образования возможны обоснованные управленческие инновации.

Одним из важнейших направлений кадрового обеспечения качественных изменений в образовании остается повышение квалификации педагогических кадров, педагогического просвещения родителей. Речь идет о создании в рамках образовательного учреждения внутришкольной системы непрерывного педагогического образования, обеспечивающей достаточно большой выбор возможностей для развития педагогической культуры.

Образовательная программа, созданная на основе Концепции деятельности школы, включает спроектированные в соответствии с государственным и индивидуально-потребительским заказом результаты деятельности образовательного учреждения, отражает характер используемых диагностических процедур и является нормативно-правовой основой оценки результативности работы педагогического коллектива.

Следующим элементом инновационной управленческой системы является блок управленческих программных мероприятий, направленных на формирование культурной среды школы с определением содержания ее основных компонентов, форм и способов их развития, создания педагогических, родительских, ученических органов самоуправления, детско-взрослых сообществ.

Система управления школой строится в соответствии с «Законом РФ «Об Образовании», Уставом школы, локальными актами ОУ.

Результативность управленческой деятельности достигается путем совместной деятельности:

- Совета образовательного учреждения

- Педсовета образовательного учреждения

- Родительского комитета

- Школьных методических объединений

- Детского самоуправления.

Администрация школы должна осуществлять свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, с которыми ознакомлены все работники образовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка, коллективным договором между администрацией и работниками, Уставом школы. Ежегодно должна проводиться учеба по изучению изменений, вносимых в функциональные обязанности по мере необходимости.

Из вышесказанного следует, что основными функциями организационно-управленческого компонента культурно среды школы являются:

- мониторинговая (изучение и анализ состояния культурной среды школы, интересов и проблем ее субъектов);

- организационная (системная организация деятельности разнообразных сообществ);

- обучающая (повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей учащихся, организация и руководство системой внутри школьного обучения педагогов и родителей);

- развивающая (совершенствование управленческой модели образовательного учреждения, внедрение инновационных процессов в управлении в соответствии с целями современной культурной парадигмы образования);

- законодательная (развитие законодательной базы и законотворчества субъектов образовательного учреждение на демократических основаниях).

Организационно-управленческий компонент может быть рассмотрен:

- по отношению к ценностям управления в образовании и соответствующим им формам (традиционная - «заданьевая», гуманистическая - «задачная» форма управления);

- по широте охвата участников (классное, групповое, общешкольное управление);

- по содержанию деятельности (мониторинг, организация, обучение, законотворчество);

- по виду управления (административное управление, родительское, педагогическое, ученическое самоуправление);

- по стилю управления (авторитарное, демократическое, попустительское).

б) материально-предметный компонент включает:

* оборудование, мебель, оформление школы, ремонт здания, пришкольный участок со своими площадками и стадионами, инвентарь: спортивный, учебный, экспериментальный, трудовой;

* технические средства обучения, включая компьютеры и информсети;

* финансовая поддержка развития образовательного учреждения, заработная плата педагогов, соответствующая норме жизни и т.д.;

* эстетика помещений, холлов, пришкольного участка, репродукции произведений искусства, осваиваемые детьми в контексте культурной среды школы.

Материально-предметный компонент культурной среды школы в педагогике характеризуется в какой-то мере как средство обучения и воспитания.

К средствам обучения относят различные материальные объекты, в т. ч. искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства».

В России для отдельных учебных курсов приняты различные классификации средств обучения, однако в основе их лежит систематика, разработанная С.Г. Шаповаленко (Школьное оборудование и кабинетная система, в кн.: Вопросы школоведения, 2 изд., 1982).

Натуральные объекты (оригиналы) включают образцы и коллекции минералов, горных пород, чучела животных, гербарии, консервированные влажные препараты, микропрепараты, реактивы, материалы и др. К этой группе редко относят технические средства и инструментарий для демонстрационного и лабораторного воспроизведения явлений, качественных и количественных, исследований (посуда и принадлежности, станки, машины, технические приспособления, аппараты, установки, которые также являются объектами обучения).

Изображения и отображения составляют группу, в которую входят модели, муляжи, таблицы, иллюстративные материалы (рисунки, фотоматериалы, картины, портреты), экранно-звуковые средства (диафильмы, диапозитивы, кинофильмы, транспаранты, видео- и звукозаписи, радио и телепередачи).

Классификация в каждой из указанных подгрупп может быть разной в зависимости от положенного в её основу признаков, например: материальные и идеальные средства обучения - знаковые модели (по способу замены оригинала); структурные (по внутренней организации объекта), функциональные (по назначению); динамичные и статичные, плоские, объёмные, смешанные. Классификация таблиц и экранно-звуковых средств, в большей мере, отражает специфику содержания изучаемого предмета.

Описание предметов и явлений условными средствами (слова, знаки, графики) включают текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты, учебные книги (учебники, сборники задач, инструкции для самостоятельных работ, дидактические материалы и др.).

Особую группу составляют технические средства обучения (ТСО). К этой группе могут быть отнесены также средства новых информационных технологий -- компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео; средства медиа-образования, учебное оборудование на базе электронной техники

К средствам обучения П.И. Пидкасистый относит материальные и идеальные средства. К материальным средствам относятся учебники и учебные пособия; таблицы, модели, макеты и другие средства наглядности; учебно-технические средства; учебно-лабораторное оборудование; помещения, мебель, микроклимат, расписание занятий, режим питания и др.

Их подразделяет на технические средства обучения (ТСО): мониторы, диапроекторы, графопроекторы, кинопроекторы, видеомагнитофоны и магнитофоны, телевизоры, персональные компьютеры; и наглядные средства обучения: демонстрационные (модели, коллекции, приборы, экспонаты), печатные (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и др.), проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.). К средствам воспитания могут быть отнесены: художественная литература, газеты, журналы, кино, театр, выставки, музей, игры, спорт, художественная самодеятельность, предметы культуры и природы.

В отличие от средств обучения и воспитания материально-предметный компонент характеризует объекты культурной среды, которые соответствуют современным культурным процессам в образовании. Например, устаревшие приборы являются средством обучения, но не являются объектом материально-предметного компонента культурной среды школы. Кроме того, в педагогике ученые дискуссируют о том, является ли усвоенная информация в целях изучения новых знаний идеальными средства обучения. Материально-предметный аспект по определению рассматривает только материальные объекты.

Материально-предметный компонент обладает следующими функциями:

- функцией компенсаторности, облегчая процесс обучения и воспитания, способствуя достижению цели с наименьшими затратами сил, здоровья и времени школьника;

- адаптивная функция направлена на поддержание благоприятных условий протекания педагогического процесса, организацию демонстраций, самостоятельных работ, адекватность содержания понятия возрастным возможностям учащихся, преемственность знаний;

- эстетическая функция направлена на формирование эстетических взглядов и художественного вкуса при взаимодействии школьников с оформлением школы, современным оборудованием, техникой, мебелью, выполненными в современном дизайне;

- культурологическая функция, способствующая развитию современных культурных представлений, идей в процессе контакта с объектами школы.

В настоящее время разработаны Рекомендации в соответствии с Городской целевой программой «Модернизация московского образования (Столичное образование - 3)», как методическая основа дальнейшего совершенствования и развития материально - технической базы общеобразовательных учреждений города Москвы посредством реконструкции и модернизации сложившейся городской сети этих учреждений. В настоящих Рекомендациях приводятся несколько различных возможных вариантов реконструкции сети общеобразовательных школ на примере конкретных районов города Москвы.

Развитие материально-предметной структуры школ напрямую зависит от изменения социально-педагогических требований к школе, а быстро меняющиеся требования учебного процесса ограничивают продолжительность действия проектов школьных зданий. Исторический анализ школьной архитектуры и тенденций развития общеобразовательной школы позволил выявить и сформулировать наиболее важные социальнопедагогические предпосылки современного школьного строительства:

- Изменение содержания образования;

- Необходимость возрастной дифференциации учащихся современных школ;

- Необходимость структурной организации ученических коллективов;

- Изменение нормативных требований по предельной концентрации учащихся для различных элементов школьного здания;

- Внедрение современных технических средств обучения, основанных на широком применении обучающей техники;

- Неэффективное использование участков школ.

Требования к школьному зданию представляют собой совокупность элементов или подсистем, направленных на реализацию конкретных целей - в данном случае на реализацию целей образования, устанавливаемых обществом и государством в целях воспитания и обучения конкретного демографического слоя населения. Как любая другая система, школьное здание взаимосвязано с целым рядом других внешних систем называемых «средой», от которых зависит успешное функционирование школьного здания. Именно на реализацию требований «среды» направлены результаты деятельности школы как системы.

Развитие школьного здания, с одной стороны, ограничено экономическими, техническими и др. возможностями общества и государства, а с другой - уровнем тех теоретических и научных представлений, которые сложились и отражены в требованиях к школьному зданию. Общеобразовательные и специализированные школы должны обладать широкой номенклатурой типов зданий и блоков, комбинация которых позволит формировать школьные комплексы оптимальные с точки зрения градостроительных требований и представлять собой открытую систему, позволяющую чутко реагировать на динамично меняющиеся градостроительные и социально-педагогические требования к школе, а также учитывать конструктивно-планировочную возможность их дальнейшей реконструкции