Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Моя курсовая работа посвящена проблеме организации домашней учебной деятельности в школе.

Актуальность проблемы, находящейся в центре курсовой работы, обусловлена тем, что современное образование настоятельно требует формирования положительного отношения к учебной деятельности учеников, которая формируется, прежде всего, в их самостоятельной домашней работе. Роль данного вида работы в последнее время значительно выросла.

На сегодняшний день вопрос о домашних заданиях остается одним из ведущих дискуссионных вопросов современного урока. В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий.

Домашнее задание - это одна из форм учебной деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала, либо, задание, основанное на самостоятельном усвоении материала, не требующего разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях.

Домашнее задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и отказываться от него не стоит, так как знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью. Но зачастую учащиеся не стремятся к выполнению домашней работы, даже если задание не вызывает особых затруднений. Такое отношение к домашней работе обусловлено многими причинами и не в последнюю очередь тем, что задания чаще всего однотипны и неинтересны.

Что же может дать толчок к самостоятельному и качественному выполнению домашнего задания? В большей степени это касается учащихся, у которых нет склонности и желания к овладению предметом. Грамотная организация таких учащихся будет лучшим средством активизации мыслительной и речевой деятельности, пробуждения интереса и положительного отношения к изучению языка.

Между тем наблюдения за практикой обучения показывают, что домашняя работа многих учеников отличается своей неэффективностью: несмотря на большие затраты времени, им не удается достичь высоких результатов в данном виде работы.

Общеизвестным является тот факт, что, к сожалению, учитель не успевает в силу ограниченности учебного времени отрабатывать все необходимые учебные умения на уроке, повторить в должной мере изученный материал, именно поэтому возникает необходимость некоторой домашней учебной работы, которая поможет учащимся восстанавливать изученный материал и с помощью упражнений и различных задач отработать необходимые учебные умения. Но трудность заключается в том, что не каждый ученик в состоянии выполнить эту работу самостоятельно, последовательно. Такой вид деятельности важен для развития ученика. В будущем его умение будет требовать постоянной работы с книгой. Интересно изучить её влияние на развитие навыков самообразовательной деятельности учащихся. Мы затронули эту тему, потому что, на наш взгляд, это самая интересная часть русского языка и нам было бы интересно изучить все аспекты темы.

Различные пути решения проблемы формирования положительного отношения к учебной деятельности и роли в этом домашних заданий предлагают современные ученые и педагоги. Например, А.К. Громцева видит одним из путей решения изучаемой нами проблемы в обучении учащихся различным приемам самостоятельного познания, а также в активизации позиции ученика в процессе обучения [12.с.14], В.Б. Бондаревский предлагает основную роль в процессе обучения отводить домашней работе учеников, в том числе домашним заданиям, т.е. различные педагоги предлагают свои пути решения этой проблемы, но все они сходятся на том, что ученик должен быть не объектом в процессе обучения, а активно действующим субъектом. Это обеспечение более активной позиции школьника в учении и будет помогать учителю в решении на более высоком уровне и других учебно-воспитательных задач [4, с.115]. В настоящее время назрела необходимость в организации специальной работы по формированию положительного отношения у младших школьников.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод об актуальности проблемы использования домашних заданий по русскому языку в формирования положительного отношения к учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования: Изучить роль домашних заданий по русскому языку в формировании положительного отношения к учебной деятельности младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения русскому языку в начальной школе.

Предмет исследования: влияние домашних заданий по русскому языку на формирование положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование положительного отношения к учебной деятельности младших школьников по русскому языку при выполнении ими домашнего задания будет обеспечено, если:

· учащимися выполняются все предъявляемые к домашнему заданию требования;

· используются различные виды домашних заданий, приёмов организации и способов их проверки;

Исходя из сформулированной цели и гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить формирование положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников как педагогическую проблему.

2. Исследовать влияние домашних заданий по русскому языку на формирование у младших школьников положительного отношения к учебной деятельности.

3. Сформулировать основные требования к организации и содержанию домашних заданий.

4. Проанализировать практический опыт формирования положительного отношения к учебной деятельности младших школьников на уроках русского языка в процессе организации домашней работы по предмету.

5. Определить психолого-педагогические условия формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашних заданий по русскому языку.

Методы исследования:

- методы теоретического исследования такие, как: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и идеализация, моделирование.

- методы эмпирического исследования: изучение литературных источников, документации и продуктов деятельности, изучение и обобщение педагогического опыта.



Глава 1. Теоретические основы формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения ими домашних заданий

1.1 Формирование положительного отношения к учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема

Существенной стороной обучения является активная познавательная деятельность учащихся, проявление ими потребности в знаниях и стремление к их овладению. В последние годы проблема развития положительного отношения учащихся становится одной из основных проблем педагогики и психологии. Еще немецкий педагог А. Дистерверг писал: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением...» [8, с.21]. Несколько в иной форме эту же мысль выразил известный русский психолог и педагог Л.В. Занков: «Всестороннее развитие, духовное богатство, - писал он, - не может быть достигнуто по принуждению. Подлинное духовное богатство складывается тогда, когда человек сам тянется к знаниям, к науке, к искусству»[4,с. 176].

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, отношения в функционально-динамической структуре личности оказывают непосредственное влияние на внутренние (субъективные) условия развития активности личности, на формирование ее свойств, системы предпочтений, интересов, стиля поведения как сознательного субъекта деятельности.

В целом ряде исследований отмечается, что отношение к учению как один из видов отношений человека является определяющим фактором развития личности в младшем школьном возрасте, т.к. в этот период учебная деятельность является ведущей, именно в ней формируются все личностные новообразования младшего школьника, закладываются основы его характера, взгляды, убеждения и ценностные ориентации [19, с.179].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что среди рекомендованных видов деятельности и организационных форм занятий с учащимися основное внимание обращается на изменение содержания обучения, приемы овладения теоретическим материалом, усвоение научных понятий, развитие умений и навыков умственного труда, формирование учебно-познавательных мотивов. О роли семьи в формировании положительного отношения младших школьников к учению, значении социальных мотивов учения, эмоционального восприятия младшими школьниками учебно-познавательной деятельности и зависимости отношения к учению от психологического климата в классе и семье, от способа организации деятельности упоминается реже. Ограниченно трактуется и воспитательный характер организации учения младших школьников. Налицо явный дисбаланс во внимании к соотношению проблем интеллектуального и личностного развития, при несомненном перевесе первого аспекта.

Деятельностный, личностно-ориентированный подход в педагогике предполагает развитие личности, ее социально важных качеств в такой деятельности, которая обеспечивает ребенку позицию субъекта. Однако коллектив учащихся в 30-40 человек не создает условий для включения каждого ученика в сферу активной деятельности. Учебно-дисциплинарная модель обучения, подавляя инициативу учащихся, тормозит формирование положительного отношения к учению.

Анализ теории и практики показал необходимость постановки и решения вопроса о новом подходе к формированию положительного отношения младших школьников к учению на основе организации различных видов работы.

Важность проблемы развития положительного отношения к школе ни у кого не вызывает сомнений. От того, как будет проведена работа, будет зависеть ее успешность и результативность. «Школа не должна вносить резкой перемены в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений», - так писал В.А.Сухомлинский о знакомстве детей со школой в дошкольном обучении [2, с.83].

Таким образом, воспитание положительного отношения к школе детей младшего школьного возраста - одна из актуальных проблем современной педагогики и методики преподавания русского языка в начальной школе.

1.2 Влияние домашней работы по русскому языку на формирование у младших школьников положительного отношения к учебной деятельности

Домашняя работа учащихся при обучении русскому языку необходима. В ходе выполнения домашней работы закрепляются формируемые навыки, создаются условия для тренировки детей в самостоятельном применении приобретенных под руководством учителя знаний.

В настоящее время требование гуманизации и гуманитаризации образования, выдвинутое психологами и педагогами, обращает серьезное внимание на развитие креативных способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Сегодня дать знания, развить умения и навыки не является самоцелью по урокам русского языка, важнее - пробудить интерес к познанию самого предмета, положительного отношения к нему. Воспитание неординарной, грамотно-образованной личности с креативным стилем мышления является одной из важнейших задач современной школы.

Проблема домашнего задания на сегодняшний день остаётся весьма важной и актуальной буквально по всем школьным предметам. Не составляет исключения и школьный предмет “Русский язык”. Вот уже на протяжении ряда лет возникает множество разговоров и споров о том: “нужны ли домашние задания по предметам”?

Изучив достаточный опыт преподавания русского языка на разных уровнях, можно утверждать, что организация системы домашних заданий по предмету “Русский язык” является очень важным и необходимым этапом в формировании и становлении интеллектуально-творческой личности школьника на всех его возрастных ступенях.

Обратимся к понятию “домашнее задание” или “домашняя учебная работа”, которое имеет ряд определений:

· это составная часть процесса обучения, заключающаяся в выполнении учащимися по заданию учителя самостоятельной учебной и практической работы после классных занятий;

· это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеучебное время;

· это форма организации учебного процесса, самостоятельное выполнение учащимися заданий вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием [2, с.3 4].

Из данных определений видно, что домашняя учебная работа является важной и неотъемлемой частью всего учебного процесса. Она активизирует мыслительную деятельность, способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности. Её целью является не только расширение и углубление знаний, умений, полученных в процессе различных типов уроков русского языка, но и развитие индивидуальных склонностей, способностей учащихся в разных предметных областях, а главное познавательных интересов и положительного отношения к какой-то конкретной дисциплине или предмету, в данном случае - русскому языку.

Домашние задания называют домашней учебной работой, поскольку оно, действительно, продолжает атмосферу урока, но уже в конкретных домашних условиях. В связи с тем, насколько успешно и эффективно прошёл урок, таким и будет его продолжение в домашнем задании.

Уроки русского языка имеют особый подход к выполнению такого рода деятельности, т.к. большинство педагогов, учащихся и родителей считают этот предмет основополагающим. Позволим согласиться с этим мнением и отметить, что любая самостоятельная учебная работа строится с учётом требований учебных программ, а также интересов, потребностей школьников и уровня их развития. Как правило, домашние задания органично вытекают из предыдущего урока, являются его продолжением и готовят последующий урок. Такие задания, называют опережающими. В этом случае эффективно используются подготовленные учащимися необходимые иллюстрации, краткие сообщения, доклады, презентации.

Специфическим видом домашних заданий выступают межпредметные комплексные задания, выполнение которых требует применения определённого комплекса знаний, а также практических умений и навыков по специальным общеобразовательным предметам. Такие домашние задания по предмету “Русский язык” носят достаточно специфичный характер, а их выполнение необходимо в контексте общеобразовательной направленности, что позволяет изучать и постигать родной язык многоаспектно.

Изученный опыт современных учителей показал, что благодаря интересной форме домашних заданий по предмету “Русский язык”, чёткой её системе и организации, у школьников формируется положительное отношение, развивается познавательный интерес к русскому языку не только как школьному учебному предмету, но и как к достоянию нации в целом.

Следовательно, домашние задания, предлагаемые учащимся в рамках школьного учебного предмета “Русский язык”, требуют создания оптимальных условий для реализации креативных способностей учащихся, проявляющихся в учебной деятельности, а также играющих важную роль в формирования положительного отношения учащихся к русскому языку.

1.3 Домашнее задание для младшего школьника: требования к организации и содержанию

Психологи установили, что усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и закрепление знаний на уроке при любой сколь угодно эффективной организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.

От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями.

Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах:

· В первом классе - до 1 часа;

· Во втором классе - до 1,5 часа;

· В третьем-четвёртом классах - до 2 часов;

Однако фактическая учебная нагрузка особенно, в гимназических классах, в начальной школе вместе с приготовлением домашних заданий составляет 9-10 часов в день, а в средней школе ещё больше [14].

Согласно современным педагогическим и гигиеническим требованиям, обучение в первом классе проводится без домашних заданий (СанПиН 2.1.2.2645-10“Гигиенические требования к условиям обучения в общеоб-разовательных учреждениях”) [16]. Учителя нередко нарушают это требование, да и родители по традиции рассматривают домашние задания как обязательный элемент школьного обучения. И если это все-таки происходит, следует обратить внимание родителей на то, чтобы дома ребенок не засиживался за уроками дольше часа и обязательно прерывался на несколько минут для небольшой разрядки.

Не в меру продолжительные занятия неблагоприятно отражаются не только на общем развитии, но и на здоровье детей. Те из них, кто слишком много времени тратит на уроки, меньше бывают на воздухе, недостаточно двигаются, чаще недосыпают. У них не остается времени на другие занятия и увлечения, они чаще жалуются на усталость, головные боли. В этом случае день у ребенка целиком превращается в рабочий, который по своей продолжительности может перекрывать рабочий день взрослых.

Хотим обратить внимание на опыт тех педагогов, которые дифференцированно, с учетом познавательных возможностей и особенностей учащихся подходят к объему и содержанию домашних заданий, избавляя своих воспитанников от ненужной и малопривлекательной для них репродуктивной деятельности.

Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей отмечается большая распространённость и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. По данным Института возрастной физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза - психоневрологических отклонений, в 3 раза - патология органов пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в хронические [13, с.42-45].

Перегрузка домашними заданиями также возникает, если учащиеся плохо подготовлены к их выполнению, не поняли цель и смысл задания, если оно слишком большое по объёму и недостаточно связано с содержанием урока, если из урока в урок носят однообразный тренировочный характер, не затрагивают интересов школьника.

Организация домашней учебной работы - часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.

Домашняя учебная работа выполняет широкие педагогические функции. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений - зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Один достигает необходимых результатов уже на уроке и дома лишь контролирует упражнениями качество навыка. Другой должен дома с помощью инструкции в учебнике или тетради ещё раз пройти все этапы формирования навыка и возвращаться к упражнениям снова и снова. Вполне понятно, что домашняя учебная работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Если это условие не выполняется, домашняя работа может вместо пользы приносить вред. Никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание - прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрёжка [17, с. 27].

Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому положительному отношению к делу - одна из задач домашней учебной работы. Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы знаете, - под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность» [2, с. 92]. В младшем возрасте обычно ребёнка направляет учитель. Многие учащиеся начальных классов с готовностью находят и читают книги, журналы, обращаются к энциклопедиям и затем уместно сообщают на уроке дополнительную информацию.

Таким образом, учитывая все требования, предъявляемые к организации и содержанию домашних заданий нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому положительному отношению к делу - одна из задач домашней учебной работы.

1.4 Виды домашних заданий, приёмы организации и способы проверки домашней работы

Овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности - всё это является условиями формирования потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию - это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте. Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как органической части единого учебно-воспитательного процесса в школе.

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:

· индивидуальная;

· групповая;

· творческая;

· дифференцированная;

· одна на весь класс;

· составление домашней работы для соседа по парте.

Индивидуальная учебная домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить уровень усвоенных знаний конкретного ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с использованием тетрадей на печатной основе.

При выполнении групповой учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое-то задание, являющееся частью общего классного задания. Например, при изучении темы «Имена собственные» школьникам предлагается собрать материал о различных наименованиях: одна группа узнаёт название улиц, встречающихся по дороге в школу, другая - находит названия поселков, входящих в состав города, третья - названия городов в области. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания целесообразнее задавать заранее.

Дифференцированная домашняя работа - такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой дифференцированного подхода на этом этапе является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий [13].

Задания одинаковы для всех по содержанию, но различны по способам выполнения;

· Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них.

Одна на весь класс - самый распространённый вид домашней работы. Постоянное применение таких заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать их из арсенала педагогических средств не стоит торопиться, так как в ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте - новаторский вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания аналогично тем, что рассматривались на уроке».

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд.

Таблица 1 Классификация творческих домашних заданий (далее - ТДЗ) [22].

По содержанию	По виду деятельности	По уровню оформления
1. Вопросник 2. Кроссворд 3. Макет, модель 4. Ребус 5. Сообщение 6. Доклад 7. Сочинение 8. Реферат 9. Исследование 10. Эссе	1. Индивидуальная 2. Парная 3. Мелкогрупповая (3-7 чел) 4. Групповая (10-15 чел) 5. Коллективная	1. Рабочая (в тетради, «с листа»…).2. Экспозиционная (на отдельном формате, содержащая иллюстрации, схемы, таблицы…): - файл-лист; - буклет; - брошюра; - газета; - альбом; - «раскладушка»; - и т. д.

Основные цели ТДЗ:

1. Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.

2. Научить выделять главное из общей информации.

3. Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.

4. Сформировать ораторские навыки.

5. Воспитание эстетической культуры.

6. Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.

Норма ТДЗ: одно задание в месяц на учащегося.

Временные рамки выполнения ТДЗ: не менее недели.

Если задавание уроков на дом учитель не всегда выделяет в плане отдельным пунктом, то проверка домашнего задания является по традиции частью урока [11, с. 8].

В последние годы, подходя творчески к структуре урока, учителя используют многие разнообразные формы проверки, но преобладающей всё-таки остаётся фронтальная проверка письменных заданий. Иногда тетради с домашними заданиями собирают на проверку; в других случаях учитель просматривает тетрадь, вызывая ученика к доске. Известно, что многие учащиеся скорее находят ошибку в чужой работе, чем своей, поэтому проведение взаимопроверки, во-первых, носит воспитательный характер, а, во-вторых, повышает ответственность учеников, способствует формированию у них адекватной самооценки [8, c. 117].

Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо, если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы будила мысль учеников. Многие же учителя видят в отметках единственный стимул домашней работы учащихся. Опытный учитель никогда не будет «накапливать» отметки в классном журнале путём установления очерёдности опроса по домашним заданиям, той очерёдности, которую быстро разгадывают учащиеся и поэтому не готовят уроки систематически.

Проверить выполнение домашнего задания - значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приёмы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала. Проверка домашних заданий требует определенной системы: содержание материалов проверки, его объём и последовательность (что и когда проверять); виды и приёмы проверки (какими способами и как проверять):порядок вызова учащихся (кого и когда проверять). Система проверки обязательно должна предусматривать методику проведения учета знаний и различные его формы, позволяющие охватить проверкой всех учащихся и получить достаточно данных для суждения о знаниях каждого ученика.

Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая).

У части учителей существуют опасения. Как же можно научить чему-либо детей без домашнего задания, если у нас (по нормам СаНПиН) на уроке письма первоклассникам разрешается писать 8 минут? На уроке обучения грамоте или чтения за 35 минут сколько времени мы сможем уделить каждому ребенку? Ответственные и заинтересованные родители стараются нагрузить ребенка: диктуют диктанты, решают примеры - то есть начинают изобретать нагрузку для ребенка вместо учителя. Важная задача учителя - внушить родителям мысль, что делать этого ни в коем случае не стоит.

Итак, учителю нужно, с одной стороны, поверить в своих учеников и не нагружать их, с другой стороны, убедить родителей, чтобы те не стремились придумывать "специальные" домашние задания для детей.

Главное для учеников - не натренировать навыки детей, а развить психологические функции, необходимые для продуктивной учебной деятельности. Вот какие советы можно дать для родителей первоклассников.

1. Читайте вместе с ребенком книги по очереди (причем взрослый должен читать гораздо больше). Главная задача родителя - не "натаскать" малыша на быстрое чтение, а привить ему интерес к чтению. Опасайтесь, чтобы ребенок не сделал для себя вывод: это "трудно и неинтересно". Подумайте, получит ли удовольствие от прочитанного первоклассник, если он еле-еле читает по слогам?

2. Развивайте запоминание зрительных образов букв (это очень пригодится первокласснику на уроках письма). Предлагайте ему найти разные буквы в компьютере, в книгах, сделать из пластилина, проволоки... На улице вместе с ребенком рассматривайте и читайте вывески, объявления. Не надо нагружать его писанием бесконечных строчек букв. Ведь если ребенок еще не умеет правильно писать букву, а мама просит многократно написать ее, то результат, увы, предсказуем: рука ребенка "запоминает" неправильное движение, формируется навык неправильного написания. Дорогие родители, вы хотели добиться такого эффекта?

3. Пробудите его творческую фантазию: все операции, которым первоклассник должен научиться на уроках труда и рисования, он освоит в школе. А вы лучше спросите своего первоклассника: "Какое у тебя сегодня настроение? Нарисуй его". Предложите: "Давай вместе будем раскрашивать" или "Давай склеим эту поделку" (сейчас продается огромное количество книг-раскрасок или книг с моделями, чертежами, выкройками).

Можно также предложить выполнить задания закрепляющего характера. Например, следующее: подумать, какие еще слова с новым звуком они знают; выучить понравившуюся загадку или найти другие загадки об этом предмете; понаблюдать погоду в течение дня, чтобы на уроке завтра к этому можно было вернуться; принести то, что они рисуют или раскрашивают дома и т.п. Арсенал таких заданий безграничен. Конечно, он зависит от опыта и фантазии учителя, но каждый педагог может найти то, что его ученики будут делать легко, с интересом и пользой для себя, выполняя домашнее задание "как большие" [16, с 27-30].

При проверке домашних заданий важно помнить, что изменения, произошедшие в содержании современного образования за последнее десятилетие, - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий - влекут за собой и изменения системы оценивания. Появилось понятие как “безотметочное обучение”.

Безотметочное обучение - это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей “отметочной” системы оценивания. Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове), и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.[1, с. 103]

Таким образом, подходя творчески к структуре урока, учителя используют многие разнообразные формы проверки, но преобладающей всё-таки остаётся фронтальная проверка письменных заданий. От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Изучив теоретические основы формирования положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников, мы сделали некоторые выводы.

Важность проблемы развития положительного отношения к школе ни у кого не вызывает сомнений. От того, как будет проведена работа, будет зависеть ее успешность и результативность.

Воспитание положительного отношения к школе детей младшего школьного возраста - одна из актуальных проблем современной педагогики.

Для развития положительного отношения и интереса к знаниям и возбуждения познавательной активности учащихся важное значение имеет создание противоречия между знанием и незнанием. Для этого необходимо так поставить вопросы, чтобы вывести учащихся за пределы имеющихся у них знаний.

Формирование положительного отношения в учебно-познавательной деятельности - одна из ведущих функций домашней работы.

Домашняя учебная работа выполняет широкие педагогические функции. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений.

Учителю нужно, с одной стороны, поверить в своих учеников и не нагружать их, с другой стороны, убедить родителей, чтобы те не стремились придумывать "специальные" домашние задания для детей.

От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.



Глава 2. Организация работы над домашними заданиями по русскому языку в начальной школе

2.1 Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников положительного отношения к учебной деятельности

В младшем школьном возрасте при воспитании положительного отношения к учебной деятельности внимание педагогов должно быть сосредоточено, прежде всего, на таких её структурных компонентах, как:

· положительная мотивация к уроку русского языка;

· аккуратность выполнения домашних заданий;

· дисциплинированность при выполнении домашних заданий;

· заинтересованность в результате выполнения домашних заданий;

· самостоятельность.

Желание трудиться не только в школе, но и дома проявляется в положительном отношении к учебной деятельности младших школьников.

Нами было выделено 3 уровня сформированности отношения младшего школьника к учебной деятельности:

отрицательное;

индифферентное;

положительное.

Охарактеризуем каждый уровень.

Отрицательное отношение.

Они либо ничего не выполняют сами, либо выполняют минимум заданий. Не задают вопросы по выполнению. Выбирают наиболее легкие задания «на дом». Чаще всего прибегают к помощи родителей. При выполнении домашних заданий допускают много ошибок. Активность, старательность, настойчивость в работе либо совсем не проявляют, либо проявляют редко.

Причины этого могут быть следующими: не имеют необходимых знаний, умений, навыков, не хватает терпения, не уверены в себе.

От участия в коллективной проверке домашних заданий такие школьники предпочитают отказываться, так как либо считают, что сделают работу лучше, либо не умеют сотрудничать с товарищами: не желают считаться с их мнением, обидчивы, вспыльчивы, часто бывают виновниками ссор. домашний задание образовательный учебный

Индифферентное отношение.

Учащиеся проявляют дисциплинированность при выполнении домашних заданий, стремясь избежать наказания или получить поощрение, самоутвердиться, показывая себя лучше других, выбирают более или менее легкие задания.

Активность, старательность и настойчивость в преодолении трудностей проявляют, стремясь избежать наказания, получить поощрение, самоутвердиться. За выполнение домашних заданий садятся чаще всего по принуждению родителей, либо чтоб не выполнять работу по дому .

Положительное отношение.

Учащиеся выбирают из предложенных заданий более сложные по выполнению, выполняют необходимые работы; они активны и старательны, настойчивы в преодолении трудностей.

Характерны увлечённость процессом и содержанием домашнего задания, т.к. задают уточняющие вопросы по выполнению того или иного задания; понимают, что дисциплинированность и трудолюбие способствуют успеху. Стремление принести своим трудом пользу; сделать окружающим приятное.

Для оценки уровня сформированности положительного отношения к учебной деятельности нами были выявлены следующие критерии: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-практический. Критерии и их показатели в уточнённом варианте занесём в таблицу 2.



Таблица 2. Критерии и показатели сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников при выполнении домашних заданий по русскому языку.

Критерии	Показатели	Методы
Когнитивный	· наличие знаний о процессе выполнения домашних заданий · представление о собственных качествах и возможностях; · умение производить самооценку на определённом уровне.	Анкеты
Мотивационно-потребностный	· наличие интереса к области учебной деятельности, к предстоящим заданиям; · наличие сформированной мотивации на успешное выполнение домашней работы; · стремление к правильному выполнению домашних заданий	Наблюдение, анкеты (приложение 1)
Деятельностно-практический	проявления трудолюбия, дисциплинированности, положительного отношения к деятельности, аккуратности при выполнении домашних заданий.	Наблюдение, анализ продуктов деятельности

С целью выявления сформированности положительного отношения к учебному процессу на уроках русского языка при выполнении домашних заданий нами были определены следующие основные средства диагностики такие как: анкетирование, наблюдение, анализ продуктов деятельности.

Охарактеризуем данные средства диагностики.

Наблюдение является надежным методом, не требует специального оборудования и исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку ребенка. Вместе с тем использование этого метода предполагает наличие у педагога высокого уровня профессиональной подготовки и хорошего знания о педагогических особенностях детей.

Основные требования к методу психолого-педагогического наблюдения были выполнены в полном объеме.

1. Наблюдение служило для выявления отношения школьников к уроку русского языка при подготовке домашних заданий

2. Наблюдение проходило по заранее выработанному плану. Заранее был составлен анкета-опросник, изложенный в приложении 1, вопросы которого касались не только процесса выполнения домашней работы, но и понимания значимости домашней работы по русскому языку и отношение к предмету в целом.

3. Количество исследуемых признаков было минимальным, и они были точно определены..

4. Психолого-педагогические явления наблюдались в реальных естественных условиях, во время работы группы продленного дня, где дети выполняли те или иные домашние задания по русскому языку.

5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений сопоставимы: с применением одинаковых критериев.

1. Анализ продуктов деятельности ребенка - метод получения информации о внутреннем мире ребенка, его психологическое состояние на основе исследования результатов ее деятельности и творчества (сочинение, письменные работы, творческие задания) Положительное отношение выражается, как правило, в чистых, аккуратно оформленных работах. Анализ результатов деятельности открывает исследователю стороны психики ребенка, недоступны для изучения с помощью других методов. Однако он не позволяет в полной мере проследить процесс создания ребенком конкретного продукта. Этот метод используется как вспомогательный, поскольку, опираясь только на его данные, исследователь может допустить грубых ошибок. Поэтому в основном его используют как составную других методов, например эксперимента, наблюдения, ибо для педагога имеет значение не только продукт деятельности, но и процесс его создания.

Таким образом, основными критериями, по которым можно судить об уровне сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников при выполнении домашних заданий по русскому языку являются: когнитивный, мотивационно-потребностный; деятельностно-практический.

Итак, нами были выявлены основные критерии и средства диагностики уровня сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников. Таковыми являются: когнитивный (критерий знания), мотивационный (критерий отношения к учебной деятельности) и критерий практический. Средствами диагностики уровня сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников по каждому из перечисленных выше критериев являются: анкеты, беседы, наблюдения.

Первый констатирующий эксперимент проводился в двух классах школы №48 г. Кемерово - экспериментальном 4 А и контрольном 4 В (приложение 2).

Цель: изучить уровень сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников.

В ходе экспериментальной работы у каждого младшего школьника с помощью методик, описанных выше, нами был зафиксирован уровень сформированности положительного отношения к учебной деятельности по каждому из выявленных критериев. Полученные результаты были подвергнуты качественному и количественному анализу и занесены в таблицы 2, 3, 4. Подробнее познакомимся с результатами экспериментальной работы.

В контрольном классе:

по когнитивному критерию:

положительное отношение - у 3 учеников (15%) - дети понимают значение домашней работы, могут адекватно оценивать выполнение своего задания;

индифферентное отношение - у 6 школьников (28%) - учащиеся не совсем понимают задания задаваемые на дом, зачастую ставят за свою работу оценку выше, чем должна быть в действительности;

отрицательное отношение - у 12 школьников (57%) - ученики не понимают зачем им задают домашние задания; не могут адекватно оценить свою работу.

По мотивационно-ценностному критерию:

Положительное - 4 школьника (19%) - школьники любят выполнять домашние задания самостоятельно, заинтересованы в правильности выполнения домашней работы;

Индифферентное - у 6 школьников (28%) - ученики выполняют домашние задания лишь ради отметок, часто прибегают к помощи родителей;

Отрицательное - у 11 школьников (53%) - ученики стремятся выбрать самое легкое задание, не проявляя никакого интереса к предстоящей работе.

По практико-деятельностному критерию:

Положительное - 3 школьника (14%) - выполняют работу аккуратно, старательно, проверяют перед сдачей работы, задают вопросы по выполнению того или иного задания, просят дополнительные задания;

Индифферентное - у 5 школьников (23%) - выполняют работы аккуратно, не интересуясь дополнительными заданиями, практически не задают вопросов по предстоящей работе, выбирают из предложенных нескольких заданий наиболее легкое;

Отрицательное - у 13 школьников (63%) - допускают много ошибок, невнимательны при выполнении заданий, берут самый легкий репродуктивный вариант выполнения, часто задания выполняют не до конца или не выполняют полностью.

В экспериментальном классе:

по когнитивному критерию:

Положительное- у 2 учеников (9%);

Индифферентное - у 8 школьников (38%);

Отрицательное - у 11 школьников (52%).

По мотивационно-ценностному критерию:

Положительное- у 2 учеников (10%);

Индифферентное - у 8 школьников (38%);

Отрицательное - у 11 школьников (53%).

По практико-деятельностному критерию:

Положительное - 2 школьника (10%);

Индифферентное - у 5 школьников (24%);

Отрицательное - у 14 школьников (66%).

Все данные в процентном отношении были занесены в таблицу 3.

Таблица 3 Сводная таблица результатов экспериментальной работы (%)

Критерии	Уровни сформированности положительного отношения к учебной деятельности
	положительное	индифферентное	отрицательное
	Контр.	Экспер.	Контр.	Экспер.	Контр.	Экспер.
Когнитивный	15	9	28	38	57	53
Мотивационно-ценностный	19	10	28	38	53	52
Практико- деятельностный	14	10	23	24	63	66

Таким образом, результаты первого констатирующего эксперимента свидетельствуют, что большинство школьников контрольного и экспериментального классов (50-60%) имеют низкий уровень сформированности положительного (отрицательное) отношения к учебной деятельности. На вопросы анкет в большинстве отвечали односложными ответами, например, на вопрос «всегда ли ты доволен отметкой…» отвечали «Да» или «Нет», не пытаясь объяснить, в чем заключается их недовольство. Анализ продуктов деятельности этих учеников показал, что работы выполнены неаккуратно, безграмотно, это свидетельствует о том, что у учеников либо нет интереса к русскому языку как к предмету, либо дома предпочитают выполнять все быстро, уделяя больше внимания чему-либо другому, или предпочитают не выполнять домашнее задание вообще. Некоторые школьники (примерно 35%) имеют средний уровень сформированности положительного отношения (индифферентное) к учебной деятельности. Наблюдая за данными учащимися, заметили, что они не проявляют особого интереса к предстоящей работе, не задают вопросов по выполнению домашнего задания. Анализ же продуктов деятельности показал, что данные ученики выполняют работу аккуратно, мотивируя это тем, что за это будет выше отметка. Из анкет видно, что чаще всего эти школьники выполняют домашние задания под контролем родителей. Совсем мало младших школьников (примерно 10-15%) имеют высокий уровень сформированности положительного отношения к учебной деятельности. Анализ продуктов деятельности, т.е. выполненные домашние задания, наблюдение, данные анкет показали, что у таких учеников проявляется большой интерес к выполнению заданий, домашние задания выполнены аккуратно, перед сдачей работ на проверку учащиеся ещё раз все проверяют, выбирают особо интересные задания.

Для более наглядного представления по полученным данным построим диаграмму 1 и сделаем вывод об уровне сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников.

Диаграмма 1. Сформированность положительного отношения к учебной деятельности

Подводя итог первого констатирующего эксперимента, отмечаем, что уровень сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников чрезвычайно низок, он требует развития. По нашему мнению, уровень сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников существенно возрастёт, если соблюдать выявленные нами педагогические условия формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности при выполнении учащимися домашних заданий по предмету.

2.2 Описание методических приемов, направленных на формирование положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашней работы по русскому языку

Анализ методической литературы по проблеме формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности в процессе выполнения домашних заданий по русскому языку, а также практические наблюдения позволили предположить, что работа по устранению недостатков и созданию предпосылок для вовлечения учащихся в систематическую работу по русскому языку будет эффективной при соблюдении следующих методических приёмов и условий:

1. Прием «Задание массивом»

Учитель может задавать массивом, т.е. предлагает большое количество упражнений, вопросов, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного количества. Например, учитель дает десять заданий (или, скажем стихов), из которых ученик должен сам выбрать и выполнить (выучить) не менее заранее оговоренного минимального объема задания. Допустим:

РАБОТА НАД БУКВОЙ (ЗВУКОМ), СЛОГОМ, СЛОВОМ:

- скажи, каким по счёту является звук (…) в слове (…);

- придумай слово, в котором звук (…) будет по счёту вторым (первым и т.д.);

- в каких словах есть данный слог/сочетание букв (…);

- напиши слово с данной буквой (…);

- какие буквы есть в данном слове (…);

- какие звуки входят в состав данного слова (…);

- раздели данные слова (…) на слоги (придумай слова с данными слогами, раздели для переноса и т. д.);

- поставь ударение в слове (…) (придумай слова с таким же ударным звуком);

- придумай слово с ударением на втором слоге (первом и т. д.);

По теме «Предложение» в четвертом классе можно предложить:

- выдели грамматическую основу;

- выдели второстепенные члены предложения;

- дай характеристику предложению (…);

- начерти схему предложения (…);

- составь предложение, подходящее к схеме (…);

- восстанови деформированный текст (…) (порядок слов, форму слов );

- измени предложение (…) так, чтобы оно стало распространённым (нераспространённым, восклицательным, невосклицательным, повествовательным, вопросительным, побудительным, простым, сложным);

- определи у слов, входящих в состав предложения (…) род (число, падеж, время, склонение, часть речи, лицо, спряжение, одушевлённость, нарицательность и т. д.).

Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации, ведь известно, как этого не хватает ученикам в условиях нашей школы. А учебный предмет, в свою очередь, становится им интереснее.

Из массива заданий ученик выбирает тот уровень сложности, который способен выполнить. Таким образом он сам отслеживает уровень своей компетентности.

Преимущества задания массивом:

1) происходит самосогласование ребенка и уровня заданий, которые он выполнит, он учится с первого взгляда оценивать сложность заданий;

2) дети выполняют разные задания, у них появляется дополнительная возможность обменяться мнениями;

3) выбирая свои задания, ученик читает остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше, чем ему предлагают.

2. Прием «Особое задание»

В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особое внимание. Раз особое внимание - то и особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Например, изучая на уроке тему «Бессоюзное сложное предложение» можно предложить составить мини-сочинения к тексту изложения, а особое задание найти текст, написанный, по вашему мнению, в разговорном стиле без использования союзов. Учитель всячески подчеркивает свое уважение к решению школьника воспользоваться таким правом. Выполняется оно в специальной тетради, включает в себя тренировочные и творческие задачи повышенной трудности.