Проблема организации домашней учебной деятельности в школе

Практический пример.

У учителя обычно от 3 до 7 учеников, получающих особое задание. Его нельзя получить просто так - только заслужить. Задание дается на неделю-две в зависимости от класса и имеет две категории сложности. Более сложная категория отличается заменой 3-5 средних упражнений на трудные. Но если ученик решился и получил такое задание - отказываться уже не имеет права. В конце тетрадки каждому «особому» вклеивается следующая «Инструкция к выполнению особого задания».

1. Выбор категории сложности осуществляется самостоятельно.

2. Задание аккуратно оформляется и сдается к строго оговоренному сроку.

3. В конце выполненной работы заполните анкету: РЛ (указываются номера заданий, решенных легко); РТ (указываются номера заданий, решенных с трудом, с подсказкой); НР (указываются номера невыполненных заданий).

4. Задание проверяется в течение недели. Оценки ниже «4» не выставляются. Оценка «4» переносится в журнал только по желанию выполнившего работу.

Освобождаются ли «особые» от обычных домашних заданий? Это зависит от конкретных условий. Детям постарше вполне можно предоставить право самостоятельного решения. Если оно будет принято неверно, то это скоро скажется на текущей успеваемости, и вы вместе внесете поправки. Но обычно ребята очень ценят такое доверие и высоко поддерживают свое решение.

Не слишком ли большая обуза для учителя - проверять еще и особое задание? При правильно организованной работе на это уходит минимум сил. Задания даются из сборников. Кроме стандартных сборников с разбором заданий учитель постепенно готовит себе «фирменные» - с помощью тех же продвинутых учеников. «Разбор полета» обычно осуществляется со всеми учениками сразу. Причем разбираются только те задания, которые не выполнил никто, или вызвавшие затруднения у всех. Если кто-то уверенно выполнил каверзную задачу, то все вопросы к нему.

3. Прием «Творческое домашнее задание».

Если учитель регулярно пользуется этим приемом, то за несколько лет работы у него накапливаются бесценные пособия. Сейчас можно купить книжки с готовыми кроссвордами на многие учебные темы. Но ребятам интереснее работать с тем материалом, который сделан их же сверстниками. И самим авторам-ученикам будет приятнее сочинять, составлять эти работы, если они станут использоваться в живом деле. Допустим при изучении темы «Имена прилагательные» составить кроссворд, ответами на который будут имена прилагательные.

4. Прием «Необычная обычность»

Творческий характер самого домашнего задания - это понятно. Но даже подача домашнего задания может быть делом нескучным. Привнесите в него такую тайну, загадку… Конечно, не каждый раз. И, конечно, загадку посильную.

Практический пример.

Необычные способы записи домашнего задания:

1) «.делать французс.ий р.стение ука.ка немец.ий выр.щенный». Ученики должны выписать только пропущенные буквы. Из этих букв у них получится слово «сказка». Значит, домашнее задание будет: «Сочинить сказку на определенное правило». Попутно мы повторяем правила: написание корней -раст- - -рос-, суффиксов -к- и -ск-, приставки с-; звонких согласных в корне слова.

2) Играем в беспроигрышную лотерею, дети достают из коробки номера заданий. Можно придумать призы. Может быть и сюрприз - это уже в зависимости от фантазии учителя

3) Если нужно дать много заданий разного типа, то выбор, кому что выполнять, можно сделать, кидая кубик. И в зависимости от этого каждый ученик с доски выбирает свою часть задания.

Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.

1. Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение новых знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие повлечет за собой односторонность развития личности. Сознательно используйте домашнее задание в целях развития самостоятельности, интереса к учебе и творческих способностей.

2. При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся. задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания.

3. Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами домашнее задание. Мотивируйте задания, пробуждая у учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, обращаясь к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания.

4. Никогда не задавайте домашнее задание по звонку или после звонка, сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока.

5. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащихся и их применения в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей.

6. С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания. Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к выполнению домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже.

7. Не давайте такие задания, которые могут привести к перегрузке учащихся.

8. Ни в коем случае не наказывайте провинившихся учеников домашним заданием.

9. Осуществляйте проверку домашних заданий своевременно.

Во второй главе представлены результаты первого констатирующего эксперимента.

Нами были выявлены основные критерии и средства диагностики уровня сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников. Таковыми являются: когнитивный (критерий знания), мотивационный (критерий отношения к учебе) и критерий практический. Средствами диагностики уровня сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников по каждому из перечисленных выше критериев являются: анкеты, беседы, наблюдения. В ходе первого констатирующего эксперимента был зафиксирован уровень сформированности отношения младших школьников к учебной деятельности.

Отметим, что уровень сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников чрезвычайно низок, он требует развития. По нашему мнению, уровень сформированности положительного отношения к учебной деятельности у младших школьников существенно возрастёт, если соблюдать выявленные нами педагогические условия формирования положительного отношения младших школьников к учебной деятельности. Таковыми являются: предоставление нескольких вариантов выполнения тех или иных заданий; развитие интереса к учебной деятельности в ходе всего процесса обучения; организация совместной деятельности младших школьников.

Заключение

В данной курсовой работе была изучена роль домашнего задания по русскому языку в формировании положительного отношения к учебной деятельности младших школьников, психолого-педагогические требования, приемы выполнения домашних заданий. Особое место в данной курсовой работе было уделено видам домашних заданий и методическим приемам.

Умение правильно использовать и применять домашние задания в школьной практике дают возможность ученику развивать не ответственность, самостоятельность, но и положительное отношение ко всей учебной деятельности, а учителю - видеть индивидуальные способности учеников.

· домашнее задание должно быть посильным;

· домашнее задание не должно быть большим по объему;

· домашнее задание не следует задавать на первых порах обучения, пока учащиеся не начнут работать самостоятельно. Традиционно, требования к домашним заданиям не учитывали личные способности учеников, т.е. домашняя работа должна быть небольшой, более простой и понятной, чем та учебная работа, которая проводится в классе, всякое домашнее задание должно быть проверено учителем.

· домашние задания должны способствовать развитию самостоятельного мышления учащихся, т.е. необходимо включать в домашние задания элемент нового по сравнению с материалом урока, работу творческого характера, предоставлять учащимся возможность проявить изобретательность.

· домашние задания не должны быть однообразными и шаблонными: однообразие утомляет школьников, ведет к потере интереса, т.к. ученик, хорошо овладевший способом решения отдельных заданий, вынужден в таком случае снова выполнять ставшие ему известными задания.

Библиографический список

1. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст]/Ш.А. Амонашвили. -М.: Университетское, 1990.-345 с

2. Аницына, Т.М. Безотметочное (но не безоценочное !) обучение в 1 классе [Текст]/Т.М. Аницина// Начальная школа. - 2007. - № 1. - С. 103.

3. Баранов, С.С. Педагогика[Текст]/С.С. Баранов. - М.: Просвещение, 1987. -340с

4. Безруких, М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст]/М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -М.- Просвещение, 1991.-257с

5. Бесова, М.А., Старовойтова, Т.А. Педагогические технологии в начальной школе[Текст]/М.А. Бесова. - Могилев, 2003.-246с

6. Бухаркина, К.Л., Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / К.Л. Бухаркина, Е.С. Полат. - М.: Академия, 2001.-582с.

7. Джайнот, Х. Поведение родителей при выполнении детьми домашних заданий[Текст]/ Х. Джайнот //Уральский вестник. - 2000. - №3. - C.16

8. Дурова, С.Т. Затраты времени на выполнение домашних заданий[Текст]/С.Т. Дурова // Образование в современной школе. - 2003. - №8. - C.18

9. Зотов, К.Л. Организация современного урока[Текст]/К.Л. Зотов. - М.: Просвещение, 1988.-144с.

10. Зырянова, Н.К. Процесс организации домашних заданий [Текст]/Н.К. Зырянова// Уральский вестник. - 2002. - №9. - C.17

11. Казанский, Н.Г. Назарова, Т.С. Дидактика (начальные классы) [Текст]/Н.Г. Казанский Т. С. Назарова. - М.- «Просвещение». 1978 г.-222с

12. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций [Текст]/Б.Т. Лихачев. - Учеб. Пособие. - М., 1999.-186с

13. Осипова, М.П. Методика воспитательной работы[Текст]/М.П. Осипова. - Мн. - Университетское, 1991.-267с

14. Педагогика: Учеб. Пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого [Текст]/К.Д.Ушинского. - М., 1998. -340с

15. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы[Текст]/И.П. Подласый. - М., 2000.-456с

16. Санитарные нормы и правила к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

17. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие[Текст]/В.С. Селиванов. - М., 2000.-309с

18. Смыслова, Е.К. Ох уж эти домашние задания[Текст]/ Е.К. Смыслова// Консилиум. - 2003. - №15. - C.10

19. Соловейчик, С.Л. Час ученичества[Текст]/С.Л. Соловейчик. - М. -Детская литература, 1986

20. Степанова, М.И. Домашнее задание в начальной школе[Текст]/ М.И. Степанова// Управление начальной школой. - №10, 2008.- С.42-45

21. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Высшая школа, 1990. -243с

22. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения[Текст]/А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004.-541с.

23. Чепиков, В.Т. Педагогика[Текст]/В.Т. Чепихов. - М., 2003. -245с.

24. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем [Текст]/Н.Е. Щуркова.- М., 1996. -189с

25. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе[Текст]/Н.Е. Щуркова.- М., 1998.-165с

26. Яковлев, Н.М., Сохор, А.М. Методика и техника урока в школе[Текст]/ Н.М. Яковлев, А. М. Сохор. - М. - Просвещение. -1985.-403с

Приложения

Приложение 1

Анкета для учащихся

Уважаемый ученик! Подумай и ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Сколько времени в день ты тратишь на приготовление домашних заданий?

2. На подготовку каких домашних заданий тебе приходится тратить больше времени, чем на все остальные?

3. Тебе всегда понятно задание, которое ты выполняешь дома, или ты уточняешь его у кого-нибудь?

4. Ты делаешь домашнее задание самостоятельно или с помощью взрослых?

5. Проверяют ли взрослые выполнение тобой домашних заданий? _________

6. Всегда ли ты доволен отметкой за домашнее задание? _______________

7. С каким настроением ты выполняешь домашние задания?_____________

8. Всегда ли ты успеваешь записывать домашнее задание на уроке? ______

9. Если ты не выполнил домашнее задание потому, что не понял его, как поступит учитель, если ты ему это объяснишь?

10. Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание перед уроком у своих товарищей?

Приложение 2

Таблица 4 Сформированность положительного отношения к учебной деятельности младших школьников контрольного класса.

Таблица 5. Сформированность положительного отношения к учебной деятельности младших школьников экспериментального класса.

Размещено на Allbest.ru