Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

УДК 378.134: 371.3: 37.018.554

Автореферат

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ КОМУНІКАТИВНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Зубенко Тетяна Володимирівна

Робота виконана в Миколаївському державному університеті імені В.О. Сухомлинського.

Науковий керівник:кандидат педагогічних наук, доцент Редько Валерій Григорович, Інститут педагогіки АПН України, м. Київ, лабораторія навчання іноземних мов, завідувач.

Офіційні опоненти:доктор педагогічних наук, професор Вихрущ Віра Олександрівна, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, кафедра педагогіки і методики початкового навчання, завідувач кафедри, м. Тернопіль;

кандидат педагогічних наук, доцент Колодько Тетяна Миколаївна, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, кафедра методики навчання іноземних мов та прикладної лінгвістики, доцент, м. Київ.

Захист відбудеться 28 квітня 2009 р. о 14.00 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 05.053.01 у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського за адресою: 21100, м. Вінниця, вул. Острозького, 32, зала засідань.

З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (21100, м. Вінниця, вул. Острозького, 32,).

Автореферат розісланий 25 березня 2009 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради А.М. Коломієць

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження. Світова інтеграція, об'єднання країн у єдиний Європейський Союз, створення спільного ринку, укрупнення та інтернаціоналізація промислових підприємств зумовили різке підвищення зацікавленості до вивчення іноземних мов як засобу комунікації. Навчання іноземної мови у початковій школі покликано закласти основи комунікативної компетенції майбутнього фахівця, що дозволить йому здійснювати спілкування іноземною мовою у професійній діяльності. Пріоритетна роль у цій роботі належить учителеві як основному суб'єкту навчального процесу. Щоб здійснити його якісну підготовку, необхідно чітко усвідомлювати ті завдання, що стоять перед сучасним учителем іноземної мови початкової школи, і співвіднести їх з умовами, в яких здійснюється процес його становлення.

Науковцями (І.Л. Бім, І.М. Верещагіна, О.О. Коломінова, В.М. Плахотник, В.Г. Редько, Г.В. Рогова, С.В. Роман) доведено, що засади для оволодіння іноземною мовою закладаються саме у початковій школі, де учні розпочинають оволодівати первинними знаннями, вміннями та навичками, які мають розвиватися й удосконалюватись в подальшій навчальній діяльності. Саме на початковому етапі важливого значення набувають методичні та дидактичні підходи до організації процесу навчання учнів іноземної мови, мотивація їхньої діяльності, зацікавленість у вивченні предмета.

Аспекти фахової підготовки українського педагога у відповідності до сучасних державних вимог окреслено в роботах І.А. Зязюна, Р.С. Гуревича, Н.Г. Ничкало, О.М. Пєхоти, Л.П. Пуховської, М.І. Сметанського, О.В. Сухомлинської, В.І Шахова. Опрацювання теоретико-методичних надбань останніх років у галузі підготовки вчителя початкових класів свідчить про значні зміни в поглядах як на структуру його професійно-педагогічної діяльності, так і на вимоги щодо особистості майбутнього вчителя (В.О. Вихрущ, С.М. Дубяга, А.М. Коломієць, Н.В. Котух, С.А. Литвиненко, О.О. Рудич, О.Я. Савченко, Г.С. Тарасенко, Л.О. Хомич, Л.Л. Хоружа, І.М. Шапошнікова, О.Л. Шквир та ін.).

Особливий інтерес для нашого дослідження становлять роботи тих авторів, які вивчають проблеми професійної підготовки вчителя початкової школи з правом викладання іноземної мови. Упродовж останніх років в Україні та за її межами з'явилися дослідження, в яких розкриваються різні аспекти цієї проблеми: формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи (О.Б. Бігич), професійна підготовка майбутніх учителів англійської мови у початкових класах (Т.В. Бабенко, І.Н. Верещагіна, Г.В. Рогова, С.В. Роман), лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи (В.Г. Редько); особливості початкового етапу в навчанні іноземної мови (В.М. Плахотник), методи інтенсивного навчання іноземних мов (Н.К. Скляренко) тощо. Методиці викладання іноземної мови у початковій школі присвячені праці І.Л. Бім, Л.В. Биркун, А.Ф. Гергель, І.А. Гладкої, Н.Ю. Дручків, О.О. Коломінової, А.В. Конишевої, Д.В. Ольшанського, О.А. Паршикової, в яких підкреслюється, що формування засад для оволодіння іноземною мовою на початковому етапі зумовлює успіхи в її вивченні в середній і старшій школі.

Міністерство освіти і науки України, враховуючи всезростаючий рівень міжнародної діяльності держави, вважає доцільним застосування комунікативного підходу до навчання іноземної мови як такого, що найповніше забезпечує рівень оволодіння нею як засобом міжкультурного спілкування, а перехід до його широкого застосування - поступовим процесом. У проекті Державного стандарту та в Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти зазначено, що вся система шкільної іншомовної освіти має формувати в учнів уміння і навички іншомовного спілкування, що сприятиме інтеграції українського суспільства до світової спільноти. Це завдання можуть виконати лише професійно підготовлені вчителі, які навчалися у вищому навчальному закладі за новітніми освітніми технологіями і відповідно до сучасних тенденцій розвитку шкільної іншомовної освіти. Проте сучасній професійній підготовці такого вчителя певною мірою перешкоджають деякі суперечності між орієнтацією навчального процесу в початковій школі на розвиток іншомовної комунікативної компетенції учня та недостатністю адекватного комунікативно зорієнтованого навчального процесу у вищому навчальному закладі. Це свідчить про відсутність певних умов для ефективної реалізації визначених програмою цілей навчання іноземної мови учнів початкової школи.

Ураховуючи актуальність зазначеної проблеми, її недостатню теоретичну розробленість і практичне упровадження, об'єктивну потребу і соціальну значущість якісної професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови у початкових класах середньої загальноосвітньої школи, темою наукового дослідження обрано: “Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи”.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконана як напрям наукового дослідження комплексної теми “Освітні технології у школі” кафедри освітніх технологій Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського та входить до плану науково-дослідних робіт університету. Тему дослідження затверджено рішенням вченої ради Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського (протокол № 8 від 28.02.2005 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 11.06.2005 року).

Мета дослідження - визначити та теоретично обґрунтувати організаційно-педагогічні умови, що забезпечують якісну професійну підготовку майбутнього вчителя у вищому навчальному закладі до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи. Гіпотеза полягає в тому, що підготовка майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи буде ефективною, якщо діяльність вищих навчальних закладів буде забезпечена такими організаційно-педагогічними умовами:

- комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін, що передбачає наповнення його теоретичними положеннями комунікативного підходу і практичним упровадженням у навчальний процес вищих навчальних закладів;

- інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок студентів з теорії та практики реалізації комунікативного підходу на основі системного узагальнення теоретичного матеріалу і практичного досвіду засобами спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”;

- комунікативне спрямування педагогічної практики, що дасть можливість сформувати в них уміння проводити комунікативно орієнтовані уроки з використанням сучасних методів і прийомів навчально-пізнавальної діяльності;

- створення іншомовного комунікативного середовища, що дозволить майбутньому вчителю здійснювати активну мовленнєву діяльність з іноземної мови не тільки у процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі, але й у позанавчальній діяльності.

Відповідно до об'єкта, предмета та мети визначено основні завдання дослідження:

Проаналізувати сучасний стан розвитку проблеми підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи у психолого-педагогічній науці та практичній діяльності вищих навчальних закладів України.

З'ясувати сутність комунікативного підходу до навчання іноземної мови учнів початкової школи відповідно до сучасних вимог педагогічної науки; визначити критерії та рівні готовності майбутнього вчителя до його реалізації й обґрунтувати їхні характеристики.

Сформулювати й обгрунтувати організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи та розробити й експериментально перевірити модель їх реалізації.

Розробити спецкурс “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи” та запропонувати методичні рекомендації з досліджуваної проблеми.

Об'єкт дослідження - підготовка майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи у вищих навчальних закладах.

Предмет дослідження - організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи.

Методологічну основу дослідження становлять: діяльнісний, особистісно орієнтований, культурологічний, рефлексивний, аксіологічний, індивідуальний, інтегративний, комунікативний, інформаційний підходи до підготовки майбутнього вчителя; положення про єдність мови і мислення, що розкриває соціальну та пізнавально-комунікативну функцію мови, сутність спілкування як однієї з форм соціальної активності людини; положення про активність суб'єкта у пізнавальній діяльності, про єдність свідомості та діяльності; розуміння процесу навчання як взаємопов'язаної та взаємозумовленої діяльності вчителя та учнів; психолого-педагогічні ідеї та нормативно-джерельна база щодо створення нової системи освіти і професійної підготовки майбутнього вчителя в Україні; концепція неперервної освіти.

Теоретичну основу дослідження становлять положення: психологічні теорії особистості та її розвитку під час навчальної діяльності (Г.О. Балл, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, О.О. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); концепція особистісно орієнтованої педагогіки (І.Д. Бех, О.М. Пєхота, В.В. Рибалка, В.В. Серіков, С.О. Сисоєва, І.С. Якиманська); комунікативно-діяльнісний підхід до навчання (І.О. Зимняя, Ю.І. Пассов); основи професійної підготовки майбутнього вчителя (А.М. Алексюк, В.П. Безпалько, С.С. Вітвицька, Р.С. Гуревич, О.А. Дубасенюк, Н.В. Кузьміна, Н.Г. Ничкало, В.А. Семиченко, В.О. Сластьонін, О.В. Сухомлинська, В.І. Шахов,); теоретико-методичні засади фахової підготовки вчителя початкової школи (Н.М. Бібік, В.І. Бондар, В.О. Вихрущ, О.Я. Савченко, Г.С. Тарасенко, Л.О. Хомич, Л.Л. Хоружа, І.М. Шапошнікова); інтенсифікація процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов (О.Л. Бердичевський, О.Б. Бігич, Г.О. Китайгородська, С.Ю. Ніколаєва, В.М. Плахотник, В.Г. Редько, Н.К. Скляренко).

Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань, перевірки гіпотези використовувалися загальнонаукові методи:

теоретичні: системно-структурний (класифікація, систематизація, моделювання), аналіз, синтез, порівняння та узагальнення, праксиметричні (вивчення та узагальнення досвіду роботи, аналіз документів) - дозволили визначити стан проблеми та теоретичні засади наукового дослідження;

емпіричні: прогностичний (метод експертних оцінок, спостереження), соціологічний, педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи), опитування (бесіда, анкетування, інтерв'ю), вивчення позитивного педагогічного досвіду вищих навчальних закладів з підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи; статистичні методи обробки результатів експериментальної роботи (дисперсійний аналіз, критерій Стьюдента) довели ефективність запропонованих організаційно-педагогічних умов.

Експериментальна база дослідження: Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського, Херсонський державний університет, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія, школи № 22, 38, 59 м. Миколаєва. У дослідженні взяло участь 516 респондентів, із них викладачів - 38, вчителів - 22, студентів - 456. Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:

· вперше визначено та обґрунтовано організаційно-педагогічні умови професійної підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи та розроблено модель їх реалізації;

· визначено критерії та рівні готовності майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи;

· уточнено поняття “іншомовне комунікативне середовище”; конкретизовано сутність понять “комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”, “комунікативно орієнтоване навчання” відповідно до Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти;

· подальшого розвитку набули положення щодо особливостей фахової підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи.

Практичне значення дослідження визначається тим, що запропонована модель організації процесу підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи дозволяє оптимізувати навчальну діяльність у вищому закладі освіти і сприяє активізації її комунікативного спрямування. Підготовлені та схвалені МОН України навчально-методичний посібник зі спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи” та його інтерактивний мультимедійний електронний варіант дозволять теоретично та практично поглибити й урізноманітнити процес фахової підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови молодших школярів. Розроблені на основі висновків рекомендації щодо вдосконалення навчальних програм дисциплін професійно орієнтованої підготовки вчителя іноземної мови початкових класів дозволять раціоналізувати навчальний процес, у тому числі педагогічну практику та урізноманітнити організаційні форми позааудиторної діяльності.

Наукові положення та результати дослідження упроваджені в педагогічному процесі Миколаївського державного університету імені В.О.Сухомлинського (довідка № 01/222 від 28.02.2008 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1256/01 від 14.11.2008 р.), Херсонського державного університету (довідка № 07-12/456 від 14.03.2008 р.), Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (довідка № 550 від 19.11.2008 р.).

Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю проблеми; адекватністю логіки дослідження його меті, предмету, об'єкту і завданням; позитивними результатами дослідно-експериментальної роботи, застосуванням всебічного кількісного і якісного аналізу досліджуваних даних, упровадженням результатів дослідження в практику роботи вищого навчального закладу.

Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом виступів із доповідями, науковими повідомленнями на Міжнародних науково-практичних конференціях: “Технології педагогічної освіти: теорія, досвід, перспективи розвитку в умовах Болонського процесу” (м. Миколаїв, 2006 р.); “Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу” (Ялта, 5-6 березня 2008 року); “V Міжнародна науково-практична конференція, присвячена Європейському Дню мов” (м. Луганськ, 25-26 вересня 2008 року); “Педаггічна освіта в контексті євроінтеграційних процесів” (м. Миколаїв, 17 квітня 2008 р.) і Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Актуальні проблеми теорії та практики навчання іноземних мов та літератури” (м. Херсон, 2002 р.); “Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (м. Київ, 2005 р.); “Зміст і технології шкільної освіти” (м. Київ, 2006 р.); “Формування професійної компетенції майбутніх учителів початкових класів” (м. Херсон, 2007 р.); на засіданнях кафедри освітніх технологій МДУ імені В.О. Сухомлинського. Публікації. За результатами наукового дослідження опубліковано 17 одноосібних наукових праць, з них 9 статей - у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, навчально-методичний посібник “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”, рекомендований МОН України для студентів вищих навчальних закладів, та його інтерактивний мультимедійний електронний варіант, розміщений у мережі Інтернет за адресою http://dlearning.in.ua/ku/uch1/.

Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації - 254 сторінки. Основний текст викладено на 173 сторінках. Робота містить 15 таблиць на 17 сторінках, 6 рисунків на 6 сторінках, 29 додатків на 58 сторінках. Список використаних джерел налічує 244 найменування.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність і ступінь дослідженості обраної теми, визначено мету, сформульовано гіпотезу та завдання дослідження, об'єкт і предмет, розкрито теоретичні та методологічні засади, методи й етапи дослідження, наукову новизну, теоретичне та практичне значення роботи, подано відомості про впровадження та апробацію результатів наукового пошуку.

У першому розділі “Підготовка майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи як педагогічна проблема” на підставі аналізу вітчизняної та зарубіжної психологічної, педагогічної та навчально-методичної літератури з проблеми дослідження визначені сутність, методологія, теоретичне підґрунтя процесу підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи; проаналізовано стан його професійної підготовки до вищевказаної діяльності; уточнено і конкретизовано сутність понять “комунікативний підхід до навчання іноземної мови”, “комунікативно орієнтоване навчання”, “іншомовне комунікативне середовище”.

Аналіз досліджень проблеми професійної підготовки вчителя іноземної мови початкової школи до реалізації комунікативного підходу дозволив розкрити зміст і генезис цього поняття відповідно до розвитку потреб держави, суспільства, особистості та виявити особливості його підготовки. У світовій та вітчизняній педагогічній підготовці сучасного педагога чітко простежується орієнтація на формування комунікативної особистості, здатної до взаємодії в європейському та світовому просторі, а також на іншомовний комунікативний розвиток дитини як один із шляхів реалізації ключового принципу навчання “іноземні мови - для життя”.

Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи визнається пріоритетним напрямом і сучасними дослідженнями визначається актуальним. Результатом його реалізації є упровадження комунікативно орієнтованого навчання, мета якого - формування іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра і використання її в діалозі культур країн світу. Новий концептуальний підхід до формування сучасної вітчизняної системи професійної підготовки вчителя зорієнтований на інтеграцію у світову освітню систему на основі загальних тенденцій її розвитку. Дослідження останніх років проблеми професійної підготовки майбутнього вчителя у зарубіжжі дозволяють визначити, що в країнах Західної Європи та США простежується концепція підготовки вчителя, що більшою мірою спрямована на комунікативний підхід до викладання іноземної мови на засадах особистісно орієнтованого навчання, на спілкування з носіями іноземної мови в реальному іншомовному комунікативному середовищі, на вільний творчий саморозвиток і самореалізацію особистості як майбутнього вчителя, так і учнів.

Вітчизняні дослідження з комунікативної орієнтації процесу професійної та методичної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи (Т.В. Бабенко, О.Б. Бігич, В.Г. Редько, С.В. Роман) свідчать, що в педагогічній теорії зроблені перші кроки в напрямі її розвитку, а її реалізація потребує структурно-дидактичної реконструкції та переосмислення системи навчання у вищих навчальних закладах. Професійна підготовка майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи визначена нами як процес поглибленого ознайомлення студентів з теорією комунікативного підходу, технологіями комунікативно орієнтованого навчання, розвитку спеціальних практичних навичок і вмінь, зорієнтованих на формування іншомовної комунікативної компетенції молодших школярів, певних суб'єкт-суб'єктних відносин, важливих для роботи в іншомовному комунікативному середовищі. Особливостями такої підготовки є: оволодіння знаннями про психологічні передумови вивчення іноземної мови дітьми молодшого шкільного віку; сприймання мети формування іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра як соціально і професійно значущої; формування вмінь забезпечувати процес розвитку іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра, формування вмінь організовувати іншомовне спілкування між школярами; формування потреб і вмінь підвищувати свою кваліфікацію; формування здатності до міжкультурного навчання, взаємодії в європейському та світовому просторі; оволодіння комунікативно орієнтованими технологіями навчання іноземної мови. Методологічними засадами діяльності майбутнього вчителя мають слугувати комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи відповідно до положень особистісно орієнтованого навчання.

Під час констатувального етапу дослідження виявлено, що стан професійної підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи не повною мірою задовольняє сучасні державні вимоги, а тому потребує певних змін в організації навчально-виховного процесу підготовки майбутнього фахівця. Причина такого стану - відсутність логічно побудованої системи фахової підготовки до реалізації комунікативного підходу під час навчання у вищому навчальному закладі, низький рівень бажань і мотивації студентів щодо майбутньої професійної діяльності, нерозуміння важливості орієнтації навчального процесу на комунікативний особистісний розвиток молодшого школяра, відсутність досвіду міжкультурної комунікації, яка сприяє не тільки оволодінню іноземною мовою, а й культурою країни, мова якої вивчається, засобами тієї мови.

У другому розділі “Моделювання організаційно-педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи” запропоновано та обґрунтовано модель реалізації організаційно-педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи, яка відображає теоретичну концепцію моделювання педагогічного процесу і слугує засадами для визначення змісту, засобів і форм навчання. На цій підставі розглядаємо модель як інтегративний комплекс взаємопов'язаних елементів педагогічного процесу, де інтегруються її основні складники: організаційно-педагогічні умови, зміст підготовки та її організаційні форми, готовність майбутнього вчителя до фахової діяльності як результат реалізації запропонованих умов.

Зроблено припущення, що процес підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до реалізації комунікативного підходу буде ефективним, якщо в діяльності вищих навчальних закладів будуть забезпечені такі організаційно-педагогічні умови: комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок майбутнього вчителя з теорії і практики реалізації комунікативного підходу; комунікативне спрямування педагогічної практики майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи; створення іншомовного комунікативного середовища. Ці умови нами науково обґрунтовані.

Запропонована педагогічна умова комунікативного спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін відображає цілісність навчального процесу та комплексний підхід до його організації. Вона забезпечується інтеграцією психолого-педагогічних, лінгвістичних дисциплін і методики викладання іноземної мови у початковій школі на засадах комунікативного підходу. В розділі на основі аналізу програм професійно орієнтованих дисциплін визначені міжпредметні зв'язки та розроблені відповідні шляхи їх упровадження з орієнтацією на комунікативний підхід до навчання іноземної мови.

У дослідженні обґрунтовано можливість інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок майбутнього вчителя з теорії і практики реалізації комунікативного підходу засобами авторського спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”. Він дає змогу інтегрувати та узагальнити одержані студентами за попередні роки знання, вміння й навички з проблеми комунікативно орієнтованого навчання та збагатити зміст професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи комунікативно орієнтованими концепціями, моделями, технологіями, методами й прийомами розвитку іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра і вчителя під час навчального процесу в школі.

Навчально-методичний посібник “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи” та його інтерактивний мультимедійний електронний варіант, розміщений у мережі Інтернет за адресою http://dlearning.in.ua/ku/uch1/, дозволяє студентам самостійно оволодіти теоретичними знаннями, вміннями та навичками реалізації комунікативного підходу як в межах вищого навчального закладу, так і за дистанційною формою навчання, перебуваючи при цьому під постійним контролем з боку викладача. Організація педагогічного тренінгу під час запровадження спецкурсу надає можливість майбутньому вчителю оволодіти навичками конструювання комунікативно орієнтованих уроків іноземної мови у початкових класах.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Модель реалізації організаційно-педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи.

Комунікативно орієнтована педагогічна практика передбачає формування в майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи вміння проводити комунікативно орієнтовані уроки з використанням сучасних методів і прийомів навчально-пізнавальної діяльності. Вона має бути спрямована на розвиток комунікативних умінь і навичок як студента, так і молодшого школяра. Під час педагогічної практики студенти набувають досвіду індивідуальної роботи з молодшим школярем з формування в нього іншомовної комунікативної компетенції; розробляють і проводять комунікативно орієнтовані індивідуальні та групові позакласні заходи; знайомляться з досвідом роботи вчителів, які використовують комунікативно-орієнтовані технології навчання; здобувають навички самостійної комунікативно спрямованої професійної діяльності.

Створення іншомовного комунікативного середовища є однією з головних умов формування вмінь іншомовної комунікативної діяльності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи. За результатами аналізу наукових джерел і власних досліджень було розроблено теоретичну модель такого середовища. Воно розглядається нами як складне системне утворення, що ґрунтується на суб'єкт-суб'єктних демократичних відносинах між усіма учасниками реальної або змодельованої іншомовної комунікативної діяльності як у процесі навчання у вищому навчальному закладі, так і за його межами в різноманітних сферах життєдіяльності (суспільній, особистісній, публічній, професійній) з носіями іноземної мови, спрямованих на міжкультурну комунікацію. Іншомовне комунікативне середовище характеризується колективною комунікативною діяльністю студентів і створенням ситуацій успіху, суб'єкт-суб'єктними взаєминами між викладачем і студентом, систематичним іншомовним спілкуванням і активною самостійною роботою майбутніх учителів з іноземної мови. Таке середовище забезпечує потреби в іншомовному спілкуванні та слугує майбутнім учителям певною моделлю організації відповідної діяльності в навчанні молодших школярів іноземної мови. З метою забезпечення професійного спілкування майбутніх учителів нами було створено у всесвітній мережі Інтернет сайт “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови” за адресою http://zubenko.ning.com, на якому студенти, вчителі різних країн світу можуть обговорити проблеми навчання іноземної мови молодших школярів, поділитися досвідом роботи тощо.

Ефективними формами підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи визначено інтерактивні лекції, проблемні лекції, лекції-діалоги, семінари-диспути, семінари-бесіди, ділові та рольові ігри, тренінги, комунікативно орієнтовані педагогічні практики та самостійну роботу студентів. Педагогічно доцільними прийомами є “ситуації успіху”, навчальні ситуації, диспути, діалоги, полілоги, інсценування, рольові ігри.

У третьому розділі “Експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов і моделі їх реалізації в навчальному процесі закладів освіти” визначено мету, завдання, загальну методику проведення педагогічного експерименту, перевірено ефективність розроблених організаційно-педагогічних умов і моделі їх реалізації у підготовці майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до упровадження комунікативного підходу.

Сутнісною характеристикою результату підготовки є готовність випускника вищого навчального закладу, що розглядається як інтегральне професійно-особистісне новоутворення, котре уможливлює ефективність реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови молодших школярів і забезпечується єдністю мотиваційного, змістового, процесуального та регулятивного компонентів фахової підготовки. Її формування передбачає обов'язкове діагностування, що здійснюється на основі критеріїв оцінювання цієї готовності та їхніх показників. До основної групи критеріїв нами віднесені: загальна мотивація студента щодо майбутньої професійної діяльності; зміст і обсяг знань з професійної підготовки; володіння вміннями та навичками професійної діяльності; володіння вміннями обирати адекватні засоби впливу на учнів щодо стимулювання їхньої іншомовної комунікативної діяльності. З метою діагностування сформованості показників готовності майбутнього вчителя до вищевказаної діяльності нами застосовувався комплекс методик, зокрема, анкетування, педагогічні задачі, авторська комплексна письмова діагностична робота, опитувальник С.В. Ковальова, тест “TOEFL”, аудіювання різних за складністю текстів і виконання завдань до них, аналіз конспекту уроку студента-практиканта, аналіз навчальної діяльності студентів, спостереження тощо. Динаміка процесу формування готовності до фахової діяльності простежена в роботі відповідно до трьох загальноприйнятих рівнів її сформованості: низького, середнього і високого.

Метою експериментального навчання, що тривало впродовж 2004-2008 років і складалося з кількох етапів, визначено перевірку гіпотетичних положень ефективності розроблених організаційно-педагогічних умов і моделі їх реалізації. На його початку в усіх експериментальних групах проводився діагностичний зріз, результати якого підтвердили необхідність цілеспрямованої роботи з формування готовності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до реалізації комунікативного підходу, засвідчивши, що домінуючим її рівнем є низький (приблизно у 52% студентів), 41% майбутніх учителів мають середній рівень, високого рівня досягли лише 7% студентів.

Експериментальна робота І етапу (пошукового) включала апробацію організаційно-педагогічних умов у процесі вивчення професійно орієнтованих дисциплін, проходження комунікативно орієнтованої педагогічної практики та створення іншомовного комунікативного середовища. Обробка результатів контрольного зрізу експериментального навчання, що проводилося на базі Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського, виявила, що в експериментальних групах кількість студентів із високим і середнім рівнями сформованості готовності майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови молодших школярів зросла на 33%. Проте, незважаючи на позитивні результати, в організації та змісті експериментального навчання були виявлені окремі недоліки, що зумовили внесення певних коректив. Зокрема, в змісті програми спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи” ми збільшили кількість таких форм роботи як тренінги, ділові та рольові ігри за рахунок зменшення кількості лекцій; збагатили педагогічну практику новими варіантами комунікативно орієнтованих завдань; удосконалили зміст і організацію іншомовного комунікативного середовища за допомогою інформаційно-комунікаційних і комунікативно орієнтованих технологій навчання.

Позитивні результати І етапу дали можливість перейти до апробації моделі реалізації організаційно-педагогічних умов у інших навчальних закладах. Базою проведення ІІ етапу експериментального навчання, який тривав з 2005 р. по 2008 р., слугували Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського, Херсонський державний університет, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія. Під час цього етапу відбувалася процедура впровадження спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”, комунікативно орієнтованої педагогічної практики та була активізована діяльність з метою створення іншомовного комунікативного середовища.

Порівняльне оцінювання рівнів готовності майбутніх учителів до вищевказаної діяльності до та після впровадження спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи” засвідчило, що у 39% студентів відбувся перехід на наступний рівень готовності, 20% студентів змогли перейти з низького на середній, 14% перейшли з середнього на високий, 5% - з низького на високий, що проілюстровано діаграмою (рис. 2, с. 13).

Рис. 2. Рівні сформованості готовності майбутніх учителів до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи (діагностичний зріз до і після запровадження спецкурсу)

Результати проведення комунікативно орієнтованої виробничої педагогічної практики засвідчили, що 91% студентів повністю досягли комунікативно орієнтованої мети уроку; 89 % студентів проілюстрували сформованість умінь розвивати іншомовну комунікативну компетенцію учнів свого класу. Додатково нами було встановлено, що організація іншомовного комунікативного середовища сприяла вдосконаленню у студентів умінь і навичок спілкування іноземною мовою.

Готовність студентів експериментальних груп до професійної діяльності до і після проведення формувального експерименту представлена в табл. 1.

Ефективність моделі реалізації організаційно-педагогічних умов до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи доведена шляхом перевірки результатів формувального експерименту методами статистичного аналізу (дисперсійний аналіз і критерій Стьюдента).

комунікативний навчання іноземний мова

Таблиця 1 Динаміка готовності студентів експериментальних груп до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи

На підставі аналізу результатів теоретичного дослідження й експериментальної роботи в дисертації сформульовані рекомендації щодо вдосконалення процесу підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи. Вони спрямовані на формування його готовності до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи. Цьому сприяють комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін, інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок з теорії і практики реалізації комунікативного підходу, комунікативне спрямування педагогічної практики та створення іншомовного комунікативного середовища на засадах особистісно орієнтованого і комунікативного підходів до навчання.

висновки

Результати проведеного експерименту дають підстави вважати, що вихідна методологія нашого дослідження є валідною і вмотивованою, поставлені завдання розв'язано, мета досягнута, що й дозволяє сформулювати такі висновки:

1. За результатами аналізу сучасного стану підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи визначено, що певною перешкодою на шляху нововведень у вищій педагогічній освіті є суперечності: 1) між новим державним і суспільним замовленням, ціннісно-цільовими орієнтирами в шкільній початковій освіті в галузі іноземної мови, спрямованими на формування іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра, та репродуктивними, граматико-перекладними методами навчання іноземної мови, які ще досить часто зустрічаються в шкільній практиці; 2) між орієнтацією навчального процесу на комунікативний особистісний розвиток учня і вчителя та відсутністю адекватного іншомовного комунікативного середовища. Результатом цього явища є застосування недостатньо ефективних методів навчання, суб'єкт-об?єктний характер організації праці на заняттях з іноземної мови як у вищому навчальному закладі, так і в початковій школі, що зумовлює необхідність переосмислення змісту навчального процесу в цих закладах.

2. На основі теоретичного аналізу наукових джерел було з'ясовано сутність комунікативного підходу до навчання іноземної мови учнів початкової школи, що тлумачиться як застосування комунікативних способів, форм, прийомів, методів у процесі навчання, спрямованого на досягнення спілкування іноземною мовою. Доведено, що сутнісною характеристикою результату підготовки до реалізації комунікативного підходу є готовність випускника вищого навчального закладу до його впровадження в навчальний процес початкової школи. У дослідженні були визначені та обґрунтовані критерії готовності майбутнього вчителя до вищевказаної діяльності. На основі аналізу визначених критеріїв установлено рівні готовності студентів до реалізації комунікативного підходу: високий, середній і низький.

3. На основі аналізу компонентів педагогічного процесу нами визначені та теоретично обґрунтовані педагогічні умови, що сприяють ефективній підготовці студента до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови молодших школярів: комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок студентів з теорії та практики реалізації комунікативного підходу; комунікативне спрямування педагогічної практики; створення іншомовного комунікативного середовища. У дослідженні розроблено та доведено ефективність моделі реалізації організаційно-педагогічних умов, яка включає такі структурні елементи: організаційно-педагогічні умови, зміст підготовки та її організаційні форми, готовність майбутнього вчителя до фахової діяльності як результат упровадження запропонованих умов. За підсумками формувального етапу дослідження доведено, що визначені та обґрунтовані умови дозволяють оптимізувати професійну підготовку майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, посилюють її практичне комунікативне спрямування, а відтак вони можуть бути запроваджені у вищих навчальних закладах. Підтвердженням цього є результати експериментального навчання: в експериментальних групах кількість студентів з низьким рівнем готовності до реалізації комунікативного підходу зменшилася понад у два рази, а кількість студентів з високим рівнем готовності збільшилася з 18% до 29%. Отже мета, поставлена на початку наукового дослідження, досягнута, завдання виконані.

4. За результатами аналізу проблеми було розроблено й експериментально доведено необхідність упровадження спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”, що дозволив інтегрувати та узагальнити отримані студентами за попередні роки знання, вміння й навички з проблеми комунікативно орієнтованого навчання та збагатити зміст професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи комунікативно орієнтованими концепціями, моделями, технологіями, методами й прийомами розвитку іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра і вчителя під час навчального процесу. Створений навчально-методичний посібник та його інтерактивний мультимедійний електронний варіант дозволили теоретично та практично поглибити й урізноманітнити зміст фахової підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови молодших школярів.

За результатами проведеного дослідження нами були сформульовані рекомендації щодо вдосконалення змісту підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи: інтегрування професійно орієнтованих дисциплін; наповнення змісту курсу методики викладання іноземної мови у початковій школі теоретичними положеннями реалізації комунікативного підходу та практичним його впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладів; орієнтація цілей і мотивів педпрактики на формування вмінь студентів проводити комунікативно орієнтовані уроки з використанням сучасних методів і прийомів навчання; введення в робочі програми лінгвістичних дисциплін завдань з організації систематичного іншомовного спілкування з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Перспективність розробки досліджуваної проблеми полягає у подальшому визначенні шляхів і засобів формування готовності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до впровадження комунікативно орієнтованого навчання у процесі дистанційної післядипломної педагогічної освіти та в організації міжкультурної комунікації.

Основні положення та результати дослідження відображені в публікаціях автора

Посібники

1. Зубенко Т.В. Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи / Т.В.Зубенко. - Миколаїв: МДУ ім. В.О. Сухомлинського, 2006. - 120 с. (рекомендований МОН України для студентів вищих навчальних закладів).

Статті у фахових виданнях

1. Зубенко Т.В. Застосування вільних комунікативних завдань на заняттях з іноземної мови // Збірник наукових праць “Педагогічні науки”. Випуск 32. Ч. I. - Херсон, 2002. -252 с. - С. 134-136.

2. Зубенко Т.В. Шляхи удосконалення методичної підготовки вчителів іноземної мови початкової школи // Вісник Житомирського університету. Випуск 12. - Житомир, 2003. - 270 с. - С. 212-215.

3. Зубенко Т.В. До проблеми організації комунікативно орієнтованої професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи // Наукові праці: Науково-методичний журнал. Т.36. Вип.23. Педагогічні науки. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П.Могили, 2004. - 176 с. - С. 162-165.

4. Зубенко Т.В. Модель підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи// Наукові праці: Науково-методичний журнал. Т.46. Вип.33. Педагогічні науки. - Миколаїв: Вид-во МДГУ ім. П.Могили, 2006. - 196 с. - С. 141-146.

5. Зубенко Т.В. Реалізація принципів комунікативності в процесі професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи / Науковий вісник Миколаївського державного університету. - Випуск 12. Педагогічні науки: Збірник наукових праць. - Т. 1. - Миколаїв: МДУ, 2006. - 278 с. - С. 216-223.

6. Зубенко Т.В. Комунікативне спрямування педагогічної практики майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / Науковий вісник Миколаївського державного університету: Збірник наукових праць. - Випуск 18: Педагогічні науки / За заг. ред. В.Д. Будака, О.М. Пєхоти. - Миколаїв: МДУ, 2007. - 230 с. - С. 29-37.

7. Зубенко Т.В. Забезпечення міжпредметних зв'язків у процесі професійної комунікативної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи // Збірник наукових праць. Педагогічні науки. Випуск 45. - Херсон: Видавництво ХДУ, 2007. - 434 с. - С.255-259.

8. Зубенко Т.В. Організація іншомовного комунікативного середовища у професійній підготовці майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / Науковий вісник Миколаївського державного університету: Збірник наукових праць. - Випуск 20: Педагогічні науки. - Том 1 / За заг. ред. В.Д. Будака, О.М. Пєхоти. - Миколаїв: МДУ, 2008 - 260 с. - С. 206-211.

9. Зубенко Т.В. Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи як стратегічна проблема у підготовці майбутнього вчителя / Науковий вісник Миколаївського державного університету: Збірник наукових праць. - Випуск 23: Педагогічні науки. - Том 1 / За заг. ред. В.Д. Будака, О.М. Пєхоти. - Миколаїв: МДУ, 2008. - 200 с. - С. 146-152.

Статті та тези у збірниках матеріалів конференцій

1. Зубенко Т.В. Педагогічні основи комунікативного підходу до навчання іноземної мови учнів початкової школи // Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість: Зб. матеріалів VIII Всеукр. наук.-практ. конф., Київ, 12-13 травня 2005р.; У 6-ти т. / Редкол.: Тимошенко І.І. (відп. ред.) та ін. - К.: Вид-во Європ. ун-ту, 2005. - Т.1. - 361 с. - С. 136-138.

2. Зубенко Т.В. Навчання діалогу культур як один із пріоритетних напрямів у підготовці майбутнього вчителя іноземної мови // Зміст і технології шкільної освіти: Матеріали звітної наукової конференції Інституту педагогіки АПН України 30-31 березня 2005 року. - Ч.П. - К.: Пед. думка, 2005. - 97 с. - С. 73.

3. Зубенко Т.В. Психологічні основи комунікативного підходу до навчання іноземної мови учнів початкової школи // Підвищення ефективності та якості підготовки фахівців педагогічної спрямованості: Зб. наук. праць / За заг. ред. Г.Є. Гребенюка; Мін-во мистецтва і туризму України. Луганськ. держ. інст. культури і мистецтв, обл. метод. кабінет учб. закладів мистецтва та культури. - Харків: Стиль Іздат, 2005. - 292 с. (Проблеми сучасності: культура, мистецтво, педагогіка). - С. 64-69.

4. Зубенко Т.В. Упровадження інтегрованих уроків у навчання іноземної мови учнів початкової школи // Особистісно орієнтовані педагогічні технології у початковій освіті: матеріали Міжнародної науково-практичної конференції, Тернопіль, 4-5 травня 2006 року. - Тернопіль, 2006. - 132 с. - С. 117-121.

5. Зубенко Т.В. Умови забезпечення готовності до педагогічної діяльності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи // Підготовка сучасного вчителя: логіка, динаміка, перспектива: Збірник матеріалів студентсько-викладацької науково-практичної конференції кафедри освітніх технологій Інституту педагогічної освіти Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського. - Миколаїв: МДУ, 2007. - 111 с. - С. 24-27.

6. Зубенко Т.В. Запровадження трирівневої комунікативно орієнтованої педагогічної практики / Якість вищої мовної освіти: шляхи вдосконалення організації і проведення педагогічної практики студентів-філологів: Тези доповідей Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. С.В. Роман. - Горлiвка: Видавництво ГДПІІМ, 2007. - 180 с. - С. 20-24.

7. Зубенко Т.В. Організація Центру міжкультурних комунікацій у вищому педагогічному навчальному закладі / Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу: Матеріали міжнародної науково-практичної конференції, Ялта (5-6 березня 2008 року). - Ялта: РВВ КГУ, 2008. -Ч. 1. - 188 с. - С. 119-122.

АНОТАЦІЇ

Зубенко Т.В. Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи. - Рукопис. Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 - теорія і методика професійної освіти. - Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського, Вінниця, 2009.

Дисертацію присвячено проблемі підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до реалізації комунікативного підходу в навчальному процесі. З'ясовано стан розробленості проблеми в педагогічній теорії та практиці. Визначено, теоретично обґрунтовано та експериментально підтверджено ефективність організаційно-педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя у вищому навчальному закладі, що сприятимуть формуванню його готовності до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи.

Доведено, що формування готовності майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи може бути ефективним за таких умов: комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок студентів з теорії і практики реалізації комунікативного підходу; комунікативне спрямування педагогічної практики майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи; створення іншомовного комунікативного середовища.

Ключові слова: професійна підготовка, готовність до реалізації комунікативного підходу, іншомовне комунікативне середовище, модель реалізації організаційно-педагогічних умов.

Зубенко Т.В. Организационно-педагогические условия подготовки будущего учителя к реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку учащихся начальной школы. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. - Винницкий государственный педагогический университет имени Михаила Коцюбинского, Винница, 2009.