Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности учащегося

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент общего и профессионального образования Брянской области

ГОУ СПО Новозыбковский профессионально-педагогический колледж

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

На тему: «Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности учащегося»

Выполнила: студентка V курса, 51 группы

Специальности 050202 (Информатика)

Луцай Марина Валерьевна

Научный руководитель: Янкова Надежда Васильевна

Новозыбков, 2009

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы интерактивного обучения как направления активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Сущность активизации познавательной деятельности учащихся

1.2 Сущность интерактивного обучения

1.3 Понятие интерактивных методов обучения

Глава 2. Методические основы интерактивного обучения в современной школе

2.1 Опыт применения интерактивных методов обучения в современной школе

2.2 Опыт применения интерактивных методов обучения во время преддипломной практики

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время в педагогической науке на первый план выдвигается задача обеспечения перехода от традиционно-просветительской парадигмы образования к гуманистической и культуротворческой, направленной на становление самостоятельной личности, участвующей в диалоговом педагогическом взаимодействии.

В соответствии с изменениями, происходящими в обществе, начинается пересмотр содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Считается необходимым обеспечить активную роль школы, педагогического коллектива в изменении содержания образования, организации обучения, повышении ответственности самих учеников за результаты своего труда. В связи с этим особый смысл приобретает проблема активности учащихся как проявление реальных сил, являющаяся и предпосылкой и результатом их развития.

Понятие «активность» в педагогике имеет несколько значений:

· внутриличностный феномен, общественное качество человека;

· личностное образование, характеризующаяся возможностью ставить и решать в деятельности определённые задачи;

· социально ценный способ связи личности с окружающей средой.

Поскольку нас интересует прежде всего активность учащихся, то следует отметить, что она осуществляется в рамках усложняющейся учебной деятельности ученика в единстве с деятельностью учителя, в динамике формирующихся межсубъектных отношений, во взаимосвязи потенциального и актуального в развитии личности. Поэтому формирование активности учащихся в учебном процессе должно происходить с перспективой широкого плана, направленной на выражение активности как личностного свойства. Активная познавательная деятельность, степень включенности и уровень самостоятельности в учебной работе - непременные условия развития личности учащегося. Он нуждается в постоянной поддержке со стороны учителя, в создании условий, вызывающих и стимулирующих активность.

Образование призвано формировать универсальную личность, активную по отношению к миру, способную оценивать и выбирать. Соответственно преподаватели призваны развивать способность к суждению, самостоятельность и независимость мышления, постоянный интерес к происходящему, в основе чего лежит необходимость изменения отношений между учителями и учащимися - от субъектно-объектных к субъектно-субъектным, партнерским. Стать субъектом определенной деятельности - значит освоить эту деятельность, овладеть ею, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию.

Технология интерактивного обучения принципиально меняют схему коммуникации в учебном процессе. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта, он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между учащимися, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за результаты обучения, то есть принципы демократии получают реальное воплощение на уроке.

Интерактивное обучение - это обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Учащийся становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог (ведущий) не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащегося: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации.

Интерактивные методики способствуют интенсификации процесса обучения. Они позволяют сделать знания более доступными, анализировать учебную информацию, творчески подходить к усвоению учебного материала.

Традиционный урок направлен на дачу новой информации. В ходе интерактивного урока учащиеся учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение. Таким образом, на интерактивном уроке формируются навыки, необходимые каждому человеку в реальной жизни.

Таким образом, содержанием педагогической деятельности становится не монологическое информирование, а вовлечение учащихся в диалог, в интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса.

Помимо всего вышесказанного использование технологии интерактивного обучения позволяет реализовать идею сотрудничества обучающих и обучаемых, учит их конструктивному взаимодействию, способствует оздоровлению психологического климата на уроке, создает доброжелательную обстановку.

Объект исследования - познавательная деятельность учащихся.

Предмет исследования - интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности учащегося.

Цель исследования - рассмотреть особенности интерактивного обучения как направления активизации деятельности учащихся в современной школе.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по выбранной теме.

2. Раскрыть сущность активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Раскрыть сущность интерактивного обучения.

4. Рассмотреть понятие интерактивных методов обучения.

5. Описать опыт применения интерактивной технологии обучения педагогами - практиками.

6. Описать опыт практического применения интерактивной технологии обучения во время преддипломной практики.

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, изучение продуктов деятельности, наблюдение.

Глава 1. Теоретические основы интерактивного обучения как направления активизации познавательной деятельности учащихся

1.1 Сущность активизации познавательной деятельности учащихся

В связи с тем, что обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся реализация принципа активности в обучении имеет большое значение. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся.

Ее особая значимость состоит в том, что учение направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике [1].

Обучение - самый важный и надежный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Важной составляющей обучения является познавательная деятельность учащихся. Рассмотрим понятие «познавательная деятельность». Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношениях учащихся. Отношение учащихся к учению обычно характеризуется активностью. Активность (учения, освоения, содержания и т.п.) определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности [17].

В структуре активности выделяются следующие компоненты:

· готовность выполнять учебные задания;

· стремление к самостоятельной деятельности;

· сознательность выполнения заданий;

· систематичность обучения;

· стремление повысить свой личный уровень и другие [7, 212-213].

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга.

Управление активностью учащихся традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе.

Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса [24, 57].

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся [2].

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

· отстаивать свое мнение;

· принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

· ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

· рецензировать ответы товарищей;

· оценивать ответы и письменные работы товарищей;

· заниматься обучением отстающих;

· объяснять более слабым учащимся непонятные места;

· самостоятельно выбирать посильное задание;

· находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

· создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

· решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения [15, 327-330].

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Существуют различные уровни познавательной активности.

Первый уровень - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?».

Второй уровень - интерпретирующая активность. Характеризуется стремлением учащегося к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается высокой степенью рассогласования между тем, что учащийся знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением [1, 386-393].

Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Учёные выделяют ряд принципов активизации познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего в качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, так как существует очень много психофизических особенностей: состав аудитории (комплектование групп), адаптация к учебному процессу, способность к восприятию нового. Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса [7].

Помимо принципов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, чтобы активизировать деятельность учащихся.

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводится не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны, продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор познавательного интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и познавательный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Учитывая перечисленные факторы, педагог может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия [22].

Рассмотрим основные способы активизации познавательной деятельности.

С целью активизации познавательной деятельности учащихся педагогу необходимо:

· опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;

· включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;

· использовать дидактические игры и дискуссии;

· использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;

· стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении [1].

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод - для активизации познавательной деятельности учащихся необходимо использовать активные методы обучения, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда и интерактивные методы, как методы более усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса для создания реальных условий развития.

1.2 Сущность интерактивного обучения

Рассмотрим сущность интерактивного обучения.

Понятие "интерактивное обучение" представляет собой перевод англоязычного термина interactive learning, который обозначает научение (стихийное или специально организованное), основанное на взаимодействии, и обучение, построенное на взаимодействии.

Обучение - это специально организованный процесс. Но мы учимся не только в классах. Огромную часть своих знаний мы приобрели и продолжаем приобретать в ходе естественного освоения опыта, которое получило название научение [9, 23].

«Интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Если рассматривать интерактивное обучение глубже, то речь идет не просто о подключении эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений учащихся в качестве вспомогательного материала, иллюстративного дополнения. Опыт учащегося-участника служит центральным источником учебного познания. В традиционном обучении ведущий (тренер, преподаватель, учитель) выполняет роль "фильтра", пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из источников информации.

По сравнению с традиционным в интерактивном обучении меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными "обучаемыми", но полноправными участниками, их опыт важен не менее чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. В условиях школы этот подход применяется в исследовательском обучении [3].

Интерактивное обучение основано на собственном опыте участников. Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [16, 128].

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другими. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, исследовательские проекты, ролевые игры, работа с документами и различными источниками информации, творческие работы, рисунки.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности.

Понятие интерактивности заимствовано из «символического интеракционизма», рассматривающего взаимодействия между людьми «как непрерывный диалог, в процессе которого они наблюдают, осмысливают намерения друг друга и реагируют на них».

Интерактивное обучение - это обучение, погруженное в общение. При этом «погруженное» не означает «замещённое» общением. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании педагога и учащихся в процессе решения учебной задачи.

Основные характеристики интерактивного обучения:

1. Комфортные условия обучения, при которых учащийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения

2. Идёт обмен знаниями, идеями, способами деятельности

3. Стоит задача - не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность

4. Все участники процесса обучения должны проявлять терпимость к любой точке зрения

5. Развиваются коммуникативные умения и навыки

6. Применяется индивидуальная, парная и групповая работа

7. Применяются исследовательские проекты, ролевые игры, используются творческие работы и т.п.

8. Обсуждаемые темы неоднозначны в решении и требуют не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению

9. Требуется соблюдать регламент и процедурные вопросы (распределение функций, соблюдение правил)

10. Снимается нервная нагрузка учащихся, имеется возможность менять формы их деятельности, переключать внимание

Обучение в интерактивном режиме реализуется, если на это нацелены учебные задания или ситуации. Для этого годятся задания с открытым ответом или несколькими вариантами решения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают, востребован субъективный опыт учащихся и формируется их личностная позиция [12, 31].

Совместная деятельность в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества [18].

В интерактивном обучении большая роль принадлежит активности участников, то есть чем активнее, тем лучше. Есть множество приемов и ухищрений, с помощью которых учитель может поддерживать высокую активность участников, но они все же будут оставаться пассивными зрителями и слушателями (например, в начальной школе практикуется активное разучивание хором). Чтобы разобраться в особенностях интерактивного обучения, разделим активность участников на физическую, социальную и познавательную.

При физической активности учащиеся: меняют рабочее место, пересаживаются; говорят; пишут; слушают; рисуют и т.д.

При социальной активности учащиеся: задают вопросы; отвечают на вопросы; обмениваются мнениями и т.д.

При познавательной активности учащиеся: вносят дополнения или поправки в изложение педагога; выступают как один из источников профессионального опыта; сами находят решение проблемы.

В полноценном обучении участники взаимодействуют и с физическим, и с социальным окружением (друг с другом и с учителем), и с изучаемым содержанием. Основное правило звучит просто: все три вида активности должны быть взаимосвязаны и разнообразны.

Двигательная (физическая) активность - еще не означает взаимодействия участников с изучаемым содержанием; игровые двигательные упражнения, если они изолированы от содержания, выступают как "просто разминки". Точно так же не связанные с содержанием задания на общение (коммуникативная, макросоциальная активность) превращаются в отвлеченное средство оживления обстановки [12, 31].

Таким образом, технологию интерактивного обучения можно определить как совокупность способов целенаправленного усиленного межсубъектного взаимодействия педагога и учащихся, последовательная реализация которых создает оптимальные условия для их развития.

1.3 Понятие интерактивных методов обучения

Интерактивные методики обучения - это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают.

Интерактивные методы - это методы, обеспечивающие личное участие, непосредственную включенность учащихся в предлагаемую деятельность [9, 37]. При использовании интерактивных методик исследуются противоречивые вопросы, моделируются реальные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения. Таким образом, интерактивные методики позволят учителю создать в группе атмосферу сотрудничества и созидания. Такая атмосфера в наибольшей степени соответствует цели воспитания правовой культуры, которая будет осознаваться целостно: не только через информацию, но и через чувства и действия.

Важным компонентом интерактивных методов обучения является создание комфортных условий, в которых учащийся чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным процесс обучения. Занятия проходят в игровой форме, в непринужденной обстановке, в режиме отдыха и развлечений в приятной компании.

Таким образом, интерактивные методы можно рассматривать как способы усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса для создания реальных условий развития. интерактивный обучение активизация учащийся

Интерактивное взаимодействие представляет собой процесс совместной деятельности педагога и учащихся, атрибутами которого являются: пространственное и временное соприсутствие участников, создающее возможность личного контакта между ними; наличие общей цели, предвосхищаемого результата деятельности, отвечающего интересам всех и способствующего реализации полостей каждого; планирование, контроль, коррекция и координация действий; разделение единого процесса сотрудничества, общей деятельности между участниками; возникновение межличностных отношений. Интерактивное взаимодействие - это интенсивная коммуникативная деятельность участников педагогического процесса, разнообразие и смена видов и форм, способов деятельности.

Назначение интерактивного взаимодействия состоит в изменении, совершенствовании моделей поведения и деятельности участников педагогического процесса. Среди ведущих признаков и инструментов интерактивного взаимодействия, выявленных благодаря анализу практики интерактивного взаимодействия, выделяются полилог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, ситуация успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др. Дадим им более подробную характеристику.

Полилог - «многоголосие», в котором можно услышать голос каждого участника педагогического взаимодействия; право каждого участника педагогического процесса на свою индивидуальную точку зрения, на готовность и возможность высказать ее, на свой смысл (осознание, понимание) по обсуждаемой проблеме; возможность существования любой точки зрения, любого смысла; отказ от абсолютных истин.

Диалог - восприятие участниками педагогического взаимодействия друг друга как равных партнеров; умение слушать и слышать друг друга; утверждение чужого «Я» независимо от взглядов, характера; помощь педагога воспитаннику в формировании своего образа мыслей, своего видения проблемы, своего пути решения задачи; право каждой участника педагогического взаимодействия быть самим собой, выразить себя, реализовать свой потенциал по своей модели, своему плану; сотрудничество педагога и учащегося; восприятие партнера по педагогическому взаимодействию субъектом деятельности; потребность и способность к рефлексии своей деятельности, взаимодействия.

Мыследеятельность - организация мыслительной деятельности участников педагогического процесса; не усвоение учащимися готовых истин, а самостоятельное решение проблем через осуществление системы мысли тельных операций; проблемное обучение; самостоятельное выполнение учащимися различных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.); сочетание различных форм организации мыслительной деятельности учащихся (в частности, индивидуальной, парной, групповой); процесс обмена мыслями между участниками педагогического процесса.

Смыслотворчество - процесс осознанного создания (творения) субъектами педагогического взаимодействия нового содержания, значения предметов и явлений окружающей действительности; выражение индивидуального отношения к явлениям действительности; рефлексия с позиций своей индивидуальности; понимание каждым участников педагогического процесса, смысла изучаемого, рассматриваемого явления, события, ситуации, предмета; обмен индивидуальными смыслами между участниками педагогического взаимодействия; обогащение индивидуального смысла за счет обмена, соотношения с другими смыслами; содержание педагогического процесса становится продуктом, результатом смыслотворчества его участников.

Межсубъектные отношения - участники педагогического взаимодействия (педагог и учащийся) являются субъектами педагогического процесса, т.е. его полноправными участниками, самостоятельными, творческими, активными, ответственными; субъектность учащегося во многом определяется субъектной позицией педагога; каждый участник педагогического процесса создает условия для своего развития.

Свобода выбора - сознательное регулирование и активизация участниками педагогического процесса своего поведения, педагогического взаимодействия, которые способствуют их оптимальному развитию, саморазвитию; возможность проявления субъектами педагогического взаимодействия своей воли; способность человека к сознательному регулированию и активизации своего поведения; потребность в преодолении препятствий, трудностей; потребность участников педагогического процесса действовать самостоятельно и взаимодействовать; осознанная ответственность за осуществляемый выбор.

Ситуация успеха - целенаправленное создание комплекса внешних условий, содействующих удовлетворению, радости, проявлению спектра положительных эмоций участниками педагогического процесса; позитивность и оптимистичность оценивания; разнообразие педагогических способствующих успеху в деятельности учащихся и педагога; успех как мотив к саморазвитию, самосовершенствованию; организация деятельности учащихся на принципах полилога, мыследеятельности, смыслотворчества.

Позитивность, оптимистичность оценивания - отсутствие в педагогическом взаимодействии отрицательных и полярных оценок; готовность педагога при характеристике деятельности учащихся, педагогического взаимодействия подчеркнуть ценность, неповторимость, значимость результата, достижения личности; стремление отметить позитивное изменение состояния (развития) учащегося; право учащегося на самооценку, оценку деятельности педагога, педагогического взаимодействия; способность педагога возвысить (но никак не унизить) достоинство учащегося; опора в оценке деятельности на положительное; создание ситуации успеха в деятельности через оценку; преобладание положительных эмоций у педагога в процедуре оценивания; недопустимость сравнения достижений одного учащегося с достижениями другого.

Рефлексия - самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия; потребность и готовность учащихся и педагога зафиксировать изменения своего состояния и определить причины этого изменения; процедура фиксации субъектом педагогического взаимодействия своего развития и саморазвития в педагогическом процессе.

Все названные признаки интерактивного взаимодействия детерминируют друг друга, интегрируются в единый комплекс атрибутов, составляющих содержательную и технологическую основу процесса развития субъектности педагога в профессиональном образовании, любого компонента этого процесса.

Интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому воздействию, определяющему сущность авторитарно-императивного, личностно отчужденного педагогического процесса. Приоритетами интерактивного педагогического взаимодействия являются такие характеристики, как процессуальность, деятельность, общение, диалог, возможность самовыражения, смыслотворчество, рефлексия [9]. Традиционное же педагогическое воздействие направлено на выполнение обязательной программы, трансляцию знаний, формирование умений и навыков обучаемых.

Структура интерактивного педагогического взаимодействия является и основанием классификации активных педагогических методов. В соответствии с ведущей функцией того или иного метода в организации педагогического взаимодействия методы могут быть классифицированы по следующим группам:

· методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

· методы обмена деятельностями;

· методы мыследеятельности;

· методы смыслотворчества;

· методы рефлексивной деятельности;

· интегративные методы (интерактивные игры).

Дадим характеристику каждой группе методов.

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации своей процессуальной основой имеют «коммуникативную атаку», организуемую педагогом для активного включения в совместную деятельность, во взаимодействие каждого участника педагогического процесса. Методы этой группы способствуют самоактуализации каждого из учащихся, их конструктивной адаптации к складывающейся педагогической ситуации. Это такие методы как: «Прогноз погоды», «Аллитерация имени», «Имя и жест», «Поменяемся местами», «Заверши фразу», «Комплимент», «Подари цветок», «Если бы я был явлением природы...» (см. Приложение 1).

Методы обмена деятельностями предполагают сочетание групповой и индивидуальной работы участников педагогического взаимодействия, совместную активность участников педагогического процесса, тесную корреляцию деятельностей педагога и учащихся. Методы: «Метаплан», «Мастерская будущего», «Аквариум», «Интервью», «Перекрёстные группы», «1x2x4», «круглый стол» (см. Приложение 2).

Методы мыследеятельности, с одной стороны, создают благоприятную атмосферу, способствуют мобилизации творческих потенций учащихся, с другой стороны, стимулируют активную мыслительную деятельность, выполнение различных мыслительных операций, осуществление осознанного выбора. Важнейшим процессуальным атрибутом всех названных методов является интенсивная коммуникативная деятельность участников. К данной группе относятся методы: «Четыре угла», «Цветные фигуры», «Выбор», «Логическая цепочка», «Смена собеседника», «Дюжина вопросов», «Самооценка» (см. Приложение 3).

Методы смыслотворчества ведущей функцией имеют создание учащимися своего индивидуального смысла об изучаемых явлениях, проблемах, обмен этими смыслами, разработку участниками педагогического взаимодействия нового содержания педагогического процесса. Это такие методы как: «Заверши фразу», «Ассоциации», «Алфавит», «Работа с понятиями», «Интеллектуальные качели», «Минута говорения» (см. Приложение 4).

Методы рефлексивной деятельности направлены на фиксирование участниками педагогического процесса состояния своего развития, причин этого состояния, оценку эффективности состоявшегося взаимодействия. К данной группе относятся методы: «Рефлексивный круг», «Мини - сочинение», «Ключевое слово», «Зарядка», «Анкета - газета», «Цепочка пожеланий», «Заверши фразу», «Острова», «Рефлексивный ринг» (см. Приложение 5).

Интегративные методы (интерактивные игры) являются интегрированным методом, объединяющим все ведущие функции вышеназванных активных педагогических методов. Методы: «Гостиница», «Давай, делай!», «Икебана».

Интерактивные методы обучения способствуют формированию у учащихся таких качеств, как уважение прав и достоинств человека, мирный способ разрешения конфликтов, сотрудничество, открытость, настойчивость, справедливость, открытость, честность, законопослушание, ответственность, патриотизм, уважение чужих и своих трудовых усилий [9, 36-42].

Гутников А. и Пронькин В. предприняли попытку условного объединения интерактивных методов обучения в группы, прежде всего по целям их использования. В большинстве методов они обнаружили использование творческих заданий, работу в малых группах, тот или иной вид игровой деятельности, но оговорили и условность названия многих методов. Часто одни и те же методы встречаются под разными именами или одно и то же название используется для обозначения различного содержания. Авторы, конечно, не претендуют на окончательное утверждение названий и определений того или иного метода, понимая, что любой термин достаточно условен.

Основные интерактивные подходы:

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры: ролевые игры и имитации; деловые игры и моделирование; образовательные игры.

4. Использование общественных ресурсов: приглашение специалиста; экскурсии.

5. Социальные проекты.

6. Разминки: армреслинг; "гол-мимо"; мысленная прогулка и др.

7. Изучение и закрепление нового информативного материала: интерактивная лекция; работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами; ученик в роли учителя; каждый учит каждого и др..

8. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем: займи позицию (шкала мнений); смени позицию; карусель; дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу; дебаты.

9. Разрешение проблем: дерево решений; мозговой штурм [4].

Таким образом, здесь приводятся лишь наиболее распространенные подходы и методы. Использование их зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов.

Глава 2. Методические основы интерактивного обучения в современной школе

2.1 Опыт применения интерактивных методов обучения в современной школе

Рассмотрим примеры применения интерактивных методов обучения в современной школе в процессе обучения здоровью в младших классах, в процессе обучения географии, в преподавании иностранного языка, экономики и права в старших классах.

Так, Матвеева И.В. указывает на важность обучения здоровью младших школьников и в процессе обучения использует модель «Обучение в группе»: дети сидят в кругу и хорошо видят глаза своих одноклассников, здесь не спрячешься, не займешься своим делом. Здесь идет активное общение и взаимодействие. Работа в такой группе помогает сформировать навыки позитивного общения, самостоятельного принятия решения, формирование собственного «я» в обществе, адекватной самооценки.

Учитель на таком занятии активен 25% времени. Он лишь направляет, организует групповую работу, следит за выполнением правил группы, создает положительную психологическую атмосферу, дает новую информацию. Так, например, если учащиеся работают в группе, то запоминание составляет 50%, а если ребенок в процессе ролевой игры разыгрывает определенную модель поведения, то запоминание составляет 70%, а в роли обучающего - эффективность составляет 90%.

В школе эта модель обучения здоровью используется в форме профилактического тренинга на внеклассных занятиях. Такие занятия направлены на первичную профилактику, т.е. предупреждение. Задачей общеобразовательной школы не ставится лечение и исправление нарушений, но мы вполне можем предупредить развитие пристрастия к ПАВ, сформировать навыки поведения и определенные установки в области здоровья. Например, навык категорического и уверенного отказа от применения психоактивных веществ формируется сначала в ролевой игре, а потом учащемуся будет легче повторить то же самое и в жизни. При обучении здоровью в школе в младших классах используются новые интерактивные методы, такие как мозговой штурм, дискуссия, энергизаторы. Рассмотрим их более подробно.

«Мозговой штурм» - это хороший метод включения в работу всех членов группы, который позволяет выслушать мнение каждого, быстро генерировать множество идей. Каждый имеет возможность высказать свое мнение, что конечно повышает самооценку, тем более об этом говорят и основные правила работы группы: «Не критикуй! Не выноси информацию из группы! Здесь и сегодня!». В процессе мозгового штурма задается тема, формулируется вопрос, дается время для обсуждения и каждый высказывает свое мнение по кругу.

Выполняются основные правила проведения мозгового штурма: не повторяться; чем больше список идей, тем лучше; идеи не оценивать и не критиковать; разрабатывая проблему, расширяй и углубляй ее.

Следующий метод - групповая дискуссия. Дискуссия возникает, когда каждый участник высказывает свое мнение по той или иной теме на основании своих знаний и опыта. Важно, чтобы мнения, высказанные в ходе дискуссии не критиковались и не оценивались. Преимущества групповой дискуссии в том, что она позволяет увидеть проблему со всех сторон; высказать личные точки зрения участников; повысить интерес к проблеме.

На протяжении любой совместной деятельности и тренинга группа испытывает снижение энергии, дети устают. Поэтому необходимы такие короткие небольшие упражнения, которые позволяют восстановить и мобилизовать энергию группы - энергизаторы. Иногда они могут нести определенный смысл, а часто можно использовать и вместо физпауз. Они снимают физическое и психическое напряжение, помогают получить удовольствие от учебы, сплачивают в игре коллектив [14].

Интерактивные методы обучения используются часто на уроках географии. В. Г. Юсупова считает, что учитель являясь организатором познавательной деятельности учащихся обязан создать благоприятные условия для эффективного обучения. Это обстоятельство требует внедрения гибких моделей обучения - активных форм, методов и технологий. Одной из таких технологий является технология проектной деятельности учащихся, смысл которой заключается в приобщении к самостоятельному поиску и отбору информации из различных источников, анализу и прогнозу, а самое главное принятию нестандартных решений. Элементы проектной деятельности используются на всех ступенях обучения географии, но наиболее эффективно данное направление реализуется в старших классах. Проектной деятельности свойственен исследовательский характер. Очень важным является то, что в работу над проектом вовлекаются все учащиеся класса. Поэтому для этапа предварительной защиты разрабатываются задания для исследования в малых группах сотрудничества. Особенно привлекательным для детей является то, что выводы, полученные при исследовании в процессе работы над проектом, могут быть адресованы в специальные службы для анализа и сравнения, например, в лабораторию по мониторингу окружающей среды. Проектное обучение имеет большие возможности для привлечения к обучению школьников. Главное заключено в том, чтобы учитель сам обладал такими возможностями, имел достаточную материальную базу для реализации самых разнообразных проектов [25].

Такижбаева О. Г. предлагает использовать интерактивные методы обучения в преподавании экономики в старших классах. Она считает, что понятие «интерактивные методы обучения» распространяется на достаточно обширную группу приемов и способов проведения теоретических и особенно практических занятий. Приведем некоторые примеры использования интерактивных методов обучения.

Лекция-дискуссия - развивает критическое мышление, активизирует процесс принятия материала, способствует более глубокому его пониманию. Между изложением логических разделов лекции педагог организует беглый обмен мнениями. Участники дискуссии могут высказывать свое мнение с места, не вставая. Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции. Данный вид лекции оживляет учебный процесс, позволяет педагогу управлять коллективным мнением аудитории.

Лекция-консультация - формирует у учащихся умение задавать вопросы. Способствует усвоению материала для его практического применения. Она предпочтительна при изучения темы с выраженной практической направленностью (например, при изучении курса экономики это может быть анализ различного вида издержек, характеристика моделей рынка совершенной и несовершенной конкуренции и т.д.) Могут быть следующие варианты ее организации.

· Вопрос - ответы. Преподаватель излагает учебный материал (на это уходит 50-70 % лекционного времени), он акцентирует внимание на ряде нюансов практического применения рассматриваемого теоретического положения, остальное время отвечает на вопросы учащихся.

· Вопросы - ответы - дискуссия. За несколько дней до занятия педагог знакомит учащихся с темой и собирает вопросы в письменном виде. Первая часть занятия проводится в виде изложения основных положений темы и ответов на вопросы. Вторая часть проходит в форме свободного обмена мнениями по данной проблеме и ответов на дополнительные вопросы. В заключение преподаватель подводит итоги дискуссии.

Интерактивные методы обучения весьма эффективны при проведении практических занятий. Среди них, прежде всего, Такижбаева О. Г. выделяет “метод обсуждения в малых группах”. Например, при раскрытии сущности хозяйственных систем возможно традиционную, командно-административную, рыночную и смешанную системы характеризовать силами малых групп. Анализируя деятельность фирм в предпринимательском процессе, достоинства и недостатки предпринимательских структур рассматривать с позиций конкретных подгрупп и т.д.

Обсуждение в малых группах имеет следующие преимущества:

1. Участники осуществляют лучший контроль над своим обучением, чем при традиционном восприятии материала.

2. Поощряется участие каждого.

3. Участники менее зависимы от учителя.

4. Метод позволяет усилить усвоение и разъяснение нового материала посредством дискуссии.

При проведении обсуждения в малых группах необходимо учитывать следующий механизм:

1. Задание данной группе должно быть предельно ясным.

2. Группа должна быть осведомлена о временных рамках дискуссии.

3. Участники должны выслушивать друг друга, даже если они не согласны с тем, что говорят другие.

4. В дискуссии не должны доминировать один или два человека.

5. Группа должна состоять из четырех- семи человек.

6. Вопросы могут направлять дискуссию.

7. Каждый должен быть вовлечен в дискуссию.

8. Возможно распределение ролей среды участников группы.

Использование метода групповой дискуссии дает возможность участникам изложить свои идеи в малых группах; улучшает навыки решения проблем; дает возможность участникам учится друг у друга; повышает у участников чувство ответственности при обучении.