Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности учащегося

Весьма эффективен такой интерактивный метод обучения экономике, как «ролевая игра». В теме курса экономики, посвященной анализу теории спроса и предложения, очень успешно работает деловая ролевая игра «Рынок черного жемчуга». Учащиеся группы апробируют себя в ролях продавцов и покупателей, стремящихся в процессе сделок получить максимальную прибыль.

Ролевая игра имеет ряд преимуществ:

1. Отражает реальную экономическую жизнь хозяйственных объектов.

2. Стимулирует интерес к рассматриваемой проблеме.

3. Увлекательна для участников группы.

При проведении ролевой игры необходимо учитывать, что она спонтанна и не имеет никаких предписаний, которым нужно следовать (за исключением механизма проведения игры); актеры должны хорошо понимать свою роль для успешного завершения игры.

Процесс проведения игры включает в себя следующее:

1. Подготовить актеров так, чтобы им были понятны их роли и ситуация.

2. Создать такой климат, чтобы наблюдатели узнали, что представляет из себя ситуация.

3. Обсудить впечатления от увиденного и провести опрос обучающихся о том, чему они научились, остановиться на основных моментах игры.

Использование интерактивных методов обучения учащихся экономической дисциплине позволяет привлечь интерес как к экономическим предметам, так и к реальным экономическим процессам; сформировать у них потребность занимать активную жизненную позицию; адаптироваться к сложным рыночным условиям [21].

Рассмотрим возможности применения интерактивных методов в процессе обучения праву. В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы для обучения праву, которые они относят к интерактивным методам обучения. Наиболее известные из них -- «большой круг», «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм», «дебаты». Ценное в этих формах в том, что они позволяют ребенку не только выразить свое мнение, взгляд и оценку, но и, услышав аргументы партнера по игре, подчас отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее. В обществоведческом образовании это особенно актуально, ибо вопросы культурологии, политики, права всегда неоднозначны и требуют от человека не только логического мышления, но и толерантности, уважения к чужому мнению.

Прием «большого круга» оптимально применять в тех случаях, когда возможно быстро определить пути решения вопроса или составляющие этого решения. С помощью данной формы можно, например, разрабатывать законопроекты или инструкции, локальные нормативно-правовые акты.

«Аквариум» -- форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности». Малая группа выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог по проблеме. Иногда это могут быть несколько желающих. Все остальные ученики выступают в роли зрителей. Отсюда и название -- аквариум. Этот организационный прием дает школьникам возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть: как они общаются; как реагируют на чужую мысль; как улаживают назревающий конфликт; как аргументируют свою мысль и так далее [18].

Как отмечает Скорина М. С. - на сегодняшний день перед преподавателями иностранного языка стоит проблема поиска путей повышения познавательного интереса учащихся к изучению языка, укрепления их положительной мотивации в учении. И одной из возможностей решения данной проблемы является использование технологии интерактивного обучения. Исходя из классификации Кашлева С. С., Скорина М. С. выделяет следующие примеры использования интерактивных методов на уроках иностранного языка: «Аллитерация имени» - особенно эффективен при организации знакомства класса или при изучении темы «Внешность и характер человека»; «Мастерская будущего», «Интервью», «1*2*4», «Круглый стол» - при обучении дискуссии; «Ассоциации», «Алфавит» - позволяет повторить практически всю лексику по теме; «Четыре угла», «Выбор», «Дюжина вопросов», «Смена собеседника» - тренировка вопросов - ответов [19].

Все педагоги-практики отмечают, что технология интерактивного обучения может быть технологической характеристикой отдельного урока, занятия, внеклассного мероприятия. В то же время в интерактивном режиме можно проводить серию или все уроки по какой-либо учебной дисциплине.

В заключение отметим, что интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Главное -- оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактива в процессе урока, как показывает практика, снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Ведь знакомясь с тем или иным интерактивным методом, преподаватель определяет его педагогические возможности, идентифицирует с особенностями учащихся, предлагаемого содержания, примеряет к своей индивидуальности. И эта инновационная деятельность не оставляет педагога, пока он осознает, что интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит.

2.2 Опыт применения интерактивных методов обучения во время преддипломной практики

Во время преддипломной практики мы применяли интерактивные методы обучения в процессе преподавания информатики в 9 классах МОУ СОШ №6. C целью выявления влияния интерактивных методов обучения на активизацию познавательной деятельности учащихся, нами было проведено мини-исследование. Для проведения исследования нами были определены 9 «А» класс как экспериментальный, а 9 «Б» класс - контрольный.

Анализируя психолого - педагогическую методическую литературу по проблеме нашей работы мы выяснили, что такие исследователи как Тараканова С. А., Меерович М. И., Шрагина Л. И. для выявления уровня познавательной активности предлагают следующие методики: «Корректурная проба», «Объем внимания», «Тип памяти», «Методика Бурдона» и др. Но с учётом того, что все эти методики позволяют выявить развитие тех или иных психических процессов, которые нельзя изменить за столь короткий срок (период практики - 4 недели), мы пришли к выводу, что необходимо разработать критерии, позволяющие определить уровень познавательной активности учащихся.

Нами были определены 3 уровня познавательной активности: высокий, средний, низкий. Для характеристики данных уровней мы выделили следующие критерии познавательной активности учащихся:

· наличие познавательного интереса;

· степень участия в обсуждаемых на занятиях проблемах;

· полнота ответов;

· самостоятельность суждений;

· отношение к дополнительным заданиям (подготовка доклада, сообщения, написание реферата и т.д.);

· стремление к участию в научной работе.

В соответствии с данными критериями нами была дана качественная характеристика уровней познавательной активности учащихся (см. Табл. 1).

Таблица 1. Качественная характеристика уровней познавательной активности учащихся

Выявление уровней познавательной активности учащихся мы осуществляли в процессе наблюдения за ними, изучения продуктов деятельности (рефератов, сообщений, практических заданий). Для того, чтобы определить изменение познавательной активности учащихся в результате применения интерактивных методов в процессе обучения, в течение месяца занятия по информатике в 9 «Б» классе мы проводили обучение традиционными методами и способами, а в 9 «А» классе при преподавании информатики мы использовали различные интерактивные методы обучения (см. Табл. 2). За период практики - 4 недели мы провели 8 часов информатики в одном и другом классах.

Таблица 2. Использование интерактивных методов в процессе обучения информатики

Так при изучении темы «Системы счисления. Позиционные и не позиционные системы счисления» в начале урока в организационном моменте учащимся был предложен метод «Имя и жест», который помог настроить учащихся на работу, создать благоприятную атмосферу на уроке. При изучении нового материала мы использовали метод «Заверши фразу»,который относится к группе методов смыслотворчества. С целью развития мышления учащихся им было предложено завершить несколько фраз таких как: «основанием десятичной системы счисления является число - …», «основанием двоичной системы счисления является число - …». В итоге пришли к выводу, что все учащиеся правильно завершили предложенные им фразы. При закреплении материала по данной теме мы также использовали метод «Заверши фразу» и метод «Чьё это?» с целью обобщения знаний учащихся через организацию взаимодействия. Учащимся было предложено завершить следующую фразу: «система счисления - это…» и определить какой признак относится к позиционной системе счисления и какой к непозиционной системе счисления. В итоге пришли к выводу, что все учащиеся правильно завершили предложенную им фразу, однако в определении признаков некоторые из учащихся допустили неточности. В конце урока учащимся был предложен метод «Острова» с целью рефлексии. В результате большинство учащихся нарисовали свои кораблики около островов Удовольствия, Радости, Просветления и лишь несколько человек нарисовали кораблики около островов Грусти, Тревоги.

При изучении темы «Арифметические операции в позиционных системах счисления» в начале урока в организационном моменте учащимся был предложен метод «Поменяемся местами», который помог создать благоприятную атмосферу на уроке, установить коммуникацию между учащимися и быстро включить их в деятельность. При актуализации знаний мы использовали метод «Заверши фразу», относящийся к группе методов смыслотворчества, который способствовал развитию учащихся, прежде всего их мышления, интеллекта, сознания через организацию их смыслотворчества и мыследеятельности, развитию творческой познавательной активности. Учащимся было предложено завершить несколько фраз таких как: «позиционные системы счисления - это» и «непозиционные системы счисления - это». В итоге пришли к выводу, что практически все учащиеся верно завершили предложенные им фразы, лишь некоторые из учащихся допустили небольшие неточности. Так же при актуализации знаний и при закреплении пройденного материала мы использовали метод «Логическая цепочка», относящийся к группе методов мыследеятельности, который помог установить коммуникацию, развить положительную познавательную мотивацию. Учащимся было предложено из компонентов логической цепочки дать определение понятию «система счисления», а так же из компонентов логической цепочки учащимся было предложено составить алгоритм того, как выполняется сложение чисел в двоичной системе счисления. В результате учащиеся успешно справились с предложенными им заданиями.

Перед практической работой учащимся было предложено завершить следующие фразы: «Арифметические действия десятичной системы счисления от тех же действий в двоичной системе счисления отличаются следующим …» и «Мы учились выполнять арифметические действия в таких системах счисления как …», а также учащимся было предложено из компонентов логической цепочки составить алгоритм перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную и наоборот алгоритм перевода чисел из десятичной системы счисления в двоичную. В итоге все учащиеся справились с предложенными им методами, что помогло им в выполнении практической работы. В конце занятия учащимся был предложен метод «Рефлексивный круг», который относятся к группе методов рефлексивной деятельности. По результатам которого мы можем сделать вывод, что учащиеся были довольны прошедшим уроком, находились в состоянии радости и воодушевления.

При изучении темы «Двоичное кодирование чисел в компьютере» в начале урока учащимся был предложен метод «Аллитерация имени», который помог создать благоприятную атмосферу на уроке, установить коммуникацию между учащимися и развить положительную мотивацию к деятельности. В закреплении изученного материала мы использовали метод «Заверши фразу», относящийся к группе методов смыслотворчества, который способствовал развитию учащихся, прежде всего их мышления, интеллекта, сознания через организацию их смыслотворчества и мыследеятельности, развитию творческой познавательной деятельности. Учащимся было предложено завершить следующие фразы: «Достоинствами представления чисел в формате с фиксированной запятой являются...» и «Для представления чисел в диапазоне от очень маленьких дробей до очень больших чисел с высокой точностью используется формат с…». В итоге учащимися были допущены неточности и лишь некоторые смогли верно завершить предложенные фразы.

В изучении темы «Основные параметры электронных таблиц. Основные типы и форматы данных» при закреплении нового материала мы снова применяли метод «Заверши фразу» и метод «Логическая цепочка». Учащимся было предложено завершить такие фразы как «Электронные таблицы - это…» и «Формула должна в электронной таблице начинаться со знака...» и из компонентов логической цепочки правильно составить предложение по пройденному материалу. В итоге учащиеся справились с предложенными им заданиями. В конце урока учащимся был предложен метод «Ключевое слово», с целью проведения рефлексии. В результате которого учащиеся на предложенных им листках бумаги написали следующие слова: радость, комфорт, удовольствие, удовлетворение. Из этого можно сделать вывод, что прошедший урок понравился всем учащимся.

При изучении темы «Относительные, абсолютные и смешанные ссылки» в начале урока учащимся был предложен метод «Прогноз погоды», который помог нам узнать эмоциональное и душевное состояние всех учащихся на начало урока. В результате чего выяснилось, что у некоторых учащихся на начало урока было плохое настроение и не было настроя на работу. При актуализации знаний мы использовали метод «Заверши фразу» и метод «Логическая цепочка». Учащимся было предложено завершить следующие фразы: «Электронная таблица - это...» и «Формула должна начинаться со знака равенства и может включать в себя…», а также из компонентов логической цепочки составить определение понятия «текст». В итоге можно сделать вывод, что учащиеся справились с предложенными им методами. В закреплении изученного материала мы использовали метод «Чьё это?», с целью обобщения знаний учащихся через организацию взаимодействия. Учащимся было предложено определить какой признак относится к относительной ссылке, абсолютной или смешанной. В результате в определении признаков учащиеся допускали неточности, причиной этому было нечёткое знание различий между относительной, абсолютной и смешанной ссылками. В конце урока учащимся был предложен метод «Острова», с целью рефлексии. В результате большинство учащихся нарисовали свои кораблики около островов Удовольствия, Радости, Просветления, Воодушевления.

Подробные конспекты уроков по указанным темам представлены в приложении (см. Приложение 6).

За активностью учащихся мы наблюдали в ходе уроков по вышеперечисленным критериям. Наблюдение осуществлялось на протяжении всего периода практики.

Общие результаты опытно - экспериментальной работы представлены в нижеследующей таблице (см. Табл. 3).

Таблица 3. Общие результаты опытно - экспериментальной работы (в %)

Более наглядно общие результаты опытно - экспериментальной работы мы представили в виде диаграмм.

Как видно, за период работы в экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем познавательной активности увеличилось в 1,4 раза, а число учащихся, имеющих низкий уровень сократилось в 1,4 раза. В контрольной группе эти изменения незначительны.

По завершению работы, на основании сравнения результатов наблюдения мы пришли к выводу, что учащиеся 9 «А» класса проявляют большую активность, т. е. применение интерактивной технологии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.

Также мы пришли к выводу, что для эффективного применения интерактивных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности учащихся педагогу необходимо:

· использовать такие методы, которые адекватны возрасту обучающихся и их опыту работы с интерактивными методами;

· давать задание обучающимся для предварительной подготовки;

· отбирать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;

· учитывать темп работы каждого обучающегося и его способности;

· нацеливать аудиторию на ожидаемые результаты(цели) занятия и критерии оценки работы;

· проводить обсуждение по итогам выполнения интерактивного упражнения, в том числе используя рефлексию обучаемых.

Заключение

Активизация познавательной деятельности учащихся является постоянно текущим процессом побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и типичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Таким образом, для активизации познавательной деятельности учащихся необходимо использовать интерактивные методы обучения как методы более усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса для создания реальных условий развития.

Так, сущность интерактивного обучения заключается в том, что интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с транслирующих (передаточных) на диалоговые, то есть основанные на взаимопонимании педагога и учащихся в процессе решения учебной задачи.

Основными характеристиками интерактивного обучения являются комфортные условия обучения, взаимообмен знаниями, идеями, способами деятельности, развитие познавательной деятельности, коммуникативных умений и навыков, развитие толерантности, снимается нервная нагрузка учащихся, имеется возможность менять формы их деятельности, переключать внимание.

Интерактивное обучение - это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие т. е. интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все учащиеся оказываются вовлечёнными в процесс познания, востребован субъективный опыт учащихся и формируется их личностная позиция.

Интерактивные методы - это методы, обеспечивающие личное участие, непосредственную включенность учащихся в предлагаемую деятельность. Интерактивные методы можно рассматривать как способы усиленной целенаправленной деятельности педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой и межсубъектного взаимодействия участников педагогического процесса для создания реальных условий развития. Среди ведущих признаков и инструментов интерактивного взаимодействия выделяются: полилог, мыследеятельность, смыслотворчество, межсубъектные отношения, свобода выбора, ситуация успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия и др.

На основании признаков интерактивного взаимодействия Кашлев С. С. классифицировал методы интерактивного обучения: методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации; методы обмена деятельностями; методы мыследеятельности; методы смыслотворчества; методы рефлексивной деятельности; интегративные методы (интерактивные игры).

Также в работе мы рассмотрели примеры применения интерактивных методов обучения в современной школе в процессе обучения здоровью в младших классах, в процессе обучения географии, в преподавании экономики и права в старших классах и в преподавании иностранного языка.

В процессе преддипломной практики на протяжении 8 уроков мы осуществляли преподавание информатики с применением интерактивных методов обучения в 9 «А» классе. Это такие методы как «Прогноз погоды», «Аллитерация имени», «Имя и жест», «Поменяемся местами», «Заверши фразу», «Круглый стол», «Логическая цепочка», «Дюжина вопросов», «Рефлексивный круг», «Цепочка пожеланий», «Острова». В результате за период работы в экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем познавательной активности увеличилось в 1,4 раза, а число учащихся, имеющих низкий уровень сократилось в 1,4 раза. В контрольной группе эти изменения незначительны. Таким образом, на основании сравнения результатов наблюдения можно сделать следующий вывод - применение интерактивной технологии позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся.

Интерактивные методы обучения являются действенным педагогическим средством, а использование в педагогическом процессе технологии интерактивного обучения - необходимое условие оптимального развития и тех, кто учится, и тех, кто учит. Таким образом, интерактивное обучение - несомненно интересное, творческое, перспективное направление современной педагогики.

Список использованной литературы

1. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогический институтов / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

2. Баранов, С. П. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов по спец. “ Педагогика и методика нач. классов” / С. П. Баранов [и др.] - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

3. Вайсен, Р. Обучение жизненным навыкам в школах / Р. Вайсен, Дж. Оли, В. Эванс, Дж. Ли, Б. Спрунгер, Д. Пеллаукс. - М.: Вита-Пресс, 1996. - 66 с.

4. Гутников, А. Как преодолеть сложности использования интерактивных методов и превратить их слабые стороны в сильные / А. Гутников, В. Пронькин [Электронный ресурс]. - Санкт-Петербург: Официальный сайт МОУ СОШ №1 ст. Ленинградская. - Режим доступа: http:// www.school-1.org

5. Григальчик, Е. К. Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е. К. Григальчик, Д. И. Губаревич, С. В. Петрусев. - Мн., 2003. - 68 с.

6. Жук, А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов / А. И. Жук, Н. Н. Кошель- Мн.: Аверсэв, 2004. - 78 с.

7. Ильина, Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т. А. Ильина - М.: Просвещение, 1984. - 348 c.

8. Инновационные процессы в школе: организация и управление. - Владимир, 1995. - 69 с.

9. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. - Мн.: Белорусский верасень, 2005. - 176 с.

10. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры, дискуссии / М. В. Кларин - Рига: Науч.-пед. Центр «Эксперимент», 1995. - 134 с.

11. Кларин, М. В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. - 2000. - №7. - С.

12. Корниенко, С. Г. Интерактивное обучение / С. Г. Корниенко // Специалист. - 2005. - №10. - С. 31.

13. Коростылева, Л. А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям / Л. А. Коростылева, О. С. Советова. - СПб., 1996. - 66 с.

14. Матвеева, И. В. Интерактивные методы в обучении здоровью [Электронный ресурс] / И. В. Матвеева. - Электрон. дан. - М., 2005. - Режим доступа: http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/-section=20-3.htm

15. Подласый, И. П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 576с.

16. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат; под ред. Е. С. Полат. - М.: Просвещение, 1999. - 142 с.

17. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / П. И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

18. Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров - М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

19. Скорина, М. С. Интерактивные методы обучения немецкому языку [Электронный ресурс] / М. С. Скорина - Электрон. дан. - Барановичи: Барановичский государственный университет, 2007. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/8._NPE_2007/Philologia.htm

20. Смолкин, А. М. Методы активного обучения: науч.-метод.пособие / А. М. Смолкин - М.: Высш.шк., 1991. - 74 с.

21. Такижбаева, О. Г. Использование интерактивных методов обучения в преподавании экономики [Электронный ресурс] / О. Г. Такижбаева - Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.rsreu.ru/materials/method2005/part3.htm

22. Харламов, И. Ф. Педагогика: курс лекций / И. Ф. Харламов - Мн., 1979. - 456 с.

23. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова - М.: Педагогика, 1982. - 112 с.

24. , Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина - М.: Просвещение, 1982. - 184 с.

25. Юсупова, В. Г. Интерактивные методы обучения на уроках географии [Электронный ресурс] / В. Г. Юсупова. - Электрон. дан. - Ставрополь, 2007. - Режим доступа: http://www.lyceum15.ru/main.php? section_id=35

Размещено на Allbest.ru