Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Кузнецова Людмила Владимировна

Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ

ДОКТОРА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Москва - 2006

Работа выполнена

в Московском государственном открытом педагогическом университете имени М.А. Шолохова

Научный консультант:

Академик РАО, доктор философских наук, профессор Филонов Георгий Николаевич

Официальные оппоненты:

Член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, доцент Данилюк Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор Шаталов Алексей Алексеевич

доктор педагогических наук Алиева Людмила Владимировна

Ведущее учреждение Калужский педагогический университет

Защита диссертации состоится «24» января 2007 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.136.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18, ауд.20.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГОПУ им. М.А. Шолохова по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18.

Автореферат разослан «20» декабря 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Н. Дармодехина

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что использование исторического опыта отечественной педагогики, разработка на его основе современной теории воспитания, практических организационных мер, прогностических исследований требуют знания основных системообразующих идей, теорий и концепций, определявших развитие предшествующего опыта. Теоретическая разработка основных положений концепции гражданского воспитания была определяющей в отечественной педагогике. Без уяснения ее ведущих идей, анализа положительных и негативных тенденций развития педагогической науки и школьной практики невозможны понимание сущности рассматриваемого процесса, причин неблагополучия в сфере воспитания в настоящее время, определение стратегии его развития на близкую и отдаленную перспективу.

Необходимость глубокого внимания к проблеме гражданского воспитания вызвана также процессами, происходящими в молодежной среде. Переход к многообразию форм собственности, свободному предпринимательству, конкуренции при отсутствии четких гражданских ориентиров привел к тому, что в общественном сознании отвоевывает позиции идеал дельца, прагматика, не гнушающегося никакими средствами в борьбе за личное благополучие. Провозглашение еще в период перестройки тезиса самоценности личности в отрыве от гражданской ответственности сопровождается у значительной части молодежи ослаблением чувства долга перед страной. Это проявляется в стремлении уклониться от службы в армии, в противоправных действиях. Невнимание к гражданскому воспитанию, включающему в себя подготовку к сотрудничеству, взаимоприемлемому компромиссу, толерантности становится одной из существенных причин усиления криминализации общества. Проявления экстремизма, анархизма, вандализма, оказавшиеся возможными в силу ослабления внимания к гражданскому воспитанию как первейшей задаче государства, становятся опасными для существования социума как цивилизованного сообщества.

Теория и практика гражданского воспитания, которое было определяющим в отечественной педагогике и школе второй половины Х1Х ? ХХ веков, имеют прогностическое значение. В современных условиях отторжения консервативных социально-идеологических стереотипов традиционная трактовка гражданского воспитания должна быть освобождена от утопических, догматических, идеологических наслоений, переосмыслена с позиции современного знания. В истории становления и развития гражданского воспитания необходимо выявить то, что может быть использовано с условием критической переоценки.

Различные аспекты становления и развития гражданского воспитания рассматривались в фундаментальных трудах историков педагогики Ф.Ф. Королева, Н.А. Константинова, Т.Д. Корнейчика, А.И. Пискунова, З. И. Равкина, в историко-педагогических исследованиях М.В. Богуславского, С.Ф. Егорова, М.И. Мухина, М.Г. Плоховой, В.Г. Пряниковой, Ф.А. Фрадкина, А.А. Фролова, С.А. Черника, А.А. Шаталова.

Разрабатывались проблемы формирования гражданской зрелости (А.Ю. Маринкина, Л.К. Фомичева); гражданских качеств (Ф.Н. Руцинская); гражданской позиции (Л.Л. Хоружая); правового обеспечения процесса гражданского воспитания (Е.В. Известнова, А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов, И.Н. Руссу, Е.И. Кокорина), его эволюции (С.И. Беленцов, О.И. Волжина, И.Ю. Синельников). гражданского воспитания в процессе обучения и во внеурочной деятельности (Г.Я. Гревцева, М.А. Шкробова), формирования гражданских качеств школьников во внеклассной, внешкольной работе, деятельности детских и молодежных общественных организаций (Л.В. Алиева, Б.З. Вульфов, В.И. Кожокарь, С.В. Тетерский, Н.И. Фомичева, Д.С. Яковлева), в системе первоначальной профессиональной подготовки (А.М. Фактор). Различные аспекты основ гражданского воспитания рассматривали Р.Г. Гурова, В.И. Загвязинский, В.И. Лутовинов, Д.И. Фельдштейн. Значительный вклад в освещение рассматриваемой проблемы внесли научные работы, посвященные проблемам гражданского образования (А.С. Гаязов, И.В. Суколенов).

Таким образом, имеется научная база для целостного историко-педагогического исследования процесса становления и развития гражданского воспитания учащихся. Вместе с тем существует потребность в историко-педагогических исследованиях, раскрывающих гражданское воспитание в свете последних научных достижений, в частности с учетом теории цивилизаций, позволяющих рассмотреть предшествующее, современное и прогнозируемое состояние гражданского воспитания как этапы развития целостного социокультурного процесса, раскрывающих гражданское воспитание подрастающего поколения как многофакторный и многокомпонентный целенаправленный процесс. Это обусловило выбор темы исследования «Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России».

Временной интервал, избранный для исследования, ? с отмены крепостного права по настоящее время, что объясняется характерной для этого почти полувекового периода сменой ведущих парадигм гражданского воспитания, имеющих значение для построения его оптимальных вариативных моделей.

Проблема исследования состоит в преодолении противоречия между необходимостью возможно более полного восстановления исторической преемственности в гражданском воспитании школьников, прерванной в XX веке войнами и социальными катаклизмами, и недостаточной изученностью накопленного в стране теоретического и практического опыта становления и развития гражданского воспитания.

Объектом исследования избран процесс становления и развития воспитания как социально-педагогического и конкретно-исторического феномена, а его предметом - сущность и особенности гражданского воспитания школьников в России в его ретроспективе.

Цель исследования - выявить и обосновать ведущие парадигмы становления и развития гражданского воспитания школьников в России с их качественной историко-педагогической характеристикой, определить современные тенденции и перспективные направления развития гражданского воспитания.

В соответствии с поставленной целью в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. На основе ретроспективного анализа теории и практики гражданского воспитания школьников выявить исторические предпосылки, этапы, основные тенденции гражданского воспитания в России, дать качественную характеристику каждого из этапов.

2. Раскрыть динамику опыта гражданского воспитания в общеобразовательных учреждениях в исследуемый период, специфические особенности, достижения, противоречия, нерешенные проблемы.

3. Осуществить философско-педагогическую интерпретацию феномена гражданственности как детерминируемой историко-социальными условиями доминантной основы развития личности.

4. Обосновать причины кризисных явлений в гражданском воспитании школьников исследуемого периода.

5. Определить научно-практический потенциал и условия использования исторического опыта гражданского воспитания в современной воспитательной практике, разработать концептуальные основы построения прогностических моделей.

В качестве гипотезы исследования принято исходное положение о возможности получения новых данных для прогнозирования современного этапа развития гражданского воспитания на основе генезиса накопленного опыта. Историко-педагогическое исследование способно содействовать разрешению существующего в настоящее время противоречия между объективно возрастающими требованиями к эффективности гражданского воспитания подрастающего поколения в России и реальным состоянием данного процесса с его дискретностью, рассогласованностью воспитывающих влияний, недостаточной четкостью в постановке целей, определении путей и средств гражданского воспитания. На основе полученного эмпирического материала станет возможным не только научно достоверное представление об истории гражданского воспитания в России, но и более глубокий учет имевшегося опыта, преобразованного применительно к современным условиям. Ретроспективный анализ позволит получить дополнительные данные для выявления и конкретизации специфики понятия «гражданское воспитание», выявить инновационные ресурсы развития данного процесса.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; научные положения о воспитании как конкретно-историческом явлении, связанном с социально-экономическим, политическим и культурным состоянием общества, идеи природосообразности и культуросообразности воспитания, принцип историзма, конкретно-исторического изучения объективной реальности, принцип гуманизма ? признания человека высшей социальной ценностью и демократии как подлинного народовластия, концепции, раскрывающие природу гражданского общества.

Теоретической основой исследования служили положения: о социально-исторической детерминации педагогических явлений и процессов (Л.П. Буева, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов и др.), о сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (Л.И. Божович, Е.А. Климов, Б.М.Теплов, Д.И. Фельдштейн), о целостном мировом педагогическом процессе (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова, А.И. Пискунов), о системном подходе к анализу педагогических явлений (Ф.Ф. Королев, П.В. Худоминский, Ю.П. Сокольников и др.), о гуманизации процессов обучения и воспитания (Б.З. Вульфов, А.И. Иванов, В.А. Караковский, Ю.Г. Круглов, И.И. Легостаев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.), о соотношении образования и культуры (Б. С. Гершунский, А.С. Запесоцкий, Ф. Т. Михайлов), о соответствии воспитания особенностям социокультурной ситуации и задачам обновления системы образования (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, Г.Н.Волков, А.Я. Данилюк, О.С. Газман, И.М. Ильинский, В. А. Караковский, Г.Б.Корнетов, А. Н. Тубельский, Е.А Ямбург и др.), основные положения философии воспитания и образовательных систем (Э.Д. Днепров, В.М. Кларин, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков), общие положения теории и практики прогнозирования воспитания (В.И. Загвязинский, Э.Г. Костяшкин, И.А. Липский).

Исследование велось с опорой на концепцию развития личности Л.С. Выготского, Л.И. Божович, концепцию индивидуальных различий Б.М. Теплова, теорию деятельности и связи личности со средой С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, теоретико-методологические исследования содержания и методов воспитания М.Н. Скаткина, С.Н. Глазачева, Л.Ю. Гордина, В.И. Журавлева, В.М. Коротова, П.В. Конаныхина, Т.С. Комаровой, Л.И. Новиковой, Э.И. Моносзона, В.И. Петровой, Р.М. Роговой, Э.И. Сокольниковой, М.Г. Тайчинова, идеи активного влияния социальной среды на развитие личности ребенка (А.Г. Асмолов, В.Г. Бочарова, С.В. Дармодехин, И.П. Клемантович, Л.Е. Никитина, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенов), образования как феномена культуры (Видт И.Е.), персонализации личности в процессе ее развития (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский).

В процессе исследования на разных его этапах использовался комплекс методов: сравнительный анализ сравнительно-исторический анализ изучаемого процесса на ключевых исторических этапах, анализ и систематизация материалов и документов архивных фондов, анализ пакета государственных документов, определяющих политику и практику реформирования и модернизации образования; сопоставительный анализ философской, культурологической, историко-педагогической, психологической литературы, относящейся к исследуемой проблеме; анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, обобщение, сравнение, моделирование, метод многолетнего изучения, анализа, обобщения опыта воспитания гражданственности в массовой общеобразовательной школе, обобщение инновационного опыта школ России.

Источниковедческая база исследования. Использовались: государственные и законодательные акты, программно-методические документы, работы в области социологии, психологии, педагогики, освещающие теоретические проблемы и практический опыт работы по воспитанию и развитию личности, социологическая, политологическая, педагогическая и психологическая научная литература (диссертации, монографии, энциклопедии, научные сборники, учебники и методические пособия), материалы научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров, издания центральной и местной педагогической печати.

Основные этапы исследования

воспитание гражданский школьник личность

Первый этап (1983 ? 1987) ? поисково-аналитический: изучение программно-методических документов, историко-педагогических научных трудов и монографии, диссертаций, научных сборников, материалов научно-практических конференций, изданий центральной и местной педагогической печати исследуемого периода, архивных материалов; изучение и осмысление школьной документации, изучение практики гражданского воспитания в общеобразовательных учреждениях, ее обобщение в ряде книг и научно-педагогических статей.

Второй этап (1988 ? 2002 гг.) ? организационно-внедренческий: накопление информации по изучаемой теме, создание методик и рекомендаций, их применение в процессе участия в составе созданной Госкомобразованием СССР научной группы по разработке концепции системы внешкольного воспитания, в лекциях по социальной педагогике в ИПК и ПРНО Московской области, в работе в качестве профессора факультета педагогики и психологии МГОПУ им. М.А. Шолохова.

Третий этап (2003 ? 2006 гг.) ? завершающий, теоретико-аналитический: анализ и систематизация полученных в ходе исследования результатов; обоснование концептуальных позиций, уточненных теоретических выводов и практических рекомендаций; публикация полученных данных в научных статьях, методической литературе, их использование в научном редактировании серии методических пособий для директоров школ, классных руководителей, социальных педагогов; апробация результатов исследования в научных сообщениях, учебных программах, систематизация, концептуальное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

? разработаны научные положения о сущности, содержании, духовно-нравственных основах, ценностно-целевых ориентирах, ведущих парадигмах, путях и средствах гражданского воспитания школьников в России, этапах его становления и развития, раскрыта ретроспектива идей гражданственности в отечественной науке;

? обоснована философско-педагогическая интерпретация феномена гражданственности как детерминируемой историко-социальными условиями доминантной основы развития личности;

? осуществлен историко-педагогический анализ практики гражданского воспитания школьников в России с 60-х гг. Х1Х в. по настоящее время с выявлением ведущих тенденций данного процесса, особенностей жизнедеятельности учащихся как фактора гражданского воспитания, охарактеризована диалектика противоречий исследуемого опыта;

? установлены причины кризисных явлений в гражданском воспитании школьников в исследуемый период.

? раскрыто внутреннее единство процессов формирования гражданственности и трудового воспитания, политехнического образования, допрофессиональной подготовки, профессиональной ориентации учащихся; обоснована необходимость своевременного, с учетом сенситивных периодов, включения школьников в производительный, полезный для общества труд как необходимого условия повышения эффективности гражданского воспитания;

? выявлены прогнозные сценарии, перспективные пути дальнейшего развития гражданского воспитания школьников, учитывающие ценностно-целевые, содержательные, организационные и технологические аспекты повышения эффективности данного процесса; разработаны концептуальные основы построения прогностических моделей.

Теоретическую значимость проведенного исследования и решения крупной научной проблемы определяют характеристика ведущих парадигм гражданского воспитания школьной молодежи, ретроспективный анализ содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание», раскрытие духовно-нравственных, аксиологических аспектов гражданского воспитания, его обусловленности уровнем личностного развития, анализ взаимосвязи гражданского и трудового воспитания, гражданского воспитания и гармоничного развития личности конкретизируют, дополняют и обогащают отечественную теорию воспитания. Исследование диалектики противоречий педагогического опыта в области гражданского воспитания школьников, выявленные причины имевшихся в его развитии кризисных явлений позволяют прогнозировать основные направления дальнейшего развития, разрабатывать концептуальные прогностические модели гражданского воспитания.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработанных научных положениях, прогнозных представлениях, которые могут быть использованы при разработке государственной политики в области гражданского воспитания детей, подростков и молодежи, программ развития гражданского воспитания на региональном и муниципальном уровнях. Выводы и теоретические положения могут быть востребованы для создания моделей гражданского воспитания в конкретных общеобразовательных учреждениях, для подготовки обобщающих трудов по истории педагогики, учебников и учебных пособий, для разработки специальных курсов и семинаров. Объективные научные результаты, полученные в исследовании, могут послужить базой для формирования современной концепции молодежной политики; для выработки конструктивных управленческих решений, организационно-методических указаний, направленных на оптимизацию гражданского воспитания. Научно-методические разработки и публикации по итогам исследования уже находят применение в деятельности образовательных учреждений и общественных организаций, в содержании обучения специалистов в системе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

Генезис гражданского воспитания школьников в России предполагает его условную дифференциацию на следующие этапы: 1) 60-е ? 80-е гг. Х1Х века (с отмены крепостного права до начала индустриальной цивилизации): этап становления, ведущие парадигмы ? религиозно-монархическая, основанная на принципе религиозно-нравственного долженствования, и патерналистская, исходящая из представления об отеческой заботе власти по отношению к подданным; 2) 90-е гг. Х1Х века (бурный промышленный подъем России) ? октябрь 1917 г. ? развитие парадигмы воспитания активных, дееспособных членов гражданского общества на основе идей сплоченности, народно-государственного единства в условиях войн и нарастания революционного движения; 3) октябрь 1917 г. ? 1928 г. ? господство коммунистической парадигмы, основанной на идеях общественной собственности и всеобщности труда, ориентированной на воспитание непримиримого классового борца и вместе с тем включавшей в себя элементы, ценные для построения гражданского общества, например идею трудовой политехнической школы как фактора гражданского воспитания; 4) 1928 ? март 1953 гг. ? возврат к патерналистской парадигме, ориентирующей на воспитание доверия к государству, безоговорочное принятие господствующих официальных ценностей и норм, на подвижничество, создание индустриальной мощи страны ценой жертв, лишений и героизма народа; 5) март 1953 ? 1964 гг. ? период "оттепели": реформы в экономике, зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, обращение к опыту трудовой политехнической школы как способной наиболее успешно формировать гражданина; 6) 1964 ? 1985 гг. ? замедление темпов экономического роста, усиление консервативности политического руководства страны, ослабление трудовой направленности гражданского воспитания детей и молодежи; 7) с 1985 по 1993 г. ? период коренной, нередко безосновательной ломки всего созданного ранее, кризис гражданского воспитания; 8) с 1993 г. по настоящее время ? становление российской государственности, поиск эффективной модели гражданского воспитания, соответствующей специфике находящейся в процессе становления постиндустриальной цивилизации.

2. Гражданственность в философско-педагогической интерпретации на разных этапах ее развития понималась как 1) общественно-государственный патриотизм, т.е. сознание и чувство принадлежности к многонациональному государственно организованному обществу, включающее в себя уважение к государству, Конституции, законам, государственным символам, готовность защищать государственный строй, законопорядок; 2) классовая пролетарская солидарность, самоотверженность, сознательность и организованность в борьбе за приближение коммунизма; 3) интегративное качество, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным.

3. Гражданственность на современном этапе развития общества можно определить как компетентность и заинтересованность участия в управлении обществом, конкретными социально ценными делами, в политической, социальной, экономической жизни государства, возрождении производства, сохранении и развитии культуры, поддержании законопорядка, обороноспособности страны, готовность к самостоятельным инициативным действиям в интересах страны, способность быть и организатором и организуемым, и субъектом управления и его объектом, в том числе субъектом управления самим собой, собственной жизнью и деятельностью. Гражданское воспитание - целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, инициативного отношения к труду, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор, за поддержание законопорядка, обороноспособности страны, за максимальное развитие личностью собственных творческих способностей, их реализацию в интересах прогрессивного устойчивого развития общества и достижения собственного жизненного успеха.

4. Специфическое значение в гражданском воспитании имеет общественно-организаторская сфера жизнедеятельности, которая раскрывается в исследовании как сфера активности и ответственности участия школьников в различных формах самоуправляемой деятельности, включающей в себя и единоначалие, и делегирование полномочий. В гражданском воспитании эта сфера жизнедеятельности должна приобрести всеобщий характер, поскольку она несет доминанту ответственности за постановку конкретных задач, целей и их реализацию, обеспечивает создание содержательно-организационных форм граждански ценностной жизнедеятельности в сочетании с объективно развивающейся системой социальных требований к личности.

5. Ведущими стратегическими направлениями дальнейшего развития гражданского воспитания призваны стать разработанные в истории отечественной педагогики и школы идеи передачи подрастающему поколению опыта духовно-творческого, эмоционально-ценностного отношения к миру как основы формирования внутренне свободной, ответственной, общественно созидающей личности, возрождение идей трудовой школы, политехнического образования, профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки. Прогнозный эффект предлагаемых путей гражданского воспитания позволит обеспечить выпускникам школ: 1)прочные и обширные общеобразовательные знания, позволяющие продолжить образование в вузе, 2)основы технических знаний, необходимые для работы на производстве, 3)социальные и трудовые навыки. Обеспечение для всех школьников доступа к полноценному образованию, поликультурному и политехническому, организация своевременного включения в производительный, полезный для общества труд с учетом сенситивных периодов, когда приобщение к труду особенно эффективно, предотвратит процессы люмпенизации молодежи, создаст базу для подготовки конкурентоспособных специалистов, для предоставления молодежи вариативных возможностей выбора путей реализации гражданского самосознания и соответственно путей развития индивидуальных способностей, что соответствует современным целевым установкам гражданского воспитания - ориентации на развитие самодеятельных гражданских инициатив, на расширение возможностей гражданского самоопределения в различных сферах деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений; адекватностью применяемых методов его предмету, цели и задачам; объемной апробацией результатов исследования в научных и методических публикациях, монографиях; доказательностью и непротиворечивостью выводов, полноценной источниковой базой, в том числе обширным кругом архивных источников, широкой апробацией, использованием основных положений исследования в практической работе диссертанта, востребованностью диссертационных данных в государственных и общественных организациях, занимающихся проблемами воспитания школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (монографии, программы, концепции, учебно-методические пособия, статьи, тезисы и материалы научно-практических конференций), теоретические спецкурсы, проблемные семинары, исследовательскую работу со студентами, участие в методологических семинарах, научных конференциях как в России, так и за рубежом (Болгария, Германия, Венгрия, Польша, Чехия, Куба). Результаты исследования использованы и апробированы в книгах "Истоки гражданственности", выдержавшей четыре издания, "Гармоничное развитие личности младшего школьника», в экспериментальном учебном пособии по курсу истории педагогики для педагогических вузов, в подготовке в составе научной группы концепции внешкольного воспитания, которая была рекомендована для практической реализации в деятельности учебно-воспитательных учреждений, в научном редактировании серии практических пособий для различных категорий практических работников школ. Основные теоретические положения диссертации составили основу разработки базовых учебных программ по специальностям 03 10 00 «Педагогика и психология» и 03 13 00 «Социальная педагогика» для педагогических вузов. Положения и выводы исследования апробировались и внедрялись также в форме цикла передач «Растим гражданина» по Центральному телевидению, в цикле передач по радио, в процессе работы автора в качестве доцента кафедры социальной педагогики Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, затем профессора кафедры теории и методики воспитательной работы факультета педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета имени М.А. Шолохова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (952 источника). Объем диссертации - 340 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ