Педагогика досуга

Вопросы для самопроверки

1. Что вы понимаете под средствами педагогики досуга?

2. Дайте классификацию средства педагогики досуга.

3. Назовите требования, предъявляемые к использованию средств педагогики досуга.

Список рекомендуемой литературы

1. Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: Учебн. пособие для студентов вузов культуры и искусств. - М..1998.

2. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере. - М., 2003.

3. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: Учебн. пособие. - М., 2004.

2.3 Характеристика содержания и форм педагогики досуга

Методика досуговой деятельности находится в функциональной зависимости от ее содержания. Философская категория содержания представляет собой одно из фундаментальных понятий теории и практики педагогики досуга. Не случайно отбор содержания многочисленных разновидностей культурного продукта или услуги связан с достаточно жесткими социально-экономическими, психологическими и педагогическими требованиями.

Что такое «содержание досуговой деятельности», каким должно быть содержание досугового процесса в школе, в семье, в социальных, культурно-досуговых учреждениях и организациях? Посмотрим, как отвечает на эти вопросы педагогическая теория и практика.

Под содержанием педагогики досуга понимается совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности. По существу, это вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества.

Но обратим внимание, что говоря о содержании досуговой деятельности, часто имеют в виду разные вещи. Во-первых, это культурные социальные ценности, опыт и нормы поведения людей, всего человечества. Во-вторых, содержание досугового процесса раскрывают с позиции личностного подхода как совокупность индивидных качеств, опыта, потребностей, социально одобряемых и индивидуально принимаемых свойств человека, его культуры и системы ценностей. В-третьих, под содержанием досуговой деятельности понимают педагогическую практику учреждений культуры: определение целей и задач работы, видов и форм деятельности организаторов досуга и посетителей.

Для организации социально-культурной, досуговой работы необходимо все же считать содержанием те элементы, усвоение которых служит формированию базовой культуры личности. Базовую культуру личности можно определить как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения. Базовая культура личности, по мнению О.С. Газмана, является основой для определения и описания содержания воспитания и включает в себя совокупность «культур», и именно: культуру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, а также культуру семейных отношений и общения. Можно догадаться, что этот ряд открыт для пополнения.

Интегративные процессы, происходящие в организации современной досуговой деятельности потребовали переосмысления и необходимой корректировки сущности ее содержания в направлении диффузии культурной, образовательной и социальной сфер общественной жизни. Это субъективно выводит проблему содержания досуговой деятельности на полифункциональный уровень.

Содержание педагогики досуга можно идентифицировать с понятием ценности. Каждый человек может пользоваться лишь теми ценностями, которые имеются в его обществе. Процессы демократизации общественной жизни в России расширили содержательные аспекты досуга отдельного человека, его насущные духовные интересы, предпочтения и потребности. В содержании современного досуга находят отражение актуальные вопросы политики, экономики, культуры, приоритетные задачи социальной работы, социальной педагогики, психологии, этики, эстетики и других направлений работы.

Основу категории содержания педагогики досуга составляют такие приоритетные смыслообразующие элементы, как проблемы, ресурсы и культурные нормативы. Именно эти составляющие определяют успешность разработки и реализации социально-культурных проектов и программ.

Содержание досуговой деятельности прямо или косвенно связана с реализацией отдельных проектов и программ, проведением тех или иных акций и мероприятий, в конечном счёте направленных на решение (или оптимизацию) проблем, характерных для конкретного лица, общественной группы, территории, определенной области культуры, образования, искусства, спорта. Самым первым шагом в осуществлении любого осмысленного, сознательно мотивированного и социально ориентированного культурного действия является проект, который начинается с анализа проблем и на их основе определения приоритетов содержательной досуговой деятельности.

Содержательные приоритеты досуга - это наиболее значимые в социальном и личностном плане направления социокультурной деятельности в сфере свободного времени, предоставляющие каждому индивиду возможности реализации своих сущностных сил, придающие новые качества различным сторонам человеческой деятельности, стимулирующие творческие инициативы самого населения.

На основании исследований практики наибольшую личностную и социальную значимость в современной досуговой сфере имеют следующие направления культурной, досуговой деятельности, в которых чётко просматриваются «выходы» на организацию практической работы в форме культурно-досуговых программ:

1. Искусство (формирование художественной культуры населения).

2. История (историческая культура).

3. Нравственность (нравственная культура).

4. Экология (экологическая культура).

5. Здоровье (физическая и психическая культура).

6. Политика (политическая культура).

7. Труд (профессиональная культура).

Данные направления досуговой деятельности можно рассматривать в качестве приоритетов культурного развития. Выделение досуговых приоритетов определяется методом экспертных оценок и носит рабочий характер; объём и содержание культуры не исчерпывается предложенным перечнем приоритетных социокультурных направлений. В каждом из выделенных направлений можно определить некий нормативный уровень деятельности человека (степень «культурности»). Однако «культурный слой» здесь будет определяться не только мерой усвоения основных ценностей и форм поведения большинством населения (массовый уровень культуры), но и наличием в рамках каждого приоритета «опережающих групп», т.е. субъектов социально-культурной деятельности, которые задают «потолок» культурной активности, ее «вертикаль».

Содержание взаимодействует с формами досуговой деятельности. Обладая определенной самостоятельностью, форма может оказать влияние на выбор содержания деятельности, и наоборот, содержание диктует технологу поиск адекватной формы. Категории содержания и формы отражают взаимосвязь двух сторон: а) способа существования и выражения культурно-досуговой реальности; б) внутренней организации этой реальности. Взаимодействие содержания и формы в процессе досуговой деятельности обязательно включает как воздействия различных компонентов содержания на форму, так и различных структурных компонентов формы на структуру содержания («содержание оформлено», «форма содержательна»). Такое взаимодействие определенным образом упорядочивает совокупность элементов досугового процесса

Форму досуговой деятельности можно рассматривать как структуру организации содержания, как характер подачи материала, как способ организации аудитории. Согласно словарю, форма служит выражением, организацией внутреннего содержания, процесса, явления. Понятие формы связано со структурой, она организует, структурирует; оформить - значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. Досуговый процесс как совместная субъект-объектная деятельность протекает в определенных организационных формах. Примером могут служить классические формы клубных вечеров, которые делятся на вечера-встречи, вечера-портреты, вечера-мемориалы и т.п.

Если применить философскую диалектику содержания и формы к анализу форм педагогической деятельности в сфере досуга, то можно сказать, что формы педагогики досуга - это способы и приемы организации досуговой деятельности людей в учреждениях социального воспитания, культуры, по месту жительства в целях доведения до них определенного содержания. Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную досуговую деятельность с воспитанниками. Форма как часть воспитательного, развивающего процесса зависит от целей, содержания, методов и одновременно обуславливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы организации досуга зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

Тем не менее, наука должна их классифицировать, охарактеризовать. Выделим различные типы форм педагогики досуга по количеству участников. В зависимости от характера аудитории и средств воздействия формы досуговой деятельности делятся на массовые, групповые и индивидуальные.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выбор форм, их разработка и проведение - дело нелегкое и очень ответственное, т.к. формы педагогики досуга обладают определенной самостоятельностью и могут оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на аудиторию.

В настоящее время в организации досуга населения наблюдаются сложные и противоречивые явления. С одной стороны, участники досуговых мероприятий часто не готовы к выбору тех видов деятельности и занятий, которые им предлагают менеджеры социально-культурной сферы. С другой стороны, существующие кружки, любительские объединения и клубы по интересам не готовы удовлетворить постоянное стремление населения и особенно молодежи к самостоятельности и оригинальности в выборе форм проведения свободного времени.

Что же сегодня могут сделать организаторы досуга, социальные работники для того, чтобы привлечь к социально-культурной деятельности как можно больше участников?

- Во-первых, необходимо комплексное исследование направленности и структуры проведения свободного времени всех возрастных групп;

- во-вторых, со стороны государственных администраций должна быть целенаправленная поддержка культурных инноваций, которые уже существуют в социуме, - это выявление, поощрение и тиражирование лучших идей и технологий по организации досуга разновозрастных групп населения и в первую очередь молодежи;

- в-третьих, освоение и внедрение в практику деятельности различных учреждений образования, культуры и спорта новых форм работы и видов деятельности;

- в-четвертых, информирование, а также обучение населения современным методам нормализации стрессовой ситуации и выхода из кризисной обстановки;

- в-пятых, подготовка профессиональных педагогов досуга, способных стать социальным технологом в коррекционно-воспитательной деятельности подрастающего поколения.

Таким образом, учитывая реальные и потенциальные возможности учреждений социально-педагогической направленности и культуры, необходимо содействовать развитию и распространению новых форм в сфере досуга и создавать условия для их успешной реализации.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое содержание досуговой деятельности и какова его роль в социально-педагогической работе?

2. Дайте определение формам педагогики досуга. Аргументируйте свою позицию.

3. Дайте классификацию формам досуговой деятельности.

4. На конкретном примере из практики дайте оценку современным формам организации досуга.

Список рекомендуемой литературы

1. Организация и методика художественно-массовой работы / Под ред. Д.М.Генкина. - М., 1987.

2. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. - Омск, 1992.

3. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. - М., 1979.

4. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. - М., 1982.

2.4 Классификация методов педагогики досуга

Во взаимодействии с такими понятиями, как средства, содержание, и формы, большое значение имеет рассмотрение понятия «методы педагогики досуга». Когда социальные работники, организаторы досуга или родители решают очередные конкретные воспитательные проблемы, они часто вынуждены задавать себе вопрос: как поступить, как его, ее, их сделать любознательными, прилежными, ответственными, трудолюбивыми и т.д. - словом тогда они, педагоги, думают о методах воздействия.

В досуговой деятельности метод выступает связующим звеном между поставленной целью и ее конечным результатом. В методической системе досуговой деятельности «цели - содержание - методы - формы - средства» методы являются главным элементом.

Методами педагогики досуга являются пути и способы воздействия на аудиторию, при которых наиболее полно достигаются намеченные результаты. Это соответствует гуманистическому пониманию досуга как области совместной деятельности субъектов и объектов и основному закону воспитания: воспитывать - организуя деятельность воспитанников.

Познанию методов способствует их классификация, деление на группы по какому-либо признаку, основанию. Анализ показывает, что в основу классификации часто кладут направленность способа воздействия на ту или иную сферу личности: на сознание, на поведение, на эмоционально-волевую сферу. Иначе говоря, есть методы, направленные преимущественно на формирование знаний, взглядов, оценок, направленности, убеждений личности. Их называют методами формирования сознания, познания и самообразования. Есть методы, направленные преимущественно на формирование привычек, стереотипов поведения, типичных поведенческих реакций. Их называют методами организации деятельности, формирования опыта. Есть методы, называемые порой вспомогательными, которые направлены на коррекцию и стимулирования поведения. И есть методы получения научной информации, которые называют методами социологических исследований досуга. В систему классификации методов педагогики досуга положена концепция деятельности. Согласно ей имеются компоненты, составляющие любой деятельности: осознание, организация, стимулирование, коррекция, контроль.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные методы педагогики досуга характеризуются большим разнообразием. Результативности можно добиться лишь при использовании комплекса методов, а их выбор зависит от:

- общих целей воспитания и развития личности и ведущих установок досуговой деятельности;

- особенностей досуговых предпочтений;

- цели, задач и содержания конкретной формы социальной, культурно-досуговой деятельности;

- возрастных особенностей и уровня подготовки аудитории;

- материальной оснащенности, условий досуговой деятельности;

- времени проведения досугового мероприятия;

- возможностей специалистов, организаторов досуговой деятельности, их профессионального мастерства и личностных качеств.

Наряду с термином «метод» употребляется термин «методический приём». Каждый метод представляет собой определенную систему приемов. Иными словами, каждый метод - это совокупность приемов, объединенных общностью задачи и единым подходом к их решению.

Прием - это элемент, деталь метода, вспомогательное средство. Прием по отношению к данному методу при решении других, более частных задач может стать методом со своими приемами его применения.

В досуговой деятельности методические приемы используются как самостоятельные методы и, в свою очередь, реализуются с помощью определенных методических приемов. Так, использование в ходе лекции фрагмента из кинофильма - это методический прием, прослушивание магнитофонной записи на семинаре - тоже методический прием. Или метод поощрения реализуется в приемах похвалы, благодарности, награждении. Из примеров видно, что прием, с одной стороны, сливается с методом, а с другой стороны, с методикой досуговой деятельности и педагогической техникой.

Средства, формы и методы воздействия тесно связаны между собой, однако их смысловые объемы частично совпадают, накладываются друг на друга. Вследствие чего эти понятия могут применяться в одном случае как метод, в другом - как средство, в-третьем - как форма (например, в педагогической литературе употребляются словосочетания «лекция - форма учебной работы», «средства лекционной пропаганды», «лекционный метод»). Такие явления в логике называются перекрещивающимися. Происходит это в силу недостаточной разработанности исходных понятий средства, формы и метода в основополагающей философской науке. Именно поэтому вопрос о разработке их четкой классификации представляется достаточно сложным, а может быть, для технологов-практиков и не является столь значимым. Следует, овладев ими в зависимости от поставленных задач, умело и творчески использовать все многообразие средств, форм и методов для эффективного достижения воспитательной цели. В одном случае это будет тематический вечер, в другом - лекция, в-третьем, концерт художественной самодеятельности и т.д. Нужны поиски новых, более эффективных сочетаний содержания, форм, методов и средств с целью вызвать у людей интерес, привлечь их к досуговым мероприятиям.

Современная методика досуговой деятельности располагает значительным арсеналом средств, форм и методов и предъявляет самые высокие требования к специалистам, стимулируя их поиск и творческое использование в практике.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое метод, его роль и значение в педагогике досуга?

2. Дайте классификацию методов досуговой деятельности.

3. Охарактеризуйте основные методы педагогики досуга.

Список рекомендуемой литературы

1. Культурно-досуговая деятельность: Учебник /Под ред. А.Д.Жаркова и В.М.Чижикова. - М.: МГУКИ, 1998.

2. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учебн. пособие. - Тамбов: Изд. ТГУ, 2002.

3. Технология социальной работы: Учебник /Под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. - М.: ИНФРА М.. 2002.

2.5 Инновации в сфере досуга

Методическая деятельность в сфере досуга может быть рассмотрена на инновационном уровне. Инновация, нововведение (от англ. innovation - нововведение) означает в педагогике введение нового в цели, в содержание, в методы и формы организации воспитательной или образовательной деятельности, изменения в стиле мышления.

Потребность в инновационной деятельности всегда появляется в связи с необходимостью внесения изменений в сложившуюся социально-культурную систему. Инновация - это всегда или почти всегда целенаправленное изменение, которое вносит в досуговую среду внедрение новых стабильных элементов. Это всегда выход за пределы известного и общепризнанного в общественной практике досуга, образования, искусства.

Применительно к досуговой сфере понятия «инновация», «нововведение» носят множественный характер. Сам процесс разработки и внедрения новшеств в практику выступает здесь как целенаправленная, научно обоснованная деятельность, нацеленная на изменение социально-культурной ситуации, создание новых культурных продуктов, благ и услуг, творческое развитие существующих объектов, подходов и технологий.

Инновационные методики, инновационные организационные формы досуга своей актуальностью и практической значимостью содержания всегда формируют среди её участников, во-первых, глубинную мотивацию досуговой деятельностью, способствуют ориентационно-педагогической адаптации досуговой самостоятельности каждого партнёра и, во-вторых, оптимизируют процесс овладения личностью новыми социально-культурными знаниями и умениями, развивают необходимые навыки организационно-методического мастерства.

Инновационные подходы способствуют повышению эффективности досуговой деятельности. Их основу составляет наличие конкретной творческой, организационной, социально-психологической проблемы, проблемной ситуации, что служит необходимой предпосылкой для использования нестандартного, инновационного решения. Кроме того, конструктивные инновационные инициативы и технологии в сфере культуры, быта, досуга способствуют кристаллизации, самоорганизации и тесному взаимодействию заинтересованных субъектов досуговой деятельности - муниципальных, общественных структур, всего населения.

Инновационные методики в досуговой сфере всегда предполагают прочную взаимосвязь и взаимодополнение традиций и новаторства. Среди множества инновационных методик в области культуры, искусства, образования, досуга, спорта следует различать: 1) осуществленные на одном объекте (единичные) и распространенные по многим объектам (диффузные); 2) завершенные и незавершенные; 3) простые по структуре и расширенные. Кроме того в каждой инновационной методике велико значение и сопутствующих факторов. К ним относятся общественный и административный контроль за содействием в реализации методики, обеспечение гласности, изучение отечественного и зарубежного опыта в этом направлении, а также учет и изучение спроса окружающей среды на социально-культурную новацию.

Коль скоро мы анализируем инновационное в педагогике досуга, просто напрашиваются критерии инновационности. Положив в основу концепцию педагогической Школы Виталия Александровича Сластенина, Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Школа-Пресс, 1997. сформулируем основополагающие критерии.

Критерии педагогических инноваций. К ним можно отнести следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Охарактеризуем каждую группу критериев:

Критерии новизны.

В.А.Сластенин определяет несколько уровней новизны:

- абсолютную;

- локально абсолютную;

- условную;

- субъективную;

- отличающуюся степенью известности в области применения.

Критерии оптимальности.

Данный критерий означает затрату сил и средств педагогов и обучаемых для достижения результатов. Введение в воспитательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о её оптимальности.

Критерии результативности.

Результативность как критерий инновации означает определённую устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изменении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приёмов, способов обучения и воспитания.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте (как критерий оценки педагогических инноваций).

Вполне понятно, что если ценная педагогическая идея или методика остаётся в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности педагога, то вряд ли в данном случае можно говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных педагогов-воспитателей, но только после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.

Анализируя представленные критерии педагогических инноваций, мы можем с полным основанием отнести эти критерии к педагогике досуга, для систематизации столь актуального оттенка - «инновационности».

Инновации в досуговой сфере всегда предполагают прочную взаимосвязь и взаимодополнение традиций и новаторства. Примером исторической социально-культурной инновации могут служить национальные обрядово-ритуальные формы, а в современной социально-педагогической практике - экспериментальные школьные программы (Д.Кабалевский, Б.Неменский и др.), комплексные программы эстетического и художественного воспитания, развития народного творчества, охраны памятников истории и культуры, организации семейного досуга. Эти современные досуговые технологии являются новыми, инновационными в социальной работе, они существенно обогащают и расширяют «инструментовку» социально-педагогической деятельности.

Остановимся на том, как осуществляются инновационные подходы в досуговой деятельности. Примерная схема кодировки механизма реализации инновационных методик включает в себя следующую последовательность действий.

Появление инновационной идеи, её формализация, предполагающая обозначение названия, краткой сути и указание возможной области распространения и внедрения в социальной, досуговой среде.

На этом этапе осуществляется связь с другими инновационными предложениями, расширяется фронт проникновения во внешнюю среду, рождаются «дочерние» идеи, осуществляется обратная связь, происходит осмысление всего цикла возникновения и реализации инновационной технологии. Принимаются во внимание условия и время реализации, решение проблем, стоящих перед новатором. Дминтриев А.Г., Усманов Б.Ф., Шелейкова Н.И. Социальные инновации: сущность, практика осуществления. - М., 1992. - С. 6.

Любая инновация, как и инновационная методика, неотделима от личности их создателей (авторов) и реализаторов. «Инициаторы и проводники впервые появляющихся идей и разработок, идущих навстречу нынешним или будущим потребностям общества, составляют ценнейшее достояние нашей страны». Методы активизации инновационных процессов: Сб. трудов. Вып. 1. - М., 1988. - С. 4.

Для педагогов, социальных работников, режиссеров, менеджеров, занятых в досуговой сфере, характерно также выполнение так называемой ролевой функции, которая условно может быть обозначена как функция новатора, или реформатора. Инициаторами и носителями данной функции являются представители множества профессий, талантливые руководители и организаторы самодеятельности людей в социокультурной сфере.

Наиболее правильным служит определение реформаторов как субъектов активного инновационного воздействия на тот или иной вид досуговой деятельности в социальной среде. Именно к этой категории относятся подвижники, которые на протяжении последних лет были носителями и реализаторами многих инициатив в социокультурной сфере: движения в защиту памятников истории и культуры, фольклорного, природоохранного движения, благотворительности и милосердия и т.д. Всякий раз их целевая установка в реализации социально-педагогических задач средствами досуговой деятельности ориентируется на изменение действующих условий, поиск и осуществление принципиально новых творческих, воспитательных, управленческих решений.

Педагоги-организаторы, как правило, используя приемы генерирования новых идей, стремятся свести к минимуму или исключить вообще вмешательство критики, чтобы ничто не ограничивало творческой фантазии авторов новых предложения и не мешало рождению неожиданных замыслов.

Типичными в этом смысле служат методы, лежащие в основе поисковых инновационных методических досуговых разработок в социальной работе и социальной педагогике.

Метод мозгового штурма, или мозговой атаки, ориентирован на коллективную выработку творческих идей. В деловой игре участвуют несколько групп: «генераторы» - создатели идей; эксперты - «аналитики», участвующие в оценке идей; предполагаемые спонсоры, обеспечивающие финансовую поддержку идей; пользователи (потребители) предлагаемой идеи. В основе получивших широкое распространение инновационных методов синектики и свободных ассоциаций лежит целевая установка на выработку творческих идей с помощью аналогий (прямых, фантастических, символических, сугубо индиивидуальных) либо свободных ассоциаций, случайно выбранных понятий или метафор.

В процессе рекреационной, игровой деятельности достаточную эффективность в генерировании творческих идей демонстрирует метод постановки ключевых вопросов типа «что? где? куда?», позволяющий упорядочить процесс рассмотрения проблемы, направленность творческого поиска. Поиск решения проблемы, выработки творческой идеи может пойти в совершенно неожиданном, непредсказуемом направлении (метод инверсии), либо потребует участие автора в проблемной ситуации в целях принятия адекватного решения (метод эмпатии), либо пойти по пути использования различных вариантов комбинирования известных и зарекомендовавших себя составляющих (метод многомерных матриц). В сфере менеджмента досуга, воспитания, искусства высокой продуктивностью отличается так называемый метод «записной книжки»: участники творческой мастерской на протяжении длительного времени заносят свои идеи и соображения в собственные рабочие блокноты, затем все накопившиеся варианты вносятся в общий перечень (список) без указания авторства (идентичные варианты отбрасываются), после чего проводится коллективная экспертиза и отбор наиболее приемлемых идей с помощью заранее разработанных и согласованных критериев оценки.

Таковы черты инновационных подходов к досуговой деятельности. Внимательный их анализ поможет увидеть принципиальные особенности поиска нового в организации досуга различных социальных групп, того неповторимого, что можно тиражировать

Вопросы для самопроверки

1. Сущность социальных инноваций в досуговой среде

2. Критерии «инновационности» досуга

3. Механизмы осуществления инновации

4. Какие авторские инновационные методики досуга вы знаете?

Список рекомендуемой литературы

1. Дминтриев А.Г., Усманов Б.Ф., Шелейкова Н.И. Социальные инновации: сущность, практика осуществления. - М., 1992.

2. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник: М.: МГУКИ, 2004.

2 Методы активизации инновационных процессов: Сб. трудов. Вып. 1. - М., 1988.

2.6 Инфраструктура досуга

В Российской Федерации сложилась стройная система социально-культурных учреждений разных типов и организаций, составляющих инфраструктуру досуговой деятельности. Социально-культурная инфраструктура досуга - это материальные объекты и виды деятельности, создающие общие условия для реализации культурных потребностей населения в сфере досуга. Данная трактовка позволяет включить в определение социально-культурной инфраструктуры многочисленные социально-педагогические и социально-культурные институты, причастные к организации досуга населения.

Инфраструктура досуга сложилась в России исторически. Система организации досуга определялась социальной и культурной политикой государства и была направлена на создание благоприятных, оптимальных условий для отдыха, для развития духовных и творческих способностей людей. В конце 80-х - начале 90-х годов ХХ столетия в России функционально и юридически оформляется новое социокультурное направление под названием социально-культурная деятельность. В соответствии со структурой этого направления реорганизуется деятельность культурно-досуговых учреждений (бывшие культурно-просветительные) и учреждений дополнительного образования, происходит становление и развитие новых для нашей страны учреждений социального обслуживания населения (в основном взрослых) и социального воспитания детей и подростков. В этот период появляются новые виды профессий: социальная работа (социальный работник), социальная педагогика (социальный педагог) и вместо культурно-просветительной работы - «социально-культурная деятельность» и «народное художественное творчество» с соответствующим набором квалификаций организационно-управленческого и художественно-творческого характера. В этот же период создается и нормативно-правовая база деятельности учреждений социокультурного профиля.

Среди учреждений социального обслуживания по своей значимости на первое место выходят территориальные социальные центры как комплексы учреждений по оказанию помощи нуждающимся (прежде всего пенсионерам, инвалидам, малоимущим семьям). Ежегодно число таких центров растёт и в 2002 году достигло 1099. Текущий архив Минтруда за 2002 г. Особенностью территориальных центров социального обслуживания является то, что по характеру деятельности они являются учреждениями комплексного типа, в их составе могут организовываться различного рода службы и отделения (например, клубной, библиотечной работы), выполняющие специфические функции, в том числе социально-культурную. В территориальном социальном центре предусмотрена должность культорганизатора (с выполнением обязанностей библиотекаря), инструктора по трудовой терапии и др.

Неуклонно растет в России число учреждений социального обслуживания семьи и детей. С 1995 г. по 2000 год их численность возросла в 21 раз и на начало 2000 г. составила 2240 учреждений, функционирующих в системе органов социальной защиты населения, См.: Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 2000 год.».- М., 2000. т.е. наблюдается тенденция выделения «работы с семьей» в самостоятельное направление.

Наряду с учреждениями социального обслуживания системы Министерства труда и социального развития существуют учреждения и других ведомств (отраслевые, профсоюзные, молодежные и т.п.). Так, например, в каждом регионе России функционируют социальные службы молодежи, в структуре которых часто имеются молодежные центры как социально-культурные учреждения комплексного типа.

На территории местных органов власти организуются различного рода специализированные (некоммерческие) центры социального обслуживания. Это могут быть центры по оказанию социальных услуг, трудоустройству, центры реабилитации инвалидов и сирот и т.п. При этом органы защиты и местного самоуправления могут выступать и как инициаторы, и как координаторы проведения большинства социокультурных акций на поведомственной территории.

Социальная политика государства направлена на создание наиболее благоприятных, оптимальных условий для отдыха, для развития духовных и творческих способностей людей. Этим целям подчинена и социально-культурная работа с отдыхающими здравниц, (курортов, санаториев, домов и баз отдыха, профилакториев) и туристами (на туристических базах и теплоходах, в туристических гостиницах и турпоездках).

Отличительной чертой организации досуга в санаторно-курортных, спортивно-оздоровительных и туристско-экскурсионных центрах является интеграция отдыха, укрепления здоровья, духовного обогащения и разностороннего развития личности.

За организацию и проведение всей программы досуговой терапии отвечают руководители здравниц и туристических учреждений, а также штат специалистов - организаторов досуга, содержащийся за счет фонда заработной платы: заведующие клубами, культорганизаторы, библиотекари, аккомпониаторы (пианисты, аккордеонисты, баянисты), киномеханики, радисты, представители других служб.

Материальную базу досуговой деятельности в санаторно-курортных и туристических центрах представляют общекурортные Дворцы и Дома культуры, клубы в санаториях, домах отдыха и пансионатах, туристические и краеведческие кабинеты, музеи и уголки в здравницах и на турбазах, дискотеки, библиотеки, киноконцертные залы, стадионы, танцевальные площадки, игротеки и аттракционы, лодочные станции и т.д.

Содержание досуговых программ для отдыхающих здравниц и туристических учреждений сегодня определяется рыночными отношениями, стоимостью услуг, включая транспорт, прокат оборудования и инвентаря.

Традиционными для российской действительности являются учреждения культурно-досуговой сферы. Одними из самых массовых учреждений культуры в настоящее время являются учреждения клубного типа (клубы, дома и дворцы культуры). В настоящее время в России насчитывается 55 тыс. клубных учреждений, при которых функционирует 357.328 любительских объединений. Число занимающихся в клубных объединениях составляет 6.074.821 человек. Ориентиры культурной политики: Информ. Выпуск № 1. - М.: (МК РФ - ГИВЦ), 2000.

По своему характеру клубные учреждения являются многофункциональными комплексными учреждениями культуры. Их назначение - предоставлять максимум услуг для различных категорий населения в сфере досуга и рекреации, образования и творчества.

Появились и новые типы учреждений культуры - информцентры, медиатеки, центры досуга и творчества, дома ремесел, национально-культурные центры, ночные клубы и др.

Основными направлениями в деятельности учреждений клубного типа являются информационно-просветительская, художественно-публицистическая, содействие развитию социальных инициатив, сохранение и развитие традиционной народной культуры, проведение праздников и ритуалов, развитие художественного и технического творчества, культурно-развлекательная, физкультурно-оздоровительная работа, туристическая деятельность, экскурсионное обслуживание и др.

Одними из самых популярных учреждений досугового типа являются парки культуры и отдыха. Как и клубы, парки являются комплексными многофункциональными учреждениями культуры. Но, в отличие от клубов, свою деятельность парки организуют в условиях живой природы под открытым небом. Специфика парков позволяет им проводить самые разнообразные формы работы, удовлетворять потребности различных социальных групп. Структурно парк как социально-культурный центр включает в себя множество зон и секторов: площадку для массовых мероприятий с открытыми эстрадами, зеленый театр, выставочные павильоны, зону аттракционов, детский городок, игровую площадку, спортивный сектор, танцевальную площадку, закрытые сооружения (эстрадный театр, киноцентр, библиотеки-читальни, танцевальный зал, зал игровых автоматов и др.), зеленый парковый и лесной массив, водоемы, торговые павильоны и службы питания, подсобные помещения.

По функциональному назначению различают парки массовые и детские, историко-мемориальные парки-усадьбы, лесопарки и природные парки-заповедники, ботанические парки и зоопарки, спортивные парки и гидропарки, зоны отдыха.

Парки относятся к такому типу социально-культурных институтов, главными функциями которых являются рекреация, организация массового отдыха и развлечений, проведение информационно-просветительской и физкультурно-оздоровительной работы среди населения города, района, ближайших жилых массивов.

К сожалению количество парков культуры в России ежегодно убывает. Если в 1990 г. их насчитывалось 730, то к концу 1999 г. - 554. По материалам газеты «Культура» от 17 мая 2001 г.

Остается надеяться, что по мере улучшения экономической ситуации в нашей стране число парков будет возрастать. Будут возникать и новые виды парковых учреждений: рекреационные, парки развлечений и т.д.

В настоящее время создана Ассоциация парков культуры РФ. Ее усилиями проводятся конкурсы на лучший парк России.

К социально-культурным институтам музейного типа относятся научно-просветительные учреждения, занимающиеся сбором, комплектованием, хранением, изучением и популяризацией документов и памятников истории, материальной и духовной культуры. Музеям присуще единство исследовательских и просветительских функций.

За последние двадцать лет число музеев в нашей стране увеличилось более чем в 2,5 раза и составляло в 2001 г. 1964 музея. Из общего числа музеев системы Министерства культуры РФ 100 составляют музеи фелерального ведения, включая музеи-филиалы. См.: Ориентиры культурной политики: Информ. Выпуск № 1, 2002. - С. 61. Остальные музеи этой системы - регионального и муниципального ведения. Значительное число музеев создается на общественных, кооперативных началах. По отраслям знаний музеи дифференцируются на исторические, естественно-научные, научно-технические и отраслевые, мемориальные, художественные, прикладного искусства, литературные, краеведческие, деревянного зодчества и музейные комплексы под открытым небом. К краеведческим музеям близки памятники природы, старины и культуры. Большую группу составляют многочисленные частные и общественные музейные коллекции.

Возникают и оригинальные музеи (Музей петуха в г. Петушки Вдадимирской области, Музей мыши в г. Мышкине Ярославской области). Такого рода музеи играют важную роль в сохранении местных культурных традиций, и в частности, - местной топономики.

В инфраструктуре культурного досуга населения значительную роль играют библиотеки. Основное назначение библиотек - собирание, хранение и распространение книг. В последние годы на одно из первых мест в деятельности библиотек выходит информационное направление.

Библиотечная сеть Министерства культуры РФ представляет собой многоуровневую систему, состоящую их федерального, регионального и муниципального звеньев.

Верхнее звено включает в себя 9 крупнейших библиотек федерального подчинения - Российская государственная библиотека (г. Москва); Российская национальная библиотека (г. Санкт-Петербург); Российская государственная юношеская библиотека; Российская государственная детская библиотека (г. Москва) и др..

Среднее региональное звено составляют универсальные библиотеки субъектов РФ, так называемые областные и краевые универсальные научные библиотеки (УНБ). В состав регионального звена помимо УНБ входят также региональные универсальные детские библиотеки (УДБ), юношеские (ЮБ) и библиотеки для слепых. С начала 90-х годов в ряде регионов произошло слияние универсальных детских и юношеских библиотек.

Низовое звено библиотек системы Министерства культуры РФ составляют муниципальные библиотеки - городские, районные, сельские и т.д.

В последние годы наблюдается тенденция образования на базе библиотек информационных учреждений нового типа. Так, появились медиатеки, объединяющие различные, и прежде всего, электронные носители информации о произведениях искусства. Реальностью наших дней стало появление интернет-центров, интернет-салонов и интернет-кафе.

Большое внимание массовые библиотеки уделяют проведению культурно-досуговых мероприятий для различных категорий населения, все в большей степени используя разнообразные формы клубной работы.

В настоящее время в России создана система учреждений социально-педагогической направленности, осуществляющих социальное воспитание подрастающего поколения в новых условиях (учреждения дополнительного образования детей и подростков; учреждения социального обслуживания семьи и детей по месту жительства; специализированные учреждения по работе с трудными детьми и подростками др.). Учреждения этого типа играют важную роль как в организации воспитательного процесса, профилактической, реабилитационной работе, так и в организации досуга детей и подростков по месту их жительства.

К сожалению, практика показывает, что потребность в специализированных учреждениях социально-педагогической направленности с каждым годом возрастает. Это связано в целом с неблагополучной экономической ситуацией в нашей стране, с проблемами социального воспитания и, прежде всего, семейного. Все большее и большее число детей попадают в разряд социальных сирот.

Очевидно и другое: ни профилактика правонарушений, ни реабилитация детей и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, невозможны сегодня без объединения усилий всех заинтересованных организаций, без взаимного дополнения методов воспитательного воздействия методами досугово-анимационными и т.п. Роль и значение детских культурно-досуговых учреждений в профилактике правонарушений будет все более возрастать. В законе «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ст.24) говорится об участии в этой работе органов и учреждений культуры, досуга, спорта и туризма.

Вопросы для самопроверки

1. Что такое социально-культурная инфраструктура досуга?

2. Дайте характеристику учреждениям социально-педагогической и культурно-оздоровительной направленности.

3. Охарактеризуйте культурно-досуговые учреждения по их видам.

Список рекомендуемой литературы

1. Горбатова И.И. Деятельность клубных учреждений: Аналитический обзор /М-во культуры РФ, ГИВЦ. - М., 1999.

2. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере. - М., 2003.

3. Смирнов Г.А.Субъекты культурной политики России: Лекция /МГУКИ. - М.. 2001.

Глава III. СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИКИ ДОСУГА

3.1 Социальные технологии в сфере культуры и досуга

Одной из основных функций социально-педагогической деятельности в сфере досуга является функция социального воспитания. Социальное воспитание - это объективно существующее общественное явление. Оно представляет процесс формирования отношений человека к окружающему миру. Социальное воспитание начинается сразу же, как человек включается в систему общественных отношений.

Возможность использования досуговой деятельности в социально-педагогических целях базируется на том, что она является носителем человеческой культуры. Культурологи считают, что любое изменение личности под влиянием социовоспитательного воздействия - это прежде всего изменения в содержании ее культуры. Социально-педагогическую работу можно рассматривать в этом контексте как процесс передачи и усвоения культуры, систематизированного общественного опыта, знаний и ценностных ориентаций относительно объектов окружающего мира. Деятельность способствует прев-ращению культуры из внешней объективно-предметной в индивидуальную объективно-психическую форму.

Социальное воспитание осуществляется по трем основным линиям. Это стимулирование естественного саморазвития, направленное формирование новых личностных свойств и педагогическая коррекция уже сложившихся качеств личности. Социовоспитательные воздействия оказывают влияние на все основные компоненты структуры личности, т.е. на её гносеологический потенциал (что она знает), аксиологический потенциал (что и как она ценит), креативный потенциал (что нового во всех сферах своей жизни она создает), коммуникативный потенциал (с кем и как она общается). Содержательным ядром социального воспитания личности является нравственное воспитание.

К настоящему времени технологии, выработанные в сфере культуры и досуга, приобрели общесоциальное значение, превратились в социальные технологии. Принципиальное значение для досуговых технологий имеет их опора на основные постулаты социальной педагогики. Этот процесс, как отмечается в специальной литературе, состоит в последовательной трансформации социальных и культурных задач, стоящих перед определенной общностью людей, в задачи социально-культурные. Это позволяет придать досуговым технологиям развивающую, гедонистическую, творческую и рекреативную направленность. Технологии педагогики досуга правомерно рассматривать как механизмы реализации теории в практику социально-педагогической деятельности. Представляется правомерным определение социальных технологий как средство обмена человеческими способностями и потребностями, между духовным и материальным производством. См.:Брусов С. Специфика социальных технологий и их использование в сфере культуры и досуга //Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования. - Свердловск, 1991. - С. 55. По нашему мнению, социальная технология в сфере культуры и досуга - это целенаправленная, заранее спроектированная и планомерно реализуемая наиболее оптимальная последовательность досуговой деятельности специалиста (специалистов) по реализации совокупности методов, методик, средств и приемов, используемых в социально-педагогическом процессе и обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с человеком или группой в условиях социально-культурной среды.

Любая из социальных технологий в досуговой сфере формируется на стыке педагогики с культурологическими дисциплинами, но как совокупность педагогических по определению профессиональных умений и навыков, они, естественно базируются на одних и тех же педагогических элементах. В каждой из технологий эти элементы выполняют функцию несущих конструкций.

В целом технологии, применяемые в сфере культуры и досуга можно разделить на основные группы: общие, функциональные и дифференцированные (по Т.Г.Киселевой и Ю.Д.Красильникову):

1) общие технологии охватывают основные закономерности разработки и использования средств, форм и методов в целом, наиболее типичные условия и универсальные способы социально-педагогической, досуговой деятельности. С помощью общих технологий формируется и интенсивно осваивается досуговая среда (например, формирование духовных запросов личности, досуговая мотивация, стимулирование социальной и творческой активности в сфере досуга и др.);

2) функциональные (отраслевые) технологии в своей основе содержат различные направления организации досуга, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания в сфере культуры и досуга (примером служит технология информационно-познавательной и просветительной деятельности, технология самодеятельного творчества и любительских объединений, технологии организации отдыха и развлечений, рекреационно-оздоровительные технологии и др.). Основу функциональных технологий составляет органическое единство культуры, просвещения, информации, творчества, отдыха, спорта, туризма и развлечений. Не случайно поэтому функциональные технологии носят обязывающие многому названия развивающих, формирующих, компенсирующих, реабилитирующих и т.д.

3) дифференцированные (частные) технологии представляют собой методики, направленные на работу с отдельными категориями населения и различными возрастными группами (методика организации досуга детей и подростков, методика молодежного досуга, методика семейного досуга, методика организации досуга лиц среднего и пожилого возраста и т.п.). Дифференцированные технологии обладают характерными особенностями, обусловленными социально-психологическими, физиологическими и другими характеристиками возрастных групп - детей, подростков, молодежи, взрослых и пожилых людей. Основу дифференцированных технологий составляют разнообразные социально-культурные, досуговые программы, профилированные для отдельных социально-демографических групп.

Общие, функциональные и социально-дифференцированные технологии представляют собой педагогические системы последовательных алгоритмических организационно-управленческих действий, функционирования личностных, инструментальных и методологических средств, направленных на достижение планируемых результатов. Социальные технологии досуговой деятельности постоянно пополняются за счет исторического и современного опыта, накопленного в сфере культуры, просвещения, быта, досуга народами множества стран и континентов.

В настоящее время основное внимание организаторы досуговой деятельности уделяют активному использованию новейших достижений педагогики, биологии, физиологии, психологии и медицины, создают разнообразные инновационные досуговые программы, социально-культурные проекты, внедряют такие формы работы, которые способствуют:

- восстановлению эмоционального равновесия людей;

- возможности участия населения в возрождении народных праздников и гуляний;

- акцентируют внимание на свободном творческом поиске в кружках и студиях, любительских объединениях и клубах по интересам, мастерских и творческих лабораториях.

Потребность в инновационной деятельности всегда появляется в связи с необходимостью внесения изменений в сложившуюся социально-культурную систему. Инновация - это всегда или почти всегда нововведение, это целенаправленное изменение, которое вносит в досуговую среду внедрение новых стабильных элементов. Это всегда выход за пределы известного и общепризнанного в общественной практике досуга, образования, искусства.