Взаємозв’язане навчання видів мовленнєвої діяльності учнів основної школи в процесі підготовки та створення текстів

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВИКЛАДЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

Монографія

1. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение умениям речевой деятельности: Монография. - Сумы: Изд-во СумДПУ им. А.С. Макаренко, 2004. - 332 с.

Програми і посібники

2. Російська мова: Програма для 5 - 12 класів загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання/ Н.Г. Озерова, Г.О. Михайловська, Л.В. Давидюк, В.І. Статівка, К.І. Бикова.-Чернівці:Видавничий дім “Букрек”, 2005.-156 с. Гриф МОН України, лист № 1/1 від 23.12.04 (Автором підготовлено зміст розділів “Речь. Речевая деятельность” 5, 6, 8,9 класси; “Стилистика и культура речи” 9, 10 класси).

3. Стативка В.И., Силка А.А., Хомула Н.А. и др. Виды лингвистического анализа в образцах и комментариях: Уч. пособ. по обобщающему курсу русского языка для студентов-филологов/Отв. ред. А.А. Силка. - Сумы: Изд-во СГПИ им. А.С. Макаренко. - 321 с. Гриф МОН України, лист від 1998. (Автором розроблено аспекти стилістичного аналізу тексту).

Статті у фахових виданнях

4. Стативка В.И. Предупреждение текстовых ошибок в процессе подготовки к сочинению // Русский язык в школе. - 1993. - № 5 - С. 12 - 17.

5. Стативка В.И. Система подготовки к сочинению - описанию природы// Русский язык в школе. - 1997. - № 3 - C. 12 - 16.

6. Стативка В.И. Формирование умения читать художественный текст в процессе подготовки учащихся к сочинению-описанию животного// Язык и литература в школе: Украинский вестник. - 1998. - № 1 - 2. - С. 15 - 22.

7. Стативка В.И. Система подготовки к сочинению-описанию внешности // Русский язык в школе. - 1998. - № 6. - С. 14 - 18.

8. Стативка В.И. Как сделать обучение личностно ориентированным // Русская словесность. - 1999. - № 3. - С. 9 - 12.

9. Стативка В.И. Условия формирования способности к самостоятельной деятельности как профессионального качества учителя // Проблеми освіти. - 1999. -№ 18. - С. 114 - 118.

10. Стативка В.И. О некоторых изменениях в содержании методической подготовки учителя русского языка // Проблеми освіти. - 1999. - № 18. - С. 48 - 51.

11. Стативка В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка// Русский язык в школе. - 2002. - № 6. - C. - 17 - 22.

12.Стативка В.И. Диалог на уроках русского языка // Русская словесность.-2002. - № 4. - С. 24 - 28.

13. Стативка В.И. Формирование умения быть информативным в диалогической речи // Язык и литература в школе: Украинский вестник. - 2002. - № 3 - 4. - С.3 - 4.

14. Стативка В.И. Система упражнений для формирования умений диалогической речи // Язык и литература в школе: Украинский вестник.-2002.-№ 1- 2. - С. 5 - 9.

15. Стативка В.И. Роль содержания обучения в формировании языковой личности / Педагогічні науки: Зб. наук. праць. - Суми: Вид-во СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2001.- С. 57 - 67.

16. Стативка В.И. Роль способов деятельности в развитии речевых способностей // Педагогічні науки: Зб. наук. праць.-Cуми: Вид-во СумДПУ ім. А.С. Макаренка, 2002. - С. 147 - 154.

17. Стативка В.И. Взаимосвязанное развитие видов речевой деятельности в процессе рассредоточенной подготовки к сочинению-эссе с элементами описания памятника // Русская словесность. - 2003. -№ 4. - С. 10 - 15.

18. Стативка В.И. О развитии речевых способностей учащихся на уроках русского языка // Русская словесность. - 2004. - № 1.- С. 10 - 14.

19. Стативка В.И. Информативная насыщенность как важнейший критерий отбора учебных текстов // Русская словесность. - 2004. - № 2. - С. 17 - 21.

20. Стативка В.И. Лингвистическая теория зачина: истоки и современное состояние // Наукові записки: Зб. наук. праць. Серія: філологія. - Вип.6.- Вінниця: Вид-во Вінницького держ. пед. ун-ту, 2003. - С. 464 - 469.

21. Стативка В.И. Каким жанрам учебно-научной речи следует обучать школьников // Русская словесность.-2004.- № 5.- С. 7-12.

22. Стативка В.И. Система диагностики и коррекции умений устной речи // Педагогічні науки. Збірник наукових праць. - Ч.1.- Суми: Вид-во СумДПУ ім. А.С. Макаренка,2004.-С. 274 - 282.

23. Стативка В.И. Принципы построения новой программы по русскому языку (Речь. Речевая деятельность)// Русская словесность.-2005. -№1.-С. 8-10.

Посібники, статті, тези

24. Давидюк Л.В., Быкова К.И., Кошкина Ж.А., Стативка В.И. Русская речь. 5класс: Комплект по развитию речи. - Харьков: Веста, 2005.-96 с. (Автором пдготовлено аспекти навчання тексту і його ознак).

25. Стативка В.И., Мещеряков В.Н., Казанджиева М.С. и др. Основы школьного речеведения: Методическое пособие для учителей языковых и неязыковых предметов. - Ч.1. - Москва - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004. - 266 с. (Автором розроблено аспекти роботи з текстом).

26. Стативка В.И., Мещеряков В.Н., Казанджиева М.С. и др. Основы школьного речеведения: Методическое пособие для учителей языковых и неязыковых предметов. - Ч.2. / Мещеряков В.Н., Казанджиева М.С., Стативка В.И. и др. - Москва - Тольятти: Изд-во ТГУ, 2004. - 266 с. (Автором розроблено аспекти роботи з текстом).

27. Стативка В.И. Совершенствуемся в речевой деятельности. 5 кл.: Пособие для учащихся. - Сумы: Изд-во СГПИ им. А.С. Макаренко, 1999. - 121 с.

28. Стативка В.И. Совершенствуемся в речевой деятельности. 6 кл.: Пособие для учащихся. - Сумы: Изд-во СГПИ им. А.С.Макаренко,2000. - 111 с.

29. Стативка В.И., Звеницковский В.Я. и др. Нить Ариадны: Учебное пособие по интегративному предмету “Русская и мировая словесность. Искусство чтения. Гуманитарная культура” 6 кл..-ч. 4. - Сумы:, 2000.-157 с. (Автором підготовлені лінгвістичні завдання для вивчення теми “Глагол”).

30. Стативка В.И., Мещеряков В.Н., Брага И.И. и др. Рассредоточенная подготовка к сочинению: Методческие рекомендации/ Отв. ред. В.И. Стативка.- Сумы: Изд-во СГПИ им. А.С. Макаренко,1996.-27с. (Автором розроблено концепцію розосередженої підготовки і методичне забезпечення її реалізації).

31. Стативка В.И. Об одном из вариантов применения метода “слово учителя” на уроке усвоения речеведческих понятий: Наукові записки.- Вип. 1. - Педагогіка. Методика. - Суми: Вид-во СДПІ ім. А.С. Макаренка, 1993. - С.196 - 203.

32. Стативка В.И. Использование элементов лингвистического анализа при формировании точности словоупотребления (на материале произведений А.С. Пушкина) // Творчество А.С. Пушкина как источник русской речи в школе.- М.: Изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, 2000.-С. 31 - 38.

33. Стативка В.И. Использование приемов композиционного развертывания текста для развития логического мышления учащихся // Методические аспекты развития логического мышления при изучении языка: Сб. науч. тр. - Сумы: Изд-во СГПИ им. А.С. Макаренко, 1994. - С. 20 - 27.

34. Стативка В.И. Особенности функционирования вопросительных предложений в зачинах текстов публицистического стиля // Языковые единицы в аспекте функционирования: Сб. науч. тр. - Сумы: Изд-во СГПИ им. А.С. Макаренко, 1994.- С.25 - 30.

35. Стативка В.И. Интерпретация текстовой категории интеграции в процессе развития речи учащихся // Вопросы функционирования русского языка и методика его преподавания: Сб. науч. тр. - Сумы: Изд-во СГПИ им. А.С. Макаренко, 1995.-С.100 - 105.

36. Стативка В.И. Работа над речевыми ошибками в вузе и школе //Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка: Сб. науч. тр.- Сумы: Изд-во СГПИ им. А.С. Макаренко, 1996.- С. 77 - 85.

37. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в процессе изучения русского языка // Русский язык и литература: проблемы изучения и обучения: Сб. науч. трудов. - К.:КГПУ им. Б.Д. Гринченко: ИПЦ, 2003. - С. 53-62.

38. Стативка В.И. Укрепление теоретической базы для формирования коммуникативной компетенции в новой программе по русскому языку// Русский язык и литература: проблемы изучения и обучения: Сб. науч. трудов. - К.:КГПУ им. Б.Д. Гринченко: ИПЦ, 2005. - С. 34 - 41.

39. Стативка В.И. Два подхода к обучению видам речевой деятельности // Педагогічна Сумщина.-2005.- №1.- С.29 - 36.

40. Стативка В.И. Использование произведений разных жанров при обучении умению конструировать зачины в сочинениях // Тезисы докладов. Часть 1. - М.:Прометей, 1991. - С. 115.

41. Стативка В.И. Работа над текстовыми ошибками на уроках анализа сочинений и изложений // Тезисы докладов научно-практической конференции “Детская речь: пути ее развития и формы обучения студентов работе по развитию речи в школе”.-Москва: Прометей, 1993. - С. 35 - 37.

42. Стативка В.И. Способы повышения эффективности самостоятельного чтения студентов в процессе подготовки к занятию // Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции “Профессионально-методическая подготовка студентов в педуниверситете и педвузе”.- М.: Прометей, 1996.- С.24 - 26.

43. Стативка В.И. Формирование профессиональных умений студентов - задача межпредметная // Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции “Современная ситуация и подготовка учителя русского языка в педвузе”. - М.: Прометей, 1997. - С. 13 - 15.

44. Стативка В.И. Формирование речеведческих знаний и речевых умений школьников в процессе подготовки к сочинениям // Тезисы докладов 111 Международной научной конференции “Функциональный аспект семантики языковых единиц”. - Харьков: Изд-во ХГПИ им. Г.С. Сковороды, 1997. -С.23 -24.

45. Стативка В.И. Философско-психологические основы изменений в методической подготовке учителя-лингвиста // Философские проблемы гуманитаризации высшего образования: Сб. науч. ст. / Под ред. Б.И. Тарельника. - Сумы-Бердянск: Изд-во Сум ГУ, 2001. - С. 87 - 89.

46. Стативка В.И. О назревших изменениях в программе для педвузов по методике преподавания русского языка // Інформаційні технології навчання у вищіх закладах освіти: Зб. матеріалів П' ятої міжнар. науково-практичної конференції. - Суми: Вид-во Сум ГУ, 2001. - С. 49-53.

47. Стативка В.И. Цели лингвистического образования в Украине // Матеріали республіканської конференції “Сучасний стан та актуальні проблеми філологічної освіти в Україні”. - Суми. -Вид-во СумДПУ, 2002. - С. 4.

48. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности в процессе изучения русского языка // Материалы Международной научно-практической конференции “Русский язык и литература: проблемы изучения и преподавания в Украине”. - Киев, 2003.

49. Стативка В.И., Хомула Н.А. Вопросы лингвистической теории текста в школьном изучении // Актуальні проблеми сучасної лексики, граматики та лінгводидактики: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. - Вінниця: Вид-во Вінницького дерд. пед. ун-ту, 2003. - С. 78 - 82.(Автором обгрунтовано зміни до змісту шкільної програми)

50. Стативка В.И. Обучение видам речевой деятельности во взаимосвязи // Материалы Международной конференции “Ученый и его школа”. - Шуя: Изд-во ШГПИ, - 2004. - С.12-18.

АНОТАЦІЇ

Стативка В.І. Взаємозв'язане навчання видів мовленнєвої діяльності учнів основної школи у процесі підготовки та створення текстів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття вченого ступеня доктора педагогічних наук з спеціальності 13.00.02 - теорія і методика навчання російської мови. - Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова, Київ,2005.

Дисертація присвячена питанням формування умінь текстотворення і текстосприйняття у взаємозв'язку під час розосередженої підготовки школярів до створення тексту. У роботі описано новий підхід - взаємозв'язане навчання видів мовленнєвої діяльності на матеріалі рідної мови, який базується на концепції комунікативної спрямованості навчання мови, на об'єктивному взаємозв'язку усіх видів мовленнєвої діяльності у процесі їх розвитку. Описана методична система формування умінь текстотворення і текстосприйняття під час розосередженої підготовки до створення текстів учнів 5 - 9 класів шкіл з російською мовою навчання. Єфективність запропонованої методичної системи обгрунтована теоретично і підтверджена практично. Основні результати дослідження знайшли втілення в новій програмі з російської мови для шкіл з російською мовою викладання.

Ключові слова: взаємозв'язане навчання, система пізнавальних і практичних методів, комбіновані вправи, розосереджена підготовка, мовленнєва діяльність, види мовленнєвої діяльності (слухання, читання, говоріння, письмо), психобіологічні механізми текстотворення і текстосприйняття (увага, сприйняття і розуміння, пам'ять, мислення), уміння текстотворення і текстосприйняття, текст, категоріальні ознаки тексту, мовленнєві жанри.

Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности учащихся основной школы в процессе подготовки и создания текстов. - Рукопись.

Диссертация посвящена проблеме взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности в процессе подготовки и создания текстов. В работе описан новый подход к формированию умений речевой деятельности - взаимосвязанное обучение (на материале родного языка). Под взаимосвязанным обучением имеется в виду параллельное обучение всем видам речевой деятельности на основе общего языково-речевого материала, которое предполагает: а)определенную последовательность в работе с видами речевой деятельности (от рецептивной деятельности к продуктивной в таких вариантах сочетания ее видов: слушание - говорение; слушание - говорение (монологическое и диалогическое) - письмо; чтение - говорение; чтение - говорение (монологическое и диалогическое) - письмо); б) управление формированием предметного плана высказываний и текстов; в) организацию самостоятельной интеллектуально-речевой деятельности.

Разработаны теоретические основы (лингвистические, психологические, дидактические) формирования умений текстовосприятия и текстообразования во взаимосвязи. Лингвистическую базу составляют сведения из области лингвистики текста, стилистики и теории коммуникации. На основе разработанных исследователем критериев осуществлен отбор таких понятий для пополнения имеющихся речеведческих сведений в действующей программе по русскому языку, которые составляют основу для более эффективного формирования умений в нескольких видах речевой деятельности: микротема, тематическое предложение абзаца, зачин, концовка, основная часть текста, композиционные приемы развертывания содержания (практически), замысел, законы общения, виды микродиалогов - вопрос-ответ, расспрос, объяснение, “светская беседа” и др.

Психологические основы построения методической системы составляют следующие положения: все виды речевой деятельности имеют одну и ту же психобиологическую природу и в основе развития каждого из них - одни и те же механизмы: внимание, восприятие и понимание, память, мышление; все виды речевой деятельности в своем порождении имеют идентичный фазовый характер; в процессе речевой деятельности востребуются умения, общие для всех видов и специфические для каждого вида речевой деятельности.

Педагогические основы методики составляют принципы обучения, логически вытекающие из коммуникативно-деятельностной, личностно ориентированной и социокультурной направленности обучения. К таковым относятся доминирующие принципы: мотивация познавательно-речевой деятельности, активная коммуникативная деятельность в обучении, индивидуализация, самостоятельность, сознательность и творческая активность.

Выявленые психолого-педагогические условия определяют построение методической системы формирования умений текстовосприятия и текстообразования во взаимосвязи. Представленная система работы характеризуется коммуникативной направленностью обучения, ориентацией на развитие природных задатков личности, активизацией интеллектуально-речевой деятельности в обучении и учении с учетом индивидуального уровня сформированности умений. Специфика созданной системы практических методов состоит во включении в нее особого типа упражнений - комбинированных, которые характеризуются направленностью на параллельное целенаправленное формирование умений разных видов речевой деятельности на основе общего языково-речевого материала. Комбинированные упражнения включают комплекс заданий, в ряду которых выделяются такие группы: а) для развития отдельных психобиологических механизмов речи; б) познавательные речевые задачи для развития психобиологических механизмов речи; в) речевые задачи для формирования и совершенствования умений текстовосприятия и текстообразования.

Методическая система работы по формированию умений текстовосприятия и текстообразования во взаимосвязи охватывает четыре аспекта: процесс рассредоточенной подготовки к сочинению, процесс создания сочинения без рассредоточенной подготовки, формирование умений различных видов речевой деятельности в процессе учебно-научной интеллектуально-речевой деятельности, фомирование особого вида текстовых умений - умений диалогической речи.

В исследовании понятие “рассредоточенная подготовка” наполнено новым содержанием. Новизна содержания проявилась в определении таких характеристик, как протяженность во времени, объем работы, специфика содержания работы, место выполнения, средства организации и контроля. Разработана система организации и управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся в процессе рассредоточенной подготовки к сочинению. По форме она представляет собой программу учебной деятельности, состоящую из нескольких фрагментов, каждый из которых выполняется за один раз. По содержанию - это система заданий, направленная на обеспечение предметного плана текста, обогащение словарного запаса и синтаксического строя речи учащихся, предупреждение ошибок разных видов, формирование умений всех видов речевой деятельности.

Взаимосвязанное обучение, осуществляемое в процессе учебно-научной интеллектуально-речевой деятельности, характеризуется тем, что каждый текст, который читают учащиеся в процессе овладения знаниями, используется как материал для обучения смысловому восприятию письменного текста. Слово учителя или развернутый монологический ответ ученика рассматривается как материал для обучения слушанию. Осуществляется систематическое обучение приемам чтения и слушания при постепенном увеличении их количества и отработке до автоматизма применения этих приемов. Регулярно включаются задания для развития механизмов речи (памяти, внимания, прогнозирования, механизма эквивалентных замен).

В ходе обучения продуктивным видам учебно-научной речевой деятельности выделяется 2 этапа: 1) овладение знаниями о жанре; 2) формирование умений создавать текст заданного жанра (в V классе - определения понятия и описательной характеристики; в VI классе - сравнительной характеристики; в VII - классификации, в VIII - ответу обобщающего характера). В тексте диссертации изложена методика работы на каждом этапе формирования умений текстовосприятия и текстообразования.

В диссертационном исследовании представлена методика формирования умений диалогической речи во взаимосвязанном обучении. Особенность этой методики определяется самим предметом обучения - интерпретационным диалогом. Определены роль и место интерпретационного диалога в учебном процессе, описаны цели работы с интерпретационным диалогом, разработаны содержание, методы и средства обучения.

В исследовании нашла отражение созданная автором система диагностики и коррекции умений, которая используется при текущем контроле и соответствует требованиям взаимосвязанного обучения, принципу учета уровневого характера сформированности умений.

Основные результаты исследования воплощены в новой программе по русскому языку для 12-летнего обучения в школах с русским языком преподавания.

Ключевые слова: взаимосвязанное обучение, система упражнений, комбинированные упражнения, рассредоточенная подготовка, речевая деятельность, виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), психобиологические механизмы текстообразования и текстовосприятия (внимание, восприятие и понимание, память, мышление), умения текстовосприятия и текстообразования, текст, категориальные признаки текста, речевые жанры.

Stativka V.I. Interrelated teaching of different types of speech activity to students of secondary schools in the process of their preparing and building texts. Manuscript.

The dissertation for the degree of doctor of pedagogy with the specsalsty 13. 00.02 - theory and methods of teaching thе Russian language. National pedagogical Universite named after M.P. Drahomanov, Ministry of Education and Science of Ukraine, Kiev, 2004.

The dissertation is devoted to the problems of forming textbuilding and textcomprehanding skills in their interrelation in the process of long - term preparation of schoolchildren to writing compositions. The work deskribes a new approach -interrelation teaching of different types of speech activity on the basis of the native language. It is created on the concept of communicative tendency in training speech skills and on the objective interrelations of oll types of speech activity in the process of their development. The investigation characterises the metodological system of formin textbuilding and textcomprehanding skills by the 5 th grade school - children using the Russian language as their mother tongue. The effectiveness of the proposed system has been grounded the oretically and approved in practice. The main results of the research have been implemented in the new Russian language teaching programs for schools wich the Russian language of training.

Key words: interrelated teaching, sestem of exercises, combined exercises, long-term preparation, speech activity, types of speech activity (lestening, reading, speeking, writing), psicho-biological mechanisms of textbuilding and textcomprehanding (attention, comprehansion and understanding, memory, thinking),textbuilding and textcomprehanding skills, text, categorial features of text, speech genres.

Размещено на Allbest.ru