Творческая группа как форма повышения профессиональной компетенции педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Творческая группа как форма повышения профессиональной компетенции педагогов



Введение

Разносторонние процессы социального переустройства, обновления гуманитарной практики, реформирование ДОУ требуют от педагога концентрации интеллектуальных ресурсов для удовлетворения социальных запросов. Именно педагоги, способные к продуктивной творческой деятельности, управлению развитием учебно-воспитательного процесса, собственной профессиональной компетентности, способны удовлетворить потребности общества в самоактуализирующейся и саморазвивающейся личности выпускника ДОУ.

Поэтому в ДОУ важно создать условия для становления педагога-профессионала, способного к исследованию и управлению педагогической деятельностью, владеющего инструментарием диагностики процесса и результатов собственного труда, способами обоснования путей и средств его коррекции и дальнейшего совершенствования.

Развитие профессиональной компетентности педагогов, создание условий для становления творчески мыслящей личности воспитанников - проблема, оказывающая непосредственное влияние на успешное функционирование ДОУ.

Проблема профессионализма вообще и профессиональной компетентности в частности рассматривается как одна из центральных в психолого-педагогических исследованиях. В настоящее время наука располагает определенным объемом знаний, использование которых в педагогической деятельности является важным условием становления профессионально компетентного педагога, педагога-исследователя, способного совершенствовать учебно-воспитательный процесс, направлять его на решение задач личностного становления и развития как учащихся, так и самого педагога.

Требования к организации деятельности по профессиональному совершенствованию педагогов рассматриваются И.Д. Багаевой, А.И. Жуком, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластениным и др.

Изучение профессионально компетентного педагога в зависимости от его творческих способностей раскрывается в трудах Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, И.В. Страхова и др. Кроме того, сущность педагогического творчества характеризуется и обосновывается В.В. Загвязинским, В.А. Кан-Каликом, М.М. Поташником, В.С. Решетько и др.

Пути формирования профессиональной компетентности педагога, система стимулирования его педагогического творчества обосновываются также Ю.А. Бабанским, О.Л. Жук, Н.В. Кухаревым, М.Н. Скаткиным, Г.И. Щукиной и др.

Актуальность выбранной нами темы заключается в то, что актуальность повышения квалификации вызвана потребностью общеобразовательных учебных заведений в педагогах, способных вырабатывать самостоятельную стратегию деятельности в различных социальных ситуациях, необходимостью и стремлением педагогов к творческой самореализации.

Движущей силой развития профессиональных компетентностей педагогов непосредственно в образовательном учреждении являются различные формы неформального внутрикорпоративного повышения квалификации в режиме совместной деятельности.

Особая роль в решении практических профессиональных задач принадлежит повышению квалификации через коллективное сотрудничество в составе творческих групп, которые объединяют творчески работающих профессионалов, а также педагогов, имеющих скрытые потенциальные возможности в развитии профессионального мастерства

Творческая группа - это добровольный, временный научно-исследовательский коллектив, создаваемый для проектного решения конкретной, большой по значимости для ДОУ и объему задачи, курируется научным руководителем.

Национальная образовательная инициатива предполагает в направлении развития учительского потенциала «новую модель аттестации педагогических и руководящих кадров системы общего образования, предполагающую обязательное периодическое подтверждение уровня квалификации» («Инструменты и механизмы обновления школьного образования», п. 3). Постоянное обновление содержания образовательного процесса в системе дошкольного образования требует нового подхода к повышению профессионализма педагогов. В информационном обществе уже недостаточно стандартных форм повышения квалификации - один раз в пять лет на курсах повышения квалификации. В новом законе «Об образовании», который подписан президентом РФ В.В. Путиным 05.01.2013 г. предполагается уменьшение данного срока до 3 лет.

Поэтому возникла необходимость в иных формах повышения квалификации педагогов ДОУ, ориентированных на проблемы конкретного образовательного учреждения и конкретных педагогов. В качестве подобной формы рассматривается творческая группа педагогов, внутри которой происходит обучение. Кроме применения новых форм необходимо изменения содержания, т.к. оно должно ориентироваться на повышение профессиональных компетенций педагога и его педагогической компетентности в целом, т.к. уровень квалификации напрямую зависит от профессиональной компетентности педагога.

Данная работа обращена на создание системы работы по самообразованию, направленной на повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ.

Компетентность - знания, опыт в определенной области науки, деятельности, жизни. В профессиональной компетентности И.А. Зимняя выделяет следующие компетенции:

· компетенции, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах;

· компетенции, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

· компетенции, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности.

На повышение данных компетенций у педагогов ДОУ направлена наша работа.

Постановка проблемы

В системе дошкольного образования, существует проблема недостаточного количества педагогов, имеющих профильное образование по специальности «Дошкольная педагогика и психология», поэтому возникает необходимость в повышении компетенции педагогов по вопросам частных методик дошкольного образования, дошкольной педагогики, а также практических навыков работы с детьми дошкольного возраста.

Современная система повышения квалификации педагогов предполагает прохождение краткосрочных курсов, один раз в пять лет. Остро встает вопрос о постоянном повышении профессиональной компетенции педагога. «Необходимо внедрить систему моральных и материальных стимулов для сохранения в ДОУ лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации» («Ключевые направления общего образования», п. 3). Разработка системы непрерывного повышения профессиональной компетентности педагога ДОУ через разные формы самообразования, в том числе и творческие группы, может решить данную проблему.

Вместе с тем, несмотря на важность характеризуемой проблемы, в науке и практике уделяется недостаточное внимание управлению развитием профессиональной компетентности педагога в условиях образовательных учреждений, что обусловило выбор темы исследования.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов посредством самообразования в составе творческой группы.

· создать непрерывную систему повышения профессиональной компетентности педагогов - важнейшего способа развития кадрового потенциала, позволяющую оперативно решать возникающие затруднения, творчески развиваться и самореализовываться педагогическому коллективу.

Задачи: исходя из его цели, были сформулированы следующим образом:

1. Организация творческой группы педагогов для развития профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения.

2. Исследовать проблему развития профессиональной компетентности педагогов в общеобразовательном учреждении.

3. формирование умения вносить новизну в содержание, организацию и методы учебно-воспитательной работы.

4. формирование умения находить альтернативные варианты выхода из проблемно-конфликтных ситуаций.

5. формирование умения быстро перестраиваться в ходе педагогической деятельности.

6. разработка справочных и накопление практических материалов для использования в работе педагогов

7. развитие презентационных умений педагогов ДОУ.

8. разработать систему управления развитием профессиональной компетентности педагогов через внедрение творческих групп педагогов.

Объект исследования: профессиональная компетентность педагогов в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: управление деятельностью творческих групп педагогов ДОУ.

В процессе проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались методы: теоретического анализа психолого-педагогической литературы; эмпирического анализа основополагающих документов о ДОУ; изучения эффективного педагогического опыта.



1. Теоретические основы деятельностью

профессиональный педагог общеобразовательный творческий

1.1 Профессиональное объединение педагогов ДОУ как форма повышения профессиональной компетентности

Организация работы профессиональных объединений педагогов в современной образовательной ситуации является мощным фактором совершенствования их профессиональных компетенций. В силу этого работа специалистов муниципальных методических служб, направленная на организацию и формирование деятельности учителей в рамках этих профессиональных объединений любой направленности, приобретает особую актуальность.

По мнению М.М. Поташника, Профессиональные объединения педагогов - это самопроизвольно возникшая или целенаправленно созданная группа учителей, психологов, членов школьной администрации (приглашенных) определенным образом оформленная, призванная решать те или иные задачи школы и самих членов объединений. Назначение, функции профессиональных объединений многообразны, способствуют включению учителей в принятие управленческих решений, в управление школой.Любое профессиональное объединение педагогов выступает как система их совместной деятельности, их профессионального общения и как любая система характеризуется набором определенных параметров, с помощью

Исследование проблемы возникновения, развития и становления профессиональных объединений педагогов требует анализа процесса накопления профессионально-образовательного опыта как отдельного учителя, так и педагогического коллектива ДОУ с позиций концепции развития регионального образования (В.В. Нестеров [16]). В качестве основного теоретического подхода в анализе эволюции понятия «профессиональное объединение» нами были определены целостный и личностно-ориентированный подходы.

С.А. Маврин полагает, что основная проблема использования целостного подхода в анализе педагогического явления заключается в том, чтобы постичь его (явление) на базе использования различных моделей педагогического процесса (структурно-деятельностной, структурно-функциональной, функционально-контурной) [33].

Проблема целостности в педагогической науке далеко не нова, хотя и в настоящее время остается нерешенной. Методологические аспекты ее уходят корнями в философию, прикладные же варианты уходят корнями в образовательную практику. Существующее определение целостности отражает многообразие аспектов проблемы, но наиболее приемлемое, на наш взгляд, выводится В.В. Краевским: категория «целостность» означает от-дифференцированность объекта от окружающей среды и его внутреннее единство [14, с. 41]. Данное определение отражает философские особенности изучаемого понятия, которые позволяют исследовать проблемы эволюции профессиональных объединений педагогов как целостного педагогического явления.

Педагогический процесс современного образовательного учреждения представляет собой искусственную целостность, создаваемую коллективом педагогов в конкретной ситуации учебного заведения. При видимом разнообразии педагогических ситуаций возможно и многообразие педагогических целостностей, что питает различие подходов к созданию, функционированию и развитию как образовательной системы, так и её субъектов. [12, с. 18].

Личностно-ориентированный подход является, наряду с целостным подходом, методологическим основанием нашего исследования, так как обеспечивает сущность и разнообразие взаимодействий педагогов и учащихся.

В настоящее время в практике образования происходит переход от традиционной педагогической парадигмы деятельности воспитателя, выражающейся в словосочетании «знание и ясное изложение предмета; знание и следование методике» к парадигме личностно-ориентированного образования, трактующейся как «понимание учащегося и обеспечение его развития». Обращенность к личности воспитаника, особенностям его психического и физического развития, забота и внимание к каждому воспитаннику является стержневой линией размышлений и деятельности педагога новой формации.

Личностно-ориентированный подход к организации образовательного процесса является ведущим в проектировании индивидуального стиля профессиональной педагогической деятельности (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, О.С. Газман, А.Г. Козлова, А. Маслоу, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, и др.), а ценности выступают основой при проектировании целей, содержания и способов этой деятельности (Т.Г. Галактионова, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

Ведущим требованием к профессиональной педагогической деятельности сегодня становится готовность педагога к осуществлению сознательной деятельности, основанной на ответственности за выполнение не только профессионально-педагогических, но и социальных функций. При этом следует заметить, что личность вообще становится субъектом жизни в том случае, если для нее характерна потребность в собственном развитии, стремление к самоизменениям, направленность на оптимально развивающиеся сферы жизни (в том числе и образование). Современная ситуация в российском образовании определяет активную позицию педагога как в выборе соответствующих методов обучения и воспитания, так и в создании своих собственных методов, форм, технологий. Это возможно в том случае, если педагог осознает себя в профессии, имеет собственную, независимую, позитивно направленную профессиональную позицию.

В российской школе в течение более чем полувека складывалась традиция объединения педагогов в профессиональные группы, получавшие различные обозначения - методические объединения, объединения учителей-предметников, учительские группы, профессиональные объединения, объединения по профессиональным признакам и другие. В нашем исследовании профессиональные группы педагогов рассматриваются с позиций использования их квалификационного ресурса и поэтому мы считаем необходимым раскрыть процесс развития понятия «профессиональное объединений педагогов».

Для этого воспользуемся первым общефилософским уровнем методологии педагогического исследования и обратимся к положениям категориальной систематики (И.С. Ладенко, В.И. Разумов [12, 204]), позволяющей конструировать категориальные ряды изучаемых понятий. Построим категориальный ряд понятий «объединение» - «профессиональное объединение педагогов».

Критерии оценки эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения.

Под эффективностью деятельности объединений понимается положительная динамика показателей, отражающих результативность их деятельности в направлениях личностного роста педагогов, повышения качества преподавания учебных предметов и качество обучения учащихся.

В педагогической литературе понятие «критерий» характеризуется как средство, с помощью которого измеряются уровни, степени проявления того или иного явления, трактуется как мерило оценки суждений. Посредством применения критериев выделяется преимущество какого-либо выбора по сравнению с остальными, проверяется соответствие результата поставленной цели или дается оценка степени ее реализации. Критерий рассматривается как эталон, на основе которого осуществляется оценка, сравнение реальных явлений. Критерий проявляется на основании системы показателей.

Показатель не включает в себя всеобщие измерения, так как существует необходимость и достаточность свойств для полноты характеристики того или иного явления. Показатель отражает отдельные свойства и признаки познаваемого объекта и служат средством накопления количественных и качественных данных для критериального обобщения.

Главными характеристиками понятия «показатель» являются конкретность и диагностичность, что предполагает доступность показателя для наблюдения, учета и фиксации, а также позволяет рассматривать показатель как более частное по отношению к критерию, а значит измерителем последнего. В отечественной и зарубежной педагогике понятие «показатель» иногда заменяется понятиями «измерители», «индикаторы» (performance indicators) (Шишов С. E, Кальней В. A., Shavelson, R.J., Lorraine, M., Nedwerk, B.P., Neal, J. E).

Определяя критерии оценки эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения, мы исходили из того, что предполагаемые критерии и их показатели должны: - характеризовать целевые, процессуальные и результативные компоненты изучаемого объекта; - выражать соответствующие характеристики предметной стороны объекта исследования; - определять направления изменений объекта и предмета исследования в ходе опытно-экспериментальной работы; - быть удобными для пользования. Выбор критериев осуществлялся на основе теоретического анализа характеристик педагога, так и профессионального объединения педагогов как субъектов развития школы. В выборе критерия мы основывались на определении особенностей:

а) профессиональной мотивации педагогов;

б) результатов образовательного процесса в конкретной школе;

в) удовлетворенности педагогов результатами образовательного процесса;

г) целеполагания педагогов в профессиональной деятельности;

д) результативности деятельности профессионального объединения.

В соответствии с целями нашего исследования и пониманием роли профессиональных объединений педагогов в процессе формирования и развития ДОУ, нами были определены два общих базовых критерия: субъектный и деятельностный, пять частных критериев и ряд показателей и индикаторов, детерминирующих частные критерии. Субъектный критерий отражает динамику индивидуальных и личностных особенностей, детерминирующих профессиональные достижения педагогов и конкретизируется следующими показателями: мотивационно-ценностным, применяемым в оценке удовлетворенности участников профессиональных педагогических объединений результатами профессиональной деятельности и сформированности положительного ценностного отношения к ней. рефлексивно-оценочным, позволяющим: отследить самооценку педагога; оценить результаты его профессиональной деятельности по факторам личностной и социальной значимости. Деятельностный критерий предназначен для оценки эффективности владения педагогами способами решения профессиональных задач, результативности индивидуальной профессиональной деятельности и деятельности профессиональных объединений и конкретизируется показателями: целевым, который применяется в анализе способов целеполагания, применяемых учителями в планировании индивидуальной профессиональной деятельности и в деятельности профессиональных объединений педагогов. рефлексивно-оценочным, который используется в организации взаимодействия педагогов в обсуждении и решении проблем профессиональной деятельности, в оценке ее результативности, в оценке результативности образовательного процесса в школе и эффективности деятельности каждого профессионального объединения; результативным, позволяющим соотнести полученные ДОУ результаты образовательного процесса с индивидуальными результатами профессиональной деятельности и с результатами общероссийской образовательной практики.



1.2 Профессиональное объединение педагогов

Профессиональное объединение педагогов - это самопроизвольно возникшая или целенаправленно созданная группа учителей, воспитателей, психологов, членов школьной администрации, возможно и каких-то приглашенных специалистов, определенным образом институированная (оформленная) или неоформленная, призванная решать те или иные задачи ДОУ, школы и самих членов объединения. Более того (менее общего) определения мы на этом этапе рассмотрения дать не можем. Далее в работе вышеназванные общие признаки понятия будут развернуты, уточнены и конкретизированы. А пока заметим: профессиональные объединения педагогов тем или иным путем возникают всякий раз, когда ту или иную задачу в одиночку решить или трудно, или невозможно, или нерационально.

Профессиональное объединение педагогов может быть рассмотрено как малая группа, команда, микроколлектив, общность, организация в организации и т.п.

Для того чтобы определить назначение объединений, нужно задаться, по меньшей мере, двумя вопросами: «Для чего ДОУ и ее заказчикам нужны профессиональные объединения. Чего она вправе от них ожидать и хотеть?» и (с другой стороны) «Зачем педагогам объединяться в группы, какие потребности они надеются удовлетворить с их помощью?» Заметим, что первый вопрос обычно волнует руководителей - управленцев, а второй - пока нет, что плохо.

Исходя из сказанного, можно отметить многообразие назначений, функций этих профессиональных объединений. Утверждать, что все они создаются для повышения профессиональной компетентности учителей просто неверно, если вспомнить, что ряд из них организуется для разработки программ развития школы, подготовки исследовательских проектов, программ, экспериментов и других управленческих задач.

Это - наши обобщенные постулаты. Дабы они выглядели рельефнее и убедительнее, приведем еще мнения двух специалистов - практика и ученого, откуда следуют необходимые представления о назначении профессиональных объединений учителей.

Мнение директора 1208-й московской школы с углубленным изучением иностранного языка И.Б. Сенновского, кандидата педагогических наук. «Назначение профессиональных объединений педагогов в современном образовательном учреждении вытекает и из, увы, обострившейся в последние годы ситуации с молодыми специалистами. Во-первых, все меньше выпускников педагогических вузов после их окончания идут работать в ДОУ и все в меньшей степени их подготовка отвечает ее запросам. Нынешний выпускник педагогического вуза, как правило, не владеет теоретическими знаниями и практическими умениями в рамках школьного образования на системном уровне и даже не знаком с передовыми отечественными и зарубежными теориями и технологиями обучения, воспитания и развития детей, а уж тем более - управления школой. Со всей ответственностью можно утверждать, что студентов, например, математического факультета педуниверситета, не учат в вузе той математике (мы имеем в виду элементарную математику), которую им предстоит преподавать в школе.

Из-за острого дефицита педагогических кадров большинство школ рады сегодня любому учителю, независимо от уровня его профессиональной подготовки. «Был бы учитель, а как работать с детьми, и сами научим», - расхожее и небезосновательное рассуждение многих руководителей.

Во-вторых, в последние годы наблюдается приток в ДОУ воспитателей, получивших за два года второе - педагогическое образование не в вузе, а в учреждениях системы переподготовки кадров, и их тоже как-то нужно доводить в школе до кондиционного более или менее профессионального уровня.

В-третьих, в ряде ДОУ деятельность профессиональных объединений вообще свернута из-за того, что, ввиду острой нехватки учителей, те, кто работают, вынуждены вести по две или более ставок, что физически лишает их возможности заниматься, какой бы то ни было методической работой.

То же самое наблюдается и с педагогами-пенсионерами и совместителями. Их достаточно много, и целый ряд руководителей не считает нужным и не знает, как привлечь эти категории учителей к методической работе.

В-четвертых, одному руководителю (даже с учетом помощи заместителей) просто невозможно без участия учителей создать удачные, доведенные до технологического уровня проекты будущего развивающейся школы. И уж точно сейчас ничем не заставить учителей осуществлять то, что не ими самими спроектировано. Без внутренней мотивации педагогов и нынешнем отсутствии возможностей внешнего материального стимулирования их деятельности заведующего и его заместители просто беспомощны, если не создана целая система скоординированной работы различных профессиональных объединений педагогов».

Теперь приведем мнение главного научного сотрудника Института теории образования и педагогики РАО, действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора Б.С. Гершунского. Стремление к профессиональным объединениям педагогов и растущее многообразие их форм в современных учебных заведениях объясняются, прежде всего, теми коренными, существенными изменениями, которые происходят в российском образовании в конце XX века. Принципиально новые условия, в которые попал учитель, очевидное рассогласование его предшествующей (базовой) профессиональной подготовки в педагогическом вузе и тех религий, с которыми сталкивается современная школа, - объективно порождает необходимость и стремление педагогов к изысканию таких форм совместного обсуждения насущных образовательных проблем, с которыми справиться в одиночку весьма трудно. Это, прежде всего, неожиданно нагрянувшая свобода педагогического творчества. То, что для изначально творческих, незаурядных (но пока еще немногочисленных) педагогов - благо, безусловно для подавляющего большинства «стандартных», ординарных педагогов, мягко скажем, - проблема. Приходится думать. Приходится решать… Без руководящих наставлений, без жестоких рекомендаций и регламентаций разнообразие творческих по самой своей сути педагогических коллизий, связанных с управлением педагогическим процессом, требует от педагога принципиально новых, профессиональных, а главное, личностных качеств. Многим педагогам, особенно «старой», «исполнительской» формации, годами складывающейся жесткой «законопослушной» ментальности стало не по силам и некомфортно работать, ибо надо теперь брать ответственность на себя, рассчитывать только на себя, видеть себя не только исправным, послушным исполнителем, но и творцом.

Отсюда и вполне естественная тяга к «разделению ответственности», к «коллективно принятым» критериям полезности и целесообразности тех или иных действий. Отсюда - стремление к объединениям, к своеобразным «профессиональным союзам», способным подменить теряющие силу начальственные инстанции и перевести нормативную сферу педагогической деятельности в неформальную плоскость, но все же не лишиться ее полностью…

Мы начали именно с этого, с определенных психологических факторов и обстоятельств, скорее, негативного свойства, которые достались всем нам в наследство от многолетнего централизованного управленческого прессинга неспроста. Инерция к нормативности в работе, «к порядку» все еще велика. Беспредельное, ничем не лимитированное самотворчество в сфере образования, - все еще удел утопических мечтаний и схоластических благих пожеланий…

Но, конечно же, есть и позитив в набирающих силу профессиональных объединениях педагогов на всех уровнях. И позитив этот объясняется весьма просто.

Во-первых, в нем просматривается естественное стремление педагогов к самовыражению своих собственных, личностно выстраданных и пока эмпирически продуманных педагогических воззрений, к их сопоставлению с другими взглядами, к корректировке своей индивидуально «философии образования».

Во-вторых, и это естественно тоже, сама среда общения выдвигает своих лидеров, лидеров неформальных, но по своим профессиональным качествам и творческим потенциям способным увлечь, явить собой некий образ, если не для слепого подражания, то хотя бы для «разжигания» дискуссионной активности, столь важной для зачатия любых видов педагогического творчества, формирования вкуса к такому «творчеству». Как долго описанные выше факторы будут способствовать созданию и функционированию профессиональных объединений педагогов? Сколь продолжительным окажется «жизненный цикл» тех или иных объединений? Являются ли они необходимым атрибутом новой парадигмы демократического и научного управления, пришедшей на смену парадигме авторитарной, централизованной, жесткой, однозначно нормативной? Ответ на эти непростые вопросы, очевидно, и должно дать настоящее пособие.

Ну, и конечно, все профессиональные объединения педагогов - это формы их совместной деятельности, это, что мы особенно подчеркиваем, организационные формы включения учителей в принятие управленческих решений, в управление школой.

Система совместной деятельности педагогов и их общения

Для того чтобы читатель мог оценить действующий в его ДОУ комплекс профессиональных объединений и каждое из них в отдельности, приведем здесь необходимый набор параметров, с помощью которого можно описать их опыт, охарактеризовать их и не запутаться в терминах (где виды, где формы, где способы и т.д.).

Эти параметры связаны с тем, что любое профессиональное объединение педагогов - это всегда система совместной деятельности людей и их общения. Итак, чтобы охарактеризовать и оценить работу любого объединения, нужно иметь в виду:

o статус данного вида объединения;

o ценностные основания его работы;

o принципы, правила, нормы деятельности;

o миссию (предназначение), функции;

o конкретные цели, ожидаемые результаты, критерии эффективности его деятельности;

o содержание работы, важнейшие идеи, которые учителя, работающие в нем реализуют;

o методы, средства, инструментарий;

o организационные формы, характер взаимодействия и общения:

o структуру объединения, внутренние и внешние связи и отношения;

o условия работы, ресурсы, ресурсное обеспечение;

o характер управления, самоуправления;

o реальные результаты работы (их обязательно надо раскрыть, так как от них пойдет проблемный анализ!).



2. Организация и управление деятельностью творческих групп в ДОУ

Творческая группа - это структурное подразделение методической службы образовательного учреждения, объединяющее преподавателей учебных дисциплин, относящихся к какой-либо одной образовательной области или нескольким, имеющим высокий уровень квалификации и ведущих опытно-поисковую, экспериментальную, научно-методическую или проектно-исследовательскую деятельность.

Целевое назначение - создать непрерывную систему повышения профессиональной компетентности педагогов - важнейшего способа развития кадрового потенциала, позволяющую оперативно решать возникающие затруднения, творчески развиваться и самореализовываться педагогическому коллективу. Творческая группа организуется при наличии не менее трех педагогов по одной образовательной области или нескольким.

Нормативно-правовая база

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 2008 г. №655 «Об утверждении ФГТ к структуре ООП ДОУ»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.06.2011 г. №2151 «Об утверждении ФГТ к условиям реализации ООП ДОУ»

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.03.2010 г. «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

Количество творческих групп и их численность определяется методическим советом ДОУ, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед образовательным учреждением задач, и утверждается приказом заведующим ДОУ.

В своей деятельности творческая группа руководствуется Уставом образовательного учреждения и другими локальными правовыми актами ДОУ.

Главной целью творческой группы является - объединение педагогов, участвующих в научно-педагогическом исследовании и научно-практическом поиске при совершенствовании воспитательно - образовательного процесса.

Общие положения:

o Деятельность Творческой группы осуществляется в соответствии с действующим законодательствам Российской Федерации в области образования, нормативными правовыми документами об образовании, Уставом Учреждения, настоящим Положением.

o В состав Творческой группы входят: председатель и члены Творческой группы из числа педагогических работников Учреждения в количестве 5-6 человек.

o Деятельность Творческой группы направлена на разработку образовательной программы Учреждения в соответствии с ФГТ.

Задачи творческой группы педагогов:

o Изучение литературы и передового опыта по данной проблеме.

o Анализ (фактическое состояние педагогического процесса в аспекте данной проблемы.

o Проектирование процесса совершенствования и реализации труда.

o Проведение экспериментальной апробации проектов (моделей) как собственных, так и разработанных другими группами.

o Анализ эффективности их внедрения.

o Разработка методических рекомендаций на основе результатов, полученных в группе.

o Представление своих исследований для обсуждения педагогической общественности (на научно-практические конференции, педчтения и т.д.);

o Публикация материалов в печати;

o Разработка нормативной и методической документации, регламентирующей реализацию образовательной программы Учреждения;

o Обеспечение полноценного физического и всестороннего развития детей дошкольного возраста;

o Повышение качества профессиональной деятельности педагогов, совершенствование их педагогического мастерства.

Организация работы творческой группы педагогов:

o Проблемные творческие группы педагогов создаются в режиме ВТК (временного творческого коллектива) под тему, которую выбрала группа и которая представляет профессиональный интерес для них и для коллектива, или под проблему, которая оказалась важной для участников группы.

o Для организации работы творческой группы назначается руководитель из числа авторитетных педагогов, имеющих высшую или первую категорию.

o Творческие группы создаются из наиболее опытных педагогов, имеющих склонность к научно-исследовательской работе и проявивших интерес к конкретной проблеме, не исключается участие и молодых, творчески настроенных педагогов.

o Участники группы разрабатывают программу деятельности (если это необходимо при участии администрации или методистов), затем эта программа согласовывается с администрациями школ и заводится в план.

o С точки зрения содержательной направленности групп, оптимальным представляется подход, сочетающий работу изолированных групп, занимающихся решением конкретного круга задач (предметно-ориентированные группы) с работой «конкурирующих» групп над одними и теми же проблемами и направлениями (комплексно-ориентированных групп), подготовленные проекты затем защищаются и оцениваются этими группами в рамках единых сессионных мероприятий.

o В течение учебного года проводится не менее 4 заседаний творческой группы.

Состав творческой группы:

Творческая группа формируется на добровольной основе из числа педагогов ДОУ, заинтересованных в творческом подходе к работе, родителей воспитанников, администрации. В состав творческой группы могут входить также кооптированные члены из числа общественности, заинтересованные в решении поставленной проблемы, научные руководители и консультанты.

Творческую группу возглавляет один из ее членов, педагог с 1 или высшей квалификационной категорией.

Руководителем группы является педагог, глубоко интересующийся данным вопросом, выбранный членами проблемной группы.

Количественный состав творческой группы не ограничен и может быть мобильным (изменяющимся).

Руководитель творческой группы:

- определяет формы сбора информации;

- предлагает варианты активного участия каждого в работе группы;

- обобщает и систематизирует материалы;

- анализирует предложения и вносит их на обсуждение группы, предлагает стратегию разработки темы, проекта.

Как осуществляется деятельность творческой группы:

На педсовете принимается решение о разработке и внедрении одного из фундаментальных документов ДОУ, выбирается творческая группа.

На первом заседании творческой группы разрабатывается перспективный план по реализации поставленной цели.

Не реже 1 раза в месяц собирается творческая группа с целью поэтапной реализации перспективного плана.

На заключительном заседании творческой группы предоставляется отчет о проделанной работе и готовый новый продукт, как результат деятельности группы.

Каждое заседание творческой группы оформляется протоколом.

Функции Творческой группы:

Ш Изучение и анализ законодательных актов, нормативных документов, педагогической и методической литературы, регламентирующих вопросы дошкольного образования.

Ш Осуществление проблемно-ориентированного анализа образовательной программы Учреждения за последние три года.

Ш Определение целей и задач образовательной программы Учреждения на - гг.

Ш Выбор содержания и составление учебных планов, направлений педагогической деятельности, образовательного процесса в соответствии с требованиями к общеобразовательной программе дошкольного образования и приоритетным осуществлением художественно - эстетического развития детей.

Ш Выработка управленческих направлений реализации образовательной программы Учреждения.

Ш Заседания группы проводятся не реже одного раза в квартал.

Ш Формы занятий творческой группы носят продуктивный характер деятельности: теоретические доклады, сообщения, семинары-практикумы, диспуты, дискуссии и т.п.

Ш Творческая группа ДОУ действует до тех пор, пока не исчерпает необходимость взаимного профессионального общения.

Права педагогов творческой группы:

Права членов Творческой группы:

o Осуществлять работу по плану, утвержденному руководителем Учреждения, вносить в него необходимые дополнения и коррективы.

o Требовать от работников Учреждения необходимую информацию для осуществления глубокого анализа образовательного процесса.

o Ставить вопрос о включении плана работы творческой группы в план работы дошкольного образовательного учреждения и программу его развития;

o Требовать от администрации дошкольного образовательного учреждения помощи в научном, материальном и другом обеспечении работы творческой группы;

o Апробировать педагогические изобретения, инновации членов творческой группы и других педагогов ДОУ.

o Готовить педагогам предложения и рекомендации о повышении квалификационной категории;

o выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в ДОУ;

o ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном творческой группой;

o ходатайствовать о поощрении сотрудников творческой группы за активное участие в учебно-воспитательной экспериментальной, научно-методической и опытно-поисковой деятельности;

o рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации.

Ответственность Творческой группы:

Члены творческой группы обязаны:

§ генерировать новые идеи педагогов, выявлять приоритетную идею для работы;

§ осуществлять взаимопомощь и взаимообучение друг друга;

§ организовывать творческий процесс по облечению высказанных идей в форму разработки, механизма, алгоритма, методики и т.д.

§ Ответственность членов Творческой группы

§ Выполнение плана работы по разработке образовательной программы Учреждения в обозначенные сроки.

§ Принятие конкретных решений по каждому рассматриваемому вопросу с указанием ответственных лиц и сроков исполнения решений.

§ Разработку в полном объеме общеобразовательной программы дошкольного образования с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей.

§ Соответствие определенных форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей.

§ Соответствие образовательной программы Учреждения требованиям федеральных государственных требований.

План работы творческой группы на текущий учебный год:

Творческая группа составляет план работы, включая формирование и теоретические обоснования гипотезы, исследование и отслеживание результатов ее осуществления.

· План работы творческой группы фиксируется в специальном журнале.

· Обсуждаемые вопросы протоколируются.

· Обсуждаемые вопросы, исследования фиксируются в форме аналитических таблиц, диаграмм, выводов и обобщений, а также рекомендаций педагогам ДОУ. В качестве общего результата работы группы является документально оформленный пакет методических рекомендаций, разработок, пособий.

· Анализ о деятельности творческой группы представляется педагогическому совету ДОУ в конце учебного года. Результаты исследования творческой группы носят рекомендательный характер, оформляются членами творческой группы в печатном варианте.

Творческие группы педагогов работают по таким направлениям, как:

Ш современные образовательные технологии;

Ш компетентностный подход в образовании;

Ш современный педагог: модели и компетентности.

В целом инновационный подход, реализуемый в системе методической работы, нашел свое отражение, прежде всего в поиске и внедрении новых организационных форм и содержания методической работы, направленных на развитие творческого потенциала педагогов, что значительно активизировало педагогическое творчество, инновационную активность педагогов и в целом способствовало росту качества профессионального образования в ДОУ.

Ведущей идеей создания творческих объединений педагогов в ДОУ, является идея непрерывного профессионального образования педагогов, перехода к качественно новому профессиональному развитию педагога посредством внедрения новых форм и методов работы методической службы. Осуществление этой идеи создает условия для повышения профессионально-педагогической компетентности педагогов, самореализации творческого потенциала опытных и молодых педагогов, продвижения передового педагогического опыта.

Работа над формированием творческих групп педагогов начинается с диагностики педагогического мастерства преподавателей, мастеров производственного обучения. Диагностика значима для системы повышения квалификации педагогов, совершенствования педагогической деятельности, удовлетворения конкретных индивидуальных потребностей педагогов в системе методической работы ДОУ.

Создавая основу для выявления трудностей в работе, диагностика способствует поиску оптимальных путей их преодоления. Она позволяет определить как сильные, так и слабые стороны педагога, его профессиональный уровень. Определены системные показатели профессионально-педагогической деятельности ДОУ, определены критерии оценки. Все данные отражены в методических паспортах педагогов и оценочных листах профессиональной активности педагога (участие в научно-практических конференциях, конкурсах «Педагог года», методических выставках, издательской деятельности, проведение мастер - классов и др.).

В соответствии с этими показателями определяются потребности педагогов в профессиональном развитии. Конечной целью диагностики является рекомендация педагогам наиболее эффективных форм и методов методической работы в конкретных творческих объединениях.

Организуя работу творческих объединений, методисты реализуют через них обмен опытом, повышение квалификации, инновационную практику педагогов, осуществляют информационное обеспечение о новых направлениях в развитии профессионального образования, новейших педагогических и психологических исследований, современных образовательных технологиях.

В основе работы творческих объединений лежат такие формы, как практикумы, круглые столы, творческие встречи, творческие мастерские, мастер - классы, научно-практические конференции, защита авторских идей, презентации учебных занятий, тренинги, работа с Интернетом, защита разноуровневых компьютерных проверочных работ и др.

Знания и умения, приобретаемые в процессе работы в творческих группах, носят профессиональный характер и направлены на повышение эффективности учебной деятельности. Мотивацией к повышению профессионального мастерства является учет индивидуальных возможностей и потребностей каждого педагога. В процессе творческой работы совершенствуется профессиональное мастерство педагогов, развивается современный стиль педагогического мышления, обновляется образовательный процесс через применение инновационных технологий, реализуются интеллектуальные и творческие способности педагогов. Полученные знания и опыт умело адаптируются к практической деятельности, что находит отражение на открытых мероприятиях.

Приоритетным направлением в организации работы в творческих группах является деятельность, стимулирующая передачу педагогического мастерства более опытных коллег молодым педагогам.

В соответствии с индивидуальными потребностями и данными об уровне профессиональной подготовки определяется путь индивидуального профессионального развития. Это личностно - ориентированный подход в организации системы повышения квалификации педагога.

Молодые и не имеющие достаточного опыта педагогической деятельности, а также вновь пришедшие педагоги практикуются творческие встречи с опытными преподавателями, руководителями других творческих объединений. Знакомство с современными педагогическими технологиями проходят на уровне их практического применения, когда сам педагог, выступая в роли обучающегося, пробует на себе новую технологию. В ходе тренинга, практических занятий идет освоение методик и технологий преподавания.

Творческие объединения работают по планам, которые корректируются и дополняются.

Создание творческих объединений педагогов позитивно повлияло на их педагогическое мастерство:

Ш совершенствуются учебно-методические комплексы по предметам и профессиям;

Ш более широко стали внедряться в образовательный процесс современные педагогические и информационно-коммуникационные технологии, современные электронные средства обучения;

Ш более активное участие педагоги стали принимать в областных конкурсах педагогических проектов;

Ш обобщен и распространен опыт педагогов, имеющих высокий профессионально-педагогический рейтинг

Ш повысилось качество уроков молодых педагогов;

Таким образом, вся система повышения профессионально-педагогической компетентности и реализации творческого потенциала посредством организации работы творческих объединений педагогов носит планомерный характер и построена в соответствии с современными требованиями.

О поощрении руководителей творческих групп.

За выполнение обязанностей руководителя творческой группы производить надбавку в размере до 15% должностного оклада из надтарифного фонда образовательного учреждения. Примечание: начисление надбавки производится поквартально, по факту проведения заседания.

Анализ деятельности творческой группы представляется для обсуждения педагогической общественности на предметных методических кафедрах, научно-практической конференции, педагогическом совете.

Прекращение деятельности творческой группы.

Творческая группа прекращает свою деятельность в случае

- выполнения научно-методической программы;

- несоответствия качеству требований государственных стандартов образования;

- низкой продуктивности деятельности.

Зачем нужны творческие группы:

Для большей динамичности организации рекомендуется использовать гибкую систему управления персоналом, ориентированную на решение конкретных проблем. Структурными единицами в этой системе являются творческие группы, создаваемые для решения конкретной проблемы и существующие до тех пор, пока данная проблема не решена. После этого творческая группа распускается, а ее члены участвуют в работе над другими проектами в составе новых творческих групп.

Условиями для создания подобных групп являются: четкая формулировка основных задач для каждого компетентного сотрудника, границ его персональной ответственности условий замещения его другими сотрудниками согласование целей отдельно с каждым сотрудником (через руководителя команды согласуются индивидуальные цели, сроки и степень персональной ответственности, основные обязанности и условия замещения) невозможность постановки цели без указания сроков выполнения, ее подробного описания и указания масштабов (количественные описания), невозможность постановки цели без указания на степень персональной ответственности.

Творческие группы наделяются в высшей степени личной ответственностью и полномочиями самоуправления. Очень важно, чтобы вместе с заданиями делегировались полномочия по решению всех связанных с этим заданием вопросов. Это в значительной степени освобождает руководителя предприятия от решения текущих дел и дает возможность сосредоточиться на стратегически значимых направлениях деятельности. Гибкая система управления предполагает очень большую демократичность. Руководитель подразделения может быть подчинен одному из своих помощников, если предприятие занимается проектом, в котором помощник более компетентен.

В творческих группах работник может выделиться не должностью, а масштабом достижения цели, степенью личной ответственности, умением работать в команде, положительной оценкой руководителя, расположением к сотруднику клиентов. Соответственно по этим параметрам определяется и вознаграждение работника. В этой работе очень важен принцип письменного оформления. Фиксируются философия (зачем мы это делаем), цели, стратегия, «правила игры», проекты, протоколы. Преимуществом являются большая обязательность, открытость, гласность, однозначность, четкость, большие возможности контроля и передачи по звеньям, обозримость. В целом проработанность всех трех составляющих организационной культуры предприятия - философии, правил взаимодействия и структуры - активизирует внутренние резервы персонала и создает большой потенциал для внедрения инноваций.

Проблемные творческие группы

Временная творческая группа - одна из перспективных форм методической работы педагогов, позволяющая привлечь максимально большее количество учителей к работе как по проектированию как ключевых направлений развития ОУ, так и конкретных практических проблем, связанных с модернизацией образования, методикой преподавания образовательных дисциплин, освоением современных образовательных технологий.

· Цели организации и принципы комплектования проблемных творческих групп:

· определение условий, способствующих эффективной работе этих групп и факторов их развития;

· определение принципов взаимодействия с научно-методическими советом и руководителями ОУ;

· разработка и апробирование технологий проектирования содержания работы творческих проблемных групп;

· включение педагогов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу, ориентированную на развитие образовательной системы ОУ;

· совершенствование профессиональной компетентности педагогов через формирование познавательных интересов педагогов.