Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

УСТОЙЧИВОГО ПОЗИТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ружникова Ирина Габдулловна

САМАРА 2009

Работа выполнена на кафедре психологии образования

Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Минияров Валерий Максимович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Калинина Наталья Валентиновна;

доктор педагогических наук, профессор Колышева Татьяна Александровна.

Ведущая организация ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»

Защита состоится 20 октября 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора / кандидата психологических наук при ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099,

г. Самара, ул. М. Горького, д. 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».

Объявление о защите было размещено 19 сентября 2009 года на сайте ПГСГА (www.pgsga.ru).

Автореферат разослан 19 сентября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Л.В. Вершинина

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общая характеристика работы

Актуальность исследования.

В Российской Федерации сложилась и развивается уникальная система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства. Детские музыкальные школы - типовые образовательные учреждения данной системы, важными задачами которых являются развитие мотивации учащихся к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества и государства.

Однако, как показывает анализ деятельности детских музыкальных школ, в последние десятилетия, несмотря на то, что общество востребует личность с развитой познавательной активностью, с высоким уровнем общеобразовательной и профессиональной подготовки, увеличивается число учащихся с негативным и безразличным отношением к учебной деятельности, наблюдается преждевременное прекращение ими обучения в учреждениях дополнительного образования детей.

Проблема совершенствования образовательного процесса в детских музыкальных школах не нова. Она ставилась в связи с исследованием влияния музыкального искусства на формирование духовного мира человека (Л.А. Баренбойм, М.М. Берлянчик, В.В. Медушевский, Е.Н. Назайкинский), в философско-культурологических исследованиях прошлого музыкальной отечественной педагогики (А.А. Мелик-Пашаев, Л.А. Рапацкая), в работах по проблемам развития общих и специальных способностей (Д.К. Кирнарская, Б. Критский, О.П. Радынова, Г.М. Цыпин), в научных трудах, посвященых формированию музыкальных интересов учащихся (Ю.Б. Алиев, Л.С. Бабенко, Л.Л. Куприянова, А.И. Паламарчук, М. Старчеус, К.Т арасова). Эффективность образовательного процесса детских музыкальных школ находится в центре внимания А.С. Базикова, Б.Е. Булычева, А.А. Веремьева, Е.О. Гаспарович, В.О. Горлинского, В.А. Горского, В.Ю. Григорьева, В.В. Крюковой, Л.С. Лотош и др., пришедших к осознанию того, что стратегия формирования исполнительской техники учащихся, направленная на решение узко профессиональных проблем и задач, ограничивает полноценное развитие личности.

Перечисленные исследования посвящены массовому музыкальному воспитанию и профессиональному музыкальному образованию. Изменению отношения учащихся к учебной деятельности в системе дополнительного образования как части общей системы непрерывного образования посвящены исследования Е.Б. Лисянской, В.П. Середы, Г.И. Шатковского. В трудах ученых обосновываются новые подходы к обучению в детских музыкальных школах, обеспечивающие устойчивый интерес к учебной деятельности в системе начального музыкального образования. Однако вопрос о целенаправленном воздействии на устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности учащихся детской музыкальной школы в рамках системы дополнительного образования в указанных трудах не затрагивался.

Между тем вопрос об отношении учащихся к учебной деятельности в педагогике и психологии образования всегда является актуальным (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский). В центре внимания ученых находятся вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «отношение», анализа психологических явлений, составляющих структуру отношения. Исследователи пришли к осознанию того, что отношение к учебной деятельности есть совокупность учебных мотивов, то есть побуждений, связанных с удовлетворением образовательных потребностей субъекта, есть совокупность внутренних и внешних условий, вызывающих его активность и определяющих направленность этой активности. Важным способом повышения эффективности образовательного процесса признано формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности. Такое отношение характеризуется стремлением учащихся к достижению поставленных целей, сохраняющимся при изменении окружающих условий. Сформулированная учеными проблема отношения к учебной деятельности получила свое дальнейшее освещение в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Д. Андреевой, И.И. Вартановой, О.Г. Виленского, П.Я. Гальперина, С.А. Захаровой, И.Ю. Кулагиной, М. Лукьяновой, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, В.А. Петровского и др.

Достаточно полно осветив психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в общеобразовательной школе, большинство из перечисленных выше авторов не затрагивало возможности формирования такого отношения в рамках дополнительного образования. Не выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе; не определены особенности устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности младших школьников различных социально-психологических типов личности.

Очевидным становится противоречие между возрастающей необходимостью повышения эффективности образовательного процесса в системе дополнительного образования и отсутствием научного обоснования психолого-педагогических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся детских музыкальных школ и созданных с их учетом программ. Стремление найти пути разрешения этого противоречия и определило проблему нашего исследования.

В теоретическом плане это проблема обоснования психолого-педагогических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе. В практическом плане - проблема разработки программы формирования такого отношения в детской музыкальной школе.

Объект исследования - устойчивое позитивное отношение учащихся младших классов к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности.

Цель исследования - теоретическое обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы.

Гипотеза исследования.

Если устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности - это личностное образование, характеризующееся системой устойчивых мотивов, конструктивным взаимодействием с преподавателем и адекватной оценкой своих достижений в учебной деятельности, то формирование такого отношения возможно тогда, когда в практику образовательной деятельности детской музыкальной школы будет внедрена ориентированная на всех участников педагогического процесса программа, обеспечивающая:

- реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, при котором центром музыкально-педагогического процесса становится не исполнение музыкального произведения, а личность учащегося;

- диалогичность взаимоотношения «преподаватель - ученик», позволяющую создать творческую атмосферу и благоприятный социально-психологический климат;

- использование многообразных форм и методов обучения (разноуровневые программы, новые игровые методы, совместные тематические мероприятия), выбираемых с учетом индивидуальных возможностей и потребностей учащихся с различным социально-психологическим типом личности;

- стимулирование процессов самопознания и самовоспитания в рамках осуществления успешной концертно-исполнительской деятельности как ресурсного состояния для преодоления трудностей.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности».

2. Определить особенности устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов с различными социально-психологическими типами личности.

3. Разработать и апробировать программу формирования устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов детской музыкальной школы к учебной деятельности.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано научное представление о содержании понятия «устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности» и определены его показатели [устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности есть личностное образование, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельность учащегося, конструктивно взаимодействующего с преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения в учебной деятельности. Показатели устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности: мотивация младших школьников и отношение к школе; коммуникативные качества (общительность, вежливость, альтруизм, эмпатия, правдивость, настойчивость, взаимоотношения с детьми и взрослыми); школьная тревожность как проявление адекватного отношения к происходящему, в частности к выступлению на сцене; отношение к предметам, изучаемым в детской музыкальной школе];

- выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе (реализация личностно-ориентированного подхода в обучении; диалогичность взаимоотношений преподавателя и учащихся, позволяющая установить благоприятный социально-психологический климат; учет преподавателем возрастных, индивидуальных особенностей учащихся, особенностей социально-психологических типов личности и своеобразия их музыкальности; свободный выбор образовательной деятельности в детской музыкальной школе; стимулирование процессов самопознания, самовоспитания и становления адекватной самооценки; предоставление младшим школьникам возможности участия в широкой концертно-исполнительской деятельности, стимулирование музыкально-учебной деятельности и адекватная позитивная оценка выступлений учащегося преподавателем и родителями; использование в практике разноуровневых программ, включающих традиционно классический педагогический репертуар и произведения современных композиторов, в том числе эстрадно-джазовую и популярную музыку);

- определена специфика отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе учащихся с различными социально-психологическими типами личности (устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности в большей мере характерно для учащихся гармоничного, доминирующего и сензитивного типов личности; нейтральное отношение - для инфантильного и интровертивного типов, негативное отношение - для тревожного типа личности);

- разработана программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы (программа включает три направления: работа с преподавателями, с учащимися и с их родителями. Работа с преподавателями реализована в форме социально-психологического тренинга, который содержит теоретический раздел, обеспечивающий обогащение преподавателей детской музыкальной школы знаниями об особенностях формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, и практический раздел, нацеленный на приобретение и закрепление практических умений и навыков межличностного взаимодействия участников педагогического процесса. Работа с учащимися младших классов детской музыкальной школы - это развивающие занятия, обеспечивающие положительный эмоциональный фон для коллективной работы, преодоление психологических барьеров и снижение уровня школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности. Работа с родителями учащихся ведется в форме психологического клуба; ее теоретический раздел включает просветительскую работу и информирование родителей о специфике учебной деятельности в детской музыкальной школе, о динамике изменения отношения к учебной деятельности, о способах эффективного взаимодействия родителей и ребенка и др. Практический раздел - это групповые и индивидуальные консультации, семинары-практикумы и «круглые столы», которые помогают совместно решать выявляемые проблемы, создавая благоприятные условия для формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности младших школьников).

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научное представление об особенностях отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности; дополняют научные представления о содержании деятельности преподавателей в части формирования устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности в детской музыкальной школе; расширяют теоретическую основу для разработки разноуровневых программ, включающих классический педагогический репертуар и произведения современных композиторов. Выявленные психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения учащихся к учебной деятельности будут способствовать созданию новых педагогических технологий формирования такого отношения у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на оптимизацию учебного процесса в детской музыкальной школе. Разработанная и апробированная экспериментальная программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы стимулирует процессы самопознания и самовоспитания учащихся, создание ситуации успеха, установление творческой атмосферы и поддержание благоприятного социально-психологического климата, что способствует сотрудничеству учащихся, преподавателей и родителей как равноправных партнеров педагогического процесса и установлению доверительных отношений между ними. Прошедшие экспериментальную проверку методические рекомендации по формированию устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности могут быть использованы в педагогическом опыте детских музыкальных школ и в целом в практике дополнительного образования.

Методологической основой исследования являются концепции отношений как целостной системы индивидуальных избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами действительности.

Источниками исследования являются:

- психологическая теория отношений личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, М.Я. Виленский, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, М.Г. Ярошевский и др.);

- представления о психологической устойчивости личности в зарубежной (А. Адлер, А. Бандура, К. Левин, Г. Олпорт, В. Франкл, Э. Фромм, Ф. Хоппе, Э. Эриксон и др.) и отечественной литературе (Л.И. Анцыферова, Е.И. Головаха, Е.Е. Данилова, Е.П. Крупник, Л.В. Куликов, А.В. Либин, В.Э. Чудновский);

- психолого-педагогические концепции развития личности в младшем школьном возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Б. Краевский, Н.С. Лейтес, В.М. Минияров, Б.С. Рачина, Д.Б. Эльконин и др.);

- основные положения музыкознания о природе и развитии музыкальных способностей и музыкального восприятия (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Д.К. Кирнарская, Т.А. Колышева, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, В.Г. Ражников, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретические методы (анализ философской, педагогической и психологической и литературы, обобщение зарубежного и отечественного опыта); эмпирические методы (анализ школьной документации, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, формирующий эксперимент); методы обработки данных: количественные (многофункциональный критерий углового преобразования Фишера, Т-критерий Вилкоксона, G-критерий знаков, метод процентного соотношения исследуемых показателей) и качественный анализ результатов исследования; методы коррекции (групповые тренинговые занятия, обучение, беседы, групповые и индивидуальные консультации, развивающие занятия); методы знаково-символического представления результатов (рисунки, таблицы, гистограммы).

Работа выполнялась на базе МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4». В исследовании на разных его этапах приняли участие 147 учащихся 1-3 классов, 32 преподавателя и 170 родителей младших школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2005-2006 гг.) Изучение отечественных и зарубежных исследований по проблемам формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, а также анализ школьной документации послужили основой для обоснования проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач. Результатом этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, теоретическое обоснование программы формирования устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

II этап (2006-2007 гг.) В ходе второго этапа определялись взаимосвязи между психолого-педагогическими условиями обучения и уровнем показателей устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, в результате чего были выявлены психолого-педагогические условия, способствующие формированию этого отношения у младших школьников. Результатом второго этапа явилась разработка экспериментальной программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности у учащихся младших классов детской музыкальной школы.

III этап (2007-2008 гг.) В ходе третьего этапа опытно-экспериментальной работы в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4» осуществлялась апробация программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, включающей работу с преподавателями, учащимися младших классов и их родителями.

IV этап (2008-2009 гг.) Обобщение результатов исследования позволило научно интерпретировать полученные экспериментальные данные. Результатом этапа явилось оформление текста диссертационного исследования и отражение полученных выводов в ряде публикаций. Анализ результатов апробации программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4» позволил разработать практические рекомендации по внедрению результатов опытно-экспериментальной работы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету работы; длительностью экспериментальной работы и возможностью ее повторения; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты теоретического и практического исследования нашли свое отражение в опубликованных автором статьях, тезисах докладов и материалах международных, всероссийских и региональных научно-практических конференций: «Учебный, воспитательный и научный процессы в вузе» (Самара, 2006), «Школьные традиции по сохранению академической культуры исполнения учащихся» (Самара, 2007), 5-я Российская конференция по экологической психологии (Москва, 2008), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2009), «Социальная психология сегодня: наука и практика» (Санкт-Петербург, 2009), «Управление качеством образования в современной России» (Пенза, 2009) и др. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии образования ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия». Материалы исследования внедрялись автором в процессе непосредственной психолого-педагогической деятельности в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4», где автор работает по сей день. По результатам апробации экспериментальной программы были составлены и опубликованы методические рекомендации по внедрению результатов опытно-экспериментальной работы, активно используемые в учебно-педагогическом процессе детской музыкальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Детские музыкальные школы, будучи составной частью единой системы образования в России, играют особую роль в развитии способностей, склонностей и интересов, профессионального и социального самоопределения детей и молодежи, обладая всем арсеналом средств, необходимых для формирования мировоззрения учащихся. Однако современная ситуация в дополнительном образовании характеризуется медленными темпами инновационных преобразований и преодоления сложившихся педагогических традиций, в результате чего увеличивается количество учащихся с безразличным и негативным отношением к занятиям в детской музыкальной школе. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия должно стать создание психолого-педагогических условий для формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, основными показателями которого являются мотивация младших школьников, школьная тревожность как проявление адекватного отношения к происходящему, в частности к выступлению на сцене, отношение к предметам, изучаемым в детской музыкальной школе.

2. Формирование устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности должно основываться на внедрении программы, рассчитанной на всех участников педагогического процесса - учащихся, их родителей, преподавателей Ее реализация позволит: а) преподавателям детской музыкальной школы - расширить систему знаний об особенностях формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, приобрести и закрепить практические умения и навыки межличностного взаимодействия всем участникам педагогического процесса; б) младшим школьникам - обеспечить положительный эмоциональный фон для коллективной работы учащихся в ходе развивающих занятий, который будет закреплен и перенесен на другие занятия в детской музыкальной школе, преодолеть психологические барьеры и достичь снижения уровня школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности; в) родителям учащихся - расширить представления об особенностях учебной деятельности в детской музыкальной школе, о динамике изменения отношения к учебной деятельности их детей, о способах эффективного взаимодействия родителей и ребенка и др.

3. Деятельность преподавателя по формированию устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности будет эффективна при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: когда педагогическое взаимодействие преподавателя, родителей и учащегося, основанное на доверии и сотрудничестве, реализуется на основе личностно-ориентированного подхода в обучении с соблюдением условий безоценочности, принятия, поддержки и психологической безопасности учащегося, что позволяет последнему проявлять самостоятельность и инициативность; когда учитываются его индивидуальные возможности, то есть своеобразие музыкальных способностей и уровень овладения различными видами учебной деятельности в детской музыкальной школе; когда учащимся предоставляются широкие возможности для выступлений с подготовленной музыкальной программой на различных музыкальных площадках и участия в интересных совместных мероприятиях; когда успех в музыкально-учебной и концертной деятельности адекватно оценивается преподавателем, родителями и близкими.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи; выдвигается гипотеза; указываются методологические основы, база исследования, этапы, методы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы» дан анализ отечественной и зарубежной литературы, обобщены научные представления о содержании понятия «устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности», выявлены его показатели; определены психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе» излагается ход опытно-экспериментальной работы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе; обосновываются методы исследования; характеризуется содержание программы формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе.

В третьей главе «Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе» на основе сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными на его контрольном этапе, сформулированы выводы о результативности опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы, подтверждающие гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

В приложении содержатся авторские анкеты, приводятся статистические данные.

Основное содержание работы

учащийся учебный отношение личность

Одним из важнейших вопросов психологии образования является вопрос об отношении к учебной деятельности, от устойчивости которого зависит успешность образовательного процесса. Однако понятие «устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности» в педагогической и психологической литературе рассмотрено недостаточно полно.

Признано, что, будучи показателем нравственной зрелости и общей направленности личности (Л.И. Божович, Е.И. Головаха, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, Э. Фромм, В.Э. Чудновский), психологическая устойчивость личности характеризуется настойчивостью в стремлении осуществить поставленные цели (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Н.И. Королюк, М.А. Котик, Е.П. Крупник, Л.В. Куликов, Б.В. Кулагин), что является проявлением отношения к чему-либо (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

В период школьного обучения наиболее интенсивно происходит становление системы отношений человека при доминировании отношения к процессу познания. Устойчивое сознательное позитивное отношение ребенка к учебной деятельности рассматривается в психологической литературе как одно из первостепенных условий успешного протекания учебного процесса и качественного усвоения им знаний (Л.И. Божович, В.В. Давыдов). В процессе осуществления учебной деятельности устойчивое позитивное отношение может укрепляться или подавляться, истощаться, в результате чего возникают усталость, скука, чрезмерная перенапряженность, негативные эмоциональные состояния, стресс (К.А. Абульханова-Славская). Совокупность отношений ребенка к действительности исследователями рассматривается преимущественно как совокупность учебных мотивов, вызывающих его активность и определяющих ее направленность (А.Д. Андреева, И.И. Вартанова, П.Я. Гальперин, И.Ю. Кулагина, А.Н. Леонтьев, М. Лукьянова, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.С. Мерлин, Д.И. Фельдштейн). Выделяются отрицательное и безразличное отношение, а также позитивное отношение к учебной деятельности, на различных уровнях которого наблюдается нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной и наиболее действенной (С.А. Захарова, А.К. Маркова). Существенно важным для формирования устойчивого позитивного отношения психологи считают умение преодолевать трудности в осуществлении деятельности, не вызывающей интереса, но необходимой для успешного выполнения учащимся привлекательной деятельности (А.В. Петровский, В.А. Петровский).

Таким образом, исходя из определения понятий психологической устойчивости личности и отношения, мы выделили характеристики устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности. Устойчивое позитивное отношение учащихся к учебной деятельности есть личностное образование, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельность учащегося, конструктивно взаимодействующего с преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения в учебной деятельности. Устойчивое позитивное отношение свидетельствует о социальной зрелости личности, характеризующейся ее высокой сознательностью и активностью, стремлением к самостоятельной деятельности и повышению личного уровня развития, адекватной реакцией на окружающие воздействия, внутренним равновесием и эмоциональной стабильностью, которые проявляются в субъект-объектном и субъект-субъектном взаимодействии по овладению знаниями, навыками и умением владеть собой, в организации действий в соответствии с решаемыми задачами, а также в самоотношении, в котором богатство связей с внешним миром и обширный круг разнообразных деятельностей преломляются в сознании субъекта и становятся пристрастными.

Формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности возможно при создании определенных психолого-педагогических условий. Исследователи (Ш.А. Амонашвили, В.А. Кан-Калик, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн) называют одним из важнейших среди них реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении. Этот подход в детской музыкальной школе предполагает учет внутренних побудительных сил учащихся и признание ребенка субъектом деятельности (Е.О. Гаспарович, А.С. Базиков, В.Г. Ражников).

Переход от учебно-дисциплинарной направленности процесса обучения к личностно-ориентированному позволяет преодолевать сложившиеся в системе музыкального образования недостатки (А.С.Базиков, Б.Е.Булычев): утрату творческого характера музыкальной деятельности, преувеличенное внимание к техническим проблемам, форсирование подготовки к выступлениям, отсутствие учета индивидуальных особенностей и недостаточность восстановительных мероприятий, психологические и физические перегрузки, в частности выступление на конкурсах, концертах и экзаменах в болезненном состоянии и др., что нередко является причинами текучести контингента в детских музыкальных школах. Следует также указать группу причин социально-психологического характера, по которым учащиеся прекращают занятия: увлечение другим делом, отсутствие поддержки родных, друзей и близких, нарушение взаимоотношений с преподавателем.

Позитивное взаимодействие преподавателей и учащихся, диалогичность их взаимоотношений рассматривается исследователями в качестве еще одного важного условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинский, Б.Ф. Ломов, В.И. Петрушин). Основанный на доверии и сотрудничестве, на соблюдении безоценочности, на принятии, поддержке и психологической безопасности учащегося диалог равноправных партнеров способствует установлению творческой атмосферы и поддержанию благоприятного социально-психологического климата.

К важным психолого-педагогическим условиям формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности относится также знание преподавателем личностных и возрастных особенностей учащихся, учет сензитивных периодов и социальной ситуации развития, характера их музыкальности (Э.Б. Абдуллин, В.О. Горлинский, А.Г. Ковалев, П.Ф. Кравчук, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Л.С. Лотош, А.В. Лукасик, В.И. Петрушин, В.Г. Ражников, Р.С. Рачина, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов).

Формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, стремлению учащегося к знаниям и развитию его познавательного интереса, по мнению А.С. Макаренко, Р.С. Немова, И.П. Подласого, А.А. Радугина, К. Фопеля, способствуют действенные стимулы. Самым мощным и неизменно эффективным рычагом Б.Г.Ананьев, А.С. Базиков, В.О. Григорьев, В.К. Вилюнас, В.М. Минияров называют педагогическую оценку, влияющую на эмоциональное состояние учащихся.

Позитивные эмоциональные переживания ребенка, успех в концертно-исполнительской деятельности, эмоциональное отношение к преподавателю также определяются исследователями (А.Д. Андреевой, Л.И. Божович, И.Ю Кулагиной, А.В. Лукасик, Г.В. Морозовой, Т.А. Нежновой, А.Я. Чебыкиным) как психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, как ресурсные состояния, позволяющие справляться с различными затруднениями (Б.И. Додонов, Л.С. Выготский, Н.И. Наенко, О.В. Овчинникова, В. Оконь, С.Л. Рубинштейн). Эстрадное волнение, испытываемое учащимися при выходе на сцену признано важнейшим условием успешного выступления музыканта, поскольку позволяет ему наиболее успешно реализовать творческий замысел (Л.П. Бочкарев, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин).

Важным психолого-педагогическим условием формирования устойчивого позитивного отношения учащихся к учебной деятельности в детской музыкальной школе является подбор учебного материала и внедрение в практику разноуровневых программ, в которых сочетаются классический репертуар, произведения современных композиторов и популярная музыка (В.В. Крюкова).

Теоретические основы исследования позволили нам выделить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов в детской музыкальной школе: организационно-педагогическое влияние (личностно-ориентированный подход в обучении, взаимодействие участников образовательного процесса как равноправных партнеров с соблюдением безоценочности, принятия, поддержки и психологической безопасности учащегося); знание преподавателем способностей и возможностей учащихся, обусловленных их индивидуальными, личностными и типологическими особенностями; учебные программы и планы, включающие классическое наследие и произведения современных композиторов, а также успех в концертно-исполнительской и музыкально-учебной деятельности и адекватная положительная оценка выступлений учащегося преподавателем, родителями и близкими, стимулирующая процессы самопознания и самовоспитания.

Изучение теоретической литературы и анализ школьной документации, консультативные беседы с преподавателями, учащимися и их родителями позволили определить подходы к решению поставленных задач и разработать программу по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы.

Опытно-экспериментальная работа заключалась в апробации программы по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы (в диссертационном исследовании представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента).

Разработанная нами программа «Формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы» проходила апробацию в МОУ ДОД г.о. Самара «Детская музыкальная школа №4» с 2007 по 2009 гг. Всего в опытно-экспериментальной работе на разных этапах приняли участие 147 учащихся 1-3 классов, из которых 43 человека вошли в состав экспериментальной группы и 40 человек - в состав контрольной группы, а также 32 преподавателя на этапе констатирующего эксперимента и 28 - на этапе формирующего эксперимента (по 14 человек в контрольной и экспериментальной группах). Кроме того проводилось анкетирование родителей учащихся младших классов - 147 человек и родителей, чьи дети перестали заниматься в детской музыкальной школе в течение последних двух лет - 23 человека.

Целью экспериментальной программы является формирование устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы. Поставленная в программе цель достигалась комплексным решением следующих задач:

- информирование преподавателей о специфике психолого-педагогических условий формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы;

- реализация личностно-ориентированного подхода в педагогической деятельности преподавателей детской музыкальной школы;

- развитие приемов и навыков межличностного взаимодействия в педагогической деятельности, а также технологий педагогического общения;

- внедрение в практику детской музыкальной школы разноуровневых программ, включающих традиционно классический педагогический репертуар и произведения современных композиторов, в том числе эстрадно-джазовую и популярную музыку;

- преодоление школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности у учащихся младших классов детской музыкальной школы;

- информирование родителей учащихся о специфике учебной деятельности в детской музыкальной школе.

Программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы носила комплексный характер и включала три направления: работа с преподавателями (социально-психологический тренинг), работа с учащимися (развивающие занятия), работа с родителями (психологический клуб).

Результативность опытно-экспериментальной работы определялась на основе сравнения результатов, полученных на контрольном этапе формирующего эксперимента, с данными констатирующего этапа. Были установлены изменения по каждому показателю устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе. В качестве диагностического инструментария использовался пакет психодиагностических методик.

Разработанные нами анкеты для учащихся младших классов детской музыкальной школы, их родителей и родителей, чьи дети перестали заниматься в детской музыкальной школе, позволили на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы выявить основные причины, побуждающие родителей приводить, а детей заниматься в детской музыкальной школе: желание научиться играть на каком-нибудь инструменте, расширить кругозор, приобрести друзей. Но анкетирование родителей младших школьников также позволило выявить причины их неудовлетворенности обучением детей в детской музыкальной школе. Среди них отмечаются недостаточная организация воспитательной и образовательно-просветительной работы (20,4%), невысокий процент занятий с игровой направленностью (38,8%), однообразные занятия-упражнения с признаками форсирования подготовки к выступлениям (30,6%). Анкетирование учащихся младших классов показало, что желание учиться новому как главный фактор устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности свойственно 53% учащимся, заинтересованность в обучении присутствует у 36,7% учащихся 1-3 классов.

Полученные данные стали основанием для выявления мотивации младших школьников к обучению в детской музыкальной школе. Анкета по определению уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой позволила получить количественные и качественные данные об уровне мотивации учащихся и выявить резервы ее повышения.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы лишь 4% учащихся осознавали важность учения и его целей, обладая высоким уровнем мотивации (25-30 баллов). Позитивное отношение к школе, средняя познавательная активность и средний уровень мотивации были свойственны 41% учащихся (20-24 балла). У 12% учащихся выявлен низкий уровень учебной мотивации, свидетельствующий об отрицательном или безразличном отношении к школе (10-14 баллов). Кроме того, у 2% учащихся наблюдалось негативное отношение к музыкальным занятиям (менее 10 баллов). Внешняя мотивация, свидетельствующая о привлекательности атрибутики школы, характерна для 41% учащихся (15-19 баллов).

В результате внедрения экспериментальной программы на 18,7% уменьшилось количество учащихся с негативным и низким уровнем мотивации в экспериментальной группе. До 14% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем мотивации (до экспериментального воздействия - 4,7% учащихся). В целом уровень мотивации повысился у 42% учащихся экспериментальной группы.

Повышение уровня мотивации отмечено и в контрольной группе (15% учащихся). Однако статистический анализ с применением непараметрического Т-критерия Вилкоксона не выявил значимых изменений уровня школьной мотивации за время опытно-экспериментальной работы в контрольной группе (T_эмп = 297 при р ? 0,05). Но в экспериментальной группе наблюдаются существенные изменения уровня школьной мотивации (T_эмп = 94,5 при р ? 0,01) (см. рис. 1).

Эти изменения стали возможны в результате реализации всего комплекса мер, направленных на оздоровление и оптимизацию педагогического процесса в детской музыкальной школе. Преподаватели, посещавшие тренинговые занятия, инициировали разнообразные нововведения в жизни школы, организуя совместные тематические вечера и праздники, внедряя в практику разноуровневые программы, включающие традиционно классический педагогический репертуар и произведения современных композиторов, в том числе эстрадно-джазовую и популярную музыку. Проведенная работа, в том числе развивающие занятия с младшими школьниками, положительно сказалась на взаимоотношениях в системе «преподаватель - учащийся - родители», меняя психологический климат в детской музыкальной школе.

Изменения в мотивации учащихся имели место не у всех младших школьников, так как чаще всего это связано с характерологическими особенностями личности детей. Для выявления характерологических свойств использовалась методика В.М. Миниярова.

Наибольший рост уровня мотивации в экспериментальной группе произошел у учащихся гармоничного социально-психологического типа личности (14%), так как для них характерно стремление к всестороннему развитию, они исполнительны и ответственны, стараются реализовать имеющийся потенциал, обладают адекватной самооценкой и оценкой происходящего.

Второе место по изменению уровня школьной мотивации занимают учащиеся сензитивного социально-психологического типа личности (11,6%), так как они, будучи нацеленными на получение внутреннего интеллектуального и творческого удовлетворения, демонстрируют стремление к успеху и снижение боязни неудачи.

Положительные изменения в уровне мотивации отмечаются у 7% учащихся доминирующего социально-психологического типа личности, так как для них характерно повышенное стремление к демонстрации своих возможностей.

Учащиеся инфантильного социально-психологического типа продемонстрировали небольшое, но значимое качественное изменение негативного и низкого уровня мотивации. Эти дети предпочитают заниматься лишь тем, чего желают сами, но сдвиг в 4,7% свидетельствует о том, что учащиеся заинтересовались учебной деятельностью после внедрения экспериментальной программы.

Сходное изменение уровня мотивации продемонстрировали и 4,7% учащихся интровертивного социально-психологического типа личности, которые трудолюбивы, исполнительны, дисциплинированы, но безынициативны, обладают в основном средним уровнем мотивации.

Учащихся тревожного социально-психологического типа личности в экспериментальной группе не оказалось. В контрольной группе, где не произошло значимых изменений в уровне мотивации, эти дети отличались повышенной тревожностью за выполняемую деятельность, высокой конфликтностью с окружающими и отсутствием коммуникабельности.

Для занятий в детской музыкальной школе качество коммуникабельности является одним из важнейших, обеспечивающих устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности младших школьников. Для изучения этого качества нами была использована предложенная Л.М. Фридманом методика экспертного оценивания коммуникативных качеств учащихся младших классов. У 65,3% младших школьников данные качества находятся на среднем уровне, у 18,4% учащихся - уровень ниже среднего, и они испытывают трудности во взаимоотношениях с окружающими. Полученные с помощью методики данные позволяют оценить качества учащихся, обеспечивающие успешное взаимоотношение с окружающими людьми. Например, каждый третий ученик в целом трудолюбив, самостоятелен и настойчив (соответственно, 30,6%, 28,6%, 32,7%), 18,4 % учащихся беспомощны, а 30,6% испытуемых обидчивы. Результаты диагностики способствовали реализации индивидуального подхода к учащимся, пониманию психологических механизмов, которые лежат в основе их поведения, снятию излишнего субъективизма и оценочности педагогических характеристик.

Следующий показатель, характеризующий устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности, - уровень и характер тревожности. С помощью тестов школьной тревожности Филлипса и экзаменационной тревожности Дж. Гринберга на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены ведущие факторы школьной тревожности: страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, проблемы и страхи в отношениях с преподавателями, влияющие на общее эмоциональное благополучие учащихся в детской музыкальной школе. В результате внедрения экспериментальной программы произошли значимые изменения в этой сфере: у 27,9% учащихся в экспериментальной группе снизился уровень тревожности во взаимоотношениях с преподавателями (ц* = 2,91 при p ? 0,001). У 11,6% учащихся снизились показатели тревожности в ситуациях, связанных с необходимостью самораскрытия и самовыражения (ц* = 1,22 при p ? 0,1), у 13,9% - в ситуации проверки знаний (ц* = 1,75 при p ? 0,04), что свидетельствует о наметившейся положительной тенденции снижения тревожности у учащихся в экспериментальной группе, определяющееся наличием данных факторов.

Без изменения эти показатели остались в контрольной группе (рис. 2).

Исследованием установлено, что изменение уровня школьной тревожности как и изменение уровня школьной мотивации, соответствует характерологическим особенностям учащихся.

Учащиеся гармоничного социально-психологического типа адекватно принимают новую ситуацию и хорошо адаптируются к происходящему, поэтому снижение уровня тревожности во взаимоотношениях с преподавателями является их естественной реакцией на экспериментальное воздействие (6,9%).

Незначительное изменение уровня тревожности у учащихся доминирующего социально-психологического типа (4,7%) обосновано низкой потребностью в изменении своего социального положения.

Стремление участвовать в происходящих мероприятиях, нацеленность на понимание окружающих, их помощь и поддержку позволили учащимся сензитивного социально-психологического типа (9,3%) снизить эмоциональный тревожный фон в отношениях с преподавателями.

Учащиеся инфантильного социально-психологического типа редко прилагают волевые усилия для обеспечения каких-либо достижений и часто идут на поводу своих желаний. Проводимая опытно-экспериментальная работа вызывала у учащихся данного социально-психологического типа личности определенный интерес: тревожность во взаимоотношениях с преподавателями снизилась у 4,7% учащихся.

Учащиеся интровертивного социально-психологического типа личности показали незначительное снижение уровня тревожности в отношениях с преподавателями, так как достаточно настороженно реагируют на новые обстоятельства (2,3%). Таким учащимся для адаптации к нововведениям необходимо время, что указывает на необходимость более длительной работы по предлагаемой экспериментальной программе.

В контрольной группе показатели тревожности по исследуемым факторам страха самовыражения, ситуации проверки знаний и в отношениях с преподавателями изменились незначительно (7,5%).

Динамика в изменении отношения к учебным предметам в контрольной и экспериментальной группах выявлялась с помощью диагностики отношения к учению и учебным предметам Г.Н. Казанцевой. После опытно-экспериментальной работы определенные трудности в усвоении учебного материала по-прежнему испытывают 9,3% учащихся экспериментальной группы (до экспериментальной работы - у 18,6%), но в дружеской и доброжелательной атмосфере трудности преодолеваются легче и больше удовлетворения от достигнутого. Снизился процент высказываний учащихся о том, что на занятиях по специальности и сольфеджио преподаватели их редко хвалят (с 16,3% до 2,3%). Непонимание необходимости некоторых предметов в детской музыкальной школе родителями снизилось с 6,9% до 2,3%.

G-критерий знаков позволил определить изменение отрицательного отношения к предметам в детской музыкальной школе на положительное как неслучайное (G_эмп = 0). Значимой динамики в изменении отрицательного отношения на положительное в контрольной группе не наблюдалось.

Обнаруженные изменения показателей устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в экспериментальной группе носят достоверный характер, что свидетельствует об эффективности программы по формированию устойчивого позитивного отношения учащихся младших классов к учебной деятельности в детской музыкальной школе. Знание особенностей мотивации, коммуникативных качеств и способности адекватно оценивать свои достижения в учебной деятельности у учащихся каждого социально-психологического типа личности позволяет преподавателям влиять на позитивное отношение к учебной деятельности, способствуя формированию его устойчивого характера.