Психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения учащихся музыкальной школы к учебной деятельности

Выводы

Теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований позволил конкретизировать понятие устойчивое позитивное отношение к учебной деятельности. Это личностное образование, которое характеризуется сложной динамической системой устойчивых мотивов, определяющих сознательную, активную и самостоятельную деятельностью учащегося, конструктивно взаимодействующего с преподавателем и адекватно оценивающего свои достижения. Устойчивый характер отношения к учебе определяет успешность учебной деятельности, выявляя потребности учащегося и являясь показателем нравственной зрелости личности.

Формированию устойчивого позитивного отношения учащихся к учебной деятельности в детской музыкальной школе способствуют психолого-педагогических условия:

- ориентация на личность учащегося с учетом сензитивных периодов, социальной ситуации развития, его возможности овладеть музыкальными умениями и навыками с использованием в практике разноуровневых программ, включающих традиционный педагогический репертуар и произведения современных авторов;

- диалогичность взаимоотношений между преподавателями и учащимися, позволяющая поддерживать благоприятный эмоциональный климат;

- свободный выбор образовательной деятельности в детской музыкальной школе, предоставление учащимся возможности выступать с подготовленной музыкальной программой на конкурсах, концертах, олимпиадах, а также успех в музыкально-учебной деятельности и адекватная оценка выступлений учащегося преподавателем, родителями и близкими.

Личностно-ориентированный подход в обучении, включая учет социально-психологических типов личности учащихся, соблюдение условий их психологической безопасности, позволил разработать и апробировать комплексную программу по формированию устойчивого позитивного отношения младших школьников к учебной деятельности в детской музыкальной школе, адресованную всем участникам педагогического процесса. Работа с преподавателями в форме социально-психологического тренинга была нацелена на оптимизацию учебного процесса, на изменение приемов и методов обучения. Работа с учащимися - цикл развивающих занятий - способствовала созданию положительного эмоционального фона, необходимого для коллективной работы, преодолению психологических барьеров и снижению уровня школьной, в том числе концертно-экзаменационной, тревожности. Совместная подготовка к значимым событиям, игровой настрой образовательного процесса позволили учащимся проявлять творческую активность, оптимистично оценивая свое настоящее и будущее. Работа с родителями способствовала повышению их заинтересованности в обучении своих детей в детской музыкальной школе, сближению позиций участников педагогического процесса в ходе обсуждения разнообразных ситуаций на семинарах-практикумах, групповых и индивидуальных консультациях.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы у учащихся экспериментальной группы зафиксировано значимое изменение показателей устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности: повышение уровня мотивации, снижение уровня школьной тревожности, изменение отрицательного отношения к предметам, изучаемым в детской музыкальной школе, на положительное.

Выявлено также, что наиболее значимые результаты показали учащиеся с гармоничным, доминирующим и сензитивным социально-психологическим типом личности. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся других социально-психологических типов также задает положительную тенденцию в формировании у них устойчивого отношения к учебной деятельности.

Таким образом, мы можем констатировать, что комплексная программа по формированию устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе способствует реализации поставленных учащимися целей и упрочивает стремление к их достижению, что является важнейшей задачей учебного процесса в детской музыкальной школе. Выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Выполненное нами исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности, выявляя новые перспективные направления научных исследований. В частности, это проблема развития активности и самостоятельности учащихся музыкальной школы, разработка технологий преодоления концертно-экзаменационной тревожности в течение всего периода обучения в детской музыкальной школе.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи, опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Ружникова И.Г. Психолого-педагогические условия формирования устойчивого позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе / И.Г. Ружникова // Известия СамНЦ РАН, Т. 11, №4 (30) (2), 2009. 0,4 п.л.

Материалы, опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, межвузовских и вузовских журналах, сборниках

2. Ружникова И.Г. Преодоление концертной тревожности у учащихся детских музыкальных школ в стрессовых ситуациях / И.Г. Ружникова, Л.А. Чудасова // Учебный, воспитательный и научный процессы в вузе: сборник статей. ЧастьI / научн. ред. В.А. Зимин, Р.Б. Туйкин. Самара: Новая техника, 2006. 0,5 п.л.

3. Ружникова И.Г. Развитие детского творчества средствами музыкального воспитания / И.Г. Ружникова // Психолог в детском саду: ежеквартальный научно-практический журнал. Москва; Обнинск: Исследовательская группа «Социальные науки», 2008. №3. 0,5 п.л.

Материалы научно-практических конференций

4. Ружникова И.Г. Школьные традиции по сохранению академической культуры исполнения учащихся / И.Г. Ружникова // Школьные традиции по сохранению академической культуры исполнения учащихся: материалы конференции. Самара: Инф.-изд. служба СДДЮТ, 2007. 0,4 п.л.

5. Ружникова И.Г. Формирование устойчивого отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе (ДМШ) / И.Г. Ружникова // 5-я Российская конференция по экологической психологии: тезисы (Москва, 26-27 ноября 2008г.) / научн. ред. М.О. Мдивани. М.: Психологический институт РАО, 2008. 0,2 п.л.

6. Ружникова И.Г. Анализ преобладающих мотивов и интересов у учащихся младших классов в детской музыкальной школе (ДМШ) / И.Г. Ружникова // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: сборник статей III-й Международной научно-практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. 0,2 п.л.

7. Ружникова И.Г. Детская музыкальная школа: проблемы и перспективы / И.Г. Ружникова // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей ХIII-й Международной научно-практической конференции (зимняя сессия). Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. 0,25 п.л.

8. Ружникова И.Г. Развитие и перспективы музыкального образования в России / И.Г. Ружникова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XVII-й Международной научно-практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. 0,25 п.л.

9. Ружникова И.Г. Анализ некоторых коммуникативных качеств личности у учащихся младших классов детской музыкальной школы / И.Г.Ружникова // Социальная психология сегодня: наука и практика: сборник статей Межвузовской научно-практической конференции. СПб.: Санкт-Петербургский Гуманитарный Университет профсоюзов, 2009. 0,2 п.л.

10. Ружникова И.Г. Методики оценки и анализа мотивации как основного показателя устойчиво-позитивного отношения к учебной деятельности в детской музыкальной школе / И.Г. Ружникова // Управление качеством образования в современной России: сборник статей IV-й Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. 0,2 п.л.

Методические рекомендации

11. Ружникова И.Г. Формирование устойчивого отношения к учебной деятельности учащихся младших классов детской музыкальной школы: комплексная программа / И.Г. Ружникова. Самара: издательско-полиграфический комплекс «Самарская губерния», 2009. 4,5 п.л.

Размещено на Allbest.ru