Сравнительное исследование истории домашнего образования в России и США

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Сравнительное исследование истории домашнего образования в России и США»

Содержание

Введение

1. Домашнее образование как альтернатива общеобразовательной школе

1.1 Надомное образование детей - инвалидов

1.2 Семейное образование

1.3 Законная поддержка

1.4 Дистанционное обучение

1.5 Экстернат

Вывод по первой главе

2. Особенности домашнего обучения в СШ

2.1 История домашнего обучения в США

2.2 Причины выбора домашнего образования в США

2.3 Исторические личности, прошедшие домашнее образование

2.4 Организация домашнего образования в США

Выводы по второй главе

3. Особенности домашнего образования в России

3.1 Историческая справка

3.2 Современное Домашнее образование

Список литературы

Введение

В современных социально-экономических условиях проблема сохранения семьи является одной из важнейших задач, затрагивающих профессиональную деятельность педагогов, психологов, родителей. Детско-родительские отношения, влияние психологической атмосферы в семье на психическое, умственное развитие ребенка зачастую становятся объектом внимания общества. Поэтому вопрос о системе образования, о семейном, домашнем образовании остается на сегодняшний день актуальным и требует тщательной разработки, которая невозможна без социокультурной и исторической динамики этого феномена. История развития человеческих цивилизаций свидетельствует, что процесс воспитания подрастающего поколения осуществляется посредством семейного и общественного воспитания, которые имеют различный объем и содержание в социальной сфере в зависимости от характера культурных ориентации. Историко-культурная динамика семейного воспитания обнаружила его ограниченные возможности в процессе социализации факторов, которые преодолеваются на основе включения в семью домашних наставников или путем передачи детей в чужие семьи. В то же время самостоятельность форм воспитания обеспечивается культурной антиномией общественных и индивидуальных целей социализации, которые содержательно направлены на воспроизводство семьи. Образовательными формами, в которых решались данные задачи, в историческом контексте были: монастырские школы, школы ремесленников, заводские школы, массовые школы, университеты. Домашнее наставничество в указанном процессе присутствует как тенденция социального взаимодействия, как социальный механизм развития семейного и общественного образования.

В европейской системе воспитания оно приобрело устойчивую форму Гувернерство с эпохи Возрождения. Гувернерство решало общественные задачи в индивидуальной форме. Однако в нем сосредоточены и запросы семьи, и ее выбор, который позволяет реализовать индивидуальные потребности фактора, т.е. гувернерство является социокультурным механизмом разрешения противоречия между свободой и необходимостью в социализации личности в истории воспитания. Развитие и становление системы воспитания в любом государстве тесно связано с его историей. Исторические периоды развития российского государства характеризуются определенными взглядами на обучение и воспитание детей, влияющие на состояние образовательной системы.

В России наряду со школьным обучением некоторые учащиеся получают образование не в школьных учреждениях, а на дому, по различным причинам. По данным статистической отчетности Мин. образования и науки России образование в системе общего и специального образования (в том числе в форме надомного обучения) получают более 185 тыс. детей (в основном это дети-инвалиды). Школьные нагрузки нелегки даже для здорового ребенка, а для тяжелобольного они порой становятся непосильными. Нагрузкой для таких детей является как сама учеба, так и условия пребывания в школе: большой коллектив, система обучения, когда работают не с одним ребенком, а со всеми детьми сразу, высокий темп проведения уроков, необорудованные под определённые нужды ребенка здания школы (лифты, спец. заезды для инвалидных колясок, парты).

Положительными сторонами домашнего образования являются индивидуальный план и темп обучения, дающий ребенку возможность работать; индивидуальные нагрузки, перманентно дозируемые не только в течение дня, но и в течение всей недели. Индивидуальная работа с ребенком позволяет учесть и темп его работы, работоспособность, утомляемость и другие.

Высоко обсуждаема, последнее время стала проблема надомного обучения. В своих работах огромное количество специалистов, таких как O.JI. Зверева, А.Н. Ганичева, C.B. Трошина, Т.В. Тихоненко, пытаются в своих трудах осветить и проанализировать опыт работы домашних учителей в различные исторические периоды становления и развития образования. Обсуждая вопросы надомного обучения, ряд авторов приходит к заключению о том, что его реализация на практике и по сей день вызывает большое количество проблем, поэтому необходимо учитывать опыт других стран.

Данной проблемой занимались следующие педагоги и исследователи: А. Антонов [7], М.А. Барашев [8], Е. Беляков [10], Н.Ю. Беляков [11], Е. Любимкина [32], Т.В. Одарченко [36], С.В. Сергеева [45], О.Ю. Солодянкина [49], Т.В. Цырлина [54-55]. По данной теме написаны в основном статьи в периодической печати. Также сведения о домашнем образовании можно получить из книг по истории педагогики и развитию образования [16, 18, 20, 22, 28, 30, 41]. Таим образом, можно отметить, что фундаментальных работ по данной теме не написано.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и специальных исследований позволяет заключить, что в настоящее время изданы нормативно-правовые документы, регламентирующие надомное обучение, накоплен практический опыт работы, однако научно не обоснована и не разработана система работы с детьми, нет научно обоснованной эффективной модели домашнего обучения.

Современная практика обучения детей на дому испытывает ряд трудностей, связанных с несовершенством общеразвивающей подготовки (форм и содержания, темпа, средств и методов обучения); неадаптированностью образовательных программ и технологий обучения на дому; недостаточным использованием потенциала персонального компьютера и информационных технологий. Кроме того, практически отсутствуют квалифицированные педагогические кадры, способные осуществлять индивидуальное обучение в домашних условиях, а также информационный обмен опытом по проблеме надомного обучения учащихся; также нет обмена опытом между странами, давно практикующими использование домашнего образования.

Таким образом, существует целый ряд проблем, нуждающихся в адекватном теоретическом осмыслении и практической реализации. Отсюда актуальность исследования на научно-методическом уровне вызвана противоречием между возрастающей потребностью предоставления детям доступного и качественного образования и низким уровнем организации надомного обучения детей, исключающим возможность получения адекватных педагогических результатов.

Данное противоречие позволяет определить цель исследования.

Цель исследования: проанализировать домашнее образование как альтернативу общеобразовательной школе в России и США.

Объект исследования: домашнее обучение как одна из форм получения общего образования учащимися.

Предмет исследования: педагогические условия и возможности, плюсы и минусы организации домашнего обучения учащихся.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить ретроспективу становления и обосновать периодизацию развития домашнего образования в зарубежной и отечественной педагогической практике.

2. Проанализировать уровень научно-теоретического осмысления и практической разработанности проблемы домашнего образования детей в отечественной и зарубежной педагогике и на этой основе обосновать организационно-педагогические условия эффективной организации обучения учащихся.

Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов:

- теоретические: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по теме исследования;

- описательный метод и метод анализа данных.

Новизна исследования: в данной работе представлен анализ домашнего образования как альтернативы общеобразовательной школе, выявлены перспективы его использования, обозначены достоинства и недостатки данной системы образования; обобщен опыт его использования в США и России.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы в курсе преподавания педагогики и организации факультативов для педагогических специальностей вузов, а также могут оказать помощь родителям в выборе форм домашнего обучения и домашним педагогам.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (57 источников) и приложений.

надомное образование дистанционное обучение

1. Домашнее образование как альтернатива общеобразовательной школе

Понятие "домашнее образование" имеет ряд различных трактовок. Например: "домашнее образование представляет собой образование, центр и основа которого - дом. Подобное образование осуществляется либо непосредственно родителями, либо теми, кого выбирают и назначают родители. Домашнее образование рассматривается как временная или постоянная альтернатива государственному или частному школьному образованию" [50, с. 84]. Какова же причина существования домашнего образования? "Выбор родителями дома в качестве основы для образования их детей приводит к возникновению домашнего образования. Сам этот выбор представляет собою результат существующего у родителей убеждения, что домашнее образование будет в большей степени соответствовать детским потребностям. Родители планируют, реализуют и оценивают программу, по которой учатся дети. Для этой цели ими привлекаются различные ресурсы и источники... В рамках домашнего образования вся ответственность лежит на родителях" [50, с. 84 ]. Родители, выбирающие домашнее образование для своих детей, исходят из того, что, хотя хороший школьный коллектив и школьная среда позволяют ребенку получить качественные знания, это отнюдь не означает, что не существует иных столь же или даже более эффективных вариантов получения ребенком образования [12, с. 7].

Обучение на дому может осуществляться как по необходимости (по медицинским показаниям), так и по желанию родителей. И в зависимости от того, чем вызвано решение перейти на надомное обучение, будет отличаться и сам процесс обучения и технология оформления всех необходимых документов. Рассмотрим все возможные варианты.

1.1 Надомное образование детей - инвалидов

Надомное образование рассчитано на детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения. По данным Минздрава России, в нашей стране более 620 тыс. детей-инвалидов в возрасте до 18 лет. Большинство из них не может получить среднего образования. По официальной статистике, в 2002/2003 учебном году меньше 150 тыс. из них учились в общеобразовательных и средних специальных учебных заведениях. Остальные детишки либо вообще не получают образование, либо учатся дома, но не имеют никаких документов о получении образования. Для таких детей надомное обучение - единственная возможность получить аттестат зрелости.

Существует два варианта домашнего обучения для детей-инвалидов: по вспомогательной или по общей программе. Дети, которые учатся по общей программе, проходят те же предметы, пишут те же контрольные и сдают те же экзамены, что и их ровесники, обучающиеся в школе. Но расписание уроков при надомном обучении не такое жесткое, как в школе. Уроки могут быть как менее продолжительными (20-25 минут), так и более длинными (до 1,5-2 часов). Все зависит от состояния здоровья ребенка. Учителям, конечно, удобнее захватывать несколько уроков за один раз, поэтому в большинстве случаев в день у ребенка не больше 3 предметов. Как правило, надомное обучение по общей программе выглядит следующим образом:

- для 1-4 классов - 8 уроков в неделю;

- для 5-8 классов - 10 уроков в неделю;

- для 9 классов - 11 уроков в неделю;

- для 10-11 классов - 12 уроков в неделю [32, с. 13].

По окончанию обучения по общей программе ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца, такой же, как его одноклассникам, учащимся в школе.

Вспомогательная программа разрабатывается индивидуально исходя из состояния здоровья ребенка. При обучении по вспомогательной программе ребенку по окончании школы выдается аттестат особого образца с указанием программы, по которой ребенок проходил обучение.

Технология процесса

- Прежде всего, необходимо собрать все медицинские справки для оформления обучения по медицинским показаниям. Родители или законные представители ребенка должны предоставить администрации школы медицинскую справку из детской поликлиники с заключением медицинской комиссии на обучение на дому.

- Одновременно родители (или заменяющие их лица) должны написать заявление на имя директора образовательного учреждения.

- Если ребенок не в состоянии проходить обучение по общей программе родители вместе с представителями образовательного учреждения составляют вспомогательную программу, в которой подробно описывается перечень изучаемых предметов и количество часов в неделю, отведенных на изучение каждого предмета.

- На основании представленных справок и заявления издается приказ по образовательному учреждению о назначении преподавателей для домашнего обучения и периодичность аттестестации ребенка в течение года.

- Родителям выдается журнал учета проведенных занятий, в котором все преподаватели отмечают пройденные темы и количество часов, а также успеваемость ребенка. В конце учебного года родители сдают этот журнал в школу [32, с. 14].

Законная поддержка

Все нюансы надомного обучения детей-инвалидов прописаны в Постановлении Правительства РФ от 18 июля 1996 г. N 861 "Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому". Вот самые основные из них:

- Основанием для организации обучения на дому ребенка-инвалида является заключение лечебно-профилактического учреждения. Перечень заболеваний, наличие которых дает право на обучение на дому, утверждается Министерством здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации.

- Обучение на дому детей-инвалидов осуществляет образовательное учреждение, как правило, ближайшее к их месту жительства.

- Образовательное учреждение детям-инвалидам, обучающимся на дому: предоставляет на время обучения бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке образовательного учреждения; обеспечивает специалистами из числа педагогических работников, оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ; осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию; выдает прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем образовании.

- Родители (законные представители) могут при обучении ребенка-инвалида на дому дополнительно приглашать педагогических работников из других образовательных учреждений. Такие педагогические работники по договоренности с образовательным учреждением могут участвовать совместно с педагогическими работниками данного образовательного учреждения в проведении промежуточной и итоговой аттестации ребенка-инвалида.

- Родителям (законным представителям), имеющим детей-инвалидов, осуществляющим воспитание и обучение их на дому самостоятельно, органами управления образованием компенсируются затраты в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида [32, с. 15].

1.2 Семейное образование

Учиться дома можно не только вынужденно (по состоянию здоровья), но и по собственному желанию (по желанию родителей). Форма, когда ребенок обучается на дому по собственному желанию (по желанию родителей), называется семейным образованием. При семейном образовании все знания ребенок получает дома от родителей, приглашенных педагогов или самостоятельно, а в школу приходит лишь для прохождения итоговой аттестации.

Вот несколько основных причин, когда целесообразнее не заставлять ребенка ежедневно ходить в школу, а перевести его на домашнее обучение:

- Ребенок значительно опережает сверстников по умственному развитию. Часто можно наблюдать картину, когда ребенок раньше сверстников изучил всю программу и ему неинтересно сидеть на уроках. Ребенок крутится, мешает одноклассникам и в результате может потерять всякий интерес к учебе. Можно, конечно, "перепрыгнуть" через год (а иногда и через несколько лет) и учиться с более старшими ребятами. Но в этом случае ребенок будет отставать от одноклассников по физическому, психическому и социальному развитию.

- Ребенок имеет серьезные увлечения (профессионально занимается спортом, музыкой и т.д.). Совмещать школу с профессиональным спортом (музыкой) довольно сложно.

- Работа родителей связанна с постоянными переездами из одного места в другое. Когда ребенку приходится каждый год, а иногда и по несколько раз в году переходить из одной школы в другую, это очень травмирует малыша. Во-первых, могут возникнуть трудности с успеваемостью. А во-вторых, ребенку психологически трудно каждый раз привыкать к новым учителям, новым друзьям и новой обстановке.

- Родители не хотят отдавать ребенка в общеобразовательную школу по идеологическим или религиозным соображениям.

Технология процесса

- Для оформления надомного обучения по собственному желанию, родителям необходимо написать соответствующее заявление в департамент образования. Для рассмотрения этого заявления, как правило, формируется комиссия, в состав которой входят представители департамента образования, школы, к которой прикрепляется ребенок, родители (или лица их заменяющие) и другие заинтересованные лица (тренеры или педагоги ребенка). Иногда на заседание комиссии приглашают и самого ребенка. Если комиссия признает целесообразность обучения данного ребенка на дому, издается приказ о прикреплении его к конкретному учебному заведению, где ребенок будет проходить итоговые аттестации.

- Можно пойти другим путем и написать заявление непосредственно на имя директора образовательного учреждения, ближайшего к месту жительства ребенка. Но в связи с тем, что семейное образование пока не особо распространено в нашей стране, директора школ редко берут на себя ответственность принимать решение. Как правило, они направляют заявление родителей в департамент образования.

- В образовательном учреждении, к которому прикрепили ребенка, издается приказ с указанием обязательной программы, соответствующей возрасту ребенка, а так же сроки прохождения итоговой и промежуточной аттестации.

- Затем между школой и родителями ребенка заключается договор, в котором прописываются все права и обязанности обеих сторон (администрации школы, родителей и самого обучающегося). В договоре подробно должно быть описано, какая роль отводится в обучении ребенка школе, какая - семье; когда и сколько раз будут проводиться, аттестации, а также на каких лабораторных и практических занятиях ребенок обязательно должен присутствовать.

- При оформлении надомного обучения по собственному желанию преподаватели из школы, к которой прикреплен ребенок, не обязаны приходить к нему домой. В этом случае ребенок должен самостоятельно, с помощью родителей проходить установленную программу. Хотя иногда родители договариваются с преподавателями за определенную плату о дополнительных уроках. Но этот вопрос решается исключительно по личной договоренности.

- Для итоговой аттестации ребенок должен в установленные дни приходить в школу, к которой он прикреплен. В зависимости от обстоятельств и возраста ребенка его могут обязать проходить итоговую и промежуточную аттестацию одновременно со сверстниками. В этом случае ребенок должен приходить в школу только в дни итоговых контрольных и тестирований. Но для ребенка и для родителей более удобен вариант, когда назначается индивидуальный график итоговой и промежуточной аттестации.

1.3 Законная поддержка

Право родителей самим дать ребенку общее начальное, основное общее и среднее полное образование в семье гарантировано пунктом 3 ст.52 Закона РФ "Об образовании" и пунктом 2 "Положения о получении образования в семье". Вот основные положения этого закона:

- Перейти на семейную форму образования можно на любой ступени общего образования по заявлению родителей. И на любом этапе обучения, по решению родителей, ребенок может продолжить образование в школе (п. 2.2 "Положения"). В заявлении родителей в общеобразовательное учреждение (школу, лицей, гимназию) необходимо указать выбор семейной формы получения образования и причину, по которой принимается такое решение. В приказе о переводе ребенка это также отмечается.

- Между школой и родителями заключается договор по организации семейного образования (п. 2.3 "Положения"). Главное в договоре - порядок, объем и сроки проведения промежуточной аттестации. Общеобразовательное учреждение в соответствии с договором (п. 2.3 "Положения") предоставляет учебники, программы учебных курсов и другую литературу, имеющуюся в школьной библиотеке; методическую, оказывает консультативную помощь и осуществляет промежуточную аттестацию.

- Общеобразовательное учреждение вправе расторгнуть договор при условии не усвоения учащимся учебных программ, которое может быть выявлено во время промежуточной аттестации. Перевод в последующий класс производится по результатам промежуточной аттестации (п. 3.2 "Положения").

- Родители вправе сами обучать ребенка, или самостоятельно пригласить преподавателя, или обратиться за помощью в общеобразовательное учреждение (п. 2.4 "Положения").

- Родителям, выбравшим семейную форму получения образования несовершеннолетнего ребенка, выплачиваются дополнительные денежные средства в размере затрат на образование каждого ребенка в государственной, муниципальной общеобразовательной школе (п.8 ст.40 Закона РФ "Об образовании"). В настоящее время эта сумма составляет около 500 рублей в месяц, хотя в некоторых регионах она несколько выше за счет компенсаций местной администрации.

1.4 Дистанционное обучение

Во всем мире среди детей, которые по тем или иным причинам не могут посещать общеобразовательные учреждения широко распространенно дистанционное обучении. Дистанционная форма обучения - это получение образовательных услуг без посещения школы (лицея, гимназии, ВУЗа) с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, ТВ и Интернет. Основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контактов с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно. В нашей стране дистанционная форма получения среднего образования пока внедряется лишь в некоторых школах в виде эксперимента. Узнать о наличии таких "экспериментальных" школ в вашем районе можно в региональном департаменте образования.

Федеральный Закон РФ от 10 января 2003 года N 11-ФЗ О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" предусматривает возможность получения образования дистанционным способом. Но для внедрения системы дистанционного образования в школы необходимо время. Во-первых, учебное заведение должно пройти государственную аккредитацию, подтверждающую право данного учреждения предоставлять услуги дистанционного образования. Во-вторых, пока еще не разработаны единые программы по дистанционному образованию и специальная литература. И в-третьих, во многих школах нашей страны отсутствует необходимая техника и специалисты для внедрения этих программ. А вот получить высшее или среднее специальное образование дистанционным способом уже вполне реально. Практически во всех крупнейших учебных заведениях (ВУЗах, колледжах, техникумах, и т.д.) действует факультет дистанционного образования.

Необходимо помнить, что у вас всегда есть право выбора. Независимо от того, какой из вариантов домашнего обучения вы выбрали, ребенок в любой момент может перейти с домашнего обучения на обычную форму, (то есть, как и его сверстники, ходить в школу). Для этого ему необходимо лишь пройти аттестацию за ближайший отчетный период (учебный год, полугодие, четверть).

Таким образом, бывают разные формы получения домашнего образования. Надомное образование рассчитано на детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные учреждения. Учиться дома можно не только вынужденно (по состоянию здоровья), но и по собственному желанию (по желанию родителей). Во всем мире среди детей, которые по тем или иным причинам не могут посещать общеобразовательные учреждения широко распространенно дистанционное обучение. Дистанционная форма обучения - это получение образовательных услуг без посещения школы (лицея, гимназии, ВУЗа).

1.5 Экстернат

Ещё одна форма домашнего обучения. Вот основные особенности и описание.

Экстернат -- самостоятельная, часто -- ускоренная форма получения образования. Государство при этом материальные издержки родителей не компенсирует.

- Обучаться экстерном может даже первоклассник.

- Экстерн в списках школы не значится. Он не является учеником той или иной школы.

- Экстерн самостоятельно, без посещения школы, осваивает общеобразовательную программу. У такого ученика есть только право на получение двухчасовой консультации перед каждым экзаменом.

- Если ребенок не сможет учиться самостоятельно, родители могут перевести его в обычный класс.

- Иностранный язык учащийся выбирает сам (или родители) и указывает его в заявлении при зачислении.

- Экстерн может пользоваться учебно-методической литературой из библиотеки школы, к которой прикреплен.

- В той же школе ребенка могут аттестовывать по отдельному предмету хоть за три года вперед, переводить из класса в класс. Но количество этих экзаменов не должно превышать 12 в год.

- Экзаменуется ребенок по всем основным предметам, за исключением физкультуры, искусства, технологии (если они не профильные).

По окончании учебного года или при отчислении учащемуся выдается справка о промежуточной аттестации по установленной форме. Она выполняет роль своеобразной ученической зачетки, и ее нужно предъявить там, где человек будет учиться дальше.

- Экстерном же можно пройти и итоговую аттестацию в 9-м и 11-м классах в установленные законом сроки и получить аттестат государственного образца.

- Желающие сдать экстерном выпускные экзамены (9, 11 кл.) должны подать заявление не менее чем за три месяца до них. То есть до 1 марта.

- За неявку на экзамен без серьезной причины экстерн отчисляется автоматически.

- Школа может принимать у экстерна аттестацию или экзамены, если это записано в уставе данного общеобразовательного учреждения.

Вывод по первой главе

Достоинства и недостатки ДО.

Достоинства домашнего обучения:

- Возможность растягивать процесс обучения или наоборот проходить программу нескольких классов за один год.

- Ребенок учится рассчитывать только на себя и только на свои знания.

- Возможность более углубленного изучения интересующих предметов.

- Ребенок на некоторое время огражден от вредного влияния (хотя многие психологи считают это недостатком).

- Родители могут корректировать недостатки школьной программы.

Недостатки домашнего обучения:

- Отсутствие коллектива. Ребенок не умеет работать в команде.

- Нет опыта выступления на публике и отстаивать свое мнение перед сверстниками.

- У ребенка нет стимула делать домашнее задание каждый день. (доработать до отдельной главы.)

2. Особенности домашнего обучения в СШ

2.1 История домашнего обучения в США

В Соединенные Штаты Америки практика создания публичных школ пришла из Европы во второй половине XVIII столетия. Многие дети в Америке учились в своём большинстве либо в небольших частных школах, либо дома - кто как мог. Родители, получившие хотя бы начальное образование, старались любыми способами вырастить детей мало-мальски образованными. Издававшиеся элементарные учебники раскупались нарасхват. Так, издательство «Гризуолд» в 1828 году выпустило пособие, которое называлось «Обучение у камина» («Fireside education»). В 1863 году появился учебник Уоррена Бартона «В помощь детям, обучающимся дома» («Helps to education in the homes of our country»). Издавался журнал «McGuffey readers», который широко использовался учителями и репетиторами.

В это время широкое распространение имело внедрение частного репетиторства, в связи, с чем значительно повысился уровень национальной грамотности. Однако не все родители могли позволить себе обучение детей дома. Становление и создание публичных школ стало насущной необходимостью для всего американского общества. Впервые закон об обязательном школьном образовании обсуждался еще в 1789 году в штате Массачусетс, но только в 1852 году была официально принята так называемая программа обязательного школьного обучения.

Вскоре программа стала постепенно распространяться и на другие штаты. Однако уже в 1912 году профессор Тафтского университета А.А. Берли в своей книге «Школа в твоем доме» («The school at your home») писал, что за время внедрения массового школьного обучения было допущено много профессиональных ошибок, приведших к недостаткам и, как следствие этого, к широкому недовольству родителей, обращавшихся к А.А. Берли за советом, как учить детей в домашних условиях. Как видно из истории образования, система обязательного массового школьного обучения с самого начала имела свои плюсы и минусы. Плюсы - во все доступности публичных школ, минусы - в той уравниловке, которая неизбежно появляется в системе всеобщего образования.

Беря свое начало от скромных сельских школ, американская национальная система образования постепенно разрослась до современных гигантских размеров, обретя статус государственной машины. Сегодня около 55 миллионов американских школьников посещают 85 тысяч государственных и более чем 26 тысяч частных школ. Казалось бы, цель достигнута: учатся все, это обязательно и полезно всем детям и их семьям. Деньги на содержание школ поступают на постоянной основе, поскольку образование стоит на первом месте в бюджете большинства штатов. Тем не менее, затраты на содержание государственных школ не снижают растущего недовольства ими со стороны родителей и школьников. Согласно данным Института Гэллапа, 45 % опрошенных дали государственным школам самую низкую оценку.

До начала 1980-х годов домашнее образование в США находилось вне закона и допускалось лишь для тяжелобольных детей. Затем ситуация начала изменяться: приверженцы некоторых христианских конфессий, возмущённые тем, что из школьных программ исчезла религиозная составляющая, начали учить детей дома.

Сейчас штаты по-разному подходят к домашнему образованию. В некоторых достаточно проинформировать местные органы образования о подобном желании родителей. В других родители, желающие учить детей дома, обязаны сдать особые тесты, которые позволят проверить их уровень педагогической квалификации. Любопытно, что благосостояние родителей не оказывает влияния на их выбор системы домашнего образования. Более того, в 28% случаев, когда ребёнок получает домашнее образование, в семье работают и отец, и мать.

По оценкам Министерства образования США, в 1984 году примерно 50 тыс. американских детей учились дома. В 1988 году их количество увеличилось до 300 тыс. В 1993 году домашнее образование стало нормой на всей территории США. По официальным данным, в 1999 году число детей, получающих образование дома, возросло до 850 тыс., хотя некоторые исследователи считают, что действительно число таких детей может достигать 2 млн., потому что не во всех американских штатах требуется обязательное уведомление органов образования о том, что ребёнок получает образование дома. По оценкам Ассоциации защиты домашних школ, ежегодно число учащихся «домашних школ» увеличивается на 15% [13, с. 201].

2.2 Причины выбора домашнего образования в США

Любопытно проследить зависимость особенностей семьи и отношения в ней к домашнему обучению. Так, например, по сравнению с 1999 годом сохранилась разница в процентном соотношении детей с белым или черным цветом кожи, обучаемых дома. Среди белых американцев количество обучаемых на дому составляет 2,7%; среди чернокожих - 1,3%, а испаноязычное население предпочитает этот вид обучения лишь в 0,7% случаев. По-прежнему сохраняется высокий процент обучаемых дома среди учащихся из многодетных семей (более трех детей) и из полных семей по сравнению с неполными семьями. В то же время появились и некоторые новые тенденции: выросло количество детей, обучаемых дома из семей, где родители не имеют диплома об окончании колледжа, а также из неполных семей с одним, причем работающим родителем [55, с. 113].

Изменились и причины выбора домашнего обучения. Так, в 1999 году выделялись три основных мотива: возможность дать более качественное образование дома, нежели в школе (49%); религиозные соображения (38%) и недовольство атмосферой школы (26%) [55, с. 113].

В 2003 году акценты выбора домашнего обучения поменялись. Среди главных причин, названных родителями, особенно выделяются такие, как недовольство климатом и атмосферой школы (отсутствие физической и эмоциональной безопасности детей, распространение наркотиков, негативное влияние сверстников), неспособность обеспечить соответствующее устоям семьи религиозное и нравственное воспитание, неудовлетворенность уровнем обучения в школе и т.п. (таблица 1)

Таблица 1 - Основные причины выбора домашнего обучения

№ п/п	Наименование причины	Процент родителей, выбравших домашнее обучение в силу данной причины
1.	Недовольство атмосферой школы (отсутствие безопасности, наркотики, негативное влияние сверстников)	31 %
2.	Возможность только дома обеспечить соответствующее религиозное или нравственное воспитание	30%
3.	Неудовлетворенность уровнем обучения в школе	16%
4.	Другие причины (например, сам ребенок предпочитает обучаться дома)	9%
5.	У ребенка обнаружены физические или психические проблемы, требующие индивидуального домашнего обучения	7%
6.	Наличие каких-то специфических проблем и потребностей, которые школа не в состоянии удовлетворить	7%

Многие семьи называют и другие причины, каждая из которых достаточно актуальна. Это стремление продлить и обеспечить своим детям счастливое детство, ориентированное на развитие не только академических знаний и умений, но и на обогащение их фантазии и расширение кругозора. Это еще и обеспечение индивидуального темпа изучения и подбора содержания материала. Часто причиной становится стремление родителей проводить со своими детьми больше времени, серьезнее влиять на становление их характера и мировоззрения и т.п. Вопреки тому, что домашнее обучение обходится семьям дороже как в финансовом плане, так и в плане прекращения на долгое время собственного карьерного роста, многие родители выбирают этот тип обучения.

Таким образом, каковы главные причины, по которым родители решаются не отдавать детей в традиционные школы? Это низкое качество образования и тяжёлая криминогенная обстановка в школах. Опросы показывают, что многие американские родители убеждены, что школы не способны привить их детям необходимые этические и моральные качества. Кроме того, «домашние» дети проводят в три раза меньше времени у телевизора, чем их сверстники, получающие традиционное образование.

Некоторые специалисты считают, что «домашние дети», побеждающие своих сверстников, - лишь вершина айсберга, поскольку многие «выпускники» домашних школ не участвуют в подобных состязаниях не из-за своей скромности, а из-за плохих знаний. Кроме того, школа предоставляет детям возможность получить навыки поведения в обществе - этого они лишены в тепличных домашних условиях.

Сторонники домашнего образования оперируют иными фактами. В частности, по данным некоторых исследований, выпускники домашних школ становятся лучшими работниками и реже нарушают закон.

По мнению психолога Ларри Шаерса, изучавшего эту проблему, причина в том, что «домашние» дети имеют перед глазами лучшие образцы поведения, чем их сверстники в школах. «Домашние» дети подражают своим родителям (как правило, заняться домашним обучением своих детей решаются высокообразованные люди), а школьники - своим сверстникам, далеко не всегда демонстрирующим хорошие образцы поведения [13, с. 202].

2.3 Исторические личности, прошедшие домашнее образование

Исследования показывают, что домашнее обучение обеспечивает несколько лучшую подготовку учащихся. Это подтверждают и результаты приёма выпускников общественных и домашних школ в высшие учебные заведения. К примеру, знаменитый Массачусетский технологический институт принял каждого третьего из поступавших «домашних» и лишь каждого шестого из учащихся общественных школ. Конечно, в какой-то степени это можно объяснить и тем, что дома чаще учатся дети более образованных и обеспеченных родителей.

Нельзя забывать, что зачастую более способный, но своеобразный ребёнок может не встретить понимания со стороны учителей и соучеников. Так, учителя Томаса Эдисона посчитали его недоразвитым, после чего он начал учиться дома. Финал известен - Томас стал выдающимся изобретателем Америки.

Томас Эдисон, изобретатель лампы накаливания, фонографа и телефона, не посещал обычной школы, точнее, срок его школьного обучения составлял всего два месяца. Мать Томаса до замужества была учительницей и взяла на себя все хлопоты по его образованию. В десять лет Эдисон прочел уже такие книги, как «Энциклопедия» Чемберса, «История Англии» Юма, многие книги по естественным наукам.

Через два года Эдисон получил доступ в общественную библиотеку Детройта и поставил своей целью перечесть все имевшиеся там книги, смело начав с самой нижней полки (до которой только, наверное, и дотягивался). А на этой полке, как оказалось, стояли ньютоновы «Начала», «Технический лексикон» Юра, «Анатомия меланхолии» Буртона. Но это не смутило мальчика. Он продолжал чтение до тех пор, пока не прочел все книги на этой полке [10, с. 14].

В двенадцать лет его образование закончилось: отец решил, что вместо высшей школы лучше сразу бросить Томаса в школу жизни.

Итак, величайший изобретатель Томас Эдисон - продукт домашней школы.

В области политики можно отметить Бенджамина Франклина.

Первым учителем Франклина был его отец Джозайя. От первого брака у него было семь, от второго - десять детей. Бенджамин был пятнадцатым.

Дети росли на лоне природы, предоставленные самим себе. Отец постоянно возился в мастерской, которая была тут же, во дворе, а мать, занятая бесконечными хлопотами по хозяйству, не могла, конечно, уделить достаточного внимания каждому ребенку.

Читать и писать Бен научился в пять лет, наблюдая за тем, как старшие братья и сестры готовят уроки. Сам Бен в школе учился очень малое время. Однако мы знаем: Франклин был одним из самых образованных людей своего времени. Но все свои глубокие познания в самых разных областях Франклин получил исключительно благодаря страсти к чтению и путем самообразования. Например, с восьмилетнего возраста он вел переписку со своим дядей, тоже Бенджамином, весьма образованным человеком, который жил в то время в Англии. В этом занятии оттачивалось его искусство слова, расширялся кругозор.

Джозайя очень боялся, что Бенджамин, как один из его старших братьев, сбежит когда-нибудь из дому, и стремился найти ему какое-то дело по душе. Поэтому Бенджамин мог и поработать на токарном станке, и провести несколько дней вместе с рабочими кирпичного заводика, и побыть кузнецом... Франклин был очень восприимчив, и эта отцовская школа дала ему гораздо больше, чем грамматическая и арифметическая школы, которые он бросил. Бенджамин стал мастером на все руки (а в дальнейшем - автором большого числа изобретений). Но он все никак не мог решить, какую работу предпочесть. Выбор катастрофически затягивался.

Одно было ясно - Бенджамин обожал читать. Он перечитал все книги, которые можно было найти в округе. Джозайя пришел к ошибочному выводу, что единственная профессия, к которой может лежать сердце его сына, - книгоиздательство и типографское дело. Бен поступил учеником в мастерскую своего брата и вскоре достиг больших успехов. Однако не типографское дело увлекало Франклина, а возможность читать новые книги. Так что если Джозайя и ошибся с выборов профессии для сына, то эта ошибка привела к неплохим последствиям. Скоро Бенджамин стал печататься в местных журналах и газетах, удивив окружающих эрудицией, интересной стилистикой и глубиной затрагиваемых тем. Так началась его карьера политика, а результатом стало создание Соединенных Штатов [10, с. 16].

2.4 Организация домашнего образования в США

Как же организуется домашнее образование в различных семьях? Во многом это зависит от причин, по которым родители отказываются от посещения ребенком школы. Если целью перехода на домашнее обучение является возможность уберечь ребенка от негативного влияния школы, неприятных эмоций и излишнего волнения, то обучение в семье является лишь имитацией школы и за основу обучения берется учебный план, предметы и учебные пособия школы. Разница состоит лишь в условиях протекания процесса обучения.

Другие родители, недовольные содержанием и качеством обучения в школах, пользуются помощью специальных исследовательских центров, разрабатывающих и предлагающих всевозможные программы по обучению детей в домашних условиях. В каждом образовательном округе организуются специальные объединения семей, обучающих детей дома, распространяются брошюры и пособия по домашнему обучению и воспитанию. Многие родители заимствуют идеи вальдорфской педагогики, педагогики М. Монтессори и т.п.

Некоторые руководствуются лишь своим опытом и кругом интересов ребенка и предоставляют самому ребенку право решать, что, в каком объеме и в какое время изучать. Для них домашнее обучение - это особый стиль жизни, возможность больше времени проводить с ребенком, совместная деятельность и изучение окружающего мира. Сторонники обучения дома придерживаются принципа «Мир - это и есть класс». Последнее подразумевает экскурсии в музеи, осмотры достопримечательностей, выезды за город, путешествия, другими словами, многообразие контактов с окружающим миром и свободу выбора занятий [55, с. 114].

Одной из серьезных проблем, с которой сталкиваются семьи, решившие обучать своих чад дома, становится подбор учебников и учебной литературы. Проведенный опрос показал, что источниками информации для них являются в основном библиотеки (78%), каталоги книг, изданные для «домашних школ» (77%), магазины поддержанных книг (69%). 37% всех обучаемых дома детей пользуются литературой, предоставляемой им местной церковью, синагогой или другим религиозным учреждением. И лишь 23% получают книги и учебники из местных школ или школьного округа [55, с. 114].

Весьма серьезным и ценным источником информации и обучения в целом все чаще становится дистанционное обучение. В отличие от 1999 года, когда такой тип обучения использовался лишь эпизодически, в 2010 году 41% всех учащихся ответили, что они изучают какую-то дисциплину в дистанционной форме. 20% всех обучаемых дома детей получают информацию по телевидению, радио или используя видеосюжеты [16, с. 68].

Несмотря на популярность домашнего образования, в его адрес продолжает доноситься множество критических замечаний, упреков и жестких высказываний. Так, на ежегодной конвенции Национальной ассоциации образования в 1997 году была принята резолюция В-63, где отмечалось, что программы, по которым дети обучаются дома, не могут обеспечить им необходимый образовательный опыт и что домашнее обучение может вести только тот, у кого имеются лицензия и разрешение на педагогическую деятельность. Однако спустя короткое время Конгресс США отменил резолюцию, приняв решение в пользу домашнего образования 424 голосами «за» и 1 голосом «против» [13, с. 115].

Изменилось и общественное мнение. Если в 1985 г. 73% американцев негативно относились к домашнему обучению, то к 2001 г. их число сократилось до 54%. Однако главными противниками по-прежнему выступают учительские профсоюзы и Национальная ассоциация образования. Их доводы сводятся, в основном, к невозможности обеспечить в условиях дома высокое качество и полноценность передаваемых знаний, а также создать условия для подлинной социализации подростков. Оппоненты домашнего обучения также опасаются взлета религиозного и социального экстремизма и сокращения федерального финансирования школ страны.

В подтверждение своей позиции оппоненты домашнего обучения выдвигают следующие аргументы. Обучаясь дома, ребенок:

1. Не имеет возможности общаться с людьми из различных социальных и возрастных групп, а родители проявляют излишнюю заботу о его благополучии.

2. Не учится взаимодействию с реальным миром.

3. Привыкает к опеке родителей и становится зависимым от них.

4. Не учится переживать успех и неудачу в присутствии других, а уровень социального развития у обучающихся дома детей ниже, чем у их школьных сверстников.

5. Кроме того, у ребенка не возникает дружеских связей со сверстниками, обычно такие дети одиноки; отношение общества к нему будет отличным от отношения к другим детям; когда ребенок повзрослеет, ему нечего будет рассказать о школьных годах.

В ответ на эти аргументы сторонники домашнего обучения выдвигают свои, позволяющие взглянуть на проблему социализации с другой стороны. Они приводят следующие контраргументы:

1. Дети обучаются не в вакууме, они посещают церковь, занимаются спортом, общаются с соседями, наконец, встречаются с другими семьями, где созданы свои домашние школы. Напротив, школьники вынуждены общаться только со сверстниками, в то время как обучающиеся дома дети имеют возможность знакомства именно с широким кругом лиц.

2. Забота о детях является одной из основных обязанностей родителей. Оберегая ребенка от негативного влияния школы, родители заботятся, прежде всего, о его физическом и психическом здоровье. Они стараются уберечь его от насилия, запугивания, наркотиков, неразборчивости в сексуальных связях, которые сегодня, к сожалению, все чаще встречаются в школе.

3. Обучение дома предполагает активное взаимодействие детей с окружающим миром. При домашнем обучении ситуации не моделируются, как это часто случается в школе, они являются частью реальной жизни. Структура школьного общения не соответствует реальному положению вещей. В жизни редко встречаются вариации, когда тридцать человек вынуждены делать одну, и тужу работу в одинаковом для всех темпе.

4. Наличие тесных дружеских связей между родителями и детьми является серьезным плюсом домашнего обучения. Сегодня дети все больше отдаляются от родителей, питают к ним меньше уважения и проводят с ними минимум свободного времени. Это ведет к распаду института семьи, снижению авторитета и примера родителей.

5. Действительно, контакт ребенка со сверстниками при домашнем обучении несколько ограничен. Но ведь далеко не бесспорно и то, что все дети, обучающиеся в школе, с легкостью обретают друзей среди своего школьного окружения. К тому же обучающиеся дома дети имеют возможность завести знакомства в кружках, спортивных и иных секциях, на встречах с другими семьями. Такие знакомства будут более прочными, поскольку основываются на общности интересов и взглядов.

6. То, что давление группы сверстников или боязнь насмешек не толкают ребенка к преждевременному взрослению (а в школе это чаще всего связано с чрезмерным выражением независимости), не может считаться недостатком домашнего обучения. К тому же такие дети обычно более уважительны и приветливы, более основательны в своих суждениях, более уверены в своих возможностях, а потому более зрелые по сравнению со своими ровесниками-школьниками [55, с. 116].

В 1992 году ученый Лари Шауерс из Государственного университета Флориды защитил докторскую диссертацию, в которой опроверг мнение о том, что дети, обучающиеся дома, отстают в социальном развитии. В его исследовании группа 8-10-летних детей, половина из которых обучалась дома, а половина в обычной школе, была снята на видеокассету во время игры. Затем их поведение проанализировали независимые эксперты, которые не знали, какой группе принадлежат дети. Анализ показал, что разницы в самооценке и уверенности в себе между группами не существует. Но у детей, обучающихся дома, было отмечено значительно меньшее количество поведенческих проблем [интернет].

Таким образом, рост популярности домашнего образования в последние годы свидетельствует о его быстром распространении и высокой эффективности. Домашнее образование не требует от государства никаких усилий или затрат и, тем не менее, способно давать обществу хорошо образованных и подготовленных к жизни людей. Среди выпускников домашней школы встречается немало победителей олимпиад, знаменитых деятелей искусства и выдающихся спортсменов. Колледжи и университеты США, в том числе такие знаменитые и престижные, как Гарвард и Йельский университет, всегда приветствуют юношей и девушек, прошедших обучение дома. Вместо аттестата об окончании средней школы такие абитуриенты представляют в комиссию рекомендательные письма, научно-исследовательские проекты, творческие работы, а также результаты государственных тестов.

Выводы по второй главе

Конечно, у пап и мам возникают немалые трудности. Ведь не каждому дано быть педагогом, да и времени на это требуется много, особенно в старших классах. Родителям приходится самим садиться за книги и вспоминать законы физики и теоремы геометрии.

А как относятся ко всему этому общественные школы? Казалось бы, должен превалировать популярный у нас принцип «баба с воза». Однако это не так. Дело в том, что, лишившись, части учеников, школы одновременно теряют и существенную часть денег, поступающих из бюджета штата. К примеру, во Флориде 41 тысяча детей (1,7%) учатся дома. Это приводит к тому, что школы штата недополучают 130 миллионов долларов. Кстати, из приведённых цифр нетрудно вывести, что на школьное обучение одного учащегося во Флориде тратится более трёх тысяч долларов в год [55, с. 202].

Легализация домашних школ в США началась только в 80-х годах благодаря так называемым «консервативным христианам». Нынче домашнее обучение разрешено во всех штатах. Но выполняют ли «домашние педагоги» школьные программы полностью? Тут следует отметить, что в США значительно более гибкая система образования, причём некоторые предметы выбираются самими учащимися или родителями.