Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Педагогические условия применения самостоятельной работы на уроках в малокомплектной начальной школе

Педагогические условия применения самостоятельной работы на уроках в малокомплектной начальной школе

Формирование учебной деятельности младших школьников как психологическая проблема. Педагогические проблемы образования современной малокомплектной школе. Методика формирования учебной деятельности младших школьников средствами самостоятельной работы.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 25.10.2012
Размер файла 92,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Учащимся нравится такая работа, и они с большим удовольствием включались в самостоятельную учебную деятельность. Особенно им нравится оценивать деятельность своих товарищей и самих себя.

На уроке окружающего мира по теме «Правила вежливости» учащимся была предложена следующая работа:

Задание: кроме вежливых слов существуют и вежливые поступки. Перечислите их и выберите по желанию для инсценировки одного из них. Каждая из групп постарается проанализировать ваши сценки и дать вам оценку.

К конспекту урока по теме «Органы выделения. Как организм удаляет ненужные ему жидкие вещества» были разработаны следующие самостоятельные работы:

Карточка №1

Задание: Найди пару.

Череп - скелет

Мышцы - пища

Желудок - зарядка

Бронхи - кариес

Зубы - дыхание

Карточка №2

Задание: Впишите названия органов, составляющих:

Дыхательную систему

Нервную систему

Кровеносную систему

Пищеварительную систему

При проверке этих работ, учащиеся проверяли свои работы, затем своего соседа по парте, при этом оценивали как свою работу, так и своего соседа.

При выполнении такого вида самостоятельных работ у детей формируется навык правильного оценивания не только свою работу на разных уроках, но и адекватно оценивать своих сверстников.

Таким образом, мы рассмотрели разные типы самостоятельных работ на разных уроках при разновозрастных группах и выяснили, потенциальные возможности для организации самостоятельных работ есть. В своем исследовании мы попытались для каждого урока подобрать определенный тип самостоятельной работы, разрабатывали ее содержание применимое для разновозрастных групп. Такие работы способствовали развитию самостоятельной работы по всем компонентам учебной деятельности, учащиеся учились помогать друг другу, старшие школьники всячески пытались научить младших выполнять самостоятельную работу, сложную для их возраста при этом происходило взаимообучение старшими младших, младшими старших.

Работа, проведенная на заключительно - обобщающем этапе исследования, была направлена на определение эффективности развития учебной деятельности младших школьников в результате использования системы разных типов самостоятельных работ при взаимообучении старшими младших по следующим показателям: наличие обобщенного учебного интереса, умение применять и самостоятельно ставить учебную задачу, наличию самоконтроля и самооценки у учащихся.

Для этого мы использовали ту же методику, что и в констатирующем эксперименте, изменив только содержание заданий. При анализе результатов формирующего эксперимента использовалась та же шкала оценивания и критерии. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Уровни развития основных компонентов учебной деятельности (по результатам формирующего эксперимента)

Компоненты учебной деятельности

Класс

Школа

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Учебная мотивация

ТСОШ

1кл.

1(12,5%)

5(62,5%)

2(25%)

3кл.

2(28,6%)

4(57,1%)

1(14,3%)

ПСОШ

1кл.

3(50%)

2(33,3)

1(16,7%)

3кл.

1(25%)

2(50%)

1(25%)

Учебная задача

ТСОШ

1кл.

1(12,5%)

4(50%)

3(37,5%)

3кл.

1(14,3%)

5(71,4%)

1(14,3%)

ПСОШ

1кл.

3(50%)

2(33,3%)

1(16,7%)

3кл.

2(50%)

1(25%)

1(25%)

Учебные действий

ТСОШ

1кл.

2(25%)

4(50%)

2(25%)

3кл.

3(42,8%)

2(28,6%)

2(28,6%)

ПСОШ

1кл.

3(50%)

2(33,3%)

1(16,7%)

3кл.

2(50%)

1(25%)

1(25%)

Самоконтроль

ТСОШ

1кл.

2(25%)

4(50%)

2(25%)

3кл.

2(28,6%)

4(57,1%)

1(14,3%)

ПСОШ

1кл.

2(33,3%)

3(50%)

1(16,7%)

3кл.

1(25%)

2(50%)

1(25%)

Самооценка

ТСОШ

1кл.

Завышенная

Адекватная

Заниженная

2(25%)

4(50%)

2(25%)

3кл.

2(28,6%)

4(57,1%)

2(28,6%)

ПСОШ

1кл.

3(50%)

2(33.3%)

1 (16,7%)

3кл.

1(25%)

2(50%)

1(25%)

Полученные данные формирующего эксперимента мы сравнили с результатами констатирующего эксперимента. Они представлены в таблице 8 (сравнительная таблица по результатам констатирующего и формирующего экспериментов) .

Таблица 8

Компоненты учебной деятельности

Школа

Класс

Уровни

Высокий

Средний

Низкий

Конст. экспр.

Форм. экспр.

Конст. экспр.

Форм. экспр.

Конст. экспр.

Форм. экспр.

Учебная мотивация

ТСОШ

Экспер.

1кл.

1(12,5%)

1(12,5%)

3(37,5%)

5(62,5%)

4(50%)

2(25%)

3кл.

2(28,6%)

2(28,6%)

2(28,5%)

4(57,1%)

3(43%)

1(14,3%)

ПСОШ

Контр.

1кл.

3(50%)

3(50%)

2(33,3)

2(33,3)

1(16,7%)

1(16,7%)

3кл.

1(25%)

1(25%)

2(50%)

2(50%)

1(25%0

1(25%)

Учебная задача

ТСОШ

Экспер.

1кл.

1(12,5%)

1(12,5%)

4(50%)

4(50%)

3(37,5%)

3(37,5%)

3кл.

1(14,3%)

1(14,3%)

3(42,9)

5(71,4%)

3(42,9%)

1(14,3%)

ПСОШ

Контр.

1кл.

3(50%)

3(50%)

2(33,3%)

2(33,3%)

1(16,7%)

1(16,7%)

3кл.

2(50%)

2(50%)

1(25%)

1(25%)

1(25%)

1(25%)

Учебные действия

ТСОШ

Экспер.

1кл.

2(25%)

2(25%)

3(37,5%)

4(50%)

3(37,5%)

2(25%)

3кл.

3(42,8%)

3(42,8%)

1(14,2%)

2(28,6%)

3(42,9%)

2(28,6%)

ПСОШ

Контр.

1кл.

3(50%)

3(50%)

2(33,3%)

2(33,3%)

1(16,7%)

1(16,7%)

3кл.

2(50%)

2(50%)

1(25%)

1(25%)

1(25%)

1(25%)

Самоконтроль

ТСОШ

Экспер.

1кл.

2(25%)

2(25%)

3(37,5%)

4(50%)

3(37,5%)

2(25%)

3кл.

2(28,6%)

2(28,6%)

3(42,8%)

4(57,1%)

2(28,6%)

1(14,3%)

ПСОШ

Контр.

1кл.

2(33,3%)

2(33,3%)

2(33,3%)

3(50%)

2(33,3%)

1(16,7%)

3кл.

1(25%)

1(25%)

2(50%)

2(50%)

1(25%)

1(25%)

Самооценка

ТСОШ

Экспер

Завышенная

Адекватная

Заниженная

1кл.

3(37,5%)

2(25%)

3(37,5%)

4(50%)

2(25%)

2(25%)

3кл.

3 (42,8%)

2(28,6%)

2(28,6%)

4(57,1%)

2(28,6%)

1(14,3%)

ПСОШ

Контр.

1кл.

3(50%)

3(50%)

2(33.3%)

2(33.3%)

1(16,7%)

1(16,7%)

3кл.

1(25%)

1(25%)

2(50%)

2(50%)

1(25%)

1(25%)

Результаты данной таблицы позволяют сделать следующий вывод: в экспериментальном классе - комплекте МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» произошли существенные изменения уровня развития основных компонентов учебной деятельности.

Рассмотрим подробнее эти изменения:

1. Уровень учебной мотивации: перешел с низкого на средний на 2(25%) в 1 классе и на 2(28,6%) в 3 классе.

2. Учебная задача: повысился с низкого на средний на 1(12,5%) в 1 классе и на 4(57,1%) в 3 классе.

3. Учебные действия: перешли с низкого уровня на средний на 2(25%) в 1 классе и на 1(14,3%) в 3 классе.

4. Самоконтроль перешел с низкого уровня на средний уровень 2(25%) в 1 классе и на 3(42,8%) в 3 классе.

5. Самооценка: стала адекватной в 1 классе на 1(16,7%) и в 3 классе на 2(28,6%).

В контрольном классе - комплекте изменения произошли, но не в значительной степени. Задачи, поставленные учителем на повышения учебной деятельности, принимались не всеми учащимися, и не всегда работа доводилась до конца.

Итак, по результатам исследования можно сделать следующий вывод, что внедрение системы разных типов самостоятельных работ в разновозрастных группах при малокомплектной школе позволит повысить уровень детей работать самостоятельно и соответственно, повысит их учебную деятельность. Значит, система разных типов самостоятельных работ на уроках способствует развитию учебной деятельности младших школьников. Выдвинутая нами гипотеза: применение самостоятельной работы на уроках в малокомплектной начальной школе будет обеспечивать качественное развитие учебной деятельности младших школьников, если:

- при организации самостоятельной работы на уроках применять элементы взаимообучения учеников на основе разновозрастных групп;

- содержание самостоятельной работы будет выстраиваться с учетом особенностей каждого структурного компонента учебной деятельности;

- используются стимульные ситуации, направленные на создание личностно-ориентированных отношений между всеми участниками учебного процесса и побуждающие школьников к самостоятельным решениям и действиям полностью подтвердилась.

Заключение

В основе построения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

- формирование и развитие в ходе образовательного процесса качеств личности, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;

- постоянную внутреннюю мотивацию к учению, умение общаться, эмоциональную развитость, стремление к самопознанию, креативность, диалогичность с другими культурами, умение решать конфликты мирным путем, рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм;

- обучение учащихся самостоятельному конструированию своего знания, необходимого для решения возникающих перед ними задач, способности объединять различные элементы знаний в нужные знаниевые комбинации, а затем и в новое знание;

- общекультурное и личностное развитие учащихся, в том числе за счет формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение содержания общего образования, но и создающих функциональный базис для дальнейшего образования и профессиональной деятельности;

- понимание актуального для современного российского общества ценностно-нравственного значения образования [1].

Успешность решения вышеизложенных задач в начальном общем образовании будет напрямую зависеть от работы педагога по формированию учебной деятельности младших школьников, поскольку именно она, «проводимая под руководством учителя, в процессе формирования должна превращаться в самостоятельную, сознательную, организованную самим учащимся деятельность, то есть в самообучение»[2]. А способность к самообучению может обеспечить успешное формирование целого ряда личностных качеств школьников, предусмотренных образовательным стандартом.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблема развития учебной деятельности и самостоятельной работы в младшем школьном возрасте не нова. Она рассматривалась в трудах известных ученых, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Д. Левитова, Н.Г. Дайри. Все они подходили с разных позиций, но для каждого из них было характерно стремление улучшить учебный процесс.

Как показали исследования, самостоятельная работа на урока в разновозрастных группах располагает достаточно большими возможностями для развития учебной деятельности учащихся.

Данное исследование посвящено одной из важных и актуальных психолого-педагогических проблем формирование учебной деятельности младших школьников, средствами самостоятельной работы. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опытно-экспериментальной работы обоснована система разных типов самостоятельных работ, адекватных каждому уроку, способствующая развитию учебной деятельности младших школьников малокомплектных школ.

В соответствии с задачами исследования в работе содержится теоретический анализ литературы, посвященной формированию учебной деятельности младших школьников. В связи с этим раскрыто понятие учебная деятельность. Сделан акцент на то, что учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Рассмотрена как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации [19], а также показаны педагогические основы организации самостоятельной работы на всех уроках в начальных классах. В ходе исследования были определены уровни сформированности учебной деятельности младших школьников и проведен констатирующий и формирующий эксперимент.

Анализ современного состояния проблемы: диагностика учащихся, анкетирование учеников и учителей, наблюдение за деятельностью детей, проведение экспериментального исследования, выявили существенные недостатки в организации самостоятельной работы младших школьников малокомплектных начальных школ на уроках.

Основными из них являются: не умение детей работать самостоятельно, недостаточная теоретическая и методическая подготовленность учителей начальных классов к организации самостоятельной работы в малокомплектных школах на уроках. Это не может не отразиться на низком уровне умения работать самостоятельно на уроке, выявленном в ходе эксперимента.

Большую практическую значимость имеет рассмотренный в дипломной работе вопрос развитию учебной деятельности младших школьников. Проведенный эксперимент показал возможность проведения в малокомплектных школах в разновозрастных группах системы разных типов самостоятельных работ на разных уроках в практике начальной школы.

В данном исследовании рассмотрена проблема организации самостоятельной работы, способствующая более успешному развитию учебной деятельности на разных уроках.

Итак, опираясь на исследования психологов, педагогов, методистов, а также результаты эксперимента.

Мы сделали вывод, что систематическое использование разных типов самостоятельных работ играет большую роль в развитии учебной деятельности младших школьников. Кроме того, как показали исследования, систематическое использование самостоятельных работ способствует повышению интереса и активности учащихся, повышает уровень сформированности учебной деятельности.

В заключение еще раз отметим, что самостоятельная работа при малокомплектных школах в разновозрастных группах требует предварительной подготовки учителей и учащихся. Это подчеркивает важность организующей и управляющей функций учителя и в то же время необходимость осознания обучающимися себя в качестве подлинного субъекта учебной деятельности.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены