Педагогические условия применения самостоятельной работы на уроках в малокомплектной начальной школе

Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний, являются одним из самых эффективных средств формирования творческой личности.

Таким образом, применение на практике разнообразных видов самостоятельных работ способствует совершенствованию умений работать самостоятельно и развитию самостоятельности ученика. Однако любая работа должна начинаться с осознанием учащимися цели действий и способов действий.

В 80-е годы дидакты также в основу классификаций берут признак возможности развития творческого опыта учащихся в ходе самостоятельной работы. Например, Ю.Б. Зотов выдвигает классификацию близкую к таковой П.И. Пидкасистого [11]. Он называет четыре группы:

1) Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях, формирования умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении таких работ не совсем самостоятельная, так как их повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют основу для подмен по самостоятельной деятельности ученика. Учитель при этом определяет для каждого учащегося оптимальный объем работы.

2) Реконструктивно-вариативные самостоятельные работы позволяют на основе полученных знаний и данной учителем общей идеи самостоятельно найти конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания. Такие работы приводят школьников к осмысленному переносу значений в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, формирует приемы и методы познавательной деятельности, способствует развитию внутренних мотивов к познанию, создают условия развития мыслительной активности школьников и формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

3) Эвристические самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает иногда нелегко. Обобщение знаний уже имеющихся, перенос их в новые ситуации, упражнения в этом обеспечивает ученику выработку умений самостоятельно учиться.

4) Творческие самостоятельные работы являются венцом системы самостоятельной деятельности учащихся. Они позволяют ученикам получать принципиально новые для них знания, закрепляют навыки самостоятельного их получения.

Таким образом, наиболее завершенные классификации, как мы уже отмечали, основываются на внешних признаках, тогда как попытки выделения видов самостоятельной работы, исходя из внутреннего содержания деятельности учащегося, пока не увенчались успехом. Более перспективными оказались попытки показать внутреннюю сущность самостоятельной работы путем классификации заданий (И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.Э. Унт и другие). Однако и они нуждаются в серьезной доработке.

Без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования. Самостоятельное познание возможно лишь в том случае, если человек знает, как познавать и владеет способами познания. Овладеть же ими без самостоятельной работы нельзя. Поэтому большую роль самостоятельные работы играют в обеспечении овладения специфическими способами познания нового.

Большое значение самостоятельные работы имеют и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений. Все авторы указывают на важную роль самостоятельных работ и самостоятельной деятельности учащихся в познавании эффективности урока, а также качестве знаний, умений и навыков школьников. Так, например, И.Б. Истомина пишет о том, что развитие самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс [13]. Сформировать у школьников самостоятельность в познавательной деятельности возможно только при условии, если ученик научится преодолевать трудности в процессе приобретения знаний, особенно на этапе их применения. Волевые процессы органически связаны с деятельностью, зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию. Из этого следует, что мотивационный и содержательно-операционный компоненты познавательной самостоятельности теснейшим образом связаны с волевыми процессами. Стержнем самостоятельности, как черты характера, является познавательная самостоятельность.

Познавательная самостоятельность в широком смысле слова - это готовность школьника к самообразованию, это результат всей учебно-воспитательной работы в школе. Обобщенно можно констатировать, что в структуру познавательной самостоятельности входят:

1. Знания, умения, навыки.

2. Способности, организованность.

3. Мотивы учения (ведущий из которых - познавательный интерес).

4. Научное мировоззрение.

5. Высокие моральные качества личности.

Некоторые дидакты рассматривают познавательную самостоятельность не только в широком, но и в узком смысле слова. Например, Т.И. Шамова указывает на то, что познавательной самостоятельностью школьника является такое качество его личности, как готовность своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность. Это качество личности определяется следующим органическим единством сторон:

1. Побудительный (мотивы самостоятельного учения);

2. Содержательный (опорные знания);

3. Технической (методы познавательной деятельности).

Познавательная самостоятельность проявляется в готовности к поисковой работе на основе собственных знаний. Но она не включает наличия показательных путей и рациональных способов умственных действий (умений контролировать себя, спорить с самим собой, обосновывать).

Роль учителя в формировании самостоятельности как черты личности учащегося понимается сейчас как активная, целенаправленная, последовательная работа по развитию у школьников творческой познавательной самостоятельности. При этом должна быть достаточно высока активность учителя в организации самостоятельной работы. Учитель ставит цель, продумывает процесс самостоятельной работы и средства на пути к цели; с учетом возрастных особенностей и индивидуальных возможностей определяет методы и приемы, которые обеспечат успех в работе. Подчеркнем, что самостоятельная работа учащихся начальных классов является неотъемлемым элементом процесса обучения. Без нее невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения ребенка.

Рационально сочетать методы самостоятельной работы с другими методами обучения. Например, путем увеличения доли самостоятельных практических работ, самостоятельного решения проблемных ситуации, осуществления самостоятельных индуктивных и дедуктивных умозаключений.

Во всех случаях, когда учитель хочет особенно активно развивать учебную самостоятельность младших школьников, умения рационально учиться, он отдает предпочтение самостоятельным работам, которые будут доминировать в сочетании с другими методами обучения, оттеняя самостоятельную активность учащихся. В этом случае ученик выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, хотя пользуется его заданием (инструкцией), но при этом проявляет свою инициативу.

Все виды самостоятельной деятельности младших школьников имеют большое значение. Трудно, невозможно переоценить работу ученика с книгой. Выполнение письменных упражнений, написание сочинений, рассказов, стихов и тому подобное - это самостоятельные творческие работы, требующие большей активности, работоспособности.

По определению самостоятельная работа в процессе обучения младших школьников должна научить ребят думать, добывать самостоятельные знания, возбуждать интерес к обучению в школе.

2. Методика формирования учебной деятельности младших школьников средствами самостоятельной работы

малокомплектный самостоятельный учебный школьник

2.1 Результаты экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности учебной деятельности у учащихся малокомплектных начальных школ

Для изучения состояния исследуемой проблемы в практике начальной малокомплектной школы и анализа процесса и результатов обучения, нами был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» с. Тужинка, Еравнинского района, Республики Бурятия, в 1-3 классе(15 учащихся) и в МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» с. Поперечное, Еравнинского района, Республики Бурятия, в 1-3 классе (10 учащихся).

Подобрать комплекс диагностических методик, по выявлению уровня сформированности каждого компонента учебной деятельности;

Определение их показателей.

В ходе этого этапа эксперимента мы использовали методы:

- тестирование;

- рисуночные тесты;

- анкетирование учащихся и учителей;

- наблюдение за учебной деятельностью учащихся на уроках.

В качестве таких показателей мы выбрали сформированность у младших школьников основных компонентов учебной деятельности:

1. Сформированность учебной мотивации.

Для того чтобы развить интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи.

2. Умение понять и принять учебную задачу.

Умение видеть цель по овладению обобщенными способами действий, которая ставится перед учащимися в форме проблемы.

3. Умения обобщать действия, направленные на решение учебных задач.

Учащийся опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа.

4. Наличие рефлексивного контроля.

Решая новую задачу, ученик самостоятельно обнаруживает допущенные ошибки, по мере своих возможностей, самостоятельно исправляет, тем самым завершает действия правильно.

5. Умение адекватно оценивать свою деятельность.

Адекватно реагировать на поставленные учителем (учащимися) оценки, оценивать свою работу по своим возможностям.

Для диагностики уровня учебной мотивации у учащихся начальной школы мы применили методику Н.Г. Лускановой «Тест по оценке уровня школьной мотивации» (Приложение 1) и рисуночный тест «Что тебе нравиться в школе? » (Приложение 2).

На первом этапе своей работы мы провели «Тест по оценке уровня школьной мотивации». Тест состоит из десяти вопросов. Он отражает отношение детей к школе, учебному процессу.

Инструкция к тесту

В каждом из вопросов выбери один ответ.

Обработка и интерпретация результатов теста

Ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом:

- 3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе. Например, когда на вопрос: “ Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти необязательно, ты бы пошел в школу?”, ребенок дает ответ “Да”;

- 1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по- разному”

- 0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе. Например, когда на вопрос “Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?”, ребенок отвечает отрицательно.

По всем ответам баллы суммируются, учителю довольно легко соотнести результаты с несколькими уровнями мотивации:

- 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования.

- 20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования.

- 15-19 баллов - положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над учебными. При умелом воздействии и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

- 10-14 баллов - низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие.

- ниже 10 баллов - школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

Результаты тестирования представлены в таблицах 1,2

Таблица 1 - ровень учебной мотивации учащихся МОУ «Тужинкинская СОШ»

Уровень учебной мотивации	Количество учащихся
	абс. значение	%
	1 класс	3 класс	1 класс	3 класс
Высокий 3 балла	3	3	37,5	42,9
Средний 2 балла	3	3	37,5	42,9
Низкий 1 балл	2	1	25	14,2
Всего:	8	7	100	100

Уровень учебной мотивации учащихся МОУ «Попереченская СОШ»

Уровень учебной мотивации	Количество учащихся
	абс. значение	%
	1 класс	3 класс	1 класс	3 класс
Высокий 3 балла	3	1	50	25
Средний 2 балла	2	2	33,3	50
Низкий 1 балл	1	1	16,7	25
Всего:	6	4	100	100

В таблице видно, что у 6 учащихся МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 4 учащихся МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнить все школьные требования.

У 6 учащихся МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 4 учащихся МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» выявлено положительное отношение к школе. Ребята с удовольствием выполняют все школьные требования, но больше всего их привлекает внеучебная сторона школьной жизни. Социальный мотив преобладает над познавательным.

3 учащихся МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 2 учащихся МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» проявили низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школьные занятия, очень часто ссылаются на плохое самочувствие или вообще показывают негативное отношение к школе в целом. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе.

На следующем этапе констатирующего эксперимента мы провели рисуночный тест: “Что тебе нравится в школе”.

Эта методика позволяет выявить тревожность, негативное отношение к школе.

Аспекты оценки рисунков на тему “Что тебе нравится в школе?”:

I. Несоответствие теме указывает на:

а) Отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. На таких рисунках ребята изображают свои игрушки, дом, домашних любимцев, узоры. Это свидетельствует о мотивационной неготовности ребенка к школьному обучению.

б) Детский негативизм. Если ребенок категорически отказывается рисовать на заданную тему и рисует то, что он хорошо умеет рисовать, то это может свидетельствовать как о завышенных притязаниях, так и о возможных трудностях, которые могут возникнуть у него при выполнении школьных требований.

в) Неверное понимание и толкование поставленной задачи. В этом случае ребенок вообще ничего не рисует или пытается “подсмотреть” у соседа. Такое поведение, по мнению психологов, свойственно ребятам с задержкой психического развития

При несоответствии рисунка заданной теме при подведении итогов за рисунок проставляется 0 баллов.

II. Соответствие заданной теме свидетельствует в целом о том, что ребенок испытывает положительное отношение к школе. Но здесь есть несколько нюансов, которые связаны с сюжетами, выбранными ребятами для своих рисунков.

а) Учебная ситуация. На таких рисунках ребята изображают фрагменты урока, учеников за партами, себя у доски и т.д. Это свидетельствует о высокой школьной мотивации. При количественной оценке таким рисункам проставляется 30 баллов.

б) Ситуация неучебного характера, но, так или иначе, связана со школой. Дети рисуют школьный двор, школьное здание, школьный автобус, школьный музей и т.д. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но на первый план у них выступает внешняя атрибутика. Для них очень важен статус ученика, т.е. пока на первый план выступают социальные мотивы, которые при умелом воздействии со стороны учителя и родителей вполне могут перерасти в учебные. Количественная оценка - 20 баллов.

в) Игровые ситуации, связанные со школой. На таких рисунках изображены игры на переменах, игрушки и другие предметы, непосредственно не относящиеся к учебе, находящиеся в классе. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но преобладающей игровой мотивацией. Количественная оценка - 10 баллов.

Результаты рисуночного теста представлены в таблице.

Таблица 2 - Уровень учебной мотивации учащихся МОУ «Тужинкинская СОШ»

Уровень учебной мотивации	Количество учащихся
	абс. значение	%
	1 класс	3 класс	1 класс	3 класс
Высокий 3 балла	1	2	12,5	28,5
Средний 2 балла	3	2	37,5	28,5
Низкий 1 балл	4	3	50	43
Всего:	8	7	100	100

Уровень учебной мотивации учащихся МОУ «Попереченская СОШ»

Уровень учебной мотивации	Количество учащихся
	абс. значение	%
	1 класс	3 класс	1 класс	3 класс
Высокий 3 балла	3	1	50	25
Средний 2 балла	2	2	33,3	50
Низкий 1 балл	1	1	16,7	25
Всего:	6	4	100	100

Анализ детских рисунков дал следующие результаты:

Дима C. показал на своем рисунке несоответствие теме. На его рисунке отсутствует школьная мотивация и преобладает игровой мотив. Ребенок изобразил машину, которой он играет во время перемен или дома. Это свидетельствует о мотивационной неготовности ребенка к школьному обучению. Получил 0 баллов.

Данил Л. категорически отказался рисовать на заданную тему и нарисовал то, что у него хорошо получается. В результате на рисунке появился дом. Это свидетельствует о том, что он либо очень сильно привязан к дому и ему не интересно в школе, либо о возможных трудностях, которые могут возникнуть у него при выполнении школьных требований. Получил 0 баллов.

7 ребят получили по 10 баллов. У этих детей сформирована низкая учебная мотивация. Учащиеся изобразили на своих рисунках школьные перемены, игрушки и другие предметы, непосредственно не относящиеся к учебе, находящиеся в классе (мячи, футбольный мяч, скакалки, лото). Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе, но преобладающей игровой мотивацией.

От 25-30 баллов -7 учащихся. Эти ребята показали высокую учебную мотивацию. На рисунках таких ребят изображены фрагменты урока, работающие ученики у доски, сидящие за партами учащиеся, объясняющий учитель у доски, парт, себя за партой или у доски.

9 ребят - от 11 до 20 баллов. Показатели рисунков свидетельствуют о том, что у детей сформирована ситуация неучебного характера, но, так или иначе, она связана со школой. Ребята нарисовали внешнюю атрибутику класса: цветы, лампочки, шкафы, столы; школьный двор, школьное здание и т.д. Такие рисунки характерны для детей с положительным отношением к школе. Для них очень важен статус ученика, т.е. пока на первый план выступают социальные мотивы, которые при умелом воздействии со стороны учителя и родителя вполне могут перерасти в познавательные мотивы.

Для диагностики понимания сущности учебной задачи можно использовать метод незаконченных предложений для учащихся. Цель данной методики: выявить у учащихся уровень понимания, принятия смысла действия как учебной задачи и самостоятельной постановки новой учебной задачи.

Детям предлагается внимательно прочитать предложения и дополнить их. Например:

1. Стихотворения следует учить наизусть, чтобы…

2. На уроках труда я делаю открытки чтобы…

3. Учитель физкультуры на уроках заставляет делать физические упражнения, чтобы…

4. На дом задают пересказывать тексты художественных произведений для того, чтобы…

5. Устный счет нужен для…

6. Правила по русскому языку учить надо потому, что…

7. На уроках изобразительного искусства я выполняю требования учителя для того, чтобы…

Шкала оценивания.

- 0-10 баллов - низкий уровень понимания, принятия смысла действия как учебной задачи и самостоятельной постановки новой учебной задачи.

Например, ребенок отвечает на вопрос не уверенно, не знаю, может быть для того, чтобы, наверное, чтобы мной был доволен учитель и т.д.

- 10 - 20 баллов - средний уровень.

Ребенок недостаточно понимает смысл и поэтому дает расплывчатый ответ, т. е. я думаю, что следует учить стихотворение наизусть, потому, что нам задал это учитель, или мне понравилось стихотворение, и я его учу, чтобы рассказать на уроке, чтобы получить оценку.

- 20-25 баллов - на достаточном уровне.

Учащиеся дают конкретный ответ на поставленный вопрос: чтобы научиться запоминать, думать, укреплять память, грамотно писать и т.д.

Результаты диагностики показаны в таблице3 (Приложение3).

Анализ ответов показал, что 1 ученик 1 класса (12,5%) и 1 ученик 3 класса (14,5%)МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 3 учащихся 1 класса(50%) и 2 ученика 3 класса(50 %) МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» понимают смысл действия как учебной задачи и необходимость понятия этого действия для себя лично, то есть учащиеся заканчивают предложения высказываниями типа: чтобы научиться запоминать, развивать память и мышление, укреплять память, излагать свои мысли и передавать мысли автора, научиться быть спортивным и укрепить свое здоровье, развивать логическое мышление, закреплять математические навыки и т.д.

На среднем уровне сформированности этого качества показали 4 ученика 1 класса (50%) и 3 ученика 3 класса(42,8%) - МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 2 ученика 1 класса (33,3%) и 1 ученик 3 класса (25%) МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа».

Низкий уровень показали 3 ученика 1 класса (37,5%) и 3 ученика 3 класса (42,8%) МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 1 ученик 1 класса (16,7%) и 1 ученик 3 класса (25%) МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» - учащиеся не могут сформулировать свой ответ или не могут дать ответ на данный вопрос.

Для диагностики уровня сформированности учебных действий, мы применили диагностическую методику Керна Йирасика «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах» (Приложение 4). Цель данной методики: выявить у учащихся уровень сформированности интеллектуальных процессов, то есть обобщения, сравнения, синтеза, анализа, абстракции.

Таблица 3 - Уровень сформированности учебных действий

Школа	Класс	Сформированность учебных действий
		Уровень %
		Дост.	Средн.	Низк.
ТСОШ	1 класс	2(25%)	3(37,5%)	3(37,5%)
	3 класс	3(42,9%)	1(14,2%)	3(42,9%)
ПСОШ	1 класс	3(50%)	2(33,3%)	1(16,7%)
	3 класс	2(50%)	1(25%)	1(25%)

Шкала оценки:

10 -8баллов - на достаточном уровне.

7- 3баллов - на среднем уровне.

2-0 балла - на низком уровне.

Анализ ответов показал:

2 (25%), 3 (42,9%) из МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 3 (50%), 2 (50%) из МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» имеют высокий уровень сформированности интеллектуальных операций, то есть эти учащиеся не испытывают трудности в умении обобщать учебные действия.

3 (37,5%), 1 (14,2%) из МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 2 (33,3%), 1 (25%) из МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» имеют средний уровень сформированности интеллектуальных операций, то есть эти учащиеся встречают трудности при обобщении учебных действий, но могут с ними справиться, если немного поработают над собой.

3 (37,5%) 1 класса, 3 (42,9%) - 3 класса из МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 1 (16,7%) 1 класса, - 1 (25%) 3 класса из МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» имеют очень низкую сформированность, учащиеся не умеют обобщать учебные действия. Эти дети при выполнении работы старались подсмотреть у сверстников, выспросить ответы и т.д.

Для диагностики умения самоконтроля у учащихся мы использовали методику А.З. Зака «Теоретическое мышление школьника» (Приложение 5). Целью диагностики было выявление уровня сформированности самоконтроля у учащихся.

Таблица 4 - Уровень сформированности самоконтроля

Школа, класс Уровень	ТСОШ	ПСОШ
	1	3	1	3
Высокий	2(25%)	2(28,6%)	2(33,3%)	1(25%)
Средний	3(37,5%)	3(42,8%)	2(33,3%)	2(50%)
Низкий	3(37,5%)	2(28,6%)	2(33,3%)	1(25%)

2 (25%), 2 (28,6%) МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 2 (33,3%), 1 (25%) МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» - у этих учащихся хорошо развита способность работать в уме, получать хороший результат в конкретных условиях, умение быстро находить нужный ответ.

3 (37,5%), 3 (42,8%) МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 2 (33,3%), 2 (50%) МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» - дети затрудняются с ходу найти нужный результат, теряются в трудных ситуациях.

3 (37,5%), 2 (28,6%) МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 2 (33,3%) 1 (25%) МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» ученики совершенно не умеют контролировать свои действия, не до конца осмысливают поставленную перед ними задачу.

Для изучения самооценки нами была взята диагностика А.И. Липкиной «Три оценки». По этой методике учащимся предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Затем идет оценивание работы учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей проверенных детских работ, учащимся говорят: « Ваши работы проверяли в трех разных школах, тремя разными преподавателями. В результате проверки у них сложились разные мнения о выполненном задании и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту оценку, с которой вы согласны».

Цель: выявить у учащихся наличие адекватной, завышенной или заниженной самооценки.

Результаты представлены в таблице:

Таблица 5 - Уровень сформированности самооценки

Школа, класс самооценка	ТСОШ	ПСОШ
	1	3	1	3
Завышенная	3(37,5%)	3 (42,8%)	3(50%)	1(25%)
Адекватная	3(37,5%)	2(28,6%)	2(33.3%)	2(50%)
Заниженная	2(25%)	2(28,6%)	1 (16,7%)	1(25%)

Обработав результаты, мы определили, что у 3(37,5%) 1 класса, 3 (42,8%) -3 класса - МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 3(42,8)-1 класса и 1(25%) - 3 класса - МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа»- завышенная самооценка, так как эти дети оценивают себя выше своих возможностей, у них высокий уровень притязаний.

3(37,5%) - 1 класса и 2(28,6%) 3класса - МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 2(33.3%) - 1 класса и 2 (50%)- 3 класса МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» - эти дети адекватно оценивают свои возможности, и так же адекватно относятся к оцениванию окружающих.

2(25%)1 класса и -2(28,6%)- 3 класса МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 1 (16,7%) - 1 (25%) 3 класса МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» - у этих детей заниженная самооценка, они не справляются с заданиями, не уверены в себе, получают низкие оценки, недооценивают свои возможности.

Подведем итог диагностики подготовительного этапа экспериментальной работы, результаты представлены в таблице:

Таблица 6 - Уровни развития основных компонентов учебной деятельности (по результатам констатирующего эксперимента)

Компоненты учебной деятельности	Класс Школа	Уровни
		Высокий	Средний	Низкий
Учебная мотивация	ТСОШ	1кл.	1(12,5%)	3(37,5%)	4(50%)
		3кл.	2(28,6%)	2(28,5%)	3(43%)
	ПСОШ	1кл.	3(50%)	2(33,3)	1(16,7%)
		3кл.	1(25%)	2(50%)	1(25%0
Учебная задача	ТСОШ	1кл.	1(12,5%)	4(50%)	3(37,5%)
		3кл.	1(14,3%)	3(42,8)	3(42,8%)
	ПСОШ	1кл.	3(50%)	2(33,3%)	1(16,7%)
		3кл.	2(50%)	1(25%)	1(25%)
Учебные действий	ТСОШ	1кл.	2(25%)	3(37,5%)	3(37,5%)
		3кл.	3(42,8%)	1(14,2%)	3(42,9%)
	ПСОШ	1кл.	3(50%)	2(33,3%)	1(16,7%)
		3кл.	2(50%)	1(25%)	1(25%)
Самоконтроль	ТСОШ	1кл.	2(25%)	3(37,5%)	3(37,5%)
		3кл.	2(28,6%)	3(42,8%)	2(28,6%)
	ПСОШ	1кл.	2(33,3%)	2(33,3%)	2(33,3%)
		3кл.	1(25%)	2(50%)	1(25%)
Самооценка	ТСОШ	1кл.	Завышенная	Адекватная	Заниженная
			3(37,5%)	3(37,5%)	2(25%)
		3кл.	3(42,8%)	2(28,6%)	2(28,6%)
	ПСОШ	1кл.	3(50%)	2(33.3%)	1(16,7%)
		3кл.	1(25%)	2(50%)	1(25%)

Учитель в ходе школьного обучения имеет определенные возможности способствовать развитию учебной деятельности младших школьников. В этом ему, по нашему мнению, может помочь система разных типов самостоятельных работ в разновозрастных группах.

Изучая отношения учащихся к самостоятельной работе организуемой учителем на уроках, мы использовали анкету (Приложение 7).

Анкетирование показало, что многим учащимся нравиться выполнять самостоятельную работу, но при этом некоторые утверждают, что им больше всего нравиться слушать учителя, чем заниматься самостоятельной работой. И только некоторое количество учащихся утверждают, что им нравиться работать самостоятельно.

Большой объем самостоятельной работы дети в малокомплектных школах выполняют почти на всех уроках, так как в классе присутствует не один класс, а 2 или более класса.

Мы провели самостоятельную работу повышенной сложности и пришли к выводу, что 12(48%) учащихся при выполнении самостоятельной работы обращались за помощью к учителю, 7(28%) - к учебнику, 6(24%) - надеялись только на себя и только.

Для того чтобы уточнить полученные данные мы применили метод наблюдения за учебной деятельностью на уроках. На протяжении учебной недели, мы посетили уроки математики, русского языка, чтения, окружающего мира, технологии, музыки, чтобы выяснить, как дети выполняют самостоятельную работу. Результаты наблюдения мы зафиксировали в протоколах (Приложение8), в которых отмечали следующее:

1. Проявляют активность и интерес.

2. Используют ранее полученные знания.

3. Обращаются за помощью к учебнику.

4. Обращаются за помощью к соседу.

5. Обращаются за помощью к учителю.

6. Проявляют полную самостоятельность.

Данное наблюдение дало нам следующие результаты:

3(37,5%)- 1 класс, 2 (28,5%) - 3 класс МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 4(66,6%)- 1 класс, 2(50%)- 3 класс МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» проявляют активность и интерес при выполнении самостоятельных работ, используют раннее полученные знания. Проявляют полную самостоятельность.

3(37,5%)- 1 класс, 3 (42,8%) - 3 класс МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 1(16,6%)- 1 класс ,2(50%)- 3 класс МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» при затруднениях, возникающих при выполнении самостоятельных работ, обращаются за помощью и к учебнику и к соседу.

1(12,5%) - 1 класс, 2 (28,5%)- 3 класс МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» и 1(16,6%)- 1 класс МОУ «Попереченская средняя общеобразовательная школа» при затруднениях, возникающих при выполнении самостоятельных работ, обращаются за помощью к учителю либо совсем не выполняют самостоятельную работу.

Для того чтобы проанализировать слабые стороны в организации детей при выполнении самостоятельных работ, мы обратились к деятельности учителей начального звена, используя метод анкетирования. Всего приняло участие 4 учителя начальных классов.

Анкета состояла из 11 вопросов (Приложение 9).

На выяснение теоретической подготовленности учителей к организации самостоятельной работы был задан следующий вопрос:

Как вы считаете, какое место занимает самостоятельная работа в структуре урока?

Методическую подготовленность учителей выявили вопросы:

1.Какие виды самостоятельных работ вы чаще всего используете на своих уроках?

2.На каких этапах урока дети более активны при выполнении самостоятельных работ?

3.Как вы считаете, всегда ли детям понятна цель самостоятельной работы?

На выявление особенностей использования самостоятельной работы в практической деятельности педагогов были направлены вопросы:

1. Возникают ли у детей трудности при выполнении самостоятельной работы? Если да, то какие?

2. С какими видами самостоятельных работ ваши дети справляются лучше?

3. На каких уроках дети чаще работают самостоятельно?

4. Как часто дети обращаются к вам за помощью при выполнении самостоятельной работы?

По оценке учителей начального звена самостоятельная работа занимает одно из ведущих мест в структуре урока в малокомплектных школах. Так считает 100% учителей, при этом самостоятельная работа зависит от уровня подготовленности класса.

Что же касается самого урока, то все опрошенные учителя 100% считают, что самостоятельную работу целесообразно проводить на этапе закрепления и повторения, при тренировочных и контрольных видах. По мнению учителей, учащиеся в начальных классах в малокомплектной школе активно работают самостоятельно на всех этапах урока, даже при изучении нового материала. Что считается необходимостью в таких школах. Также учителя отметили, что не всегда учащимся понятна цель самостоятельной работы.

У 100% учителей начального звена дети испытывают трудности при выполнении самостоятельно работы. Чаще всего дети испытывают сложности при выполнении самостоятельных работ творческого характера.

За помощью к учителю дети, отстающие в учебной деятельности, обращаются довольно часто.

Таким образом, обобщая данные констатирующего эксперимента, можно сделать следующий вывод, что организовать самостоятельную деятельность можно по-разному. Но при этом нельзя забывать, что правильно организованная самостоятельная работа, способствует более качественному овладению младшими школьниками учебной деятельностью.

Обобщая данные наблюдения за деятельностью учащихся и учителей начальных классов на уроках, можно сделать следующий вывод:

1. Детям младшего школьного возраста нравится заниматься самостоятельной работой. Они ее с удовольствием выполняют только в том случае, когда она им понятна.

2. Степень активности при выполнении самостоятельной работы у детей разная, она зависит от разных причин (не понимание материала, плохое настроение, очень сложная работа и т.д.).

3. Учащиеся не всегда работают внимательно и не всегда проявляют упорство и терпение.

4. Дети младшего школьного возраста при выполнении самостоятельной работы часто обращаются за помощью к учителю.

5. Учителя начальных классов считают, что самостоятельная работа является важным звеном в структуре урока в малокомплектной школе.

6. Давая самостоятельные задания, учителя не всегда объясняют детям цель самостоятельной работы, не мотивируют детей к ее выполнению; не всегда эффективно готовят к ее выполнению.

Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить следующие недостатки в организации самостоятельной работы учащихся начальных классов на уроках:

1. Слабая мотивированность учеников к выполнению заданий для самостоятельной работы;

2. Не всегда содержание самостоятельных работ интересно детям;

3. Применение учителями однообразных типов самостоятельных работ;

4. Неполная самостоятельность и низкая активность детей при выполнении самостоятельных работ;

5. Не всегда учащиеся успевают проверить и оценить свои работы;

6. Не всегда анализируются результаты самостоятельной работы учащихся.

Исходя из результатов диагностических методик, анкетирования учащихся и учителей, наблюдения за деятельностью учащихся на уроках мы поставили цель формирующего эксперимента:

Разработать систему разных типов самостоятельных работ в разновозрастных группах на уроках, способствующих:

1) развитию устойчивого интереса к учебной деятельности;

1) взаимообучению.

2.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию учебной деятельности младших школьников средствами самостоятельной работы в условиях разновозрастного обучения в малокомплектной школе

В формирующий эксперимент были вовлеченыучащиеся 1 -3 классов малокомплектной школы МОУ «Тужинкинская средняя общеобразовательная школа» с. Тужинка, Еравнинского района, Республики Бурятия. Нами был выбран данный класс-комплект, так как по результатам констатирующего эксперимента показатели сформированности учебной деятельности в этом классе значительно ниже, чем в Попереченской средней общеобразовательной школе. Эксперимент проводился в течение января по апрель 2011 года.

Особое место в малокомплектной школе занимает процесс формирования и развития самостоятельности школьников в учебной деятельности.

Успешное протекание этого процесса возможно при условии включения учащихся в самостоятельные работы с учетом формирования у них рациональных приемов умственных действий.

В процессе выполнения самостоятельных работ школьники приобретают более конкретные, осознанные знания, умения и навыки; учатся наблюдать, логически мыслить, сравнивать, делать первичные обобщения и самостоятельные выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

Для разработки и проведения некоторых видов самостоятельных работ нами были использованы следующие учебники: А.А. Плешакова «Окружающий мир» М.В. Головановой, В.Г., Горецким, Л.Ф. Климановой «Литературное чтение», М.И. Моро, М.А.Бантовой, Г.В. Бельтюковой «Математика», Г.С. Ригиной«Музыка», Н.А.Циркулик, Т.Н.Просняковой «Уроки творчества», Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой «Русский язык»Предполагаем, что эти разработки и будут способствовать развитию самостоятельности и учебной активности младших школьников.

Рекомендуемые самостоятельные работы содержат разнообразные вопросы, задания. Использование подобных заданий поможет учителю не только проверить знание фактического материала, но и проследить за формированием и развитием умений, навыков и основных приемов умственных действий, таких как анализ, сравнение, обобщение на основе сравнения, наблюдение, установление причинно-следственных связей.

Различная степень сложности предлагаемых заданий дает возможность учителю осуществить дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся; использовать различные формы организации самостоятельных работ (фронтальная, групповая или индивидуальная формы).

Ключевым моментом в нашей работе явилось использование на этапах уроках системы разных типов самостоятельных работ в разновозрастных группах. Типы самостоятельных работ закладывались в структуру уроков на этапе планирования и были связаны с особенностями учебной деятельности учащихся данного класса.

В параграфе 2.1. мы, проведя наблюдение за работой учителей начальных классов, выяснили, что не всегда они уделяют должное внимания учебным компонентам. Поэтому на этапе формирующего эксперимента мы уделили особое внимание всем учебным компонентам.

Итак, на первом этапе нашего эксперимента нами была проведена работа по повышению уровня учебной мотивации.

Так как при самостоятельной работе у детей развивается внутренний мотив, а при работе с помощью взрослых - внешний. Поэтому нами были предложены самостоятельные работы на разных уроках в разновозрастных группах.

Приведем примеры некоторых опробованных нами приемов на разных уроках.

Итак, для проверки знаний, полученных на предыдущих уроках, детям была предложена ролевая игра «Я - учитель», где учащиеся должны пройти отборочный тур на роль учителя для следующего урока. Для этого учащиеся должны были справиться с разными по сложности самостоятельными работами.

Ребенок, справившийся со всеми заданиями правильно, получает высокий балл. Тем самым, становится лидером и имеет право на следующем уроке выступать помощником учителя.

Дети с большим интересом включились в работу, в результате которой самостоятельная работа была выполнена сравнительно хорошо, чем на этапе констатирующего эксперимента.

На следующем уроке нами была создана проблемная ситуация: вашего учителя срочно вызвали, чтобы урок не пропал даром, вам предлагается самим закрепить пройденный на прошлых уроках материал самостоятельно. Но для этого вы должны разделиться на подгруппы так, чтобы выбрать для своей подгруппы одного помощника-консультанта.

Таким образом, учащиеся разбились на 3 подгруппы по 4 человека, где находились дети из разных классов: 2 ученика из 1 класса и 2 ученика из 3 класса. Каждая подгруппа выбрала себе одного консультанта. В результате, не смотря на разный возраст, дети справились с поставленными задачами и при проверке знаний по этому материалу дали сравнительно хороший результат.

На уроке музыки перед творческой работой учитель мотивировал учащихся таким образом:

-Я объявляю конкурс «Лучшая творческая группа по сочинению музыкальной сказки». Лучшая сказка будет показана на утреннике 8 Марта для любимых мам. За основу сюжета возьмите начало сказки:

Тили - бом, тили - бом,

Загорелся кошкин дом…

А что было дальше, надо придумать самостоятельно.

Ребята активно принялись за работу. Внутри групп царила взаимопомощь, взаимопонимание, сотрудничество.

На уроке математики, учащимся была предложена групповая работа «Знаток математики». Задача предполагала помощь старших школьников младшим, адекватную оценку каждому члену группы, адекватный выбор лидера группы.

Условия выполнения самостоятельной работы:

1)выполнить самостоятельную работу быстро и правильно;

2)проверить правильность выполнения всеми членами группы;

2)оценить работу каждого их группы;

3)выбрать помощника - консультанта.

Перед выполнением самостоятельной работы в группах по карточкам учитель подкреплял мотивацию учащихся таким образом:

-Объявляется конкурс «Знаток математики». Выбранный ребенок будет представлять наш класс на олимпиаде по математики.

Взаимопроверка в начальной школе является одной из важных форм проверки, так как многие учащиеся более строго относятся к проверке работ своих товарищей, чем к проверке собственных работ. Тем самым, дети учатся адекватно оценивать своих товарищей, а также и правильно оценивать свою деятельность. У учащихся развивается навык самоконтроля.

Нами была предложена следующая работа:

Итак, на уроке математики ребятам была предложена самостоятельная работа с целью закрепления арифметических действий в пределах Тысячи.

Задание: покажите умение и сноровку. Расставьте в кружочках девять цифр так, чтобы сумма их на каждой стороне была равна 20.

Карточка №1

Задание: Назовите неизвестное число. Как вы его получили? Обоснуйте свой ответ.

На уроке технологии учащимся была предложена творческая работа в по изготовлению «Шкатулка для Деда МОРОЗА».

Ваша задача по выполнению данной работы:

1) старшие товарищи в группе должны прислушаться к мнению младших;

2) должны направлять младших на правильный выбор материала;

3) помочь в правильности оформления работы.

4) Каждая команда по мере выполнения защищает свою работу, учитывая деятельность каждого члена группы.

Учитель мотивировал эту деятельность тем, что лучшие работы будут отправлены на выставку в сельский дом культуры.

На уроке окружающего мира нами было предложено провести опыты с песком и глиной. Класс был поделен на 2 группы. Каждая группа получила по 2 карточки с заданиями. Учитель мотивировал учащихся тем, что группа, которая выполнит самостоятельную работу правильно и быстро, получит дополнительную карточку, и тем самым заработает для своей команды дополнительный балл.

Задача группы состояла в том, чтобы выполнить работу всей группой и материал должен быть понятен всем членам группы.

Цель: сравнить свойства песка и глины, составить их характеристики (выделить их свойства).

Карточка №2

Карточка №2

Карточка №3

Карточка №3

Карточка№4

На уроке русского языка при закреплении темы «Имя существительное», нами была предложена ролевая игра «Я - учитель», где учащиеся выбирают «учителя», опираясь на его знания, взаимопомощь, взаимовыручку и выполняют самостоятельную работу при помощи этого ребенка. Его задача: выполнить свою работу как можно быстрее, правильно, сверить свою работу с работой учителя, а затем проверить работу своей группы и если есть необходимость объяснить ее всем членам группы или индивидуально.

Задания:

1) Словарная работа.

Выпишите словарные слова, вставляя пропущенные буквы, распределяя их на 3 столбика: 1 - женский род, 2 - мужской род, 3 - средний род. Сформулируйте доказательство правильности выполнения.

Тр.ллейбус, кв.ртира, к.ртина, к.ртофель, учит.ль, к.рандаш, тет.радь, .нтенна, ябл.ко, комн.та, р.стение, чу.ство.

2) Кроссворд.

Заполните клетки кроссворда существительными мужского и женского рода. Объясните, каким образом вы это сделали.

По горизонтали:

2)Драчун и забияка, живет в воде,

Кости на спине, и щука не проглотит.

5)Белые горошки на зеленой ножке.

По вертикали:

1)Черный Ивашка-

Деревянная рубашка,

Где носом поведет,

Там заметку кладет.

3)шевельнул бородкой гном-

И вошел хозяин в дом.

4)Зубы точит, в полу дверь сделать хочет.

-Распределите отгадки по родам. Объясните ход ваших суждений.

Не менее важным компонентом учебной деятельности является ученая задача. По данным констатирующего эксперимента мы видим, что учащиеся не достаточно умеют планировать предстоящую деятельность. В связи с этим мы предложили провести учителям следующие самостоятельные работы:

На уроке математики, учащимся было предложено следующее задание на геометрический материал:

Задание: Сосчитайте треугольники. Каким образом можно провести прямые, чтобы количество треугольников увеличилось в 5 раз.

Карточка №5

Задание: Сосчитайте треугольники. Каким образом можно провести прямые, чтобы количество треугольников увеличилось в 4 раза.

Карточка 6

Задание: Сосчитайте треугольники. Каким образом можно провести прямые, чтобы количество.

Карточка №7

Для того чтобы учащимся было интересно выполнять самостоятельную работу, необходимо включать интересные задания, чтобы они были связанны с жизненными ситуациями.

Следующую самостоятельную работу мы предложили выполнить таким образом:

Обе группы получают по одной задачи, решив ее, доказывают второй группе правильность ее решения.

Карточка №8

Карточка №9

На уроке окружающего мира при изучении темы «Термометр» ребятам была предложена групповая работа. Перед учащимися были поставлены проблемные вопросы:

Почему термометр иногда называют термоизмеритель или градусник?

Можно ли измерить температуру человеческого тела уличным термометром?

В каком случае водный термометр покажет неверную температуру?

Проблемная задача

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5°С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20°С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

Задача учащихся в группах найти ответ и обосновать его.

На уроке музыки учащимся была предложена групповая самостоятельная работа, направленная на проблемную ситуацию: скоро наступит праздник наших мужчин, поэтому вы должны приготовить музыкальный подарок для своих пап, братьев и дедушек. Для этого выберите сами любимые песенки и составьте план выступления. Каждая группа выбирает песню, составляет план инсценировки, подбирает костюмы и т.д.

На уроке окружающего мира нами была предложена работа по группам: составить «Свод законов о природоиспользовании» и отразить каждый закон в определенном запрещающем знаке.

На уроке литературного чтения по изучению произведения Л.Н. Толстого «Прыжок» учащимся 1-3 класса была предложена самостоятельная работа в группах.

Задание: ответьте на вопрос: Почему мальчик оказался на мачте корабля?

. Задача этой работы заключалась в том, ребята должны были выбрать и записать правильный ответ из ряда высказываний:

А) Хотел испытать свою волю, смелость;

Б) так сложились обстоятельства;

В) хотел похвастаться своей ловкостью.

Выполняя такого рода задания, дети приучаются внимательно относиться к тексту; поиски правильного ответа заставляют их вновь обращаться к чтению, способствуют развитию логического мышления и. конечно, развитию самостоятельности.

На уроке русского языка учащимся была предложена творческая работа. Используя данные слова, составьте повествовательный текст, используя слова для справок.

Слова для справок: Илья, удивил класс, дежурный, не шумит, восхищаются, на перемене, сегодня.

Выполняя такие задания, у детей формируется навык правильного составления текста и правильности употребления слов в предложениях. Это способствует развитию творческих способностей.

На уроке технологии ребятам была предложена самостоятельная работа по выполнению книжки - самоделки, в жестком переплете. Ребята по памяти производили анализ образца тем самым, закрепляли последовательность учебных действий.

Выполняя это задания, дети приучаются внимательно выполнять свою работу, опираться на опыт старших товарищей, для того чтобы работа была правильно оформлена, ребятам приходилось вспоминать этапы работы на предыдущих уроках, это и способствовало укрепления памяти, развитию логического мышления, развитию самостоятельности.

Следующим условием нашей работы, по повышению качества учебной деятельности, являлась проверка и анализ результатов. Учащиеся любят оценивать себя и других, поэтому мы организовали самопроверку и взаимопроверку.

На уроках мы предлагали детям задания, которые специально нацеливали учащихся на анализ своих действий, в ходе нахождения и исправлении различных погрешностей в их выполнении, на сопоставлении своих действий с образцами.

Задание: класс - комплект был разделен попарно. Каждый ребенок получал индивидуальную карточку и выполнял ее самостоятельно. Затем учащиеся обменивались карточками и выполняли их. Только после этого проводилась проверка работ по этапам:

1) Проверка своей работы.

2) Проверка работы своего соседа по парте.

3) Проверка по образцу.

4) Оценка своей деятельности.

На уроке литературного чтения при изучении произведения А.С. Пушкина «Зимнее утро», учащиеся были разделены на 2 группы. Первая группа должна была сделать проект рисунков к данному произведению. А другая группа выразить палитру чувств. Затем каждая группа защищает свой проект.

На уроке математики мы организовали работу по карточкам: первый ученик получал карточку с вопросом, а второй - с ответом на этот вопрос.

Задание: учащийся, у которого вопрос, зачитывает его и отвечает, а второй ребенок этой пары отслеживает правильность ответа своего соседа по своей карточке. Затем участники этой пары меняются карточками и работа повторяется. При такой взаимопроверке у учащихся формируется способность отвечать перед сверстниками, слушать друг друга, складываются взаимоотношения, взаимовыручка, формируется самоконтроль и навык оценивания своих результатов и результатов своего соседа по парте, товарищей.

Карточка №10

Карточка №11

На уроке русского языка по теме «Главные члены предложения» учащимся была предложена работа в парах.

Каждая пара получала по карточке, где были задания на нахождение главных членов предложения. Учащиеся должны были выполнить свою работу по карточке и обменяться с соседом по парте. По мере выполнения данной работы велась взаимопроверка учащимися. В конце работы ребята ставили друг другу оценки.