кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шмелева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Митин Сергей Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Лукьянова Маргарита Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный

университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 14 ноября 2007 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: Набережная р. Свияги, 106, корп. 2, ауд. 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте вуза http://www.uni.ulsu.ru

Автореферат разослан «13» октября 2007 г.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, д. 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования заключается в том, что ориентация дизайна в современном социокультурном пространстве на различные компоненты материальной и духовной культуры общества предъявляет высокие требования к деятельности специалиста-дизайнера, которая направлена на гармонизацию и эстетизацию окружающей среды, основной задачей которой является проектирование элементов предметно-пространственной среды, соответствующих уровню и содержанию социальных и культурных ценностей, формирующих художественный вкус потребителя. В условиях все ускоряющегося экономического и социального развития общества будущий специалист должен иметь глубокую теоретическую и, что особенно важно, практическую подготовку для профессиональной деятельности, чтобы гибко реагировать на новые процессы и творчески подходить к решению профессиональных задач.

Изменения в общественной жизни в последние десятилетия, смена приоритетов, массовое распространение дизайна привели к появлению ложного представления о дизайнерской деятельности как о процессе, не требующем особой системы знаний и умений. В результате стали появляться продукты дизайнерской деятельности, обладающие низким эстетическим, художественным уровнем и снижающие общечеловеческий уровень культуры. Для успешной деятельности дизайнеру уже недостаточно его личного знания, ему необходимы наряду с оригинальностью индивидуальной творческой манеры, совершенствовать методы эстетической оценки объекта в социокультурном пространстве. В этой связи становятся актуальными вопросы формирования профессиональной компетентности специалистов-дизайнеров в целом и такого компонента профессиональной компетентности, как компетентность, формируемая в процессе обучения живописи, и в этом плане значительную роль выполняет профессиональная подготовка в вузе.

В соответствии с гуманистично-социальной ориентацией дизайнерского образования ведущей учебной дисциплиной в образовательных учреждениях различного уровня становится учебное проектирование, которое имеет много общего с реальным, практическим дизайнерским проектированием. Целью учебного проектирования является овладение студентом профессиональными знаниями и умениями, необходимыми в дальнейшей профессиональной деятельности. Но само проектирование не может состояться без изучения комплекса сопутствующих дисциплин. Поэтому предметы общехудожественной подготовки выделяются в особое направление образовательного процесса. С помощью дисциплин этого направления формируется культура визуального восприятия и мышления будущего специалиста. Многовековой опыт изобразительного искусства и развитие художественной педагогики доказали, что универсальным способом развития визуального мышления являются рисунок и живопись. Кроме того, живопись способствует формированию творческого мировоззрения, развитию пространственного мышления, овладению творческими методами изображения и композиционным мастерством, накоплению основных профессиональных умений, развитию творческой индивидуальности и художественного вкуса - необходимых компонентов успешной профессиональной деятельности специалистов-дизайнеров.

Эффективное дизайн-образование в целом и обучение живописи в частности вызывали и вызывают интерес у исследователей и практиков различных научных направлений: философов, психологов, педагогов, художников, дизайнеров, искусствоведов и др. В частности, изучение философских проблем взаимосвязи познания и творчества отражены в идеях и работах Н.А. Бердяева, Г.В. Гегеля, Л.Н. Гумилева, И.А. Ильина, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, В.В. Розанова, П. Флоренского и др.

Особенности психологии восприятия освещены в трудах Б.Г. Ананьева, Р. Арнхейма, В.Ф. Вишняковой, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, В.С. Кузина, С.Е. Игнатьева, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова и др.

Психолого-педагогические основы процесса формирования профессиональной компетентности как системы нашли отражение в исследованиях П.К. Анохина, С.И. Архангельского, Ю.В. Варданян, В.Н. Введенского, В.П. Беспалько, В.В. Давыдова, А.А. Криулиной, Н.В. Кузьминой, И.Л. Плужник, Ю.П. Поваренкова, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, Н.В. Соловьевой, Н.Ф. Талызиной, Н.Б. Шмелевой и др.

Отдельные вопросы профессионального становления специалистов-дизайнеров раскрыты в исследованиях: Л.Ю. Анцукова, А.А.Белова, А.С. Близнюка, Н.П. Вальковой, И.Ф. Волкова, Н.В. Воронова, В.Н. Гамаюнова, Ю.А. Грабовенко, Т.М. Журавской, М.С. Кагана, К.М. Кантора, В.П. Климова, Е.Н. Ковешниковой, Л.А. Кузмичева, Е.Н. Лазарева, М.Н. Марченко, Г.Б. Минервина, И.М. Миргалиева, В.И. Михайленко, Р.Ф. Мухутдинова, В.Ф. Сидоренко, И.А. Спичака, Е.Э. Павловской, Л.Б. Переверзева, И.В. Приваловой, В.О. Родина и др.

Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: С.Г. Ажгихин, Н.К. Бакланова, Г.В. Беда, Р.У. Богданова, Г.В. Ершов, С.Е. Игнатьев, А.И. Иконников, Ж.С. Кенесарина, В.С. Кузин, Н.Н. Лукин, А.И. Масленников, Н.П. Меньшиков, Б.Н. Неменский, Ю.Н. Окунев, А.С. Пучков, Н.Н. Ростовцев, А.С. Рындин, В.М. Соколинский, Е.А. Хижняк, Е.В. Шорохов и др. В их трудах нашли свое отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин, в том числе и живописи.

Особого внимания заслуживают исследования ученых, работающих в профессиональных сферах дизайна, рассматривающих различные аспекты истории и теории дизайна: С.С. Арзуманяна, В.Р. Аронова, В.В. Волковой, Н.В.Воронова, В.Л. Глазычева, В.П. Зинченко, М.А. Коськова, М.К. Мамардашвили, Г.Б. Минервина, С.М. Михайлова, Ю.В. Назарова, О.И. Нестеренко, Е.А. Розенблюма, В.Ф. Сидоренко, Н.К. Соловьева, С.О. Хан-Магомедова и др.

Немаловажное значение для целенаправленного изучения теоретических и практических основ живописи имеют идеи и рекомендации художников-практиков в виде монографий, воспоминаний, писем (А. Дюрер, Б.В. Иогансона, К.А. Коровина, И.Н. Крамского, Леонардо да Винчи, И.Е. Репина, В.В. Серова, П.П. Чистякова и др.).

Большое количество работ, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности у специалистов различных сфер деятельности, свидетельствует об интересе ученых к данной проблеме. Но, несмотря на этот факт, изучение проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров как компонента профессиональной компетентности требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессионального образования. Необходимость исследования процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе обусловлена следующими противоречиями: между потребностью современного общества в гармонизации и эстетизации предметно-пространственной среды, ее соответствия характеру экономических, социально-политических преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов вуза как будущих специалистов-дизайнеров к ее преобразованию; между необходимостью повышения компетентности в процессе обучения живописи будущих специалистов-дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели процесса ее формирования в образовательном процессе вуза; между необходимостью повышения качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков студентов-дизайнеров, а также развития творческих качеств их личности и неразработанностью педагогических условий их формирования в процессе обучения живописи в вузе.

Отмеченные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные направления, специфика и педагогические условия формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе.

Предмет исследования - формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Гипотеза исследования: формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе будет более эффективным, если: на основе теоретического анализа проблемы исследования будет определена сущностно-содержательная характеристика и выявлена специфика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера; спроектирована структурно-функциональная модель этого процесса, выявлен комплекс педагогических условий ее успешной реализации, определены необходимые для осуществления качественного мониторинга критерии, показатели, уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи; разработано научно-методическое обеспечение и сопровождение процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у будущего специалиста-дизайнера в вузе.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи:

- на основе изучения историографических основ становления дизайн-образования в России и за рубежом, определить состояние проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях;

- конкретизировать сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи» как компонента профессиональной компетентности специалиста-дизайнера;

- спроектировать структурно-функциональную модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе;

- разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Творческая мастерская живописи», обеспечить учебно-методическое сопровождение ее реализации в вузе;

- определить критерии, показатели и уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи у студентов, будущих специалистов-дизайнеров;

- теоретически и экспериментально апробировать комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Методологической основой исследования являются: теория развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, А.И. Крупнов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (А.П. Беляева, В.П. Беспалько, А.А. Бодалев, Н.Ш. Валеева, А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский, А.А. Дергач, Н.И. Калаков, Н.В. Кузьмина, Ю.П. Поваренков, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, С.Н. Митин, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); теория развития творческой деятельности в процессе решения изобразительных задач (А.Д. Алехин, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, Е.Н. Ковешникова, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, А.В. Щербаков, Е.В. Шорохов и др.), теория педагогики и психологии искусства (Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.А. Мелик-Пашаев, Н.В. Рождественская, В.Д. Шадриков и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости образования и его обусловленности социальными и психологическими факторами (С.Г. Вершловский, М.Г. Гинсбург, О.И. Донина, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, Н.В. Кузьмина, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина и др.); теория дизайна (Н.В. Валькова, В.Л. Глазычев, Ю.А. Грабовенко, А.В. Ефимов, К.М. Кантор, Е.Н. Лазарев, В.Т. Минервин, С.М. Михайлов, Ю.В. Назаров, О.И. Нестеренко, Л.И. Новикова, Н.К. Соловьев, А.Н. Стасюк, В.Т. Шимко, Г.П. Щедровицкий, и др.). В исследовании использованы методологические подходы: системно-целостный (В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, Э.Г. Юдин и др.), личностно-деятельностный (А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), культурологический (В.С. Грехнев, Н.И. Формановская, И.В. Юстус и др.), модульный (Г.К. Селевко, П.И. Третьяков, Н.Б. Шмелева и др.), индивидуально-творческий (А.Г. Асмолов, Е.Н. Ковешникова, В.А. Петровский и др.).

В процессе исследования был использован комплекс методов: научный анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы; методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование); изучение передового опыта специалистов-дизайнеров; изучение и анализ программно-методической документации по проблеме исследования; опросные методы (анкетирование, беседа); диагностические методы (тестирование, экспертная оценка); опытно-экспериментальная работа; методы математической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета (г. Димитровград). Исследованием было охвачено 133 студента 1-5 курсов специальностей «Дизайн» и «Искусство интерьера».

Исследование проходило с 2002 по 2007 гг. в три этапа.

Первый этап (2002 - 2004 гг.). На основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой и специальной литературы, было определено состояние проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях, выявлены сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи». На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, основные направления исследовательского поиска, формулировалась общая гипотеза, проектировалась структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, разрабатывалась программа «Творческая мастерская живописи», проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап (2004 - 2005 гг.). Были определены основные направления формирующего эксперимента, выявлены критерии, показатели и уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи. На этом этапе внедрялись в практику профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи и программа «Творческая мастерская живописи».

Третий этап (2005 - 2007 гг.). Дано опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в рамках профессиональной подготовки в вузе. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка полученных эмпирических данных. Выявление совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, разработка методических рекомендаций по совершенствованию этого процесса. Оформление полученных результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключена в следующих положениях:

- в ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы вузовской подготовки специалиста-дизайнера и с учетом специфики деятельности дизайнера определены значение и место компетентности, формируемой в процессе обучения живописи, в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера;

- дополнено и систематизировано знание в области профессиональной компетентности специалиста применительно к специалистам-дизайнерам; разработана структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи специалиста-дизайнера в вузе; представлена структура компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе;

- разработан критериальный аппарат процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера, включающая следующие критерии: теоретико-технологический, практический, творческий, личностный, объединенные в исследовании в интегральный критерий «Компетентность в области живописи»; выделены уровни его развития (ознакомительный, репродуктивный, процессуально-деятельностный, поисково-творческий) и показатели его динамики в образовательном процессе вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной подготовки в аспекте формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- дано теоретическое обоснование процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- на основе обобщения опыта исторически сложившихся традиционных школ подготовки дизайнеров, с учетом специфики подготовки специалистов-дизайнеров в вузе и специфики подготовки дизайнеров в г. Ульяновске, разработана методика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, включающая программы дисциплины «Живопись», «Творческая мастерская живописи», учебной (пленэрной) практики;

- создано методическое обеспечение реализации структурно-функциональной модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- выявлены и обоснованы педагогические условия (общие и специфические) формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные программы дисциплины «Живопись» и «Творческая мастерская живописи», позволяющие системно, целенаправленно осуществлять формирование компетентности у специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе, могут использоваться в процессе профессиональной подготовки дизайнеров в системе высшего и среднего профессионального образования;

- методические рекомендации и комплекс заданий по организации учебной (пленэрной) практики, направленные на совершенствование процесса формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в условиях профессиональной подготовки в вузе могут использоваться при разработке технологий обучения живописи в детских художественных школах, школах искусств;

- выводы и накопленный в ходе исследования материал, системы упражнений используются в практике профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших, средних учебных заведений, детских художественных школ, школ искусств (Ульяновский государственный университет, филиал Ульяновского государственного университета, г. Димитровград; Ульяновское училище культуры, высший колледж «Засвияжье»; профильные классы общеобразовательных школах №28, 44 г. Ульяновска).

Достоверность результатов исследования и надежность полученных результатов исследования обеспечиваются системно-целостным, личностно-деятельностным, практико-ориентированным подходами; комплексным использованием методов исследования, соответствующих объекту, целям и задачам исследования; экспериментальной и практической проверкой и адаптацией основных теоретических положений исследования, подтверждающих правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

- формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе зависит от организованного с учетом специфики профессиональной деятельности будущего дизайнера образовательного процесса в вузе, специфика этого процесса отражена в программе «Творческая мастерская живописи» и определяется взаимодействием и взаимовлиянием внешних условий общего и специфического характера, а также внутреннего потенциала личности, его мотивационной готовностью к профессиональной деятельности;

- разработанная структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе состоит из следующих блоков: структурно-организационный (взаимодействие образовательных учреждений, учреждений культуры, управления культуры и искусства администрации области и города, профессиональных творческих союзов), содержательно-деятельностный (компоненты, технологии, методы, формы организации формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе), личностный (мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, творческий, коммуникативно-рефлексивный компоненты, профессионально значимые знания и умения, личностные характеристики специалиста-дизайнера), критериальный (критерии и уровни сформированности компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе);

- критериальную характеристику процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров представляет интегральный критерий «Компетентность в области живописи», включающий в качестве основных компонентов теоретико-технологический, практический, творческий, личностный критерии. Динамичность интегрального критерия может быть представлена следующими уровнями: ознакомительным, репродуктивным; процессуально-деятельностным; поисково-творческим;

- выявленный комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера и его готовность к самостоятельной профессиональной деятельности включает в себя совокупность условий общего характера (современные условия развития общества с меняющимися требованиями к социокультурным процессам, в частности к эстетическо-функциональному оформлению предметно-пространственной среды; гуманистически-ориентированная личностная направленность деятельности специалиста-дизайнера на этот процесс; практико-ориентированность учебно-образовательного процесса; использование опытно-экспериментального методического обеспечения процесса формирования компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров в вузе) и специфического характера (сотрудничество с учреждениями культуры, профессиональными творческими союзами, материально-техническая оснащенность учебно-образовательного процесса, самостоятельная творческая выставочная деятельность).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования нашли отражение в программе «Творческая мастерская живописи», учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора и деятельности самого автора (обучение живописи студентов 1-5 курсов специальности «Дизайн» факультета культуры и искусства УлГУ; проведение учебной (пленэрной) практики, работа со студентами в «Творческой мастерской живописи»; организация выставочной деятельности студентов; организация самостоятельной работы студентов, организация и проведение методологических семинаров для преподавателей художественных школ и художественных отделений школ искусств г. Ульяновска и Ульяновской области; проведение очного областного открытого конкурса среди учащихся художественных школ и художественных отделений школ искусств г. Ульяновска и Ульяновской области совместно с преподавателями кафедры живописи, рисунка и скульптуры УлГУ; работа в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших и средних учебных заведений). Студенты, проходящие подготовку по живописи в соответствии с установленными условиями и научно-методическим обеспечением, являются активными участниками международных, всероссийских, региональных художественных выставок, конкурсов. Их работы отмечены дипломами и сертификатами.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных и областных конференциях в г.г. С.-Петербург, Екатеринбург, Ульяновск, Тверь в 2002 - 2007 гг. Исследовательская и научно-методическая работа автора отмечена дипломом первой степени за лучшую методическую разработку по дисциплине «Живопись» на Международной художественной выставке-конкурсе в рамках Международной практической конференции «Культурное наследие и перспективы социокультурного развития. Культурологические чтения - 2006» (г. Екатеринбург) и дипломами руководителю победителя конкурса на лучшую студенческую работу в рамках Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства» (г. Ульяновск).

Результаты исследования внедрены в Ульяновском государственном университете (дневная форма обучения по специальностям «Дизайн», «Искусство интерьера»).

Структура диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 289 наименований, из них 11 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 245 страниц, из них 195 основного текста, 50 страниц приложений. Работа содержит 7 таблиц, 6 схем, 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

образование дизайн профессиональный компетентность

Во введении обоснована актуальность темы исследования, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

Анализ научной литературы выявил важную роль дизайна в существовании и развитии материальной культуры общества. Однако социально значимой целью гуманистически ориентированного дизайна являются не столько сами вещи (красивые, удобные, современные, прекрасно функционирующие и делающие жизнь человека достойной его человеческой сущности), сколько люди, для которых и создаются эти вещи, с их образом и стилем жизни, их отношениями, вкусами, идеалами, устремлениями, культурой, формирующей из индивида личность на благо самой личности и общества. Гуманистически ориентированный дизайн дает возможность включить индивидуальный мир личности в мир человеческой повседневности, способствуя сохранению и развитию индивидуальности через сферу непосредственного существования, способствуя формированию и развитию гармоничной личности с высоким уровнем общей культуры.

Процесс дизайнерской деятельности - сложное явление, фундаментом для которого являются: социально-экономические процессы, происходящие в обществе; степень развития научно-технического прогресса; эстетико-эмоциональные установки личности; способы восприятия и переработки информации; характер протекания мыслительной деятельности, творчества и т.д. Как и любая деятельность, дизайнерская деятельность представляет собой взаимосвязь таких компонентов как потребности, мотивы, цели и задачи, условия достижения цели, соотносимые с ними планы действий, операций, их оценку. Наряду с этим, дизайнерская деятельность имеет ряд особенностей, в соответствии с которыми должна вестись профессиональная подготовка специалиста-дизайнера. Вопросы профессиональной подготовки дизайнеров разрабатывались параллельно с теоретическим осмыслением дизайна.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе» в ходе изучения историографических основ становления дизайн-образования в России и за рубежом, определено состояние проблемы формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в современных условиях, конкретизированы сущность и содержание понятия «компетентность в области живописи» как компонента профессиональной компетентности специалиста-дизайнера.

Изучение опыта дизайн-образования в России и за рубежом показало, что оно с самого начала было направлено, прежде всего, на обучение базовым основам дизайна, методам проектирования вещей. В зависимости от сферы приложения будущей профессиональной деятельности дизайнера изучается технологический процесс изготовления предметов. В настоящее время происходит изменение целей дизайн-образования и критериев его эффективности. Главной целью становится развитие творческого потенциала личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к постоянным изменениям. Таким образом, процесс обучения необходимо ориентировать на развитие личности и индивидуальности, формирование знаний и умений. Личностное развитие и сформированные профессиональные знания и умения позволяют говорить о реализации потенциальных возможностей в профессиональной деятельности, о профессиональной компетентности. Для полноценного и качественного развития личностного потенциала специалиста дизайнера необходимо формирование потребности в интеллектуальном и общекультурном развитии, формирование навыков самостоятельной творческой деятельности.

В связи с этим возникает вопрос о соотнесении двух уровней задач, стоящих перед современным высшим профессиональным образованием: формирование общей культуры личности и формирование профессиональных качеств, необходимых для профессиональной деятельности, профессиональной компетентности. Формирование общей культуры личности специалиста-дизайнера неразрывным образом связано с современным социокультурным пространством, которое преобразовывается в результате профессиональной деятельности дизайнера. Кроме того, для формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера, в силу особенностей дизайнерской деятельности, важное значение имеет приобщение к культурному наследию. Общая культура человека представляет собой единую структуру, которая объединяет внутреннюю культуру человека, сформированную на базе личностных и деятельностных особенностей человека, и образованность, выраженную в системных знаниях, характеризующихся широтой, всесторонностью и глубиной. И.А. Зимняя, определяя связь между общей культурой и профессиональной компетентностью человека, утверждает, что «если общая культура - это социально-детерминированный способ жизнедеятельности человека, то профессиональная компетентность есть проекция этого способа на определенную сферу, область деятельности».

Анализ исследований, характеризующих профессиональную компетентность, позволил выделить разноплановость и многоаспектность подходов к объяснению этого понятия и определить, что профессиональная компетентность выступает для специалиста, как субъекта деятельности, способом познания и преобразования мира. В структуру профессиональной компетентности специалиста-дизайнера исследователи включают следующие компоненты: проектно-графическая компетентность, социальная компетентность, коммуникативная компетентность, поликультурная компетентность, профессионально-этическая компетентность, правовая компетентность и др. Важным компонентом в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера является компетентность, формируемая в процессе обучения живописи.

В ходе исследования было определено, что компетентность в области живописи у специалиста-дизайнера является компонентом профессиональной компетентности и представляет собой интегральное качество личности дизайнера, которое включает в себя профессиональные, личностные, коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на основе профессиональных знаний; умений и навыков в области живописи, что позволяет дизайнеру осуществлять профессиональную деятельность, направленную на эстетизацию и гармонизацию предметно-пространственной среды, наиболее эффективным образом во взаимодействии с социально-культурными институтами, а также способствует саморазвитию и самосовершенствованию личности в профессиональной деятельности. Среди основных функций компетентности, формируемой в процессе обучения живописи, у специалиста-дизайнера можно выделить: образовательную, созидательную, развивающую, регулирующую функции.

В процессе формирования компетентности в области живописи у специалиста-дизайнера в вузе решаются задачи по формированию творческого мировоззрения, развитию пространственного мышления, овладения творческими методами изображения и композиционным мастерством, накопления основных профессиональных умений, развития творческой индивидуальности и художественного вкуса.

Исходя из содержания обучения живописи будущих специалистов-дизайнеров в вузе, можно определить структуру формируемой компетентности в процессе обучения живописи, которая включает в себя теоретико-технологический, практический, творческий, личностный компоненты.

Теоретико-технологический компонент объединяет знания теоретических основ живописи и цветоведения. Именно теория живописи дает знания о важных качественных характеристиках цвета, основного инструмента живописи (ахроматические и хроматические цвета, теплые и холодные цвета, тон, насыщенность). Для выполнения поставленных как учебных, так и профессиональных и творческих задач необходимы знания законов восприятия цвета, законы контраста. Кроме теоретических основ живописи теоретико-технологический компонент включает технологию живописи, качественное овладение которым позволяет свободно работать различными красочными материалами, учитывая их специфику.

Практический компонент объединяет следующие категории: закономерности изображения и технические приемы. Закономерности изображения включают следующие характеристики: композиция (единство, равновесие, статика, динамика и т.д.), пропорциональные связи и отношения, перспективные закономерности (линейная и воздушная перспективы), теплохолодность изображения, светотеневые отношения, цветовая композиция (ритмичность цветовых пятен, пластичность формы, гармонизация цвето-тональных отношений). Знание технических приемов живописи позволяет свободно воплощать задуманное, выполнять поставленную задачу. Умение соотносить художественно-выразительные средства с конкретной задачей, умение выбирать необходимый живописный материал, технические приемы выполнения в единстве с умением обобщать, стилизовать, интерпретировать позволяют творчески выполнить поставленную задачу.

Как было отмечено ранее, в процессе формирования компетентности большое значение имеет личностный компонент, который включает психофизиологические (мышление, воображение, память, восприятие, эмоциональность, креативность) и мотивационно-ценностные (эстетические, гуманистические, нравственные характеристики; стремление к самосовершенствованию и профессионально-творческому росту) элементы.

Одним из важных личностных показателей, необходимых для специалиста-дизайнера и формируемых в процессе обучения живописи является творческое воображение, которое развивается на основе взаимодействия художественной выразительности и целесообразности. Художественная выразительность включает в себя следующие компоненты: гармонию, творческий поиск цветового и образного решения, визуальный анализ. Необходимость осмысления задания и отбор компонентов, ассоциирование и прогнозирование составляют целесообразность процесса.

Всестороннее понимание и познание действительности возможно лишь при участии мышления, которое в деятельности специалиста-дизайнера проявляется как синтез абстрактно-теоретического и наглядно-образного мышления.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе» представлена структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе; рассмотрена методика исследования эффективности формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров, представлены результаты проделанной работы, анализ полученных данных; обосновываются педагогические условия формирования компетентности в процессе обучения живописи.

Для того чтобы наглядно отразить совокупность и целостность всех элементов процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в условиях профессиональной подготовки в вузе, следует показать способ их функционирования и взаимодействия. В связи с этим нами была разработана структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у студентов-дизайнеров в вузе, состоящая из четырех взаимосвязанных блоков (структурно-организационный, содержательно-деятельностный, личностный, критериальный блоки). Модель позволила рассмотреть в единой системе исследуемый процесс, дала возможность представить комплексно, всесторонне все его компоненты (Схема 1).

Структурно-организационный блок модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе представляет собой систему взаимоотношений образовательных учреждений, учреждений культуры, профессионально-творческих Союзов, управления культуры и искусства администрации Ульяновской области и г. Ульяновска. Партнерство в системе профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров успешно при условиях взаимной заинтересованности сторон и адекватной системы взаимодействия и управления. Структура образовательных учреждений, ведущих подготовку дизайнеров, включает в себя три уровня профессиональной подготовки: довузовский, среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование.

Широкая сеть детских художественных школ, школ искусств, изостудий, профильных классов в общеобразовательных школах №28, 44 г. Ульяновска позволяют познакомить с профессией дизайнера, сформировать необходимые в процессе профессионального становления сенсомоторные качества руки, развивать чувствительность зрительного анализатора, от которого зависит качество передачи пропорций, особенностей объемной и плоской формы, пространственных отношений, светотеневых отношений, перспективных сокращений у будущих студентов-дизайнеров.

В процессе среднего профессионального образования в ульяновском училище культуры и высшем колледже «Засвияжье» закладываются основные знания о профессии, формируются необходимые профессиональные знания и умения и личностные качества. Соблюдая преемственность, в процессе обучения в Ульяновском государственном университете по специальности «Дизайн» продолжается формирование компетентности в процессе обучения живописи, развиваются полученные умения и личностные качества в соответствии с дальнейшей профессионально-творческой деятельностью специалиста-дизайнера, имеющей гуманистическую направленность.

Тесное сотрудничество с Ульяновским областным художественным музеем, музеем современного искусства им. А.А. Пластова позволяет развивать у студентов мировоззрение, общую культуру, общую образованность. Сотрудничество с профессиональными творческими Союзами нацелено на общение с профессионалами в рамках творческих встреч, проведения мастер - классов. Такое сотрудничество способствует формированию мотивационно-ценностного компонента личности будущего специалиста-дизайнера.

организационно-образовательная структура

Схема 1. Модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе

Содержательно-деятельностный блок. Содержательный компонент формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе выделен нами во второй блок структурно-функциональной модели, поскольку его разработка является существенной частью формирующего эксперимента в ходе исследовательской деятельности. Деятельностная составляющая объединяет компоненты, технологии, методы и формы организации процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера.

Теоретико-технологический компонент содержательно-деятельностного блока структурно-функциональной модели объединяет теоретические основы и технологию живописи. Основы цветоведения, главные характеристики цвета, такие как тон и насыщенность, взаимодействия и взаимовлияние цвета являются базой для создания живописных произведений. Овладение знаниями светотени и теплохолодности позволяют свободно создавать изображения различной степени сложности. Важное значение также имеет и овладение технологией живописи, с учетом материала, физических и химических свойств красок, холста, бумаги, грунта.

Практический компонент включает в себя закономерности изображения и технические приемы живописи. К закономерностям изображения относятся пропорциональные связи и отношения, композиционное решение, цветовая композиция, основанная на принципах цветовой гармонии с учетом законов контраста и смешения цветов. Большое значение имеет творческий компонент, который характеризуется изобразительно-выразительными средствами, образностью изображения.

Технологии (личностно-ориентированная, интегративно-модульная, живописно-художественная, цвето-развивающая) определяют методы формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе (методы развития живописных знаний и умений, методы развития комплексных знаний и умений в области изобразительного искусства, методы активизации творческого потенциала, методы развития цветоощущения).

Формы обучения живописи отражают специфику профессиональной деятельности специалиста-дизайнера. Практические занятия обеспечены авторской программой по дисциплине «Живопись», разработанной в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Учебная (пленэрная) практика направлена на развитие творческой активности. Для плодотворной и результативной самостоятельной работы, направленной на формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера, была разработана программа «Творческая мастерская живописи», действующая на базе кафедры живописи, рисунка и скульптуры факультета культуры и искусства УлГУ. В основе работы в «Творческой мастерской живописи» лежит интегративно-модульная технология. В процессе работы над программой было выделено четыре основных направления развития профессиональных знаний и умений студентов дизайнеров, необходимых для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов дизайнеров в вузе в процессе обучения живописи. Эти направления были объединены в блок-модули.

Разрабатывая каждый блок, с учетом задач и компонентов каждого блока, определились тематика и направление работы в каждом блоке. Таким образом, блок-модуль представляет собой структуру, состоящую из трех модулей, каждый из которых соответствует одному из компонентов (теоретический, практический, прогностический) и выявляет особенности основного блок-модуля.

Одним из направлений работы «Творческой мастерской живописи» является активизация творческого потенциала личности будущих специалистов-дизайнеров. В результате работы студентов, созданные в рамках освоения программы «Творческая мастерская живописи», участвовали в художественных выставках различного уровня, всероссийских и региональных конкурсах, награждались дипломами. Результаты студенческой творческой деятельности и динамика активности творческой деятельности отражены в таблице 1 и диаграмме 1.

Таблица 1

Студенческая творческая деятельность

Диаграмма 1. Динамика активности творческой деятельности студентов

Личностный блок. В личностном блоке выделены мотивационно-ценностный, содержательно-операционный, творческий и коммуникативно-рефлексивный компоненты. Каждый компонент включает знания и умения, которые формируются в процессе обучения живописи в вузе. Основными целями являются: формирование основных знаний о живописи как отрасли научного знания; формирование основных живописных умений; стимулирование личностного и профессионально-творческого развития будущего специалиста дизайнера. Исходя из данных целей, можно рассмотреть систему конкретных задач:

- формирование профессиональных знаний и умений (знания о живописи как о науке, об основных фактах из истории изобразительного искусства, связанных со становлением живописи как научного знания; знания о технологии живописи, материалах живописи и их свойствах; знания о технических приемах живописи; знания о закономерностях изображения; использование технических приемов живописи в соответствии с поставленными задачами и используемыми материалами; применение закономерностей изображения при выполнении заданий и творческих работ; умение выбирать и устанавливать соотношение необходимых художественных средств при выполнении учебного задания или творческой работы);

- формирование психологических способностей и личностного потенциала: (развитие воображения, памяти, мышления; развитие зрительного восприятия, цветоощущения; создание условий для развития креативности; использование рациональных способов учебной работы; умение планировать свою деятельность, самостоятельно оценивать выполненную работу, ее результативность; формирование способности к сотрудничеству, взаимопониманию; развитие стремления к самосовершенствованию, профессионально-творческому росту).

Критериальный блок. Рассматривая компетентность в области живописи как интегральный критерий, выделены компоненты его составляющие и характеризующие эффективность процесса формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в вузе: технико-технологический, практический, творческий, личностный. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены четыре уровня сформированности компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе: ознакомительный, репродуктивный, процессуально-деятельностный, поисково-творческий.

С целью проверки эффективности структурно-функциональной модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе была проведена опытно-экспериментальная работа, в ходе которой определялась эффективность реализации структурно-функциональной модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе; на основе статистической обработки полученных экспериментальных данных исследовались качественные и количественные показатели, выделялись уровни компетентности в области живописи у специалистов-дизайнеров; выявлялись и экспериментально апробировались педагогические условия эффективности формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе.

Эксперимент осуществлялся в условиях образовательного процесса профессиональной подготовки специалиста-дизайнера в вузе. В исследовании приняли участие студенты специальности «Дизайн» и «Искусство интерьера» Ульяновского государственного университета факультета культуры и искусства и студенты специальности «Дизайн» филиала УлГУ (г. Димитровград). Исследовательской работой было охвачено 133 студента-дизайнера, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В ходе педагогического эксперимента проводилась сравнительная диагностика различных характеристик компетентности в области живописи в экспериментальной и контрольной группах, а также осуществлялся замер критериальных показателей в одной и той же группе в начале обучения (1 курс) и в конце процесса обучения (5 курс).

Для выявления зависимости между различными компонентами компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров использовался корреляционный анализ. Анализ корреляционных зависимостей показал, что высокому уровню сформированности технико-технологического компонента у будущих специалистов-дизайнеров соответствуют высокие значения практического и творческого компонентов интегрального критерия профессиональной компетентности в области живописи, поскольку коэффициент корреляции имеет положительное значение и стремится к 1 (0,92; 0,93). Положительный знак коэффициента корреляции между практическим компонентом и творческим компонентом говорит о том, что высокий уровень сформированности практического компонента будет способствовать развитию творческого компонента (коэффициент корреляции 0,92).