Формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в ВУЗе

Проверка эффективности формировании компетентности специалиста-дизайнера в процессе обучения живописи в вузе осуществлялась в направлении выявления показателей успешности обучения и уровней сформированности компетентности с помощью кластерного анализа. Исходя из полученного диапазона значений и качественной характеристики уровней компетентности специалиста-дизайнера, формируемых в процессе обучения живописи в вузе, их можно обозначить как: ознакомительный (составляющие компоненты компетентности в области живописи развиты очень слабо, студент не имеет представления о своей будущей профессиональной деятельности, имеет слабо сформированные профессионально-значимые умения и навыки, отсутствует творческая инициатива); репродуктивный (основные составляющие компоненты компетентности в области живописи развиты слабо, студент имеет общие представления о своей будущей профессиональной деятельности, живописно-художественные знания и умения не сформированы, низкая творческая активность, воспроизводство содержательных и методических образцов профессиональной деятельности преподавателя в ходе учебно-профессиональной деятельности); процессуально-деятельностный (осознание студентом профессиональной направленности учебного процесса, прочное освоение живописно - художественных знаний и умений, выработка авторского творческого стиля в учебной и профессионально-творческой деятельности студента-дизайнера); поисково-творческий (сформировавшаяся личностно-профессиональная позиция студента, и на этой основе активная учебно-профессиональная деятельность, рассматриваемая в неразрывной связи с будущей профессиональной деятельностью, проявляющаяся в творческом самовыражении с использованием полученных знаний, умений и навыков в области живописи).

На первом этапе эксперимента, в ходе исследования уровня сформированности компетентности, было установлено, что показатели экспериментальной и контрольной групп близки по своим значениям, о чем свидетельствуют следующие данные (см. табл.2, диагр.2).

После проведенной работы по внедрению в образовательный процесс программного обеспечения и выявлению педагогических условий эффективности формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, была проведена заключительная диагностика (см. табл.2, диагр.2) .

Таблица 2

Распределение респондентов по уровням сформированности компетентности в процессе обучения живописи

Диаграмма 2. Динамика сформированности компетентности в процессе обучения живописи у будущих специалистов-дизайнеров

Анализируя результаты сформированности компетентности в процессе обучения живописи в экспериментальной и контрольной группах, можно отметить значительное изменение в экспериментальной группе относительно контрольной. Важным показателем является увеличение количества респондентов с поисково-творческим и процессуально-деятельностным уровнем компетентности в области живописи в экспериментальной группе на 23,9% и 14,9 % соответственно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ходе формирования компетентности в процессе обучения живописи у студентов-дизайнеров произошли значимые изменения в параметрах в сторону повышения, что говорит об эффективности процесса обучения в рамках реализации модели формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позволила выявить и научно обосновать педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе:

-общие педагогические условия: современные условия развития общества с меняющимися интересами и потребностями к социокультурным процессам, в частности повышение требований к эстетическо-функциональному оформлению предметно-пространственной среды; гуманистически-ориентированная личностная направленность деятельности специалиста-дизайнера; практико-ориентированность учебно-образовательного процесса; использование опытно-экспериментального методического обеспечения процесса формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

-специфические педагогические условия: сотрудничество с учреждениями культуры, профессиональными творческими союзами; материально-техническая оснащенность учебно-образовательного процесса; самостоятельная творческая выставочная деятельность, которая обеспечивает эффективность формирования компетентности в процессе обучения живописи и готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены основные направления дальнейшего изучения проблемы.

Проведя диссертационное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу, по итогам работы мы можем сделать следующие выводы:

- актуальность формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера обусловлена наличием выявленных в ходе исследования противоречий: между потребностью современного общества в гармонизации и эстетизации предметно-пространственной среды, ее соответствии характеру экономических, социально-политических преобразований и недостаточным уровнем подготовленности студентов вуза, как будущих специалистов-дизайнеров, к ее преобразованию; между необходимостью повышения компетентности в процессе обучения живописи будущих специалистов-дизайнеров и отсутствием структурно-функциональной модели ее формирования в образовательном процессе вуза; между необходимостью повышения качества формирования профессиональных знаний, умений, навыков студентов-дизайнеров, а также развития творческих качеств их личности и неразработанностью педагогических условий их формирования в процессе обучения живописи в вузе;

- определены роль и место компетентности в процессе обучения живописи в структуре профессиональной компетентности специалиста-дизайнера; рассмотрена сущностно-содержательная характеристика формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе;

- формирование компетентности в процессе обучения живописи у специалиста-дизайнера в вузе становится важным источником его профессионально-личностного развития и становления как профессионала с высоко развитой общей культурой, это является необходимым условием для осуществления профессиональной деятельности по формированию предметно-пространственной среды в современном социокультурном пространстве в соответствии с требованиями гармонизации и эстетизации окружающего пространства;

- разработанная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования компетентности в процессе обучения живописи у специалистов-дизайнеров в вузе, включающая в себя структурно-организационный, содержательно-деятельностный, личностный и критериальный блоки, позволила рассмотреть исследуемый процесс как целостный и многоаспектный, создала возможность охватить в единой системе основные его компоненты;

- содержание обучения живописи, направленное на развитие профессионально значимых знаний и умений личности специалиста-дизайнера, опосредовано как текущими, так и перспективными потребностями общества и отражено в программе «Творческая мастерская живописи», являющейся попыткой научного осмысления форм и методов формирования компетентности в процессе обучения живописи, исходя из современных требований к специалисту-дизайнеру в России;

- реализация совокупности общих и специфических условий, выявленных в ходе исследования, позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс в вузе, значительно повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров за счет формирования компетентности в процессе обучения живописи.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, но разработанные программы обучения живописи и учебной практики могут быть взяты за основу при разработке технологий обучения живописи в детских художественных школах, школах искусств; могут использоваться при организации учебно-воспитательного процесса в среднеспециальных учебных заведениях при подготовке дизайнеров (училищах, колледжах), а выводы и накопленный в ходе исследования материал, системы упражнений могут использоваться и используются в практике профессиональной подготовки специалистов-дизайнеров вуза и колледжа, в системе повышения квалификации преподавателей живописи высших и средних учебных заведений.

В процессе исследования был выявлен ряд проблем, предполагающих дальнейшее изучение. Среди них: поиск эффективных направлений по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности специалиста-дизайнера; послевузовское образование дизайнера; система непрерывного дизайн-образования.

Материалы исследования опубликованы в 17 научных работах и учебно-методических пособиях, основные результаты отражены в следующих публикациях

1. Вилкова А.А. Личностный потенциал в профессиональной деятельности дизайнера / А.А. Вилкова // Казанский педагогический журнал. - Казань: ООО ПИК «Дом печати», 2007. - №3 (51). - С. 16-20.

2. Вилкова А.А. Культурология: Учебно-методический комплекс / Н.В. Лакаева, А.А. Вилкова; Ульян.гос.техн.ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2003. - 132 с.

3. Вилкова А.А. Программные задания и методические рекомендации по дисциплине «Живопись» (для специальностей «Дизайн» и «искусство интерьера»). Учебно-методическое пособие / А.А. Вилкова; УлГУ. - Ульяновск: ООО «Регион-Инвест», 2007. - 42 с.

4. Вилкова А.А. Уровни профессиональной подготовки художников-дизайнеров / А.А. Вилкова // Качество дизайн-образования: Сборник материалов I Международной научно-методической конференции (май-июнь 2002 г.) / Под ред. Е.С. Аккуратовой, Е.Ф. Сааковой. - Ульяновск: УлГУ, 2003. - С. 26-28.

5. Вилкова А.А. Теория живописи как основа творческого процесса / А.А. Вилкова // Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003. - С. 144-145.

6. Вилкова А.А. Самостоятельная работа студентов в формировании профессиональных навыков будущих художников-дизайнеров / А.А. Вилкова // Образование в ХХI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003. - С. 158-159.

7. Вилкова А.А. Социокультурное пространство креативности как мировоззрение / Н.В. Лакаева, А.А. Вилкова // Духовная жизнь человека и общества: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России»». - Ульяновск: ИПКПРО, 2003. - С. 23-24.

8. Вилкова А.А. Культурологические аспекты творчества / Н.В. Лакаева, А.А. Вилкова // Проблемы информатизации городской системы образования: Сборник трудов научно-практической конференции педагогических работников г. Ульяновска. - Ульяновск: УлГТУ, 2003. - С. 52-53.

9. Вилкова А.А. Творческая мастерская по формированию художественных умений и навыков // Проблемы современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С. 114-116.

10. Вилкова А.А. Креативность современного социокультурного пространства / А.А. Вилкова, Н.В. Лакаева // Проблемы современного образования в школе и вузе: Сборник материалов международной конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. - С.116-118.

11. Вилкова А.А. Организация учебно-воспитательной работы со студентами дизайн-специализаций в вузе / А.А. Вилкова // Историко-методологические аспекты формирования воспитательной системы вуза в современных условиях / под редакцией С.Н. Митина, Н.Б. Шмелевой. - Ульяновск: Изд - во ИП Тухтаров В.Н., 2004. - С. 42-47.

12. Вилкова А.А. Значение теоретических основ живописи в художественном образовании / А.А. Вилкова // Методология и методика экологического и эстетического образования в современных условиях: Сборник материалов Международной научно-практической конференции / Под ред. И.В. Арябкиной, Е.А. Гриневой. - Ульяновск: УлГПУ, 2005. - С. 208-211.

13. Вилкова А.А. Принципы формирования художественных умений и навыков у студентов отделения «Дизайн» факультета культуры и искусства в процессе обучения теории и техники живописи / А.А. Вилкова // Теоретические и эмпирические аспекты социально - гуманитарных наук и технологий: сборник научных статей. / под ред. Н.Б. Шмелевой - Самара: ООО «Адепт», 2005. - С.43-46.

14. Вилкова А.А. К проблеме профессиональной ориентации учащихся в области дизайна с учетом особенностей будущей специальности / А.А. Вилкова // Актуальные вопросы современного образования: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции 27 апреля 2006г., г. Ульяновск / Под ред. Ю.В. Полянскова, Т.З. Биктимирова, М.В. Дупленко. - М. - Ульяновск: УлГУ, 2006. - С. 124-127.

15. Вилкова А.А. Особенности деятельности дизайнера как основа формирования компетентности в области живописи / А.А. Вилкова // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. А.Н. Стасюка, Е.Л. Силантьевой. - Ульяновск: ООО «Регион-Инвест», 2007. - С. 115-122.

16. Вилкова А.А. Формирование профессиональной компетентности специалиста-дизайнера в современном социокультурном пространстве / А.А. Вилкова // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. А.Н. Стасюка, Е.Л. Силантьевой. - Ульяновск: ООО «Регион-Инвест», 2007. - С. 108-115.

17. Вилкова А.А. Профессиональные знания и умения специалиста-дизайнера, формируемые в процессе обучения живописи / А.А. Вилкова // Дизайн как ресурс развития социокультурного пространства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. А.Н. Стасюка, Е.Л. Силантьевой. - Ульяновск: ООО «Регион-Инвест», 2007. - С. 123-126.

Размещено на Allbest.ru