Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

выпускная квалификационная работа

Социоигровая педагогика в воспитании дошкольников



Оглавление

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы социализации ребенка

1.1 Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире

1.2 Теоретические основы исследования

1.3 Общение со сверстниками как фактор социального личностного развития детей

1.4 Проблемы социализации детей

1.5 Технические факторы, неблагоприятно влияющие на социальное развитие дошкольника

1.6 Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений

1.7 Социальное воспитание ребёнка в ДОУ

1.8 Игры в социально-личностном развитии дошкольников

Глава 2. Опытно-практическая работа

2.1 Диагностика уровня развития социальной компетентности дошкольников

2.2 Формирование социальной компетентности

2.3 Контрольная диагностика уровня социализации детей

Заключение

Библиография

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Сегодня социальное воспитание должно быть сфокусировано на достижении двух взаимосвязанных целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвитие человека как субъекта деятельности. Основным содержанием воспитания, таким образом, становится обеспечение процесса социализации и саморазвитие на основе технологий и средств педагогической поддержки.

Социальное воспитание подрастающего поколения - задача всего общества, а не только того или иного образовательного ведомства.

Об эффективности воспитания в последнее время вообще перестали говорить, как будто в этом деле важен сам процесс, а результат не имеет значения.

В свое время известный врач Н.И. Пирогов отмечал: «Или согласовать нравственно религиозные основы воспитания с настоящим направлением общества. Или переменить направление общества. Или, наконец, приготовить нас воспитанием к внутренней борьбе неминуемой и роковой, доставив нам все способы и всю энергию выдержать неровный бой».

Читая эти слова мы поймали себя на мысли: а ведь не так уж и плохо прекраснодушие, когда мы формируем основные направления воспитания в словах, образах и понятиях, не сообразующих с реальной деятельностью.

Мы выявили актуальность социального воспитания путем оценки настоящего воспитания и развития подрастающего поколения. У дошкольников в процессе социальной адаптации возникают проблемы социализации. А также проявляется социальная изоляция.

Таким образом, разрабатывая методику исследования, мы определили объектной областью социальную педагогику детства. Следовательно, объектом мы выделили социальное развитие дошкольника. Общение, как одно из средств социального развития детей является предметом нашего исследования.

Изучив научно-методическую литературу, мы увидели следующие проблемы: как влияет социоигровая педагогика на эффективность общения и самосознания дошкольника?

Определив, таким образом, проблему, мы высказали следующую гипотезу: если активизировать общение ребенка через игровую деятельность, то повысится его самооценка, поднимется уровень интеллектуальных возможностей ребенка.

Цель исследования: выявить проблему социализации детей с последующей ее коррекцией.

В ходе исследования мы должны будем решить следующие задачи:

1. Сделать теоретический анализ проблемы;

2. Провести диагностическое исследование;

3. Разработать рекомендации для воспитателей и родителей;

4. разработать методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.

Данная выпускная квалификационная работа содержит две структурные части: теоретическую часть и практическую.

Теоретическая часть содержит одну главу, в которой раскрываются такие вопросы, как социальная психология детства, социальное воспитание дошкольников, социализация дошкольников. В том числе прослеживаются проблемы социализации дошкольников, выделяются технические факторы, неблагоприятно влияющие на социальное развитие детей. Общение является важным фактором в социальном становлении личности ребенка. Поэтому оно также имеет место в теоретической части.

Проблема социализации ребенка дает о себе знать. И нашей задачей является подобрать эффективные методы в работе с детьми и обеспечить благополучное становление социальной личности дошкольника.

Опытно-практическая работа содержит в себе три этапа: вводный, основной и заключительный. Вводный этап включает в себя диагностику общего уровня развития социализации дошкольников. Целью данного этапа является выявление детей с индивидуальным отклонением в социальном развитии. Объединение проблемных детей в подгруппу. Задача второго этапа опытно-практической работы: разработка методических материалов, проведение занятий, игр, направленных на коррекцию проблемных дошкольников. Далее в заключительном этапе проводится контрольная диагностика, результатом которой является устранение индивидуальных отклонений в социальном развитии детей.

Продуктом опытно-практической работы является составление практического пособия для воспитателей и методистов ДОУ.

При написании выпускной квалификационной работы мы осуществили теоретический анализ использованной литературы. В теоретическом анализе литературы исследовали социализацию дошкольников и ее проблемы, а так же игры, повышающие общение ребенка со сверстниками. Изучали и анализировали научные труды российских и зарубежных ученых-исследователей, педагогов-психологов о сущности социального воспитания.

В ходе исследования мы применили методы беседы, анкетирования и наблюдения с целью выявления уровня социализации дошкольников, их взглядов на ближайшее окружение.

При написании теоретических исследований, мы проанализировали много разнообразной литературы. В большей части это были журналы «Дошкольное воспитание» и «Вопросы психологии». Очень примечателен журнал «Вопросы психологии». Одна из статей «Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развитие» полностью посвящена социальной психологии детства, его функциональным особенностям. В ней ярко нарисована картина детства на разных возрастных этапах. Другая статья выше названного журнала, «Проблема социальной изоляции детей» раскрывает такие важные понятия, как «социальная изоляция», «отчуждение», «застенчивость».

Не менее интересны журналы «Дошкольное воспитание». Например, в статьях «Родник. Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста», «Программа социального развития» были напечатаны и проанализированы разнообразные социальные программы. В том числе в статье «О социализации дошкольников» много внимания уделяется особенностям социализации дошкольников.

Также мы обратили внимание на статью «Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества», которая была напечатана в журнале «Педагогика» за 1998 год. В ней четко прослеживается актуальность и современные подходы в социальном воспитании и развитии детей.

Немаловажное значение имеет один из трудов немецкого психолога Клауса Фопеля « Как научить детей сотрудничать?». В нем представлен ряд практических материалов не только для работников ДОУ, но и родителей, лиц, занимающихся воспитанием детей.

социальный воспитание дошкольник игра



1. Психолого-педагогические основы социализации ребенка

1.1 Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире

Демократизация детской жизни, юридические свободы, зафиксированные в международных, государственных и других документах, и ограничение (особенно в больших городах) пространства детской жизнедеятельности, фактическое лишение неотъемлемого права ребенка на игру, прежде всего, на традиционную для всех культур - игру со сверстниками.

Ценность детей и брака, формирование родительских установок и особой эмоциональной связи с ребенком, жизни семьи «ради детей» - и резкое снижение рождаемости, осознанное безбрачие: «ценность детей становится самостоятельным фактором, мотивирующим ограничение рождаемости - таков парадокс нашего времени».

Мы абсолютно согласны с В.В. Давыдовым, который подчеркивал, что для психологии «необходимо определить объективно возникающие общественные задачи, оказывающие влияния на общее психологическое развитие детей, а это в свою очередь предполагает изучение социально-психологических особенностей современной системы «ребенок-общество», разработку проблем истории детства» [16; 4].

Социальная психология детства рассматривает современное детство как результат социогенеза взаимоотношений детей и взрослых; ее предметом и выступают отношения, опосредствованные совместной деятельностью ребенка с миром, другими людьми (взрослыми и сверстниками), а также закономерности порождения этих отношений, их функционирование в конкретно-исторической социальной ситуации развития.

Такое понимание предмета социальной психологии детства выдвигает на передний план рассмотрение и анализ взаимосвязей системообразующих категорий и понятий: «отношение», «совместная деятельность», «детская субкультура», «социогенез», «социальная ситуация развития», детская картина мира и прочее, важнейшим из которых является понятие «отношение». Категория «отношение», безусловно, представляет собой наиболее отвечающую задачам и наиболее приемлемую для разработки нового предмета - целостную в системном плане и индивидуализированную категорию, вбирающую в себя как социальное качество связей личности с другими людьми, так и субъективные предпочтения и установки по поводу явлений, событий, ценностей мира. Важнейшей формой существования отношений является психологическое пространство, т.е. протяженность, структурность, места их осуществления.

Другой важнейшей формой антологии отношений является время. Отношения, переживаемые ребенком, рассматриваются нами в трех временных формах: прошлого, настоящего и будущего. Таким образом, отношения в детстве представляют собой многовременную, иерархическую систему связей ребенка с миром, развивающуюся во времени и пространстве. Разработан ряд важнейших методологических принципов в феноменологии детских отношений:

· Принцип смены социальных позиций в совместной деятельности, воплощенных в методиках коллективисткой идентификации в группе дошкольников, младших школьников, подростков;

· Принцип строения детской картины мира, реализованный в методе визуальной социальной психологии;

В центре внимания социальной психологии детства находятся социальные группы, в которые включен ребенок или с которыми он себя отождествляет.

Это прежде всего семья и дошкольная группа а также детские игровые сообщества и своеобразные «виртуальные группы», которые ребенок подбирает сам в соответствии со своим желанием, возникающим у него в тех или иных жизненных обстоятельствах, макросоциальные группы (региона, населенного пункта, страны), с которыми ребенок себя идентифицирует.

Системообразующим основанием для исследования генезиса отношений ребенка к окружающему миру, к другим людям и к себе самому является совместная деятельность, которая представляет собой центральный момент всего исследования и опосредствующий фактор нарождения и развития системы отношений ребенка.

В социальной психологии детства социогенетическое исследование отношений ребенка осуществляется в двух направлениях: это изучения эволюции, во-первых, семейных отношений как иерархических связей, во-вторых, отношений равных партнеров в детском сообществе.

На основе регламентируемых взрослыми форм деятельности возникла детская группа - сообщество сверстников, объединенных совместной деятельностью и сопереживанием общих ценностей. Игра как нерегламентированная взрослыми совместная деятельность становится способом преодоления того разрыва межпоколенной связи взрослых и детей, который образовался в обществе на определенном этапе социогенеза в силу выделения и обособления мира детства и мира взрослости. Через игру дети в опосредованной форме включается в жизнь взрослых, удовлетворяя и собственную потребность в причастности к происходящему, что является не просто моделированием смыслового поля взрослой деятельности, а свободным обращением с его содержанием.

Процесс автоматизации от мира взрослых в детских сообществах повлек за собой формирование собственного мира «для себя» - особого смыслового пространства ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляющих в той или иной конкретно исторической социальной ситуации развития, т.е. относительно независимой от взрослых детской субкультуры.

Содержание детской субкультуры пополняемое на протяжении всего социогенеза, составляют:

. Традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры, военно-спортивные состязания и пр.);

. Детский фольклор (считалки, дразнилки, страшилки и пр.);

. Детский правовой кодекс (знаки собственности, взыскания долгов, мены, право старшинства и опекунское право в разновозрастных группах и др.);

. Детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши, современные «приколы»);

. Детская магия и мифы творчества (призывание сил природы для исполнения желаний, фантастические истории);

. Детская философствование (рассуждения о жизни и смерти и пр.);

. Детская словотворчество (этимология, неологизмы, языковые перевертыши);

. Эстетические представления детей (составления веночков, букетов, рисунки, лепка, «секреты»);

. Табуирование личных имен и наделение прозвищами сверстников и взрослых;

. Религиозные представления (детские молитвы, обряды);

Детская субкультура выполняет следующие функции:

· Социализирующую (агентом социализации выступает группа сверстников);

· Психотерапевтическую (важное значение имеет детский фольклор);

· Культуроохранительную (в недрах детской субкультуры сохраняются жанры, устные тексты, обряды, ритуалы и пр., утраченные современной цивилизацией);

· Прогностическую, ориентированную на будущее.

Система многообразных отношений ребенка порождает детскую картину мира как совокупность знаний, представлений, смыслов, реализуемых в образно-визуальных моделях, т.е. социально-психологических пространствах, представляющих собой систему графических и световых значений. Центральной составляющей для картины мира является социальное пространство взрослых и сверстников. Локус ориентаций ребенка (динамические свойства группы выступать субъектам влияния на развитие личности ребенка в разные периоды детства) перемещается в процессе его жизненного пути в направлении от социальных групп взрослых на группы сверстников. Но только гармоничное сочетание этих позитивных влияний, мирное сосуществование детства во взрослом обществе способно обеспечить ребенку полноценное личностное развитие.

Детская субкультура, обладая неисчерпаемым потенциалом вариантов становления личности, в современных условиях приобретает значение поискового механизма новых направлений развития общества.

«Детское общественное мнение» - общественное мнение завтрашнего дня - демонстрирует необходимость обращения к анализу картины изменяющегося мира в детском сознании для понимания настоящего и прогнозирование будущего.

Анализируя исследования психологов 70 - 90 годов становится очевиден вывод о снижении многих показателей качества жизни современного ребенка особенно в сфере нравственно-духовного здоровья, критериями которого являются: проявление гармоничных (гуманных) отношений ребенка к предметному миру, другим людям и к себе самому; «наличие светлой оптимистичной картины мира, субъективного психоэмоционального благополучия, радостного мироощущения и веры в будущее»[16;7].

Игра как атрибутивная характеристика детства становится в настоящее время ведущим занятием многих взрослых, как бы создающих современную «мировую цивилизацию». В тоже время очевидны изменения детской игровой сферы: кризис игровой культуры, примитивизация содержания особенно ролевой игры (из нее выходит соблюдение правил и соотносимость с образом идеального взрослого). На примере игры заметно как происходит, с одной стороны нивелировка, размывание понятия взрослости (как ответственности зрелости), а с другой - утрачивается социокультурное своеобразие характеристик детства, границы, представлений о детском.

Итак, генезис отношений в социальной психологии детства представляет собой многомерную иерархическую систему связей ребенка с миром в историко-культурном (социогенетическом) и онтогенетическом планах.

В современных условиях качественного усложнения всей системы многоплановых человеческих отношений, проблема отношений взрослых и детей приобрела особую остроту и значимость. Речь идет не просто о проблеме «отцов и детей» в ее привычной оценке, а о более широком социокультурном подходе и социально-историческом плане взаимодействия поколений - взрослого сообщества и растущих людей, об объективной, реально обусловленной позиции отношений мира взрослых к детству не как к совокупности детей разных возрастов, а как к субъекту взаимодействия, как особому собственному состоянию, которое общество проходит в своем постоянном воспроизводстве.

Материалы психолого-педагогических исследований показывают, что даже самые лучшие педагоги при самой лучшей постановке учебно-воспитательного процесса практически развивают субъективно-объективные отношения. Особенно это четко проявляется, когда речь идет о детстве в целом, когда взрослые отходят от конкретного ребенка и занимают соответствующую позицию по отношению к детям, детству. В этом случае детство выступает объектом наблюдения, объектом преобразования, а усилия взрослого мира направляются на то, чтобы найти возможности, условия не взаимодействия, а воздействия на детей. Принцип воздействия является господствующим в отношениях взрослых к детям. Именно он определяет позицию взрослого мира, что отражается при построении системы образования (обучение и воспитание), ориентирующейся на воздействие, поиск путей его осуществления.

Определяя свои исходные позиции при построении отношений с детьми как субъект - субъективные, провозглашая, что ребенок - это субъект, взрослые фактически (в установках, мотивации) относятся к ребенку как к объекту, на который направлены их воздействия, ведя речь все время именно о действиях по отношению к ребенку, а не о взаимодействии. Ставя цель активизировать детей, помочь им в самовоспитании, личностном саморазвитии, мы по прежнему в большей степени изучаем и измеряем их потребности, мотивы, состояния, в меньшей - побуждаем их к занятию активной позиции, мы не анализируем их «обратных действий», не умеем определять реальную субъектность детей.

Одним словом проблема взаимодействия взрослых и детей фактически до сих пор не только не проработана, но и не поставлена на соответствующем научном уровне - не определены пространство, содержание, способы, характер взаимодействия, растущих и взрослых людей.

Детство не только очень чувствительно ко всем изменениям в социуме, но оно и само ставит перед взрослыми все новые и новые задачи, активно влияя на общество. Это отражается в наивных, но по существу глубоко философских вопросах детей: «для чего мы живем?», «почему в мире есть страдания, боль, зло?», «имеет ли время начало?» и т.д. Детство ставит вопросы, побуждающие активность мира взрослых. Разумеется, взрослым трудно согласиться с тем, что развивающееся детство стимулирует развитие их мира. Однако «взросление» человеческого общества идет через своего рода диктат развивающихся потребностей детства, его внутреннего роста. Проявляется этот диктат достаточно разноплавно.

Педагогика ненасилия основывается на субъект - субъектных связях с ориентацией на личностные характеристики ребенка, когда в полной мере реализуется принцип «восхождения от личности к социальному индивиду». Педагог и воспитанник в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического процесса. И тот и другой обладают определенной свободой в построении своей деятельности, характерным признаком, которой является возможность осуществлять выбор и реализовать свое Я. Основное противоречие преодолевается не за счет принуждения и протестных тенденций, а за счет сотрудничества.

Отношения строятся на основе взаимопринятия и взаимопонимания; так каждый приобретает право на индивидуальность. Преобладающим стилем руководства становится демократический, ведущим типом отношений - устойчиво-положительный.

Итак, одной из важнейших задач воспитания - оказание помощи ребенку в социализации с ориентацией на общие человеческие ценности. Поэтому так важно найти основанные на знании психологических механизмов формирования толерантности и педагогических аспектов этой проблемы эффективные пути воспитания детей в духе терпимости, толерантности и не насилия.

1.2 Теоретические основы исследований

Модель социоэмоциональной регуляции поведения

В ее контексте анализируются проблемы трудностей, возникающих во взаимоотношениях с окружающим миром. Согласно этой модели социоэмоциональное развитие ребенка регулируется взаимодействием интраиндивидуальных и макросистемных сил.

Интраиндивидуальные силы рассматриваются через особенности темперамента ребенка, в основе которого лежат врожденные физические процессы.

В другом контексте к интериндивидуальные силы рассматриваются как опыт общения ребенка с родителями, который интерпретируется в терминах надежных (security) и ненадежных (unsecurity) взаимоотношений. В первом случае взрослые внимательно и чутко реагируют на чувства, потребности, мысли детей, умеют предвидеть результаты их поступков, поддерживают их уверенность в себе. Следствием такого отношения является возникновение у ребенка доверия к миру, усиление его активности в исследовании социального и предметного окружения сначала в совместной деятельности с взрослым, а затем со сверстниками. В случае ненадежных взаимоотношений, когда родители не чувствуют свого ребенка, раздражаются, ведут себя не ровно, не любят его, у него не возникает доверия к миру, что негативно отражается на его развитии: угнетает познавательную активность, снижает самооценку, приводит к отстранению от сверстников. Здесь следует коснуться проблемы сверхконтроля и сверхвключенности взрослых во взаимоотношения детей со сверстниками. Чрезмерная опека взрослых является одной из причин возникновения у ребенка болезненной зависимости от них, страха перед новыми проблемами и ситуациями, что в итоге приводит к формированию и закреплению у него чувства незащищенности.

И наконец, макросистемные силы - это экономическое положение семьи, образование родителей и характер взаимоотношений в семье (степень эмоционального благополучия каждого из ее членов и семьи в целом, кризисы и т.д.). Эти силы могут привести к неадекватному поведению родителей по отношению к ребенку.

В случае благоприятного состояния каждой из этих областей создаются оптимальные условия для их взаимодействия, а следовательно, для благополучного развития ребенка. Нарушение в одной из них может деформировать их гармоничное взаимодействие. Так, конфликты в семье могут нарушить ровные, заботливые, любовные взаимоотношения родителей с ребенком; сложности детского темперамента (сильная возбудимость ребенка, плохой сон, частый плач) вызывают раздражительность родителей, их гнев или равнодушие. Вместе с тем ни одна из этих сил не является роковой. Детские страхи, тревожность, возбудимость и др. трудности могут быть преодолены путем создания заботливого ухода и чуткого отношения.

Мотивационная теория.

В рамках этой теории возникновение различных типов отношений в социальном развитии детей рассматриваются через механизмы мотиваций приближения (approsch) и избегания (avoidance). Нарушение во взаимодействии этих мотивов приводит к возникновению трудностей в общении. Ученые выделяют три варианта нарушений.

Первый вариант - низкая мотивация приближения. Дети, имеющие такую мотивацию, предпочитают находиться отдельно от других людей. Этот вариант поведения проявляется в раннем возрасте в одиночной, конструктивной и исследовательской активности ребенка и не связан с плохой социальной адаптацией: в наличии низкой мотивации приближения обусловлено преобладанием интересов маленьких детей к предметному миру. Ее чрезмерная выраженность в более старших возрастах, особенно в школьные годы, свидетельствует о нарушении в сфере социальных взаимоотношений детей.

Второй вариант связан с конфликтом мотиваций приближения и избегания. Он выражается в том, что дети хотят общаться с другими людьми, но по какой-то причине избегают общения, особенно в новых ситуациях. Такой конфликт может привести к поведенческому компромиссу, такому как наблюдение за другими из далека или одиночная игра неподалеку от группы сверстников. Дети, переживающие этот конфликт, отличаются осторожностью и относятся к типу «скованных» по отношению к незнакомым, или «застенчивых». Причина возникновения конфликта мотивов может лежать как в биологической природе ребенка, так и в определенных условиях воспитания (негативные оценки, обиды, сверхконтроль взрослых).

Третий вариант нарушений во взаимодействии мотивов проявляется в сочетании высокого мотива социального приближения и низкого мотива избегания. Дети, имеющие этот мотивационный профиль, очень социабельны, но им незнакома мера во взаимодействии с другими людьми, они не чувствительны к ограничениям контактов. Сверстники часто избегают их из-за чрезмерной навязчивости. Характерным для таких людей является агрессивное поведение.



1.3 Общение со сверстниками как фактор социального личностного развития детей

Что такое общение, мы знаем не понаслышке: начиная с рождения человек живет среди других людей. Чем старше становится человек, тем шире круг его общения, тем разнообразнее его контакты.

Воспитатель в общении с ребенком - это не просто человек, который умеет общаться. Компетентность во взаимодействии с ребенком является одной из основных составляющих его профессионализма, поскольку именно в общении происходит развитие ребенка. От того, как построен процесс общения, зависят результаты образования, т. е. направление и уровень развития ребенка. Поэтому педагог строит взаимодействие с ребенком, учитывая как общие законы хорошего общения, так и основные закономерности развития ребенка.

Общение со сверстниками чрезвычайно важно для физического и умственного развития ребенка. Уже к двум - трем годам ребенок ощущает себя как личность, а к четырем - пяти годам чувствует себя элементом социальной структуры общества и вступает в разнообразные формы общения со сверстниками.

Надо стараться, чтобы ребенок был задействован в большем количестве «малых групп»: не только детский сад, а еще, например, фигурное катание, художественный кружок, музыкальная школа и т. д. Это не только поможет ему гармонично развиться. Учеными замечено, что успех в одном роде деятельности может неожиданно помочь обрести уверенность в другом, занять более высокое положение в детском социуме.

Одновременно с инстинктом социальным, с потребностью жить в обществе ребенок осознает свое «я». Ребенку надо внушить мысль о том, что он имеет право на уважение к себе, и одновременно привить чувство ответственности перед коллективом. Однако все это должно быть сделано в деликатной форме, чтобы не утратить доверительных отношений с сыном или дочерью.

Ребенок должен научиться не гипертрофировать свои интересы, но и не растворяться в интересах общественных.

Необходимо помочь ребенку в правильной самооценке. Не нужно излишнего тщеславия ни в чем: ни в успехах, ни в одежде, ни в обладании игрушками. Вместе с тем не должно быть робости и неуверенности и у самих родителей, поскольку это «заразительно» для ребенка.

Ссоры между детьми происходят по различным причинам: не поделили игрушки, кто-то хочет первым съехать с горки и прочее. У детей своя логика, свой мир, с нашей взрослой логикой там делать нечего. Если взрослый обрушится на ребенка с наставлениями, что драться нельзя, что тот, кто ссорится, плохой, то он ничего не достигнет, кроме того, что ребенок замкнется в себе и доверительные отношения будут нарушены.

Ребенок постоянно наблюдает, имитирует и моделирует отношения, поведение и деятельность окружающих его взрослых. Такое моделирование оказывает гораздо большее влияние на социальное развитие ребенка, чем словесные инструкции и поучения. В дошкольном возрасте моделирование происходит в виде сюжетно-ролевой игры. В ней через роль взрослого, которую берет на себя ребенок, происходит освоение отношений между людьми. Коллективная игра невозможна без общения детей друг с другом. Контактируя со сверстниками в процессе игры, дошкольники стремятся наладить между собой деловое сотрудничество, у них появляется общее дело, они стараются согласовать свои действия для достижения общей цели.

Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками - одна из основных составляющих социального развития ребенка. От рождения до семи лет взаимодействие со сверстниками проходит несколько стадий, которые различаются мотивами и формами общения, местом в системе общей жизнедеятельности, а также значением в психическом развитии ребенка.

Условие первое - совместная с другими людьми деятельность ребенка.

В отечественной психологии разработано положение о том, что деятельность человеческого индивида вообще, и ребенка в частности, носит, во всяком случае в своих начальных формах, общественный, коллективный характер и требует для своего осуществления определенных форм общения и сотрудничества с другими людьми. Развитие совместной деятельности ребенка с другими людьми находится в прямой зависимости от развития его форм общения. Если у ребенка появилась и развивается произвольность в общении, то это служит фундаментом для реализации им совместной с другими людьми деятельности. Таким образом, для участия в коллективной деятельности ребенок должен овладеть соответствующими формами общения.

Вторым условием развития произвольности в общении является организация такой совместной продуктивной деятельности, где продукт выполняет функцию наглядной оценки успешности взаимодействия с другими участниками. Дети дошкольного возраста по своим психологическим особенностям активно направлены на получение оценок, нуждаются в них, требуют оценок от взрослого. Прямая оценка со стороны взрослого зачастую неприемлема для детей дошкольного возраста, а косвенная оценка очень часто воспринимается ребенком не как оценка успешности деятельности, а как характеристика его личностных свойств и качеств. Таким образом, при организации общения оценка обязательно нужна, но характер ее должен быть особым. Функцию такой оценки может выполнить продукт, получаемый в совместной деятельности.

Третьим условием является овладение ребенком разными позициями в общении со взрослым и сверстниками в определенной логике и преемственности: ребенок «над» партнером - ребенок «подчинен» партнеру ребенок «на равных» с партнером.

Взрослый играет особую роль в развитии у детей произвольности. Ребенок не приспосабливается к требованиям, предъявляемым взрослым, и не подчиняется им, а изначально присутствует и развивается внутри сферы деятельности взрослого, внутри человеческого общения и в связи с ним. Произвольность должна осознаваться ребенком. В старшем дошкольном возрасте осознание своего поведения формируется в социальном взаимодействии со взрослым, где смысл и средства деятельности передаются ребенку в единстве. Взрослый дает ребенку возможность почувствовать и осознать себя, свое действие. Вне опоры на отношение взрослого ребенок не может знать, что и как он делает. Отношение взрослого к правилу превращает это правило в мотив собственных действий ребенка. Это взаимодействие выводит осознание ребенка за пределы наличной ситуации и позволяет взглянуть на собственное поведение с точки зрения с некоторой внеситуативной стороны, делая поведение ребенка произвольным и осознанным.

Четвертым условием является индивидуальная деятельность детей. Развитие произвольности в общении предполагает не просто совместную деятельность ребенка с другими людьми, а осознание ребенком этой совместности.

Развитие самосознания личности происходит параллельно с осознанием внешнего мира. В старшем дошкольном возрасте детям доступно осознание себя как субъекта коллективных взаимоотношений. Быстрый темп развития самосознания происходит благодаря тому, что ребенок находит готовые представления, знания об окружающем мире в обобщенном виде: языке, науке.

В старшем дошкольном возрасте важно развивать такую мотивацию деятельности, которая обуславливает предпочтение детьми совместной формы ее организации. Это может быть:

· объективная и субъективная необходимость партнера для достижения общей цели;

· потребность в обществе сверстников и общении с ними;

· потребность в положительных эмоциях;

· адекватная самооценка;

· высокий уровень развития навыков совместной деятельности.

Это факты, которые способствуют осознанию совместной деятельности. Произвольность в общении следует формировать как можно раньше. Детям младшего и среднего возраста для осознания совместности необходима организация их полноценной индивидуальной деятельности.

Взаимодействие ребенка с равноправными партнерами развивает у него способность свободно вступать в разного рода контакты, координировать свои действия, мысли и чувства с действиями, мыслями и чувствами других, предвидеть причинно-следственные связи в социальных взаимодействиях; снижает когнитивный эгоцентризм в социальных отношениях и совершенствует индивидуальные системы когнитивной координации; способствует развитию рефлексии, формированию социальной чувствительности и моральных установок. В целом общение с ровесниками открывает для детей возможности социоэмоциональной регуляции поведения. Исходя из этого формулируется важный для данного цикла исследований вопрос: что происходит с ребенком, если он по какой-то причине лишается полноценного общения со сверстниками, и каковы последствия социальной изоляции для его развития?

Говоря о социальной изоляции, мы не всегда можем понять, что имеется в виду - собственная изоляция ребенка от других людей или изоляция, являющаяся следствием отвержения его другими. Понятие «социальное отдаление» выступает в качестве обобщающего термина описывающего разные формы одиночного поведения, инициатором которого является сам ребенок, а не его окружение. Социальное отдаление имеет разные лики. Одним из них является застенчивость, которое проявляется в тревоге или в страхе ребенка при встрече с незнакомыми людьми преимущественно в новых ситуациях. Ее мотивация связана с боязнью социальных оценок. Другая форма социального отдаления - скованность, или заторможенность, которую ребенок демонстрирует не только при встрече с незнакомыми людьми, но по отношению к новым ситуациям вообще. Такое отношение соотносимо с осторожным поведением. Его мотивом является боязнь новизны и социальной оценки. Это внутреннее конфликтное поведение, основанное на борьбе мотивов приближения-избегания.

Близким, но не идентичным этой форме «социального отдаления» является «сдержанное поведение». Его можно наблюдать в ситуациях, когда ребенок находится вблизи других людей (знакомых или незнакомых), но не вступает с ними в контакты, ограничиваясь наблюдением за их действиями. Такое поведение отражает тревожность, которую ребенок испытывает перед лицом социальных стимулов. В его основе также лежит конфликт мотивов приближения - избежания. Этот термин относится и к молчаливым детям.

1.4 Проблемы социализации детей

«Социальная изоляция», «отчуждение», «застенчивость» - вот некоторые из терминов, которые описывают состояние человека, страдающего от одиночества. Семантически близкие к ним являются такие понятия, как социальная тревожность, чувство небезопасности, страхом перед окружающим миром. Эти проблемы чрезвычайно актуальны в наши дни, однако эксперименты исследований, посвященных выявлению причин социальной изоляции, явно недостаточно. В связи с этим представляется интересным знакомство с некоторыми поправлениями в этой области, которые разрабатываются группой американских психологов и их западноевропейскими коллегами. Не смотря на различие в теоретических взглядах, этих ученых объединяют общие цели: изучение ранних форм социальной изоляции детей, механизмов ее возникновения и связи с последующим социоэмоциональным развитием. Особое внимание уделяется прогнозу будущих трудностей в общении ребенка с другими людьми.

При анализе проблемы социальной изоляции в терминах «социальная «отдаленность», «застенчивость», «заторможенность», и др. были выделены шесть типов одиночной активности детей, которые могут быть или стать формой отчуждения ребенка от ровесников. Это:

1. Незрелая сенсомоторная и функциональная игра - повторяющаяся, простая моторная активность, осуществляемая ради удовольствия;

2. Конструктивная игра - действия с предметами с целью получения какого-либо результата;

3. Одиночная игра - драматизация - любой вид или элемент игры «понарошку», которую ребенок разворачивает без участия других людей;

4. Исследовательская деятельность - изучение объектов с целью получения информации о них;

5. наблюдающее поведение - ребенок находится неподалеку от играющей группы, но не присоединяется к ней;

6. Незанятость - безучастное, бесцельное времяпрепровождение.

Пассивные виды игр - нормальное и естественное проявление познавательной активности детей, особенно в раннем возрасте. Такие игры поощряются взрослыми и не вызывают отчуждения сверстников. Следовательно, данный вид одиночного поведения отражает линию исследовательской деятельности дошкольников. Ее значительное преобладание в поведении ребенка связано с высоким познавательным мотивом и сниженной потребностью в общении.

Наибольшую тревогу точки зрения социального одиночества вызывает скованное поведение.

Роль ранней социальной изоляции в социальном развитии детей.

Данная проблема рассматривается в изучении социальной изоляции, агрессивного поведения детей и путей их развития от дошкольного до подросткового возраста.

Одним из интересных фактов - выявление разного психологического значения выделенных форм одиночной активности в разных возрастах. В то время как в дошкольном периоде детства частая одиночно-пассивная игра не коррелирует со скованным поведением, отражающим трудности личностного и социального развития, у младших школьников и подростков обнаруживаются тесные связи ее с низкой самооценкой и сложностями в общении со сверстниками.

Сближение двух типов поведения в онтогенезе делает их поведенческими индексами осторожность и социальную тревожность. В свою очередь, одиночно-активный тип поведения остается на протяжении дошкольных и школьных возрастов отражением агрессивных тенденций ребенка и приводит к устойчивому, негативному отношению детей к их чрезмерно импульсивным сверстникам.

Дошкольном возрасте дети обнаруживающие признаки социальной изоляции не вызывают тревоги взрослых и отвержения со стороны сверстников. Занятый индивидуальной игрой, ребенок удобен для воспитателей и родителей и не оценивается ими как проблемный. Однако более тщательное исследование общения таких детей с ровесниками уже в этом возрасте обнаруживает ряд потенциальных трудностей. Главные среди них:

1. слабая инициатива ребенка во взаимодействии со сверстниками;

2. недостаточная «ценность» инициативных обращений к другим детям (они ограничиваются преимущественно привлечением к себе вниманием без содержательных попыток продолжить общение, настоять на своем), которую исследователи связывают со сниженной потребностью социальном утверждении себя;

3. несамостоятельность в решении межличностных проблем, частые обращения за помощью к взрослому;

4. более слабый авторитет таких детей среди ровесников;

5. сниженный уровень вербального общения: меньшее число речевых высказываний, обращений, просьб, вне ситуативно-личностных разговоров, более слабая вербальная компетентность, преобладание невербальных способов общения.

В целом таких детей можно охарактеризовать как более тихих, более уступчивых и склонных к подчинению.

К семи годам их личностные и социальные трудности увеличиваются. Про них еще нельзя сказать, что они не популярны или отвергаемы сверстниками, но последние уже отмечают некоторые странности в их поведении - застенчивость, робость, пугливость, стремление к одиночеству - и относятся к ним более пренебрежительно, чем к социально-активным ровесникам. Сами же социально-отдаляющиеся дети обнаруживают сниженный уровень социальных кондиций и самооценки.

В подростковом возрасте степень социального отвержения детей, склонных к одиночеству, возрастает. Они не пользуются любовью сверстников, не умеют постоять за себя, что углубляют их социальные и личные проблемы. В их поведении, самооценке ясно выражаются чувство подавленности, неуверенности в себе.

1.5 Технические факторы, неблагоприятно влияющие на социальное развитие дошкольника

Наши дети проводят у мониторов все больше времени, и если одни родители поощряют интерес ребенка к электронике, то другие опасаются вредного воздействия на неокрепшую психику и зрение.

Конечно, опасения родителей понятны. Чаще всего их беспокоит, как скажется работа за компьютером на зрении, осанке ребенка и насколько вредно электромагнитное излучение. И, конечно, как влияют компьютерные игры на психику ребенка, не станет ли он зависимым, игроманом.

Компьютерные игры развивают у ребенка:

· Быстроту реакции;

· Мелкую моторику рук;

· Визуальное восприятие объектов в комплексе;

· Память и внимание;

· Логическое мышление;

· Зрительно-моторную координацию.

Компьютерные игры учат ребенка:

· классифицировать, анализировать и обобщать;

· находить нестандартные решения в сложной ситуации;

· добиваться своей цели;

· совершенствовать интеллектуальные навыки.

Если ребенок подолгу сидит у компьютера, у него могут возникнуть:

* покраснение глаз, бледность, тошнота и головокружение, вплоть до предобморочного состояния;

* перевозбуждение, излишняя эмоциональная, нервная реакция при общении как с взрослыми, так и со сверстниками;

* снижение работоспособности, нарушение концентрации внимания, когда ребенку трудно усидеть на месте или заниматься чем-то одним;

* потливость (это признак не только общей тревожности, но и виртуальной перегрузки);

* перегрузка суставов кистей рук, онемение пальцев, ощущение, что в подушечках бегают мурашки.

Телевидение, электроника стали неотъемлемой частью современной жизни, захватывая своим влиянием и наших детей. Как уберечь ребенка от разрушающих его здоровье и личность воздействий? Как отвлечь его от «общения» с телевизором или компьютером? Что противопоставить их власти? В данной статье хочется подробнее рассмотреть один, но крайне важный - влияние ТВ и компьютеров на душу ребенка.

Оторванный от живой природы, современный городской ребенок живет в машинном мире, где мигают, мерцают, слепят искусственные огни и экраны, переливаются, непрерывно изменяясь, электронные узоры. Где рычат автомобили, воют сирены сигнализации, попискивают компьютеры. Где все вокруг звенит, грохочет, свистит. Где радио с телевизором день и ночь говорят, поют, плачут, угрожают человеческими голосами - «живут» рядом с людьми и втягивают их в свою искусственную жизнь.

Ребенок, конечно, как говорят ученые, адаптируется. Но воспринимает окружающий его мир как враждебный, страшный. Врачи именно этим объясняют увеличение в последнее время душевных расстройств у детей. Они говорят, что появилось очень много детей-невротиков, почти поголовно одержимых страхом. Этот так называемый «навязчивый страх» делает ребенка пассивным, забитым, нерешительным, или наоборот - агрессивным: ведь он пытается побороть страх, но как это сделать?

Очень просто - самому стать страшным. Иногда одно сочетается с другим - у одного шестилетнего мальчика, вечно испуганного, робкого, была любимая игра: целыми днями, изображая полицейского, он пытал плюшевого Микки - Мауса на электрическом стуле. Ребенок изначально добр и радостен, не любит сказок с плохим концом. Сама мысль, что кто-то пострадал и в конце концов не получил утешения, вызывает глубокое потрясение в его душе. Откуда же появляется жестокость в детской душе? Где обычный современный ребенок может увидеть убийство, изнасилование, расчленение трупа, вышедшего из могилы покойника, монстра, беса? Конечно, по телевизору. Такими сценами и героями заполнены триллеры, которыми - под слабый протест родителей, или в их отсутствие, или в компании с ними - увлекаются подростки. У дел их младших братьев и сестер - пока «мультики». Дети нескольких поколений выросли на мультфильмах. Для одних любимым был «Аленький цветочек», для других - «Чебурашка».

Нынешние смотрят мультфильмы, похожие на боевики. Если Чебурашка похож на милого, наивного ребенка, то черепашки - это скорее «крутые парни», которые, наводя порядок, молотят противников направо и налево. Они напоминают не компанию детей, а подростковую банду. Если шалости Чебурашки с его друзьями остаются детскими и сами они - из мира светлого, дружелюбного, то черепашки живут и действуют в совсем другом мире, темном и страшном, где кучка героев противостоит полчищам приспешников зла. Безусловно, знакомство с такими персонажами поможет ребенку быстрее «адаптироваться» и войти мир героев «взрослых» боевиков и триллеров - маньяков, убийц, летающих суперменов и вампиров.

Вампиры (один мультфильм так и называется - «Вампиреныш»), чудовища, привидения, пришельцы из космоса (в сущности, бесы) проникают в ничем не защищенное сознание наших детей. Обилие страшного в конце концов притупляет чувствительность, и впоследствии ребенку уже самому хочется испытать новые, более сильные ощущения. А первоначально, на стадии «мультиков», развивается устойчивый невроз, - ведь ребенок, в отличие от взрослого, еще нечетко различает искусство и реальность. Он искрение и бурно реагирует на театральное, мульт-, кинопредставление, не признавая никакой условности. Не случайно, когда врачи-психиатры просят родителей ответить в анкете, что является главной причиной страхов ребенка, те часто пишут: «Мультфильмы».

Детские психиатры и психологи считают, что основными болезнями детей в 21 в. будут болезни от телевидения и компьютеров. Доктор медицинских наук иеромонах Анатолий (Берестов) подробно объясняет, какой вред наносит телевизор детскому здоровью.

Во-первых, кинескоп производит облучение, приводящее к нервно-соматическим нарушениям в организме ребенка: в результате этого облучения резко истощается его нервная система.

Во-вторых, длительное сидение перед экраном телевизора (компьютера или с книгой) приводит к астеноневротическим нарушениям: расстраивается работа кишечника, из организма плохо выводятся продукты распада, и дети часто болеют.

Но заметнее всего психоэмоциональные нарушения, связанные с информационным воздействием телевидения на личность ребенка: слабеет память; он хуже соображает на уроках в школе, не может сосредоточиться; нарушается сон; он становится возбудимым, раздражительным, обидчивым. Ухудшаются и отношения с родителями, особенно если они требуют оторваться от экрана. Это неудивительно: ведь телевидение пленяет душу, оказывает гипнотическое воздействие. Не только ребенок, но и взрослый человек с более крепкой и устойчивой психикой не может противостоять ему, даже если он критически воспринимает то, что смотрит.

Телевидение «кодирует» поведение ребенка или подростка - заставляет его жить по законам экранного мира, навязывает определенные вкусы и интересы, моделирует поведение ребенка. Показывая насилие даже в «мультиках», оно учит презирать слабого, навязывает не только особый образ жизни, но даже особую манеру общения. Люди попали в психологическую зависимость от телевизора: включаешь - и проходят, кажется, тоска и уныние, а если он вдруг сломается - наступает непривычная, пугающая тишина. И выясняется, что все члены семьи разобщены, часто не о чем поговорить, нет желания общаться друг с другом. На этот случай теперь почти во всех домах по два-три телевизора: один сломается - другой включим.

Часто телевизор включается утром, и «под него» проходит вся жизнь. Сериал сменяется новостями, потом - какими-то проблемными передачами, авторскими программами, потом опять новости, другой сериал, какое-нибудь шоу, «Поле чудес», боевик - вот и день прошел…

Ребенок находится тут же, впитывая восприимчивой душой ту пищу, которую навязывает ему домашний идол - «голубой экран». Потребляя ее без разбора, телезрители постепенно теряют индивидуальность, нивелируются, обезличиваются. Но в последние годы у телевизора появился конкурент - компьютер. Многие верующие люди старшего поколения относятся к любому компьютеру с суеверным ужасом, считая его чем-то вроде орудия антихриста. Но компьютер - всего лишь машина, дело рук человеческих. И, как из всякой вещи, из него можно сотворить идола - таковым он, впрочем, и является для некоторых программистов. Так же, как другие порождения технического прогресса, сам по себе он не плох и не хорош. Тем или другим его может сделать человеческая воля.

Ведь даже таким простым и полезным инструментом, как лопата, можно убить человека. В наши дни уже не обойтись без использования компьютера практически во всех сферах общественной жизни. И все же хотелось бы, чтобы дети держались от этих умных машин подальше. Вредное воздействие их на физическое здоровье человека не подлежит сомнению. И никакие защитные экраны не предохранят полностью от губительного облучения.

Недаром во всем мире установлены временные нормы работы за компьютером. Медики хорошо знают, что у всех компьютерщиков сильно понижен уровень лейкоцитов в крови - значит, повреждена защитная организма, ослаблена сопротивляемость заболеваниям. Но, помимо вреда телесному здоровью, компьютер может нанести вред и человеческой душе, особенно детской. Компьютер не только вспомогательный инструмент в разных видах человеческой деятельности - на нем можно играть. Тут не нужны товарищи - твоим товарищем-партнером является машина, т. е. компьютер: ты играешь на нем, в него и с ним. Часто попытки родителей оторвать сына или дочь от игры завершаются страшными скандалами, истериками, припадками - такова сила азарта. Отвлечь ребенка от телевизора легче: любой самый страшный фильм имеет конец. А азартная игра может продолжаться бесконечно: проиграв, хочется выиграть, а выиграв - закрепить успех. Происходит полнейшее духовное расслабление, хотя самому игроку (или тому, кто за ним наблюдает со стороны) порой и кажется, что он максимально целеустремлен, сосредоточен и спокоен. Это страшное состояние может захватить любого, кто позволит игре овладеть собой. Если идет игра без ставок, азарт все равно присутствует: место одной страсти - сребролюбия, занимает другая - гордыня.

Она диктует «волю к победе», даже если играешь с машиной. Любая азартная игра потакает темным сторонам натуры. Тем более опасно, если это происходит с детьми. …Умненький розовощекий мальчик сидит за столом. Прикусив губу и держа пальцы на кнопках сложной машины, он не сводит напряженного взгляда с экрана, на котором мелькают рисованные картинки. Мальчик занят игрой. Он дома, а не в подворотне. И на экране - ничего страшного или неприличного. Взрослых это устраивает. Они могут хоть каждые пять минут заходить и смотреть на своего ребенка. Но увидят только внешнее, только тело. А что происходит в это время с душой? Она пребывает вдали от Бога, от родителей, от реальной настоящей жизни.