Ее глубочайшее волнение поднялось на пустом месте. Происходит, в общем, то же, что при просмотре теле - или видеофильмов. Однако есть одна принципиальная разница. Специфика компьютерной игры делает человека не пассивным зрителем, а активно действующим лицом. И живет, действует он уже не нашем, а другом, иллюзорном, мире. Мир же этот существует по примитивным и жестким законам, которым игрок вынужден подчиняться. Он принимает решения, уже предусмотренные для него. Так в сознании ребенка происходит программирование определенных навыков и нравственных стереотипов.

Во-вторых, игры учат жить по законам этого бесовского мира, где «побеждает» сильнейший, хитрейший, безжалостнейший. Человеческая личность в этом мире перестает что-либо значить; она воспринимается не как ближний, не как образ Божий, а как «условный противник» или «строительный материал». То, что компьютерные игры якобы развивают интеллект, давно развенчанный в медицинской и в православной литературе миф. Они помещают ребенка в сильно упрощенный мир, регулируемый несколькими четко сформулированными правилами, тогда, как и в науке, и в любой «живой» человеческой деятельности требуется не набор алгоритмов, а творческая интуиция.

Высказываясь против компьютерных игр, психологи, священники не против игры как таковой - они против именно этой конкретной игры, разрушающей здоровье ребенка и отрицательно влияющей на его интеллект и психику. Ребенку действительно необходимы игры, но они должны развивать, а не губить интеллект, воспитывать, а не подавлять душу ребенка. Желательны и подвижные игры на воздухе.

Виртуальная реальность дает полную возможность составителям программ управлять психикой человека, программировать его поведение, образ жизни, мышления. И этой возможностью непременно кто-нибудь воспользуется - вряд ли это будет во благо человечества и каждой отдельной личности. Можно ли сегодня изолировать ребенка от бесовщины, окружающей нас со всех сторон? Вряд ли. Даже забрав его из школы и обучая дома (что под силу далеко не всем), родители не уберегут его от множества вредных впечатлений.

1.6 Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений

Проблема воспитания гуманных, доброжелательных отношений группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Практически все образовательные программы для детей дошкольного возраста содержат раздел «социально-эмоциональное» и «нравственное» воспитание, посвященный формированию положительного отношения к людям, социальных чувств, просоциальных действий, взаимопомощи и прочее. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно в дошкольном возрасте складываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к другим. Вместе с тем методы такого воспитания не столь очевидны и представляют собой серьезную педагогическую проблему.

Воспитание нравственных чувств на первых этапах должно базироваться на следующих принципах:

1. Безоценочность.

Любая оценка (независимо от ее валентности) способствует фиксированности на собственных качествах. Достоинствах и недостатках. Именно этим и обусловлен запрет на любое вербальное выражение отношения ребенка к сверсинику. Минимизация речевых обращений и переход к непосредственному общению (экспрессивно-мимическим или жестовым средствам) может способствовать безоценочному взаимодействию.

2. Отказ от реальных предметов и игрушек.

Как показывает практика, появление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного взаимодействия. Дети начинают общаться «по поводу» чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия.

3. Отсутствие соревновательного момента в играх.

Поскольку фиксированность на собственных качествах и достоинствах порождает яркую демонстративность, конкурентность и ориентацию на оценку окружающих, мы исключили игры, провоцирующие детей на проявление данных реакций.

Главная цель нравственного развития заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность увидеть другого является тем фундаментом, на котором строится нравственное отношение к людям.

Программа чрезвычайно проста и не требует никаких специальных условий. Проводить ее может как воспитатель, так и психолог, работающий в детском саду. Программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет свои цели и задачи.

Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим.

На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр. Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников. На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним.

Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания - как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников. На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях. На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания и прочее). И наконец, на заключительном, седьмом этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности.

Для дошкольника сверстники выступают носителями конкретных норм и форм поведения, задаваемых взрослыми. Регуляция поведения ребенка осуществляется при помощи социального контроля со стороны взрослых и сверстников. Групповые нормы вступают в силу главным образом тогда, когда кто-то нарушает принятые в детском сообществе стандарты поведения и тем самым противопоставляет себя другим. В этом случае ребенок оказывается в условиях психологической изоляции: сверстники отказывают ему в эмоциональной поддержке, не хотят с ним «водиться». Сужение сферы межличностных контактов, отрицательно влияя на развитие его личности, препятствует удовлетворению потребностей ребенка в общении. Чем меньше в группе отвергаемых, тем благоприятнее в ней психологический климат.

В дошкольном возрасте закладываются основные стереотипы социального поведения личности. Детские сады - это первые организованные сообщества детей, где целенаправленно осуществляется формирование коллективного поведения. Входя в контакт друг с другом, младшие дошкольники оценивают не столько личность партнера, сколько его поступки: поделился игрушкой - «добрый», не поделился - «жадный». Отношения к сверстнику могут изменяться много раз в течение дня. Взаимоотношения ограничены рамками актуальной ситуации взаимодействия.

Как отмечает М.И. Лисина, характеристики партнера, не связанные с конкретной ситуацией, появляются лишь к старшему дошкольному возрасту.

Мотивы межличностной привлекательности не осознаются дошкольниками. Контакты, возникающие либо спонтанно, когда дети сами выбирают себе партнера для совместной игры, либо организуемые взрослыми носят непродолжительный характер. Источником представлений о нормативном поведении выступают взрослые. Усвоение же норм и правил межличностных отношений происходит в реальном взаимодействии со сверстниками. Обращение к взрослым отражает стремление ребенка уточнять и поддержать правила взаимодействия, если они кем-то нарушаются. Таким образом, довольно распространенное среди дошкольников явление «ябедничества» в основе своей содержит отношение детей к соблюдению правил поведения. Усвоение норм происходит только в опыте изменения, нарушения и восстановления этих норм (В.С.Мухина). Дети младшего школьного возраста, как показали исследования психологов, не предъявляют каких-либо требований к личным качествам и способностям партнеров. В среднем дошкольном возрасте ребенок уже может дифференцировать свои личные отношения.

Межличностные связи становятся более избирательными и приобретают относительно устойчивый характер. У детей старшего дошкольного возраста пробуждается желание осознать поступки товарищей, с которыми они хотят установить более прочные отношения. Исследователями показано, что старшие дошкольники уже могут идентифицировать себя с игровой ролью и оценить себя и свои действия с точки зрения партнеров. Так, при изучении детерминации положения ребенка в группе сверстников Я.М.Коломенским были выявлены «модели» личности наиболее и наименее предпочитаемых партнеров. Значимыми характеристиками «звезд» оказались качества хорошего партнера по игре: умение организовать игровое взаимодействие, согласовывать роли, развивать игровые сюжеты, следовать правилам игры. Дошкольники отдают предпочтение также тем, кто отличается аккуратностью, стремлением к взаимопомощи, дружелюбием и внешней привлекательностью. Ценится и общее развитие.

Выделяются и недостатки «звезд»: «любит командовать», «не очень слушается». Но эти отрицательные качества воспринимаются как незначимые характеристики.

«Изолированные» дошкольники характеризуются дефектностью развития нравственно-волевой сферы: грубостью, замкнутостью, ябедничеством, агрессивностью (все портит, ломает игрушки) и т.д.

Групповые нормы, регулирующие межличностные отношения дошкольников, находятся в стадии формирования. Отсутствие личного социального опыта побуждает детей в своих действиях ориентироваться на мнение большинства, чтобы быть таким «как все».

Даже тогда, когда ребенок не осознает причин своих симпатий и антипатий, он воспринимает сверстников в связи с реально существующими у них положительными и отрицательными характеристиками личности. Симпатии и антипатии дошкольников обусловлены тем, в какой степени члены группы соответствуют социальному эталону, который формируется на основе оценок взрослых и взаимооценок сверстников.

1.7 Социальное воспитание ребенка в ДОУ

Социальное воспитание - одно из направлений современного дошкольного образования. Для успешной реализации его целей педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности. В последние годы в ДОУ широко используются программы «Я - Человек», «Наследие», «Дружные ребята», «Основы безопасности детей в дошкольном возрасте». Программы формируют педагогов дошкольных учреждений на следующие цели:

· Создавать условия для полнейшего социального развития детей (предоставлять каждому из них возможность проявлять социальную мотивацию, самостоятельно выбирать адекватный ситуации, стиль поведений, совершенствовать социальную компетентность и т.п.).

· Придумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувства собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих детей, потребность в сопереживании и т.п.

· Определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных показателей (интерес к себе, к сверстникам, к группе д/с и д.р.).

В условиях, когда существуют разные программы, воспитателю важно проанализировать методическое обеспечение, что позволит конкретизировать их ведущие характеристики: в программе «Я - Человек» социальное развитие трактуется как проблема познания социального мира; в программе «Дружные ребята» акцент сделан на этических проблемах социального развития дошкольника; авторы программы «Наследия» обращаются к проблеме социализации ребенка в семье и ДОУ средствами народной культуры; авторов «Основы безопасности детей дошкольного возраста» интересует проблема социальной адаптации детей с учетом реалии современного мира.

Предполагаемые ниже краткий сравнительный анализ проблем социального воспитания в программах «Я - Человек» и «Основы безопасности детей дошкольного возраста» позволит пояснить основные практические моменты.

Авторы программы «Я- Человек» в качестве главной цели определили в помощь ребенку в решении следующих проблем социального воспитания:

· Формирование представлений о себе как о представителе рода человеческого;

· Формирование представлений о людях живущих на земле;

· Развитие творческой личности ребенка.

Своеобразие подходов авторов проявляется и в конкретизации задач. В качестве основной определена задача по формированию у дошкольника собственного ведения мира через приобщение его к социальной действительности [11;32]. Данный процесс отражен в следующих разделах программы:

· Что я знаю о себе; мой организм, чувства, мысли, поступки, умения, моя семья, как мы живем в детском саду.

· Кто такие взрослые; дети и взрослые, зачем и как работают и отдыхают взрослые.

· Человек творец; предметы рукотворного мира, техника, живая и не живая природа, человек - художник.

· Земля - наш общий дом, что такое Земля, какие люди живут на Земле, как они заселили Землю, твоя страна, твой город.

Авторы программы рекомендуют проводить работу с дошкольниками по принципу выделения доминирующих воспитательных целей на основе знаний о человеке. Обращают внимание на необходимость организации на занятии (познавательные беседы, чтение художественной литературы, изодеятельность и конструирование, музыкальное воспитание, экспериментирование) и в повседневной жизни (игры, наблюдения, упражнения, индивидуальные беседы, труд, развлечения, праздники).

Программа «Я - Человек» носит комплексный характер. В ее центре - деятельность педагога, который является носителем знаний и организатором процесса формирования у ребенка собственного введения мира.

В качестве главной цели программы «основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы определили развития личности ребенка в процессе целенаправленной работы, позволяющий развивать социальную компетентность, строить взаимодействия между педагогом и детьми. Авторы программы делают акцент на контакте с семьей. Совместная работа продумана по шести направлениям: ребенок и другие люди, ребенок и природа, ребенок дома, здоровье ребенка, эмоциональное благополучие ребенка, ребенок на улице города.

Педагогам программа рекомендует использовать игры, проблемные ситуации, продуктивные виды деятельности. Итоги работы анализируются с учетом таких показателей, как уровень коммуникативности ребенка, интерес ребенка к себе, отношения детей к группе, природе, и окружающим людям.

Данная программа разработана как парциальная учитывающая современные стандарты образовательной деятельности и потребности семьи. Процесс социального воспитания ребенка в ДОУ требует от педагога освоения специальных профессиональных установок и понимания своеобразия авторских программ дошкольного образования.

1.8 Игры в социально-личностном развитии дошкольников

Социально-личностное развитие дошкольников многоаспектно, трудозатратно, часто отсроченного времени. Основная цель - помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством (негативных) явлений. Социальное развитие - формирования отношения ребенка к себе и окружающему, а также социальных мотивов, потребностей, самопознание. Оно связано с социализацией, т.е. взаимодействием ребенка с окружающим миром и преобразование его благодаря этому взаимопониманию. Процесс социализации начинается в детстве и продолжается всю жизнь. Социальное развитие связано с формирование Я - концепции, т.е. осознанием ребенком себя как личности. Задачами социального развития дошкольников являются следующие:

· Формирование представлений о социальном мире и о самом себе.

· Воспитания социальных чувств.

· Воспитание активной позиции.

· Формирования представлений о себе, окружающих людях, природе, рукотворном мире.

Аксиомой является положение о том, что игра - ведущий вид деятельности дошкольников. Все игры могут и должны использоваться для их социального развития, т.к. игра - это в большинстве случаев коллективная деятельность, предполагающая необходимость общения со сверстниками или взрослыми, определение лидеров, «звезд» и «отверженных».

Педагоги должны владеть обширным игровым материалом, в том числе учитывать классификацию игр, которая позволяет повышать результативность педагогического воздействия. В дошкольной педагогике существует несколько классификаций игр для детей.

Самое последние, в основе которой лежит положение о том, кому принадлежит инициатива в игре, была предложена в 90-ые годы ХХ века С.А. Новоселовой.

1-й класс игр - по инициативе детей (самостоятельные, с водой и песком, режиссерские, театрализованные).

2-й класс - по инициативе взрослых (дидактические, подвижные, игры- забавы, интеллектуальные).

3-й класс - народные игры (обрядовые, тренинговые, досуговые, архаические).

Кроме классификации педагогам необходимо знать правила игр и владеть технологией их проведения.

Социальный характер детской игры

Игра - путешествие как форма развития познавательной активности детей.

Детям предоставляется возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вышло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослым ситуацию: превращаются в «путешественников», «индейцев», «древних греков», «африканцев», «обитателей подводного царства», «полярников», «знаменитых русских полководцев» и т.п. В таких играх могут решаться самые различные задачи - от психологических до познавательных. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты из литературы, мифологии. Всемирной истории и истории России, знакомятся с культурой, традициями и обычаями народов мира.

Готовясь к «путешествиям», дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать и читать. Организация проведение игры напоминают подготовку к театральному спектаклю. Главное отличие - отсутствие зрителей. Здесь есть только участники, причем число их неограниченно. Хотелось бы отметить, что игры - путешествия способствуют не только развитию кругозора, но и формированию навыков общения.

Одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К.Д.Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» (1867) К.Д.Ушинский определил игру как «посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых». Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «...материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой» Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от их впечатлений, складывающейся системы ценностей. К.Д. Ушинский писал: «У одной девочки кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги...».

Но окружающая ребенка действительность чрезвычайно многообразна, а в игре находят отражение лишь отдельные ее стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Как показывают исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Р.И.Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

В первые годы жизни у ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие.

Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике). А. А. Люблинская очень метко назвала игры малышей «полуигрой-полутрудом».

В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них.

Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игра социальна и по способам ее осуществления.

Игровая деятельность, как доказано А. В. Запорожцем, В. В. Давыдовым, Н.Я.Михайленко, «не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.)» [8;10].

Игры в группе. Игровая разминка.

Прежде чем приступить к какой-либо из групповых игр, описываемых ниже, воспитатель должен провести «разминку».

Ее психологический смысл - побудить группу в целом и каждого ее участника выйти за рамки привычных стереотипов общения.

Достигается это различными способами.

1. Изменение аудиовизуальной среды. В помещении должна звучать необычная музыка, вместо имеющегося освещения включаются цветные, мигающие лампы;

2. Изменение двигательно-пространственных и вокальных стереотипов.

Участники изображают различные пляски и хоровые выкрики, используют мимику, жесты, рассаживаются необычным образом ( на полу, под столами, скамьями, «верхом» на стульях).

3. Изменение шаблонов поведения группы. Здесь можно рекомендовать две специальные игры.

«ПРОХОД СКВОЗЬ ГРУППУ»

Группа образует в центре комнаты плотную массу. Ведущий подает инструкцию: «Сейчас я пойду на вас от двери с закрытыми глазами. Вы должны расступаться так, чтобы я никого не задел, хотя я буду двигаться не по прямой, а зигзагом».

«ПЕРЕДАЧА ИНФОРМАЦИИ БЕЗ СЛОВ»

Ведущий объясняет: «Сейчас один человек выйдет, а остальные договорятся о том, какую информацию хотят ему передать. Я позову его в комнату, и вся группа жестами и мимикой начнет передавать ему условленную информацию. Его задача - отгадать сообщение».

Дети могут воспринять игровую атмосферу как попустительство старших и повод для неблаговидных выходок. Но обычно сама играющая группа выражает неодобрение тем, кто использует ситуацию для шалостей и проказ.

Ведущий в таких случаях быстро (без комментариев и нравоучений) удаляет шалуна из комнаты. Можно заранее договориться с группой, что ведущий, подобно судье на футбольном поле, обладает правом показать желтую, а затем красную карточку тому, кто ведет себя неподобающим образом; процедура «удаления игрока» тем самым перестает быть проблемой.

Учитывая необычность занятия, игровое помещение рекомендуется запирать изнутри во избежание наплыва любопытствующих и непрошеных комментаторов.

Основные принципы проведения игровых занятий.

1. Принцип свободного участия.

Если упражнение веселое и интересное, повышает уровень самоутверждения, то каждый захочет участвовать. Если кто-нибудь из детей к этому не склонен, постарайтесь найти для него игру, которой он мог бы заняться в другой части комнаты. Разрешите детям спокойно выходить из игры и спокойно в нее возвращаться.

2. Принцип взаимного уважения.

Это своего рода кодекс правил взаимодействия. Вы можете в беседе с детьми расширить это понятие, например:

· Каждый имеет право высказывать свои мысли и предложения;

· Каждый имеет право быть выслушанным;

· Каждый имеет право выбора;

· Спорные моменты решаются путем жеребьевки, голосования.

3. Принцип осознанности

Перед началом занятия воспитатель объясняет детям его цель и структуру, чтобы достичь понимания и согласия. Если кто-то не понимает планируемых игр и упражнений, следует объяснить их.

4. Принцип рефлексии.

Для оценки эффективности, а также для закрепления результата очень важно получение обратной связи от детей. В конце игрового занятия воспитатель совместно с детьми подводит итоги: что больше, а что меньше всего понравилось, какой опыт ребята приобрели.

Методические рекомендации по проведению игр.

Если в вашей группе есть проблемные дети, которые мешают другим играть, вы должны вводить таких детей в игру через собственное общение с ним: подойти и начать играть с ним в паре и лишь после того, как ребенок примет воображаемую ситуацию, переключить его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемного ребенка мягко вывести из игры, предложить ему индивидуальную игру (конструктор, кубики).

Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему он не готов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной.

Очень важный момент - выбор игры. Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей.

При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по группе, отступают от правил игры. Необходимо собрать детей вокруг себя и сообщив, что игра окончена, предложить попрощаться (ритуал прощания вы можете придумать сами).



2. Опытно-практическая работа

2.1 Диагностика уровня развития социальной компетентности дошкольников

После изучения теоретического материала перед нами возникла проблема: как влияет на самосознание и эффективность общения дошкольника социоигровая педагогика? Была выдвинута следующая гипотеза: если активизировать общение ребенка через игровую деятельность, то повысится его самооценка и поднимется уровень интеллектуальных возможностей ребенка. Для проверки гипотезы нами было проведено исследование, цель которого: выявить методы и приемы, активизирующие общение ребенка со сверстниками.

Исследование проводилось на базе МДОУ №4 в старшей специальной группе, воспитателем которой является Кулезнева Валентина Ивановна.

Исследование проходило в три этапа. В основу первого этапа легло проведение диагностики уровня развития социальной компетентности дошкольников. Целью данного этапа являлось выявление индивидуальных отклонений в социальном развитии детей, объединение проблемных детей. В подгруппу, состоящую из шести человек входили ребята в возрасте пяти-шести лет. Основным методом диагностики являлось наблюдение. В течение двух месяцев (февраль-март) мы обращали внимание на поведение детей в группе, отношение детей и родителей, плодотворную активность на занятиях. Результатом наблюдения является карта личности, составленная на каждого ребенка из подгруппы. Основными признаками выявления индивидуальных отклонений мы обозначили конфликтность детей и проявление агрессии ребенка по отношению к сверстнику.

Карта личности

Фамилия, имя ребенка:

1. Признаки повышенной нервозности: ( отсутствуют; повышенная утомляемость; паническая работоспособность; подавленное настроение; повышенная возбудимость; вспышки гнева; агрессивность по отношению к воспитателям; отказ от контактов, общих дел; склонность к разрушительным действиям; садизм; другие признаки).

2. Состоит на диспансерном учете по поводу чего:

3. Психологическая атмосфера в семье

Данные о родителях:

а) образование

б) профессия, место работы

в) другие члены семьи

3.1. Тип семьи:

- благополучная

- неблагополучная, в том числе:

А) педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания, отсутствие единства требований, ребенок безнадзорен, жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах).

Б) нравственно-неблагополучная (родители ведут аморальный образ жизни, пьянствуют, тунеядствуют, имеют судимость, воспитанием не занимаются).

В) конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители раздражительны, жестоки, истеричны).

4. Особенности учебной деятельности - успеваемость на занятиях:

- отношение к воспитателю: положительное, равнодушное, отрицательное.

- интеллектуальные возможности ребенка: высокие, средние, низкие.

5. Позиция ребенка в коллективе:

- лидер, предпочитаемый, принятый, отвергаемый (изолированный).

- с кем из группы наиболее близок:

- взаимоотношения с другими детьми: деловые, ровные, дружеские, теплые, конфликтные, ни с кем не общается.

- манера, стиль общения:

а) доминантный ( уверен в себе, стремится навязать свое мнение, легко перебивает);

б) недоминантный (застенчивый, уступчивый, легко признает себя неправым, нуждается в поощрении);

в) экстраверт (постоянно направлен на общение, легко входит в контакт, любопытен, открыт, полон внимания к окружающим);

г) нитроверт (не стоек к контактам, замкнут, предпочитает общению деятельность, в разговоре немногословен).

6. Отношение к общественной деятельности и полезному труду:

- отношение к общественным поручениям: добросовестность, недобросовестность, по настроению, под нажимом, с инициативой.

7. Особенности поведения:

- положительные поступки ребенка(как часто они совершаются);

- возможные мотивы их совершения:

- отрицательные поступки, их появление (эпизодически, систематически), характер проявления (грубость, драки, нарушение дисциплины в группе, отказ от поручений, не работает на занятиях);

- отношение к своим проступкам: равнодушие, переживает, оправдывает, осуждает.

2.2 Формирование социальной компетентности

Цель данного этапа: разработать методический материал, направленный на коррекцию индивидуальных отклонений в развитии социализации дошкольников; определить план-структуру осуществления целенаправленной коррекционной работы.

В основе второго этапа лежит проведение ряда игр, занятий, направленных на социально-эмоциональное развитие детей. Ниже изложены некоторые игры и занятия, активно используемые в коррекционной работе.

ЦЕЛЬ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ: учить детей доброжелательно относиться к сверстникам и взрослым; развивать чувство уверенности в самом себе; развивать эмоциональную отзывчивость; учить общаться друг с другом.

ГЛАЗА

В качестве образцов воспитатель использует изображения из геометрических фигур.

Перед началом игры вместе с детьми анализирует эти изображения, распределяет детей на пары: у одного глаза завязаны, у другого - нет (он - «глаза» своей пары). Далее ребенок с завязанными глазами рисует на бумаге, слушая команды «глаз». «Вправо, влево, вверх, вниз, влево…» (команды даются с опорой на образец). Затем дети меняются ролями, игра повторяется.

ЗАМРИ

С помощью считалки выбирается морской царь. Он следит за неподвижностью «морских фигур» и «волшебной палочкой» удаляет нарушителя. Ведущий говорит: «Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, морская фигура - замри!». Дети, замерев в любой позе, ждут сигнала: «Отомри».

СВЯЗУЮЩАЯ НИТЬ

Дети сидят в кругу и передают друг другу клубок ниток так, чтобы все взялись за нить. Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети чувствуют, что они хотят для себя и могут пожелать другим. Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.

ПОВОДЫРЬ

В группе разложены и расставлены предметы - препятствия (стулья, кубики, обручи и т.д.). Дети распределяются по парам, ведущий - ведомый.

Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться. Например: «Переступи через кубик», «Здесь стул, обойдем его». Затем дети меняются ролями.

АЗБУКА НАСТРОЕНИЙ

Воспитатель готовит шесть карточек, передающих разное настроение нескольких персонажей (кошка, попугай, мышка, мужчина, женщина и т.д.); радость, горе, испуг (страх), злость (агрессия), самодовольство (гордость), недовольство. Детям предлагают выполнить такие задания, как «определи настроение» (по карточкам); «Выбери героя» (с определенным настроением), расскажи, что с ним произошло, и объясни причину его эмоционального состояния.

ОТРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ

Дети объединяются в пары, договариваются, кто будет «говорящим», а кто «отражателем». Воспитатель шепчет на ухо «говорящему» фразу типа: «За мной пришла мама». «Говорящий» эмоционально повторяет ее, а «отражатель» должен определить, какое чувство испытывал его друг в момент, когда произносил фразу.

АЗБУКА ПОЧЕМУЧЕК

Задавайте вопросы так, чтобы их первые слова начинались с каждой буквы алфавита (по порядку). Проигрывает тот, кто первый собьется, кто забудет последовательность букв в алфавите.

Арбуз - это фрукт или овощ?

Бегемот - это кто?

Волки водятся в наших лесах?

Где зимуют ежи?

Детей кто воспитывает?

Ель на ежика похожа?

Ерш - это птица?

Жадность в чем проявляется?

Зачем лисе хвост?

Ирис - это цветок или конфета?

Куда улетают осенью птицы?

Любишь ли ты животных?

Можно обижать маленьких?

Ночь - часть суток или время года?

Облака бегут или плывут?

Помогаешь родителям?

Радуешься новым игрушкам?

Собака - друг человека?

Ты часто задаешь вопросы взрослым?

Учиться всегда пригодится?

Фломастерами что делают?

Хорошо ли ты отдохнул летом?

Цапля где живет?

Часто ты читаешь книги с взрослыми?

Шарами что можно украсить?

Щенки чьи дети?

Этажей сколько в твоем доме?

Юла - это игрушка?

Яблоки какого бывают цвета?

И ЭТО ХОРОШО, И ЭТО ПЛОХО

Воспитатель предлагает детям посмотреть на ручку с двумя колпачками. «Этот колпачок белый - он будет означать хорошо, этот колпачок черный - он будет означать плохо. Если ручка повернута белым колпачком кверху, нужно говорить - «хорошо», если черным - «плохо».

Выбирается тема, в которой дети способны выделить хорошее и плохое (время года, животные, бытовые приборы и т.д.). Например: тема «Лес». Ручка повернута белым колпачком вверх (лес - это хорошо, потому, что он очищает воздух). Передаем ручку Ане, поворачивая ее черным колпачком вверх. Аня должна объяснить, почему лес - это плохо. Например: «Лес - это плохо, потому что в нем можно заблудиться» и так далее.

«ДРУЗЬЯ»

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: учить детей доброжелательно относиться к детям и взрослым; развивать чувство уверенности в самом себе; развивать эмоциональную отзывчивость; учить общаться друг с другом.

МАТЕРИАЛ: фотографии друзей (животных, взрослых).

ХОД ЗАНЯТИЯ: Воспитатель начинает беседу с детьми.

Воспитатель: «Ребята, у вас сегодня хорошее настроение? (Дети отвечают). Да, я вижу по вашим глазам, что настроение у вас улучшилось. А вы знаете, почему? Потому, что у вас здесь есть друзья, и вы им очень рады. Вы чувствуете, что вы здесь не одни. А скажите, как вы понимаете, что такое друзья? (Отвечают дети). Как вы думаете, лучше иметь много друзей или одного? (Ответы детей). А кто может быть еще другом? (Ответы детей). Какими должны быть друзья? (Хорошими, добрыми, веселыми и т.д.). А если ваш друг будет плакать или будет в плохом настроении, что вы будете делать? (Обнимите, пожалеете, погладите). Правильно, друг всегда придет на помощь».

Воспитатель предлагает поиграть в игру.

Воспитатель: «Назовите по имени своих друзей». Дети выбирают тех, кого считают своими друзьями, называют их по имени, гладят по голове, жмут руку. И так, по кругу, проходят все играющие дети. Каждый ребенок выбирает своего друга и делает то же самое.

«ВОЛШЕБНОЕ ЗЕРКАЛЬЦЕ»

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: учить детей любить себя, свое тело. Помочь понять, что от слов хороших или плохих зависит здоровье, настроение. Помочь ближе познакомиться друг с другом, создать обстановку эмоционального комфорта.

МАТЕРИАЛ: корзинка с зеркалами, камешки желтого цвета (на каждого ребенка), костюм сказочницы; магнитофон, кукла «Чубчик»; большой мяч, карта звездного неба.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель (в костюме Сказочницы): «Знаю, что вы любите сказки. Сегодня я расскажу вам новую сказку (снимает ткань с карты звездного неба). Однажды все планеты и звезды собрались на космический совет. Они думали, что на Земле дети и их родители поссорились и решили помочь людям (они всегда были в плохом настроении и никогда не улыбались). Солнце сказало: «Давайте превратим главные силы в волшебных мальчиков и девочек и отправим на Землю». Звезды одобрительно замигали и растаяли в небе (закрывается карта).

Кукла «Чубчик»: «Здравствуйте, дети! Меня зовут «Чубчик». Я хочу с вами познакомиться. (знакомство). Давайте поиграем! Проводится психологическая игра «Ласковушка».

Дети с воспитателем бросают мяч друг другу, называя ласковым именем того, кому кидают мяч. «Чубчик»: «Я принес волшебные зеркала (раздает детям), посмотрите в них, и вы увидите себя. Вы и есть самое дорогое, что есть на свете. Давайте выучим волшебные слова, которые вы будете говорить перед зеркалом:

Свет мой, зеркальце, скажи,

Правды путь мне укажи:

Кто на свете всех дороже,

Всех милее и пригоже?

Вижу, в зеркальце ответ:

«Пред тобою меркнет свет!

Каждый встречный и прохожий -

Для себя он всех дороже».

Любит пап и мам,

Но дороже всех - я сам!

«Чубчик» прощается с детьми

Воспитатель: «Чубчик» оставил нам «живые» камешки (раздает). Если хотите увидеть «Чубчика», возьмите в руки камешек, сожмите его, представьте приближение «Чубчика», и он вновь придет к нам в гости.

«УТРЕННИЙ ТРЕНИНГ»

ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: воспитывать в детях потребность радовать своих близких добрыми делами и заботливым отношением к ним; эмоционально обогатить детей теплотой и поэзией; воспитывать добрые отношения.

МАТЕРИАЛ: картинка или веселая игрушка с движущимися руками, ногами, головой; веселый нарисованный радиоприемник.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель сообщает, что по радио передают веселую зарядку: «Давайте потренируем руки и туловище». Читает стихотворение А. Костецкого и вместе с детьми дополняет чтение жестами и движениями:

«Встать, как только солнце встанет, (руки тянут вверх),

И тихонечко к окошку руку луч к тебе протянет, (руки тянутся вперед),

Ты подставь скорей ладошку (подставляем ладошки солнышку),

Пусть тебя увидит мама и умытым, и обутым, (проводят ладонями по лицу, наклоняются и дотрагиваются до обуви).

Все прибрав, иди к ней прямо и скажи ей: «С добрым утром, мама!» (дети повторяют).

А потом с улыбкой, с песней выйди к травам, людям, птицам разводят руки в стороны),

И веселым, интересным день твой должен получиться (улыбаются друг другу).

Затем воспитатель предлагает поиграть в пальчиковую игру «Пальчики здороваются». На счет «раз, два, три, четыре, пять» поочередно соединяются пальцы обеих рук - большой с большим, указательный с указательным и так далее. Затем все вместе дети, шагая, произносят четверостишие: «Каждый день по утрам делаем зарядку. Мы сначала будем хлопать, а затем мы будем топать. А сейчас мы повернемся и все вместе улыбнемся».

Дети улыбаются и расходятся в игровые залы.

2.3 Контрольная диагностика уровня социализации детей

В заключительном третьем этапе мы провели среди испытуемых беседу, в ходе которой выявили окончательный уровень социализации дошкольников. На данном этапе опытно-практической работы мы решили определить самооценку дошкольников, исходя из того, что успешность социализации во многом зависит от самосознания, самооценки ребенка.

Беседа проводилась индивидуально с каждым испытуемым. Состояла она из трех основных вопросов. Перед беседой с испытуемым проводилась предварительная работа, цель которой познакомить ребенка с лестницей состоящей из трех ступенек, каждая из которых - это место где стоит сам ребенок.

Результаты беседы показали следующее.

100% испытуемых поставили себя на первую ступень для самых хороших детей.

На какую ступень поставит тебя мама? 83% детей без сомнения указали на первую ступень. 17% отметили вторую ступень для детей с удовлетворительным поведением. На вопрос «Куда тебя поставит твой друг?» мнения у детей тоже разделились. 66,5% испытуемых детей не долго думая отметили первую ступень лестницы. И только 33,5% ребят указали на вторую (диаграммы опытно-практической работы третьего этапа смотри в приложении).

Необходимо отметить, что отвечая на вопросы, никто из испытуемых ребят не указал на третью ступень, которая предназначалась для плохих, не дисциплинированных детей.

Исходя из этого, можно сделать следующий вывод: у испытуемых детей довольно высокая самооценка. Это положительно скажется на дальнейшей их социализации. Так как ребенок уверен в себе, своих силах, он без оглядки двигается вперед, познает все новое, открывает неизвестное, свободно чувствует себя не только среди сверстников, но и в кругу взрослых людей.

Заключение

Перед проведением исследования перед нами возникла проблема: влияет ли социоигровая педагогика на эффективность общения и самосознания дошкольника?

Теперь с уверенностью можно сказать: социоигровая педагогика положительно влияет не только на эффективность в общении, но и на повышение самооценки дошкольника.

Игра раскрепощает даже самого замкнутого ребенка и активизирует его общение со сверстниками. А в ходе общения обогащается его познавательная сфера развития. Отсюда следует, что если активизировать общение ребенка через игровую деятельность, то повысится его самооценка и активизируется познавательная деятельность.

Наша гипотеза полностью подтвердилась.

На основе изученного материала и с использованием выводов проведенного исследования мы составили практические советы - рекомендации для родителей, воспитателей и всех, кто связан с воспитанием детей.

1. Подчеркните сходство между разными людьми. Для этого используйте словесные игры, в которых ярко выражено описание общих свойств и качеств человека.

2. Предлагайте детям игры и ситуации, в которых необходимы сотрудничество и взаимопомощь (моделируйте их совместную деятельность, предполагайте игрушки и игры, в которые лучше играть нескольким детям и т.п.). и конфликты, высказывать свои мысли и чувства, вместо того чтобы разрешать проблемы силой.

3. Вовлекайте детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникших на моральной почве. Поощряйте их попытки найти альтернативный выход из этой ситуации и продумать его последствия.

4. Поощряйте различные формы игры. Обеспечивайте детей игровым материалом, чтобы они могли вместе конструировать, строить и т. и. Поощряйте совместную игру детей, предоставляя в его распоряжение дополнительный игровой материал или пространство в группе. Помните, что улыбка или доброе слово также являются поощрением. Вовлекайте менее «популярных детей в совместную деятельность вначале под вашим руководством, однако не стоит заставлять других детей принимать их в игру.

5. Используйте как словесные, так и иные формы проявления внимания к ребенку. Главное, чтобы они были разнообразны.

6. Воспитывайте в детях уважение к традициям и культуре как своим народа, так и других. Организуйте прогулки за пределы группы и территории дошкольного учреждения, посещение музеев, детских театров, где дети могут познакомиться с образами мировой культуры. Дайте детям представление о литературе, живописи, музыке разных народов.

Кроме этого нами разработано методическое пособие «Давайте жить дружно: развитие у детей коммуникативных способностей» для воспитателей и методистов ДОУ.

На наш взгляд, мы исследовали только малую часть из всей литературы, которая написана на тему социального воспитания. Эта тема настолько волнует педагогов и психологов, что они не останавливаются на достигнутом. И в свет выходят все новые и новые пособия, разработки, методики и программы в том числе.



Библиография

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002.№1. - С. 3 - 15.

2. Арушанова, А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы/ А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998.№6. - С. 86-89.

3. Арушанова, А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы/ А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. №7. - С.100 - 103.

4. Арушанова, А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы/ А.Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998.№11. - С.70 - 79.

5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей/А.Г. Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2002. - 272с.

6. Бабаева, Т. О социально-эмоциональном развитии дошкольников/ Т. Бабаева // Дошкольное воспитание. - 2006. №6. - С. 13 - 18.

7. Баряева, Л. Родник. Программа социо-культурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Л. Баряева // Дошкольное воспитание. - 2001. №2. - С. 33 - 37.

8.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителя и родителей/ А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. - 250с.

9. Зедгенидзе В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практических работников ДОУ/ В.Я. Зедгенидзе изд.2-е - М.: Айрисс-пресс, 2006. - 300с.

10. Колпакова, Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста / Н. Колпакова // Дошкольное воспитание. - 1999. №10. - С. 41 - 44.

11. Коломийченко, Л. Программа социального развития Л. Коломийченко // Дошкольное воспитание. - 2005.№1. - С. 12-17.

12. Кравцова, Е. . Учите детей общаться / Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. - 1995. №10. - С. 89-93.

13. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей/ М.А. Куртышева. - СПб.: Питер, 2005. - 300с.

14. Левшина, Н., Кузнецова, В. О социализации дошкольников / Н. Левшина, В. Кузнецова // Дошкольное воспитание. - 2006. №4. - С. 98-103.

15. Никитина, Л.Е. Социальное воспитание детей - фактор стабилизации общества / Л.Е. Никитина // Педагогика. - 1998. №7. - С. 36-41.

16. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / под ред. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

17. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О.Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гумм. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 200с.

18. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками Е.О. Смирнова. М.: Академия, 2000. - 260с.

19. Степанова, Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. - 1999.№10. - С. 29-40.

20. Токмакова, И., Токмаков, В. В человеке все должно быть прекрасно / И. Токмакова, В. Токмаков // Дошкольное воспитание. - 1998. №6. - С. 103-107.

21. Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. - 1999. №9. - С. 10-29.

22. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?/ К. Фопель.- М.: Генезис, 2006. - 541с.

23. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов ДОУ / Л.В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 120с.



ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СОВЕТЫ:

· дозируйте время, проведенное за компьютером (установите пароль, фильтры на некоторые сайты в Интернете);

· проследите за тем, чтобы через каждые полчаса ребенок делал перерывы по 15 минут;

· не покупайте ребенку игры агрессивного характера;

· поиграйте с ним вместе, это не только помогает контролировать процесс, но и сближает и усиливает доверие;

· если у ребенка появились признаки недомогания, сразу же объявите перерыв, выведите его на свежий воздух. Поможет также чуть теплый душ (с головой) или холодный компресс на лоб.



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Памятка для родителей по сохранению социально-психологического здоровья детей

1. противопоставьте образам смерти и разрушения, которые несут экран и современная музыка, образы жизни и радости, то есть свои любовь, теплоту и внимание к собственному ребенку. Делайте это постоянно, ведь информационно-поражающий поток бомбардирует сознание наших детей ежедневно, ежечасно.

2. Не оставляйте вашего ребенка один на один с телевизором или компьютером даже на пять минут. Информация кратковременного, но разрушающего характера продолжает снижать психосоматическую устойчивость детского организма в течение многих часов.

3. Помните, что до семи лет у детского сознания нет защитного барьера от виртуальной агрессии, которая разрушает тело и душу вашего ребенка. Только после двенадцати лет дети могут хотя бы отчасти научиться разделять реальности - виртуальную и действительную.

4. Знайте, что виртуальные образы привлекают внимание вашего ребенка и создают психологическую зависимость, прежде всего, потому что они искусственно стимулируют перевозбуждение нервной системы и дисгармонию мозговых ритмов, их сбой, происходящий благодаря скорости, яркости, эффекту «мелькания», увлекающему сюжету и необычным переживаниям.

5. Анализируйте сюжеты компьютерных игр, в которые постоянно играет ваш ребенок. Чаще всего это будут сцены насилия, подавления, жестокости, убийства противника. Случается, что ребенок совершает акт виртуального убийства до нескольких сотен (!) раз за одну игру.

6. Обратите внимание на то, что в виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя, ребенок не переживает обычных эмоций (боли, сочувствия, сопереживания). Наоборот, привычная человеческая школа перевернута: ребенок получает удовольствие от удара, оскорбления, убийства, собственной злости и безнаказанности.

7. Сравните общение вашего ребенка с обеими реальностями; в обычной жизни ребенок реагирует на мир целостно, в соответствии со своей природой: активно играет, двигается, поет, переживает все оттенки чувств, познает себя через окружающий живой мир и людей. В виртуальной реальности - ребенок скован, монотонен, однообразен, лишен живой энергии движения, сопереживания и созидания.

8. Учитывайте факторы физиологического воздействия электромагнитного излучения при работе ребенка с компьютером:

- повышенная утомляемость, раздражительность, истощаемость нервной системы;

- расстройства сна, нарушение памяти и мышления;

- рост аллергических реакций организма;

- изменения в костно-мышечной системе;

- специфические боли в запястье и пальцах при работе с клавиатурой.

9. Помните, что рекомендованное специалистами максимальное время работы с компьютером строго ограничено: для детей после шести лет - 10 минут в день.

10. Присмотритесь к линии поведения, насаждаемой многочисленными мультсериалами, фильмами для самых маленьких, компьютерными играми для более старших детей. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: культ силы, агрессии «взрослого» и асоциального поведения, хаотической энергии нетворческого деструктивного характера. Все это приводит в итоге к увеличению и без того неестественно высокой гипервозбудимости наших детей.

11. Не лишайте вашего ребенка живого, полноценного и радостного детства!

Компьютерная грамотность как технология настоящего и будущего должна остаться всего лишь технологией, а не средством разрушения неокрепшего и не успевшего правильно развиться детского сознания. Виртуальные миры не причинят вред вашему ребенку только в том случае, если он уже умеет жить в мире ярких человеческих эмоций, уже развил свои реальные способности и таланты, уже познал великую силу неравнодушия, радости и боли.

Размещено на Allbest.ru