Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методическая разработка

На тему:

Основные направления взаимодействия семьи и школы

Введение

Тема «Основные направления взаимодействия семьи и школы» является одной из актуальнейших в современной педагогической науке.

Социологическими исследованиями установлено, что влияние семьи на ребенка в настоящий момент намного сильнее, чем влияние школы, средств массовой информации, улицы: влияние семьи - 40%, СМИ - 30%, школы - 20%, улицы - 10% [11, 89].

Возросшую воспитательную роль семьи подчеркивают большинство родителей. При ответе на вопрос о приоритетных жизненных ценностях в качестве основной из них 75,5% родителей отметили воспитание детей [18, 15]. Но решение семьей разнообразного комплекса воспитательных задач усложняется в настоящий момент тем кризисным состоянием, в котором она оказалась. Ей приходится «выживать» в условиях рыночной экономики. Многие родители предпринимают огромные усилия для того, чтобы смягчить воздействие материальных трудностей на детей. Они несут на себе основную тяжесть поддержания благосостояния семьи и не могут в полной мере посвятить себя воспитанию ребенка. Под влиянием социально-экономических факторов распространяется такое явление, как социальная депривация, то есть ограничение условий, материальных и духовных ресурсов, необходимых для выживания, всестороннего развития и социализации личности.

Даже относительно благополучные семьи не всегда справляются со своими обязанностями по отношению к детям. Это объясняется рядом причин. Сложноорганизованный, быстро меняющийся современный мир предъявляет жесткие требования входящему в него человеку. В современных условиях необходимыми становятся такие качества, как предприимчивость, практичность, расчетливость. Эти стороны личности соответствуют социальному заказу, но опасны для нравственной устойчивости. Родители подчас не готовы самостоятельно найти разумный баланс и разрешить противоречие между вневременными ценностями и законами конкретно-исторической ситуации. Взрослые оказались не в состоянии оградить своих детей от агрессивного наступления информации. В отсутствие единой системы ценностей, определенной государственной идеологии происходит смещение ценностей, утверждение ложных идеалов, которые легко усваиваются детьми. В таких условиях необходима гибкая, конструктивная, продуманная воспитательная система, в то время как родители, как правило, вынужденно ограничиваются только зоной запретов, наказаний, лишений. Кардинальные перемены в образе жизни требуют изменения уклада семьи, традиционно построенной на непререкаемом авторитете старших. К сожалению, у поколения родителей отсутствует опыт отношения к ребенку как к полноправному, самоценному члену семьи [6, 3-18].

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Объект исследования: процесс взаимодействия семьи и школы.

Предмет исследования: основные направления взаимодействие семьи и школы в воспитании младших школьников.

Цель исследования: изучение и анализ основных направлений взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников.

Чтобы достичь поставленной цели, необходимо решить ряд задач:

1. Изучить сущность понятия «семья» и семейного воспитания.

2. Рассмотреть педагогические основы взаимодействия школы и семьи.

3. Рассмотреть методы психолого-педагогической диагностики семьи;

4. Описать такие направления взаимодействия семьи и школы, как педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс и участие родителей в управлении школы.

1. Семья как социальный институт

Как общество влияет на семью, создавая определенный ее тип, так и семья оказывает влияние на развитие и образ жизни общества. Семье принадлежит важная роль в ускорении экономического и социального развития общества, в воспитании подрастающего поколения, в достижении счастья каждым человеком. Семья и школа являются главными участниками воспитания подрастающего поколения.

Семья является первичной и наиболее чувствительной к общественным изменениям социальной структурой. Воспитание детей проходит не только дома, но и в детских яслях, садах, школах. Обучение детей целиком взяли на себя учебные заведения. Развлечения и отдых все больше проходят вне дома.

В прошлом семья трудилась как единая производственная ячейка. Совместный труд родителей и детей позволял естественно решать вопросы трудового воспитания. Теперь основная работа проводится вне дома. Дети не видят труд родителей и мало слышат о нем. Порой они даже не знают, чем занимаются их родители. Бытовые удобства свели до минимума трудовые обязанности детей в семье. Дома обычно решаются вопросы потребления, отдыха, развлечений.

И особенно в настоящее время необходимо говорить о взаимодействии школы и семьи. Единство требований к детям, согласованность действий, взаимодополняемость влияний, совместная работа по закреплению и развитию успехов, а также преодоление недостатков в формировании личности младшего школьника - все это обеспечивает положительный результат общих усилий семьи и школы в воспитании подрастающего поколения.

Существует множество дефиниций семьи, выделяющих в качестве семьеобразующих отношений различные стороны семейной жизнедеятельности, начиная от простейших и крайне расширительных (например, семья - это группа людей, любящих друг друга, или же группа лиц, имеющих общих предков, либо проживающих вместе) и кончая обширными перечнями признаков семьи. Среди дефиниций семьи, учитывающих критерии воспроизводства населения и социально-психологической целостности, привлекает определение семьи как исторически-конкретной системы взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малой группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения, принадлежащее социологу А.Г. Харчеву.

Для более полного понимания сути семьи следует иметь в виду пространственную локализацию семьи: жилище, дом, собственность и экономическую основу семьи - общесемейную деятельность родителей и детей. Таким образом, семья - это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества - родительства - родства и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи. Лишь наличие триединого отношения супружества - родительства - родства позволяет говорить о конституировании семьи как таковой в ее строгой форме. Наличие одного или двух отношений характеризует фрагментарность семейных групп, бывших прежде семьями (по причине взросления и отделения детей, распада семьи из-за болезни, смерти ее членов, из-за развода и других видов семейной дезорганизации), либо не ставших еще семьями (например, семьи молодоженов), характеризующиеся только супружеством и ввиду отсутствия детей не обладающие родительством (отцовством, материнством) и родством, кровным родством детей и родителей, братьев и сестер). Наличие трех отношений (семьи в строгом смысле слова) обнаруживается у подавляющего большинства семей страны, примерно у 60-70%. Из общего числа семей следует исключить «временно» бездетных молодоженов (15 - 20%) и супругов, оставшихся бездетными (5-9%), а также семьи с одним родителем (10-15%). С другой стороны, несемейное население состоит из тех, кто является родителем, но без супружества, либо находится в фактическом или легитимном браке без детей. Для всех этих фрагментарных «осколочных» форм семьи лучше подходит термин «семейная группа», т.е. это люди, ведущие совместное домохозяйство и объединяемые только родством, либо родительством или супружеством.

В последние годы как в общественном мнении, так и в социологии семьи стала заметной склонность сводить суть семьи к любому из трех отношений, чаще всего - к супружеству и даже партнерству [10].

По определению А.В. Мудрика «семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатывается совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой» [9, 27].

Он выделяет следующие параметры семьи:

* демографический - структура семьи (бездетная, однодетная, мало- или многодетная, полная или неполная);

* социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;

* социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

* технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни [16, 58].

Семья - это ячейка общества. С одной стороны, она отражает все серьезные социальные изменения, произошедшие в обществе. С другой стороны, семья во многом определяет наше будущее, так как именно она существенно влияет на формирование личности будущего гражданина. Семья отражает в себе все социальные изменения, происходящие в нашем обществе. И в свою очередь, все социальные изменения оказывают существенное влияние на общественное развитие.

Издавна семья выполняла три основные функции: продолжение человеческого рода (деторождение), воспитание детей, совместное ведение хозяйства. В настоящее время к базовым функциям семьи относят:

* сохранение жизни и здоровья;

* удовлетворение физических, материальных и духовных потребностей человека;

* рождение и воспитание детей;

* создание условий, благоприятных для развития и самореализации каждого члена семьи;

* воспроизводство необходимых обществу человеческих ресурсов.

Из всего вышеизложенного следует то, что семья является институтом социализации и воспитания детей. В зависимости от того, как она реализует эти функции, выделяют благоприятные семьи, где оба родителя работают, семьи достаточно материально обеспеченные, где родители занимаются воспитанием ребенка; а также семьи неблагоприятные, где ребенок чувствует себя ущербным, не может найти себе место. В настоящее время увеличивается число семей социального риска, имеющих трудноразрешимые проблемы, ограничивающие ее возможности в создании благоприятных условий для жизни и полноценного развития всех ее членов. Появляется тип семьи «новых русских», высокообеспеченной материально, но не всегда благополучной для того, чтобы воспитывать ребенка.

Семья как воспитательный коллектив обладает рядом специфических особенностей. Во-первых, это коллектив, объединенный не только общностью цели и деятельностью по ее достижению, но и кровнородственными связями.

Во-вторых, это коллектив, общение членов которого происходит постоянно, в самых широких сферах, в разных видах деятельности.

В-третьих, семья - разновозрастный коллектив, старшие выступают естественными воспитателями детей, осуществляется передача опыта старших поколений младшим [9].

Именно в семье закладывается и обеспечивается воспитание важнейших качеств личности. В ней ребенок получает первые представления о мире, здесь формируется тот круг понятий, взглядов, чувств, привычек, который лежит в основе нравственного становления личности школьника. Семья призвана обеспечить разумную организацию жизни ребенка, помочь ему усвоить положительный опыт жизни и труда старших поколений, накопить ценный и индивидуальный опыт деятельности, привычек, отношений.

По определению Л.Д. Столяренко «семья - это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена» [21, 142].

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

· создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

· обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту прав ребенка;

· передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

· научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

· воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Мы считаем, что в рамках данного темы необходимо отметить и рассмотреть понятие «семейное воспитание».

Семейное воспитание - сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи, отношение к ребенку. Все эти факторы органично переплетаются и в каждом конкретном случае проявляются по-разному.

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание должно основываться на следующих принципах:

1) гуманность и милосердие к растущему человеку;

2) вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

3) открытость и доверительность отношений с детьми;

4) оптимистичность взаимоотношений в семье;

5) последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

6) оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы [9; 16].

Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственным ребенком. Можно сказать, что родитель - это профессия и профессия педагогическая. Определенный педагогический опыт есть у каждого, так как на воспитание собственных детей переносится опыт, усвоенный с детства от бабушек и дедушек. Все самые важные процессы начального воспитания происходят в семье - все начинается с раннего детства.

Человек испытывает воздействие семьи со дня рождения до конца своей жизни. Значит, семейному воспитанию свойственны непрерывность и продолжительность. И в этом с семьей не может сравниться ни один другой воспитательный общественный институт. Разумеется, влияние семьи на детей в различные периоды их жизни неодинаково. Сама естественная жизнь в семье учит дошкольника, а затем и школьника очень многому. Так как семейное воспитание немыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание.

Семейное воспитание начинается, прежде всего, с любви к ребенку. Это обеспечивает постоянное и систематическое внимание к нему. Основные конфликты в семье возникают на почве дефицита духовности и недостаточного внимания к ребенку, нарушение взаимоотношений, педагогического целенаправленного общения.

Обобщая вышесказанное, можно сказать, что семья - это социальный институт, который является одним из важнейших факторов воспитания во всех его направлениях.

 2. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи

семья социальный школа психологический

Взаимодействие школы и семьи обусловлено следующими обстоятельствами:

* единым объектом (субъектом) воспитания;

* общими целями и задачами воспитания детей;

* возможностью всестороннего изучения детей и координации влияний на их развитие;

* необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;

* возможностью объединения усилий школы и семьи в решении проблем ребенка;

* возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия.

Основой взаимодействия школы и семьи является общая цель: обеспечить формирование сотруднических отношений между всеми участниками педагогического процесса, создающими благоприятные условия для социального становления, воспитания и обучения детей.

Сотрудничество педагогов и семьи направлено на решение следующих общих задач воспитания детей:

1. обеспечение качественного образования;

2. развитие профессиональных интересов и подготовка детей к сознательному выбору профессии;

3. формирование нравственности и культуры поведения у учащихся;

4. подготовка школьников к семейной жизни;

5. формирование потребности в здоровом образе жизни.

Для достижения указанной цели и общих задач воспитания необходимо решить комплекс частных педагогических задач.

В работе с детьми:

* воспитание уважительного, заботливого отношения к родителям;

* формирование ответственности за свои поступки перед семьей;

* воспитание чувства гордости за семью, стремление поддерживать и развивать лучшие семейные традиции.

В работе с родителями:

· формирование у родителей правильных представлений о своей роли в воспитании ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательном процессе школы и класса;

· формирование субъектной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

· формирование психолого-педагогической культуры родителей;

· развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми. В работе с педагогами:

· формирование понимания значимости сотрудничества с семьей, роли педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

· формирование у педагогов потребности и умения решать проблемы каждого ребенка на основе совместного заинтересованного диалога с родителями;

· освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации совместной деятельности родителей и детей.

Главной идеей развития взаимодействия является признание и обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса. Реализация этой идеи означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовывать свои интересы, высказывать мнение, проявлять активность.

Субъектная позиция родителей и детей в учебно-воспитательном процессе является результатом и условием развития взаимодействия педагогов и семьи. Важнейшими условиями формирования субъектной позиции в любом виде деятельности являются:

* осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, настроенность на предстоящую работу;

* включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования учебной деятельности;

* овладение способами проектирования собственной деятельности;

* предоставление возможности принимать самостоятельные решения;

* ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе; в привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии.

Следующей идеей развития взаимодействия педагогов и семьи является организация совместного творчества учителей, учащихся и их родителей, что предполагает:

· формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;

· осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности;

· определение творческих задач и совместный поиск путей их решения;

· использование методики организации коллективной творческой деятельности.

Вышеперечисленные идеи взаимодействия педагогов и семьи предусматривают реализацию следующих принципов.

1. Принцип гуманистической ориентации во взаимодействии с семьей, который предполагает:

· выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения;

· опору на положительные стороны родителей и детей;

· раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности проявить свою индивидуальность и достичь успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности;

· доверие ребенку и родителям;

· принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

· в подход с оптимистической гипотезой к семье, родителям, ребенку, к решению возникающих проблем;

· принятие, учет традиций семьи, толерантность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению;

· восприятие, оценку поступков ребенка как представителя семьи, носителя интересов семьи;

· обеспечение единства педагогических влияний на ребенка, влияний детского коллектива педагогов и родителей;

· заинтересованное отношение к судьбе ребенка, проблемам семьи, защиту интересов ребенка и семьи, помощь в решении проблем;

· обеспечение свободы совести, вероисповедания ребенка и родителей;

· содействие формированию гуманных, доброжелательных, уважительных отношений между родителями и детьми;

· заботу о здоровье ребенка, о здоровом образе жизни семьи;

· создание ситуаций взаимного внимания, заботы о семье, детях, родителях.

2. Принцип интеграции и дифференциации целей, задач и действий участников педагогического процесса, направленных на воспитание и развитие детей. Этот принцип требует:

· обеспечения взаимной информированности педагогов и; родителей об особенностях ребенка, его достижениях и трудностях, выявления общих проблем для решения;

· определения, с одной стороны, общих задач воспитания детей, которые объединят усилия педагогов и родителей; а с другой стороны - конкретизации задач для каждой из взаимодействующих сторон;

· с одной стороны, объединения усилий в достижении общих целей, в решении главных проблем ребенка, а с другой - распределения ролей, функций, ответственности, обязанностей между педагогами, родителями, детьми;

· совместного принятия решений, согласованности действий при выполнении решений, затрагивающих интересы взаимодействующих сторон;

· соблюдения обязательств, договоренностей, соглашений каждым участником педагогического процесса;

· согласованности требований к ребенку школы и семьи;

· проведения всей воспитательной работы с привлечением родителей;

· ориентации не только на воспитательную работу с учащимися, но и на взаимодействие с семьей, развитие отношений между родителями и детьми;

· согласованности педагогических действий классных руководителей, учителей, психологов, социальных педагогов, администрации в работе с семьей.

3. Принцип управления взаимодействием школы и семьи. Этот принцип означает:

· изучение состояния, отслеживание результатов взаимодействия педагогов и семьи на уровне школы и в классных коллективах;

· выявление трудностей, проблем взаимодействия педагогов и семьи и отбор педагогических средств его регулирования;

· организацию изучения и обобщения передового опыта взаимодействия педагогов и семьи;

· пропаганду лучших достижений взаимодействия педагогов и семьи, родителей и детей;

· подготовку педагогов, учащихся и родителей к совместной деятельности;

· создание благоприятной атмосферы, обстановки для установления контактов при организации совместной деятельности;

· оказание методической помощи педагогам и родителям в организации взаимодействия на всех уровнях - в классе и школе; между педагогами и родителями, родителями и детьми; стимулирование взаимодействия школы и семьи [16].

Педагогический коллектив школы призван решать следующие задачи в работе с семьями учащихся:

· организация процесса семейного воспитания с учетом особенностей личности каждого ребенка;

· оказание постоянной помощи семье в воспитании детей;

· своевременное корректирование процесса семейного воспитания на основе сведений, полученных о семье школьника.

Опыт работы школ показывает, что в решении этих задач есть немало трудностей:

1. Дефицит общения родителей с детьми.

Родители чаще проявляют заботу о материальном обеспечении детей, чем о духовных связях с ними. Общение подчас сводится к минимуму. Влияние на детей со стороны родителей ослабевает.

2. Неумение организовать трудовое воспитание детей в семье.

Многие родители, к сожалению, стремятся оградить ребенка от хозяйственных дел, освобождая все время для учения и отдыха. дети подчас не имеют абсолютно никаких поручений. В результате этой порочной практики у школьников формируются инфантильность, неподготовленность к жизни, пренебрежительное отношение к труду, иждивенчество, формируется ущербная личность.

3. Наличие отрицательных примеров из жизни родителей.

Дети подражают родителям. Вот почему всегда отрицательно действуют на детей аморальное поведение родителей: грубость, алкоголизм, недоброжелательность к людям, недобросовестное отношение к своим трудовым обязанностям и другие пороки. Все это оказывает непосредственное влияние на формирование взглядов детей на жизнь, их характер, отношение к людям.

4. Бессистемность воспитательных воздействий родителей, их нескоординированность.

Воспитание осуществляется от случая к случаю. Педагогические позиции родителей не всегда совпадают: мать может запрещать что-то, отец - позволять, или наоборот. Родители могут потребовать что-то от ребенка и тут же забыть об этом. Воспитание подчас осуществляется от случая к случаю. Все это дезорганизует ребенка, порождает непослушание, лишает его твердых нравственных представлений.

5. Система запретов как основа семейного воспитания.

Причина - неумение родителей воспитывать на положительном примере, использовать другие меры воздействия. Они стремятся идти наиболее простым, примитивным путем. Это тормозит развитие у детей самостоятельности и инициативы, вызывает естественное сопротивление воле взрослых.

6. Снижение воспитательной активности некоторых родителей по мере взросления детей.

Этот недостаток начинает проявляться, в основном, на 5-6 годах обучения ребенка в школе. Родители уже не так активно реагируют на события его школьной жизни, успехи, недостатки. Для них все это становится привычным. Кроме того, они ошибочно считают, что их повзрослевший сын (дочь) сам способен разобраться в своих проблемах.

7. Опоздание в принятии решений.

Этот недостаток проявляется в том, что родители считают, что «шалости», непослушание, грубость сами по себе исчезнут из ребенка по мере его взросления - подрастет, поумнеет, исправится. Эта позиция глубоко ошибочная.

8. Несогласованность действий со школой или разногласия с ней.

Подобная ситуация возникает, как правило, тогда, когда родители, в силу каких-то причин, считают, что учителя необъективно оценивают их ребенка. Они зачастую высказывают свои недовольства в присутствии детей, нелестно высказываются в адрес школы. Последствия: у школьника укрепляется недоверие к учителю, растет неприязнь. Правильнее было бы разрешать все спорные вопросы с классным руководитель.

В каждом конкретном случае педагог должен уметь показать пагубные последствия этих ошибок и помочь ликвидировать их. Естественно, что делать это надо очень тактично.

Практика показывает, что современный воспитатель может успешно воздействовать на родителей, оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание при условии:

· если он хорошо знает не только учащихся своего класса, но и их родителей, внутрисемейные отношения, семейные традиции, обычаи, жизненный уклад, нравственные установки и общественная направленность семейного коллектива;

· если он знаком с домашними условиями, с бытом ученика, а также с методами, приемами семейного воспитания;

· если между воспитателем и родителями установились доверительные отношения, если между ними существует полное взаимопонимание;

· если педагог постоянно углубляет, расширяет свои знания по теории и методике семейного воспитания, передает эти знания родителям, заботится о повышении их педагогической культуры;

· если в работе с родителями умело сочетаются массовые и групповые формы с индивидуальной работой - с учетом специфических особенностей той или иной семьи.

В сложных современных условиях семье требуется квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника (см. табл.).

Взаимодействие педагогов и родителей

Повышение психолого-педагогических знаний	Университет педагогических знаний Лекции, семинары, практикумы Конференции Открытые уроки и классные мероприятия Индивидуальные тематические консультации Творческие группы, группы по интересам
Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс	Родительские собрания Организация кружков, секций, клубов Совместные творческие дела Помощь в укреплении материально-технической базы Родительский патруль Индивидуальное шефство над неблагополучными семьями, трудными подростками
Вовлечение родителей и общественности в управление школой	Совет школы Комитет общественного контроля Классные советы, классные родительские комитеты Совет содействия семье и школе

Как отмечает Н.А. Жокина, педагог опирается на положительный опыт семейного воспитания, всемерно его распространяет, использует в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах.

Доверие - главная цель в педагогическом общении с родителями. Его можно достичь с помощью определенных методических приемов. Прежде всего педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Повседневное общение в семье часто лишает возможности замечать какие-то стороны личности или не дает им проявиться. Педагог видит ребенка в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию. Кроме того, важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в интересах ребенка. Важен диалог между родителями и педагогом, обмен мнениями, поиск совместных решений, общие усилия, необходимые для развития ребенка. [8, 84-85]

Обобщая сказанное, отметим, что содружество педагогического коллектива школы и семей учащихся осуществляется через следующие основные направления:

1. всестороннее изучение социально-педагогических условий семьи;

2. психолого-педагогическую подготовку родителей к воспитанию детей;

3. руководство самообразованием родителей;

4. коллективные и индивидуальные формы работы с родителями по воспитанию детей в семье.

 3. Психолого-педагогическое изучение семьи

Изучение семьи позволяет педагогу ближе познакомиться с ребенком, понять стиль жизни семьи, его уклад, взаимоотношения между домочадцами, их духовные ценности. При этом педагог использует комплекс традиционных методов психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседы, анкетирование, интервью, сочинения, метод обобщения независимых характеристик, ведение дневника наблюдения за ребенком [19, 134].

Однако в исследовании семьи есть и свои особенности. Во-первых, необходимо исходить из принципа разумной достаточности: всякий новый шаг предпринимается лишь в том случае, если получен результат на предыдущем. Необходимость в диагностике возникает, если отмечаются нарушения в поведении ребенка, причинами которых могут быть искаженные родительские отношения, педагогическая неграмотность родителей, дисгармония развития ребенка.

Жокина Н.А. отмечает, что педагогическая диагностика семьи лежит в основе условной сгруппированности семей по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания своего ребенка, детей класса. В связи с этим семьи делят на 5 типов.

1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство педагога здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

2. Семьи, характеризующиеся нормальными взаимоотношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети могут быть в центре «особых забот» родителей, в связи с чем у ребенка развиваются эгоистические тенденции, что требует внимания педагога.

3. Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Воспитание пущено на самотек. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют нравственные ценности, эмоциональная связь поколений часто нарушена. Некоторые дети хорошо усваивают психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагога, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы детей [8, 85-86].

Целесообразно знать указанные типы семей и учитывать их особенности в работе с родителями.

Рассмотрим подробнее общие методы изучения семьи.

Наиболее распространенным методом следует назвать наблюдение.

Учитель наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать учителю дополнительный материал для характеристики семьи. Например, учитель заметил, что учащийся сторонится детских коллективных дел, не ходит с ребятами в кино, театр, отказывается от общественных поручений. Такое поведение ученика должно насторожить учителя и заставить его немедленно и очень тщательно ознакомиться с семьей ученика.

Можно использовать метод исключенного наблюдения, когда факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом родителей или учителей других классов.

Но одно наблюдение не всегда обеспечивает изучение того или иного вопроса с достаточной глубиной. Нередко наблюдение сопровождается выяснением некоторых вопросов, т.е. применяется метод беседы. Этот метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение или поступок ребенка. Беседа помогает проникнуть в глубь явления, обнажить основу поступка, выяснить мотивы его.

Коллективная беседа на классном собрании при решении педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным вопросам воспитания (система наказаний и поощрений ребенка и др.).

Интервью применяется учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько и среднем потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью учитель берет интервью у родителей из различных семей, приучающих своих детей к четкому выполнению режима дня.

Анкетирование как метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию. Например, нужно знать, какие трудовые поручения дети имеют, какой их характер (разовые, постоянные) и др. Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные с данными предыдущих лет, увидеть тенденцию развития.

Анкетирование позволяет родителям узнать степень знания своего ребенка, например, анкета «Знаете ли вы своего ребенка?» (см. приложение 1). Использование анкет позволяет решить важные педагогические задачи:

1. Узнав с помощью анкеты пробелы в своем знании ребенка, родители обратятся за помощью к классному руководителю, что будет способствовать укреплению контактов со школой, с педагогами.

2. С другой стороны, и классный руководитель, к которому обратится за помощью родитель, узнает из заполненной анкеты многое из того, что в школьных условиях он мог и не увидеть.

3. Проведя повторное анкетирование спустя хотя бы один год, родители могут наглядно увидеть, как развивается их ребенок, что прибавилось в его характеристике и что еще нужно сделать для всестороннего развития личности ребенка.

Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов. Не всегда в анкете родители дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения. Тогда учитель одновременно дает анкету для заполнения родителям, их детям (или проводит устный опрос) и сам отвечает на поставленные вопросы, используя свои наблюдения за поведением ребенка. Так, например, учителю интересно будет узнать, как семья занимается вопросами нравственного воспитания детей. Одновременно дается анкета для заполнения родителям (можно это сделать на классном собрании), затем детям (можно и устно опросить родителей и детей по этим вопросам).

Анкета родителям

1. Какие положительные качества хотите воспитать у вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

5. Чем увлекается ваш ребенок, его любимое занятие?

Анкета детям

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают и за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея свою характеристику каждого ребенка, учитель может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье. Нередко приходится встречаться с таким положением, когда родители не знают своих детей, переоценивают их способности, что приводит к ошибкам в воспитании.

Сочинения как метод изучения учитель применяет в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать небольшое сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это…». Сочинения можно поручать и детям: «Как я провел лето», «Как мы отдыхаем в выходные дни», «Наша любимая книга в семье» и др.

Метод обобщения независимых характеристик используется учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, где родители работают, с членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьников. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.

Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договариваться с родителями о ведении дневника наблюдения за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.

Данные о семье каждого ученика, полученные в результате диагностики, можно фиксировать в «паспорте семьи», где указаны общие сведения о родителях и других членах семьи; общие сведения о детях; воспитательные возможности семьи (см. приложение 2).

В практике работы учителей-воспитателей сложились и другие методы изучения семьи ученика. Разнообразная работа учителя с семьей ученика требует от него определенных навыков и умений:

· использовать полученные в педагогическом учебном заведении знания в практической работе с родителями;

· хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье наметить пути ее осуществления;

· установить добрые взаимоотношения с семьей ученика, уметь поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста и индивидуальных различий;

· с учетом конкретных условий жизни каждой семьи помочь родителям выбрать правильные пути и средства для достижения поставленной цели;

· спланировать работу с родителями учащихся, составить план поклассного педагогического всеобуча на основе изучения уровня воспитанности учеников своего класса;

· видеть в родителях своих помощников, уметь мобилизовать их на помощь учителю и школе;

· поддерживать авторитет родителей в семье, оказывать ей помощь в духовном обогащении и укреплении ее нравственных основ, в эффективном влиянии родителей на детей;

· подготовить и провести родительское собрание.

Успех в работе учителя с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.

4. Организация совместной деятельности семьи и школы

4.1 Педагогическое просвещение родителей

Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и задачи, пути достижения намеченных результатов.

Как и педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми, они готовы поддержать начинания педагога, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители - это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умение осмысливать события, поэтому в решении ряда воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.

Но в это же время значительная часть родителей - непрофессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми.

Значительное место в системе работы с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Необходимо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний - это форма психолого-педагогического просвещения родителей. Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе. Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей. Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших школьников», «Режим дня школьника», «Что такое самовоспитание?», «Ребенок и природа», «Искусство в жизни детей» и т.д.

В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, определить проблемы для изучения, педагог может предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы в нем разнообразны, и лучше, если родители - не пассивные слушатели. Их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов связаны с организацией и проведением занятий. В этой связи при организации психолого-педагогического просвещения родителей целесообразно следующее:

* использование активных форм проведения занятий, предусматривающих диалог, субъектную позицию родителей (вопросы от родителей и коллективный поиск ответа при комментарии специалиста, решение проблемных ситуаций, обмен опытом, дискуссия);

* организация групповой работы родителей при подготовке и проведении занятий, предусматривающей мозговой штурм в коллективном поиске способов решения проблемы, разработка рекомендаций по обсужденному вопросу, составление памяток, проектов, предложений;

* проведение занятий совместно с детьми по проблемам, которые интересны и детям, и взрослым;

* информация о наиболее интересных и полезных публикациях, книгах по проблемам, которые волнуют родителей;

* подготовка печатных материалов, включающих конкретные советы и рекомендации по изучаемому вопросу.

Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог и совет дела привлекают специалистов, либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, предварительно организаторы обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятия.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание в семье» и т.п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение крат - кой анкеты.

Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Проведение конференции целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Обсуждение вопросов в такой форме вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Можно взять для обмена опытом несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступающими в этом случае могут стать многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три-четыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подводит ведущий конференции.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один - два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с опорой на этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются найти способы оказать помощь детям.

Во многих школах родители - частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и концерты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Диспут проходит в непринужденной обстановке, позволяет всех включить в обсуждение проблем.

Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.