Условия воспитания патриотизма у учащихся с проблемами в развитии средствами народной музыки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Условия воспитания патриотизма у учащихся с проблемами в развитии средствами народной музыки

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Проблема патриотического воспитания в теории и практике

1.2 Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития

1.3 Народная музыка в системе патриотического воспитания школьников с задержкой психического развития

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ

2.1 Музыкально-художественная деятельность младших школьников с задержкой психического развития как основа патриотического воспитания

2.2 Народное музыкальное творчество в патриотическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития

2.3Организация и методика опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Проблема помощи детям с задержкой психического развития (ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. По данным Министерства образования РФ среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, и около 35% из них обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Особое место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности. В этой связи приобретает особую важность дифференцированный подход к определению условий обучения детей данной категории и их психологическое сопровождение на всех этапах обучения.

В настоящее время в общеобразовательной школе все большее распространение получает система коррекционно-развивающего обучения (КРО) разработанная Институтом коррекционной педагогики РАО совместно с Департамент образования города Москвы. Концепция КРО была утверждена МО РФ в 1994 г. и получила широкое распространение во многих регионах России. Система КРО - это «форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школе».

Перед педагогической наукой сегодня стоит вопрос о создании такой системы образования, которая была бы направлена на потребности личности, ее разностороннее и глубокое по своему содержанию развитие, активизацию ее личностных и гражданских качеств, создание условий для самовыражения и самоутверждения ребенка, воспитание граждан демократического государства, обладающих чувством ответственности за все происходящее.

Не случайно Законы об образовании Российской Федерации и Республики Дагестан включают в качестве приоритетов развитие человека как свободной личности, формирование в сознании подрастающего поколения ценностных ориентаций, требуют всемерной поддержки вхождения молодежи в глобализированный мир, открытое информационное сообщество.

Тем важнее воспитать в ребенке любовь и уважительное отношение к своей Родине, своему народу, родному языку, национальной культуре, национальным традициям и обычаям. Эта проблема является весьма актуальной, о чем свидетельствуют научные работы последних лет.

Парадоксальность современной ситуации состоит в том, что сегодняшнее отечественное воспитание можно характеризовать как неопределенное, неустойчивое, внутренне противоречивое. В нем сохраняются традиции советской школы и одновременно развиваются совершенно новые тенденции, связанные с социальным переустройством государства. Кроме того, все отчетливее проявляют себя отдельные признаки западной школы. Даже сам термин «воспитание» в современной педагогике определяется неоднозначно: ученые вкладывают в него разное содержание в соответствии с тем, что берут за основу определения.

Проводя содержательный анализ понятия «воспитание», мы остановились на определении В.В.Краевского и И.Ф.Харламова, которое, на наш взгляд, наиболее точно отражает смысл этого понятия. Под воспитанием в широком педагогическом смысле В. В.Краевский и И.Ф.Харламов понимают целенаправленную деятельность, охватывающую процесс формирования личности, включая в себя организацию ее интеллектуально-познавательной деятельности, овладение изучаемым материалом, а также духовно-нравственное развитие и выработку соответствующих свойств и качеств.

Формирование цивилизованной личности, гуманиста, патриота-интернационалиста в современных условиях требует поиска инновационных подходов к патриотическому воспитанию, новых технологий в организации такой деятельности. Большим потенциалом в этом отношении обладает искусство, в том числе и народная музыка, создавая которую, человек мог выразить свои мысли и чаяния, самоутвердиться.

Народная музыка - это культура, накопленная поколениями, одна из высших форм духовной деятельности людей, выражение эстетического отношения к миру - реальному или идеально представленному, идеализирующему будничное бытие. Сочинение музыки, исполнение, слушание народных музыкальных произведений предоставляет человеку возможность быть свободным в своих мыслях, и очень важно научить ребенка понимать замысел творца, испытывать чувство сопереживания и одновременно гордости за свою причастность к народу, создавшему произведения искусства.

Проблемы развития воспитания и образования находились во внимании многих исследователей. Например, научно обоснованные подходы к изучению проблем воспитания - в работах Н.И.Болдырева, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, И.Ф.Харламова и др.; современные концепции воспитания: концепция формирования общечеловеческих ценностей В.А. Караковского, «отношенческий» подход И.С. Марьенко, А.В.Зосимовского, личностно ориентированный подход Е.В. Бондаревской; исследования по философии образования рассматривали Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.С. Леднев, Н.Д.Никандров и др. теоретические положения о духовно-эстетическом потенциале искусства - Э.Т. Ардаширова, Г.Г. Коломиец и др. культурологический аспект - в трудах В.Л. Бенина, В.С. Библера, Г.А. Ермакова, Р.М.Фатыхова и др.

В исследованиях И.И. Валеева, Р.Т. Гарданова, А.О. Гаязова, Н.В. Ипполитовой, И.Ф.Харламова и других рассматривается гражданское, интернациональное и патриотическое воспитание подрастающего поколения.

О большом человеческом потенциале народного воспитания К.Д. Ушинский говорил, что «воспитание, созданное самим народом и основанное на родных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа».

Темирджанова М.А. выявила влияние народных игр на утверждение собственного «Я», приобщение детей к коллективной работе без избирательных контактов и приучение ребят к обоснованным и целесообразным избирательным контактам с другими детьми. Такой подход к функциям разных народных игр с большой пользой можно использовать в оздоровлении отклоняющегося поведения детей.

Исследователь Хубиева З.М. раскрыла педагогические условия использования средств народной педагогики на воспитание гражданских чувств и позиции младших школьников. В их числе: сочетание разъяснения сути народных традиций с их практическим выполнением; оценка традиций в народных художественных образах; сочетание современного опыта детей краеведческой работой с углублением их сознания в историю жизни народа.

Роль народных спортивных игр народов Южного Дагестана (азербайджанцев, лезгин, табасаранцев, рутульцев и татов) в воспитании и развитии таких качеств как укрепление духа, воли, настойчивости, смелости, состязательности, выдержки нагрузок, интенсивность раскрытия энергетических сил организма выявлена в исследовании В.З. Уруджева.

Методики, предложенные в этом исследовании, позволяют значительно ускорить процессы психофизического развития детей с отклонениями в развитии.

Широкие возможности народной экологии в раскрытии внимательности, наблюдательности, анализа, логики, оперативности и доказательности познавательных процессов раскрыты в исследовании Н.Р. Астархановой. Предложенные ею методики можно использовать в коррекции психических познавательных процессов и оздоровлении детской среды и коррекции отклоняющегося поведения.

Основными факторами целесообразного использования таких занятий в коррекционной работе с детьми с ЗПР можно считать: самодеятельный характер, требующий от детей выдумки, фантазии, настойчивости, усидчивости и радости от результатов; развитие способностей передавать характер людей, зверей, птиц; развитие понимания формы, материала, цвета, привлекательности; самоутверждение, очень необходимое для детей с отклонениями в развитии; возможности увидеть значимость своего труда для других, нуждающихся в поддержке; формирование навыков дисциплин, ответственности дружбы, взаимопомощи, работы в коллективе.

Обратившись к теоретическому анализу исследований по проблеме патриотического воспитания, мы пришли к выводу о том, что круг вопросов, изучавшихся их авторами, достаточно широк и разнообразен и представляет собой определенную систему. Так, изучались содержание, принципы и методы патриотизма (Н.И.Болдырев, И.П.Терентий и др.); исследовалась сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в образовательном процессе и во внеклассной деятельности И.С.Марьенко, Л.А.Саклешина, Г.И.Щукина и др.

Для педагогики принципиально понимание особенностей психологии восприятия искусства. Здесь мы опирались на труды отечественных психологов в области искусства: Л.С.Выготского, Г.П.Кечхуашвили, Б.М.Теплова и др. Известно, что при восприятии музыкального произведения в сознании слушателя нередко возникают различного рода представления (зрительные, двигательные, осязательные, слуховые и пр.). Восприятие музыкального произведения порождает наглядные представления, обусловленные объективным содержанием музыки. В этом специфика отражения действительности в музыке и источник ее воздействия на слушателя.

Роль музыкального искусства в патриотическом воспитании изучались специалистами в области музыкального воспитания: Ю.Б.Алиевым, О.А.Апраксиной, Д.Б.Кабалевским. Основополагающим для нас является по ложение Д.Б.Кабалевского, в соответствии с которым задачей музыкального воспитания в общеобразовательной школе, а также в учреждениях дополнительного образования является «не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность».

Особую значимость в педагогическом аспекте имеют исследования современных педагогов-музыкантов, посвященные влиянию музыкально-художественной деятельности на воспитание младших школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.А.Безбородова, С.М.Каргапольцев, Л.В.Школяр и др.), вопросам художественного воспитания (О.А.Апраксина, Б.Т.Лихачев, М.Н.Скаткин и др.).

Народной музыке как уникальному средству воспитания должное внимание уделяли видные деятели школьной музыкальной педагогики О.А.Апраксина, Н.Я.Брюсова, Н.А.Ветлугина, Г.СВиноградов, Н.П.Гродзенская, В.А.Дышлевская, М.А.Румер, В.Н.Шацкая и др. В частности, Н.Я. Брюсова в качестве исходного момента в музыкальных занятиях с детьми рекомендовала обращаться именно к народной песне: «Начинать работу надо от той музыки, которая особенно близка к народу, от его народной песни».

Аналогичное мнение находим у Б.В.Асафьева. Имея в виду, что один из принципов советской дидактики - доступность, он предлагает для начального обучения народную песню, так как народная песня, по его мнению, наиболее отвечает задаче музыкального воспитания в начальной школе, ибо народные мелодии более доступны, знакомы детям, и потому они создают возможность петь совершенно свободно.

Отдельные аспекты, близкие нашей теме, нашли отражение в исследованиях по проблеме традиций народной педагогики в трудах К.Ш. Ахиярова, Г.Н.Волкова, З.Т. Гасанов, В.И.Баймурзиной, Т.Г.Саидова, Ш.А. Мирзоева, Н.Х. Халитовой, Я.И.Ханбикова и др.

Исходя из этого, мы рассматриваем символическую природу средств народной музыки как фактор личностного развития младшего школьника с ЗПР.

В настоящее время назрела необходимость обновления системы патриотического воспитания младших школьников. Для формирования активной личности гражданина-патриота своего Отечества, его мировоззрения, духовного мира нужны иные подходы, оптимизирующие этот процесс. По нашему мнению, эффективным будет обращение к потенциалу народной музыки. В ее содержании отражаются традиционные взгляды на мир, извечные истины; однако она способна остро реагировать и на происходящее сегодня, оценивать те или иные события с позиций современника близким и понятным ребенку языком. В этой связи важнейшей задачей патриотического воспитания младших школьников представляется создание таких условий, при которых потенциал народной музыки был бы востребован, оптимально использован и дал бы хороший педагогический эффект в коррекционно-воспитательной работе учащихся с ЗПР.

Анализ научной литературы свидетельствует, что, несмотря на большое количество исследований, посвященных патриотическому воспитанию детей, далеко не все аспекты этой многогранной проблемы в достаточной степени решены. Хотя ни у кого не вызывает сомнения необходимость в условиях современного социума особого внимания к патриотическому воспитанию, а также тот факт, что начинать воспитание ребенка следует с раннего возраста, отдельные вопросы все еще остаются за пределами внимания ученых.

Так, в частности, в русле нашей проблемы интерес представляет выяснение эффективности использования народной музыки в формировании чувства любви к Родине у детей младшего школьного возраста с ЗПР, теоретического и методического обоснования этого процесса, как в общеобразовательной школе, так и в учреждениях дополнительного образования.

Актуальность настоящего исследования определяется противоречиями между:

- признанием необходимости патриотического воспитания младших школьников с ЗПР как одного из ведущих направлений в модернизации системы образования и недостаточно результативной ее реализации в практике школы;

- богатством резерва народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников и недооценкой применения его в образовательном процессе.

Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность и теоретическая неразработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия воспитания патриотизма у учащихся с задержкой психического развития средствами народной музыки».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки.

Объект исследования - образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования - патриотическое воспитание младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки.

Гипотеза исследования состоит в следующем: патриотическое воспитание учащихся с задержкой психического развития средствами народной музыки будет эффективным, если:

- выявлены научно-теоретические подходы, научно-методические положения, лежащие в основе патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки и определяющие его успешность;

- педагогические условия патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки реализуются с учетом возрастных, индивидуальных и психологических особенностей данной категории учащихся;

- в музыкально-образовательной среде личности младшего школьника с задержкой психического развития активизируются мотивационный, интеллектуальный, поведенческий аспекты, способствующие формированию патриотической личности учащихся.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи:

Охарактеризовать состояние проблемы в педагогической теории и практике школы.

Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания младших школьников в образовательном процессе.

Определить функции музыкально-образовательной среды способствующей развитию творческих способностей младших школьников.

Экспериментально проверить эффективность потенциала народной песни, народных музыкальных праздников и песенной импровизации, обеспечивающих патриотическое воспитание младших школьников,

Разработать научно-методические рекомендации, призванные повысить результативность деятельности школы в патриотическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития.

Методологической основой исследования являются: научно обоснованные подходы к изучению проблем воспитания (Н.И.Болдырев, И.П.Подласый, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов); современные концепции воспитания (концепция формирования общечеловеческих ценностей В.А.Караковского, «отношенческий» подход И.С.Марьенко, А.В.Зосимовского, личностно ориентированный подход Е.В.Бондаревской, концепция педагогики свободы личности и педагогической поддержки О.С. Газмана); исследования по философии образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров); теория мотивации, теория личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.З.Рахимов, СЛ. Рубинштейн); научные труды отечественных ученых (А.Ф.Афанасьева, Г.С.Виноградова, Г.Н.Волкова, А.Э.Измайлова, А.Р. Хинтибидзе, Я.И. Ханбикова, Ш.А.Мирзоева, Т.Г. Саидова, З.Я. Якубова и др.) о значимости этнокультуры в процессе воспитания учащихся.

Сформулированные цель и задачи определили использование следующего комплекса методов исследования: анализ литературы по обозначенной проблеме и нормативных документов, сравнительный анализ воспитательных систем, моделирование, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности; методы математической статистики, опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования послужили общеобразовательные школы города Махачкалы №№ 18; 13; 42; 5.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и определены значение и роль народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития;

- определены педагогические условия патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки с учетом индивидуальных особенностей, уровня знаний и общей подготовленности их к восприятию народной музыки;

- обоснованы особенности формирования патриотических представлений в контексте импровизации и развития образных средств в народном музыкальном творчестве младших школьников с задержкой психического развития.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении потенциала народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития на основе положений системного, личностно ориентированного подходов в условиях начальной школы, что может стать теоретической базой для дальнейших исследований проблем патриотического воспитания школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки при внедрении в практику работу начальной школы дает будущим учителям возможность получения гарантированных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности специально конструируемой музыкально-образоваельной среды, реализующей задачи патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки.

2. Приоритетные педагогические условия, активизирующие патриотический потенциал народной музыки в формировании младших школьников с задержкой психического развития.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается наличием методологической позиции, анализом современных подходов к организации патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки, структурной и содержательной целостностью, логической непротиворечивостью, использованием системы адекватных методов и средств исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, выступлений на научно-практических конференциях; путем внедрения научно-методических рекомендаций в работу учителей базовых школ.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

ГЛАВА I. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Проблема патриотического воспитания в теории и практике

В последние годы отношение к роли и значению патриотического воспитания детей оказалось несколько сниженным, а деятельность по его развитию нередко подвергалась деструктивной критике в средствах массовой информации, в произведениях искусства, в научных публикациях. Все это в значительной мере дискредитировало не только накопленный к тому времени опыт организации и проведения патриотического воспитания, но и саму идею формирования и развития личности как патриота Отечества.

Сложившаяся критическая ситуация, резкое падение нравственности, переоценка идеалов подрастающего поколения привели к необходимости изменения молодежной политики, признанию идеи патриотизма тем началом, которое способно сплотить российское общество, укрепить единство и целостность российского государства. В рамках единого направления были приняты Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»; «Концепция формирования гражданина республики Дагестан».

В программе развития воспитания в системе образования России (от 18.10.99 г. за № 574) подчеркивается, что гражданское патриотическое воспитание составляет одно из важнейших направлений государственной политики в образовании. Думается, основным препятствием на пути выполнения социального заказа федерального государства по воспитанию детей, молодежи, населения в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости является отсутствие теории, разработанной с учетом перемен, происшедших в последние годы.

Обратимся к понятию «патриотизм», к его философскому истолкованию: «Патриотизм (от грeч.patris - отечество) - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины» (119). Данное слово обозначает «любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу».

Любовь к Родине является главной характеристикой человека, называемого патриотом. Впервые появившееся в период Французской революции 1789-1793 гг., это слово в современной справочной литературе объясняется как «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб», «человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей Родины».

Прилагательное «патриотический» характеризует глубокое народное чувство любви к тому месту, где родился и живешь. «Все, что приближает нас к родной природе и роднит с ней, патриотично в самом широком смысле этого слова».

Рассматривая патриотизм, Н.И.Губанов, отмечает что патриотизм - это служение людей Родине, он подчеркивает, что «в нем различаются духовное содержание - патриотические чувства и идеи - и проникнутые этими чувствами и идеями действия, поступки людей. Подлинный патриотизм есть глубокая преданность своему народу, сочетающаяся с уважением к другим народам».

На это же указывает А.В.Русецкий: «Представляя сложное структурное образование, патриотизм, в конечном счете, как бы разделяется на две подсистемы: эмоционально-психологическую (чувство любви к Родине, гордость за нее и т.д.) и рационально-идеологическую (осознание идеи, действий, направленных на укрепление Отечества и т.д.)».

Анализ философских трудов по данной проблеме позволяет рассматривать патриотизм как нравственный принцип, содержанием которого является любовь и преданность Отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, готовность служить интересам своей Родины.

Сила воздействия патриотизма на прогресс общества во многом определяется уровнем патриотического сознания, структура которого включает патриотические чувства, идеи и убеждения. «Если это благородное чувство вырастает до ясного сознания ответственности за судьбу Родины, то оно служит важным стимулом в каждодневных поступках отдельных людей и, следовательно, могучим двигателем прогресса общества в целом».

В психолого-педагогической литературе понятие «патриотизм» также трактуется по-разному. Так, в Педагогическом словаре данное понятие определяется как «любовь к Родине, к своему народу», а «советский патриотизм» - как «чувство любви советских людей к социалистической Родине. Он неразрывно связан с пролетарским интернационализмом и несовместим с любыми проявлениями буржуазного национализма, шовинизма и космополитизма».

В Психологическом словаре патриотизм определяется как «высшее морально-политическое чувство, выражающее любовь к своей Родине, к своему народу».

В педагогических исследованиях советского периода некоторые ученые рассматривают патриотизм как совокупность чувств, принципов и качеств. Так Л.И.Мищенко, отмечая, что нравственные качества личности, определяющие ее направленность, подразделяются на три группы, характеризующие отношение человека к самому себе, другим людям, обществу, к различным видам деятельности и к различным материальным ценностям, предлагает рассматривать патриотизм как сложное, многогранное интегральное качество, проявляющееся в отношении личности к людям, обществу, труду и другим видам деятельности, к материальным ценностям и формирующееся в процессе реализации этой системы взаимосвязанных отношений».

Н.Е.Щуркова, раскрывая специфику нравственного воспитания, подчеркивает, что патриотизм как сложнейшее нравственное чувство формируется у людей достаточно развитых и проявляется в постоянной работе ради улучшения и процветания Родины.

И.Ф.Харламов определяет патриотизм как совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, преданность к социалистическому строю, активный труд на благо Родины, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, готовность и умение защищать Родину, братство и дружбу народов, стремление к сотрудничеству с ними.

Работа по патриотическому воспитанию включает привитие любви к Родине, чувство дружбы народов, непримиримость ко всяким проявлениям национализма и шовинизма, претворение на практике принципов патриотизма и интернационализма.

Т.А.Ильина определяет патриотизм как нравственное качество, которое является наивысшим проявлением идейности и политической сознательности человека и одновременно как общественный и нравственный принцип отношения людей к своей стране. По мнению автора патриотизм включает любовь к стране, гордость людей своим государством, его политическим и экономическим строем, достижениями многонациональной культуры и может проявляться во всех без исключения областях и сферах деятельности человека (трудовой, общественно-политической и др.).

Г.И.Щукина считает, что патриотизм представляет собой сложную черту морали, и выделяет целый комплекс его проявлений: любовь к Родине, чувство гордости за свой народ, его труд, ненависть к врагам Родины, активную борьбу за процветание своего Отечества.

Р.Т.Гарданов в своей монографии раскрывает педагогические условия интернационалистского воспитания школьников. Особую роль отводит процессу развития национальных отношений и воспитания культуры межнационального общения школьников.

По мнению Н.А.Сулимовой, структура понятия «патриотизм» проявляется в органическом единстве эмоционально-чувственной, сознательной (интеллектуальной) и поведенческой (действенной) сторон. Автор подчеркивает, что воспитание патриотизма осуществляется на основе того жизненного опыта, тех знаний, которыми обладает человек, которые приобретает в процессе общения с другими людьми.

Н.В.Ипполитова в своей монографии рассматривает понятие «патриотизма» как взаимосвязь структурных компонентов, таких, как интеллектуальный, потребностно-мотивационный, волевой, деятельностный, эмоциональный. Все выделенные компоненты тесно взаимосвязаны и представляют целостное единство. Данные компоненты составляют «полный набор, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности», т.е. они являются необходимыми и достаточными для характеристики понятия «патриотизм».

Наиболее полно и последовательно деятельностная сторона патриотизма разработана в докторской диссертации В.В.Макарова. Автор, в частности, писал: «Только социальное действие... нацеленное на передовые идеалы, и позволяет судить о содержании чувств человека, обращенных к Отечеству.

Именно действие делает патриотизм реальным звеном функционирования социальной системы. Патриотизм является одним из мощных и долговременно действующих мотивов социальной деятельности. С другой стороны, наличие у социального действия патриотического мотива придает ему особое качество».

В третьем направлении патриотизм рассматривается как общественное явление. Содержание и характер данного явления в значительной степени обусловливались особенностями исторического развития общества, государства, политикой его правящей элиты.

За последние годы формируется новый подход к пониманию патриотизма как сложного, многоаспектного явления, пронизывающего все основные стороны жизни и деятельности нашего общества. В связи с тем, что кризисные явления, происходящие в обществе, активизируют отношение людей к некоторым феноменам, имеющим глубокую историческую традицию и огромный невостребованный потенциал, именно патриотизм рассматривается в качестве одного из источников возрождения России.

Примечательным в этом подходе является и то, что обновление содержания патриотизма (освобождение от коммунистического, идеологического, антирелигиозного и иных догм, и т.д.) отражает, включает новые тенденции современной общественной жизни и предполагает глубокое переосмысление его теоретических основ. Обновленный, вернее, пока еще обновляемый патриотизм, как знамя возрождения новой России, может явиться одним из факторов консолидации и развития нашего общества, преодоления многих негативных сторон сегодняшней жизни.

Следующее, четвертое направление, характеризуется тем, что объектом патриотизма является государство. В новой концепции государственного патриотизма сделана попытка преодолеть противопоставление государства обществу, личности, таким социальным институтам, как семья, этнос, религия и другие. Благо государства, являясь приоритетной целью данного направления, выступает при этом основным условием реализации возможности и необходимости укрепления семей, восстановления прав человека, проявления заботы о социально незащищенных слоев населения и т.д.

На наш взгляд, школа должна способствовать формированию определенных качеств личности, составляющих основы человеческой нравственности, начиная от почтения к родителям и кончая сознанием глубокой ответственности перед Родиной и органическим восприятием гуманистических обязанностей перед обществом. Гуманность, как справедливо отмечает Е.В.Бондаревская, - это вершина нравственности, так как в ней любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добротой, способностью к сопереживанию, готовностью оказывать помощь, с пониманием ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни, стремлением к миру, согласию, добрососедству, с умением проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям независимо от их расы, национальности, вероисповедания, положения в обществе, личных свойств.

Воспитание таких качеств в личности обеспечит школьникам с задержкой психического развития полноценную духовно-практическую жизнедеятельность в современных условиях.

«Школа хороша собой только тогда, когда она осознает те основные законы, которыми живет народ», - писал Л.Н. Толстой. Исходя из данного положения, принимая во внимание перспективы общественно-государственного развития и всей системы российского образования, считаем, что в современной школе необходимо воспитывать у учащихся с задержкой психического развития стремление добровольно и естественно поступать в соответствии с принятыми в обществе идеалами, этическими понятиями в конкретных исторически сложившихся формах. Это, безусловно, потребует соответствующей корректировки школьного образования, призванного обеспечить необходимый уровень гуманитарного мышления, нравственных и духовных ценностей, без которых невозможно сформировать национальное самосознание, воспитать национальный характер, развить самобытность личности, воспитать историческую память, патриотическое сознание, любовь к Отечеству.

И.Ф.Харламов отмечает, что только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, за сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.

Следуя историческому опыту использования изучаемой идеи можно сказать, что на любом этапе исторического развития, в любых условиях воспитание отношения человека к обществу, членом которого он является, сводится к воспитанию сознательного патриотического отношения. Без патриотических чувств, мыслей, поступков человек не может быть назван гражданином в наиболее полном смысле этого слова. Поэтому вполне правомерно в Законе РФ «Об образовании» в качестве одного из принципов государственной политики в этой сфере выдвинуто «воспитание гражданственности,... любви к Родине».

В условиях обновляющегося российского общества сложились, на наш взгляд, необходимые предпосылки для совершенствования системы патриотического воспитания подрастающего поколения: демократизация общественной жизни, становление гражданского общества; стремление к обеспечению социальной защиты российских граждан, приоритет идеи национального возрождения, обращение к региональным и национальным особенностям, влияние межнациональной культуры на формирование гражданина, усиление внимания к положительному опыту воспитания патриота в истории отечественной педагогической мысли и др.

Патриотизм является ярким проявлением народного, национального самосознания. Философ И.А.Ильин характеризовал патриотизм как важнейшую составную часть общественного сознания. Он называл любовь к Родине «творческим актом духовного самоопределения». В этом определении заложен глубокий смысл: каждый человек в силу своих индивидуальных особенностей, личного опыта любовь к Родине связывает с чем-то наиболее близким и дорогим. Речь может идти, скажем, о природе, искусстве, истории страны и т. д. Но в любом случае для истинного патриотизма факторы нравственные, духовные имеют приоритетное значение. В них как бы интегрируются, объединяются все элементы родины, отражается любовь к Родине в целом. Поэтому И.А.Ильин считает, что «не кровь сама по себе решает вопрос о Родине, а кровь как воплотительница и носительница духовных традиций».

Формирование подлинного патриотизма связано с обращением мыслей и чувств учащихся к уважению, признанию не на словах, а на деле культурного наследия, традиций, национальных интересов, прав народа. Поэтому быть настоящим патриотом - значит знать и уважать культуру, традиции, обычаи народов, так как объединяющим фактором, возвышающим чувство патриотизма, являются общечеловеческие ценности - духовные, культурные, нравственные.

И.И.Валеев в своей монографии «Народность и патриотизм» впервые предпринимает попытку раскрыть роль народной педагогики в патриотическом воспитании молодежи.

Культура выступает как способ жизнедеятельности человека, неотъемлемый атрибут, свойство человеческого существования. Она аккумулирует духовную энергию человека, дает импульс для самопознания и саморегуляции, определяет границы поведения; это степень общественной, духовной развитости чувств; эмоциональной грамотности; продукт жизненного общественного опыта личности, ее общения и воспитания; это язык, объединяющий человечество, это среда, это труд. Культура человека определяется характером его взаимодействия с другими людьми и с миром вообще.

В развитии духовной культуры личности незаменимую роль играет искусство. Уникальные особенности этого вида духовно-практической деятельности состоят в том, что зритель, слушатель или читатель не только приобретает знания о мире, но и осваивает эмоционально - ценностные отношения к окружающему, к самому себе и другим людям.

Роль музыкального искусства в идейно-политическом и нравственном воспитании изучается специалистами в области музыкального воспитания и образования (Ю.Б.Алиев, О.А.Апраксина, Д.Б.Кабалевский, Л.В.Школяр и др.). Так, Д.Б.Кабалевский отмечает, что главной задачей массового музыкального воспитания в общеобразовательной школе является «не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность».

В связи с этим несомненный интерес представляет монография Г.Г.Коломиец «Музыкально-эстетическое воспитание» (аксиологический подход). Привлекая ценностный подход к анализу музыки с более общих и широких мировоззренческих позиций, связывая с общеэстетическими критериями, автор справедливо подчеркивает разностороннее использование художественных и воспитательных возможностей музыки.

Задача современной школы -формировать у младших школьников с задержкой психического развития не только высокую степень обученности, но и высокий уровень воспитанности. Мы берем точку зрения П.И.Пидкасистого, что воспитанность школьника - это степень его личностного развития. Если поведение школьника в жизненных ситуациях отвечает принципу Добра, если развит его интеллект и он способен признать объективную Истину как нечто независимое от его воли и воли других людей и соотносить свое поведение с известной ему объективностью, если ребенок воспринимает Красоту, уважает все ее проявления и созидает красоту, - то педагог вправе говорить о воспитанности ребенка как достижения им определенного уровня личностного развития. Мы в своей работе к воспитанности младшего школьника относим внешний вид; речь; поведение, складывающееся из отдельных поступков; избирательную реакцию на социальные явления; систему его взаимоотношений с окружающими; а также качественность его предметной деятельности.

Принимая во внимание структуру и содержание понятия «патриотизм», мы определяем патриотическое воспитание как процесс формирования у школьников совокупности патриотических чувств, взглядов и устойчивых норм поведения, в которых отражено отношение личности к своему народу и Отечеству.

Необходимым компонентом процесса патриотического воспитания является анализ результатов, позволяющий определить его эффективность, внести необходимые коррективы при выявлении отклонений от намеченных целей и спрогнозировать предстоящую деятельность с учетом условий и уже достигнутых результатов. Рассматривая обновленное состояние патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития, мы выделяем ряд педагогических условий, таких, как наличие специально-образовательной среды, совместные с семьей, учреждениями дополнительного образования.

1.2 Психолого-педагогическая классификация детей с задержкой психического развития

Причинами задержки психического развития могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы беременности, хроническая гипоксия плода вследствие плацентарной недостаточности, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции. недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также травмы мозга в ранний период жизни ребенка, исходный низкий уровень функциональных возможностей как индивидуальная особенность развития ребенка («церебрастенический инфантилизм» - по В. В. Ковалеву), тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные, как правило, с крайне неблагоприятными условиями раннего развития.

По данным Американской ассоциации по изучению повреждений мозга, среди детей с трудностями в обучении до 50% составляют дети, которые получили травму головы в период от рождения до 3-4 лет.

Остановимся на классификации детей с задержкой психического развития. Нашими клиницистами выделяется среди них (классификация К. С.Лебединской) четыре группы.

Первая группа - задержка психического развития конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Такие дети отличаются уже внешне. Они более субтильны, часто рост у них меньше среднего и личико сохраняет черты более раннего возраста, даже когда они уже становятся школьниками. У этих детей особенно сильно выражено отставание в развитии эмоциональной сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития по сравнению с хронологическим возрастом. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость эмоций и вместе с тем их неустойчивость и лабильность, для них очень характерны легкие переходы от смеха к слезам и наоборот. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, которые преобладают даже в школьном возрасте.

Гармонический инфантилизм - это равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано и речевое развитие, и развитие интеллектуальной и волевой сферы. В некоторых случаях может быть не выражено отставание физическое - наблюдается только психическое, а иногда имеется и психофизическое отставание в целом. Все эти формы объединяются в одну группу. Психофизический инфантилизм иногда имеет наследственную природу. В некоторых семьях отмечается, что и родители в детстве имели соответствующие черты.

Вторая группа - задержка психического развития соматогенного происхождения, которая связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания (бронхиальная астма, например), заболевания пищеварительной системы. Длительная диспепсия на протяжении первого года жизни неизбежно приводит к отставанию в развитии. Сердечно-сосудистая недостаточность, хроническое воспаление легких, заболевания почек часто встречаются в анамнезе детей с задержкой психического развития соматогенного происхождения.

Ясно, что плохое соматическое состояние не может не отразиться и на развитии центральной нервной системы, задерживает ее созревание. Такие дети месяцами находятся в больницах, что, естественно, создает условия сенсорной депривации и тоже не способствует их развитию.

Третья группа - задержка психического развития психогенного происхождения. Надо сказать, что такие случаи фиксируются довольно редко, так же как и задержка психического развития соматогенного происхождения. Должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. Значительно чаще мы наблюдаем сочетание органической недостаточности центральной нервной системы с соматической ослабленностью или с влиянием неблагоприятных условий семейного воспитания.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия - безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, взрывчатости и, конечно, безынициативности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

При отсутствии органической или выраженной функциональной недостаточности центральной нервной системы отставание в развитии детей, относящихся к перечисленным трем формам, во многих случаях может быть преодолено в условиях обычной школы (особенно если педагог осуществляет индивидуальный подход к таким детям и оказывает им дифференцированную помощь в соответствии с их особенностями и потребностями).

Последняя, четвертая, группа - самая многочисленная - это задержка психического развития церебрально-органического генеза.

Причины - различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Травмы и заболевания центральной нервной системы могут привести к тому, что называется органическим инфантилизмом, в отличие от гармонического и психофизического инфантилизма, причины которого не всегда ясны.

Таким образом, органический инфантилизм - это инфантилизм, связанный с органическим повреждением центральной нервной системы, головного мозга. (Надо сказать, что внутри каждой из перечисленных групп детей с задержкой психического развития имеются варианты, различные как по степени выраженности, так и по особенностям индивидуальных проявлений психической деятельности.) В дальнейшем изложении речь пойдет преимущественно об этой форме задержки психического развития, поскольку дети с органической или функциональной недостаточностью мозга нуждаются в особых условиях воспитания и обучения, и именно они составляют основной контингент специальных детских садов (групп), школ и классов для детей с задержкой психического развития.

Расширение сети дошкольных учреждений для этих детей имеет особо важное значение: чем раньше начинается коррекционно-развивающая работа с ними, тем успешнее преодолевается их отставание в развитии. Уместно вспомнить слова Монтессори, которая писала в своей книге «Дом ребенка», что упущенное в раннем возрасте может привести к пробелам, невосполнимым на протяжении всей дальнейшей жизни.

Если говорить о том, какие же вообще недостатки психического развития наблюдаются у детей рассматриваемой категории, то надо сказать, что они отстают в развитии внимания, восприятия, мышления, памяти, речи, произвольной регуляции деятельности и других функций. Причем по ряду показателей актуального уровня развития дети с задержкой психического развития оказываются часто близкими к умственной отсталости. Но вместе с тем у них обнаруживаются значительно большие потенциальные возможности, что специально будет рассмотрено позднее на экспериментальных данных.

Существенным проявлением задержки психического развития является очень низкий уровень активности во всех сферах психической деятельности, во всех ее видах. Это наблюдается и в восприятии, и в мыслительной деятельности, и в конструктивной деятельности, и даже в игре. Низкий уровень активности служит как бы полупроницаемым барьером по отношению к воздействиям окружающего мира и является одной из причин того, что в психическом развитии детей этой категории очень отчетливо проявляется закономерность, общая для всех видов нарушенного развития, - снижение, по сравнению с нормой, скорости и уменьшение объема приема и переработки информации. В значительной мере в результате этого у них замедленно формируются представления, понятия, различные навыки и умения.

Дети с задержкой психического развития приходят к школе с теми же особенностями, которые характерны для старших дошкольников. В целом это выражается в отсутствии школьной готовности: знания и представления об окружающей действительности у них неполноценны, обрывочны, основные мыслительные операции сформированы недостаточно, а имеющиеся неустойчивы, познавательные интересы выражены крайне слабо, учебная мотивация отсутствует, проявляемое ими желание идти в школу связано лишь с внешней атрибутикой (приобретение ранца, карандашей, тетрадей и т.п.), речь не сформирована до необходимого уровня, в частности отсутствуют даже элементы монологической речи, произвольная регуляция поведения отсутствует.

Вследствие этих особенностей детям с задержкой психического развития чрезвычайно трудно соблюдать школьный режим, подчиняться четким правилам поведения, т.е. обнаруживаются трудности школьной адаптации.

Во время уроков они не могут усидеть на месте, вертятся, встают, перебирают предметы на столе и в сумке, лезут под стол. На переменках бесцельно бегают, кричат, часто затевают бессмысленную возню.

Существенную роль в таком поведении играет и свойственная большинству из них гиперактивность. Учебная деятельность их характеризуется низкой продуктивностью: они часто не усваивают задания, даваемые учителем, не могут на относительно длительное время сосредоточиться на их выполнении, отвлекаются на любые посторонние стимулы.

Такое поведение особенно характерно для детей с задержкой психического развития, не проходивших дошкольной подготовки в специальном детском саду. Дети, которые хотя бы год провели в специальном детском саду или занимались с педагогом-дефектологом в коррекционной группе, обычно бывают относительно подготовленными к обучению в школе, и тем лучше, чем длительнее был период коррекционной работы с ними. Однако и в этих случаях нередко проявляются недостатки внимания, гиперактивность, дефекты координации движений, отставание в речевом развитии, трудности регуляции поведения.

Далее будут охарактеризованы особенности младших школьников с задержкой психического развития, с которыми коррекционная работа в дошкольном, возрасте не проводилась. Они либо посещали обычные детские сады, либо воспитывались дома.

От приведенной выше общей характеристики их деятельности и поведения перейдем к более детальному описанию своеобразия психических процессов.

У младших школьников с задержкой психического развития внимание неустойчиво. Эта неустойчивость проявляется по-разному. У одних детей в начале выполнения задания наблюдается максимальная для них сосредоточенность, которая неуклонно снижается по мере продолжения деятельности, и ученик начинает делать ошибки или совсем перестает выполнять заданное. У других наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода выполнения заданных действий, а затем постепенно снижается. Есть дети, у которых наблюдаются периодические колебания внимания (Г. И.Жаренкова). Обычно устойчивое выполнение какой-либо деятельности ограничивается в I классе 5 - 7 минутами.