Условия воспитания патриотизма у учащихся с проблемами в развитии средствами народной музыки

сможет положительно воздействовать на эмоциональную чувствительную сферу детей с задержкой психического развития;

дает школьникам с задержкой психического развития определенные представления о причине возникновения праздника;

позволит закрепить представления о значении праздника для людей в непосредственной деятельности.

Участвуя в празднике, каждый младший школьник с задержкой психического развития может почувствовать себя в центре праздничного действия, и затем, в зависимости от своих ощущений, он будет познавать окружающее в соответствии с уровнем приближенности, что, на наш взгляд, является наиболее естественным путем развития.

При этом дети могут не только получить представления о жизни своего народа, но и через обряды почувствовать принадлежность к данному народу, что в дальнейшем будет способствовать формированию чувства сопричастности к нему и единения с ним.

Введение музыки во все эти организованные моменты значительно способствует созданию праздничного настроения. Очень важно подобрать для этого яркую, интересную, воспитывающую музыку, которая бы запоминалась.

В своем исследовании мы использовали и нетрадиционные виды проведения следующих праздников: музыкальный час (комплексное занятие в музее; рассказывающее о роли музыки в жизни художников, поэтов, ученых); музыкальная шкатулка; музыкальный киоск; урок - дискуссия; музыкальный театр; фольклорный праздник; урок -размышление; вечер - путешествие; праздник дня рождения и др. Например, «Вечер игр, забав, аттракционов», на котором звучат загадки, веселые юмористические стихи, частушки, потешки и скороговорки, несложные аттракционы, приносит младшим школьникам с задержкой психического развития радость и удовлетворение. Такие вечера досуга можно проводить в виде увлекательных игр, таких, как «Королевство кривых зеркал», «Сказки-загадки», «Путешествие в страну смеха» и т.д.

Вечера спортивных игр и развлечений могут состоять из любимых детьми несюжетных музыкальных игр; игр - аттракционов; спортивных игр с заданиями, развивающими ловкость, находчивость; подвижных игр с соревнованиями. В программу этих вечеров часто включают песни-марши и марши спортивной народной тематики.

Интересной формой для выявления уровня музыкального развития, музыкально-эстетической культуры младшего школьника с задержкой психического развития, активизация интереса являются музыкальные олимпиады, например, тематическая олимпиада «Музыкальные инструменты оркестра народных инструментов» и т.д. Регулярное проведение таких музыкальных праздников повышает интерес детей к музыке и музыкальному искусству в целом, развивает их творческую активность, а следовательно, и патриотические качества личности.

Итак, музыкально-художественная деятельность- источник формирования целостного представления о народной музыке, приобретение школьниками с задержкой психического развития опорных, ключевых знаний, умений и навыков деятельности, в своей совокупности обеспечивающей школьникам базу для дальнейшего самостоятельного общения с искусством, для самообразования в условиях основной школы. Только в разнообразной музыкально-художественной деятельности происходит формирование младшего школьника как патриота- гражданина.

2.2 Народное музыкальное творчество в патриотическом воспитании младших школьников с задержкой психического развития

Развитие младшего школьника с задержкой психического развития как творца - музыканта, художника, артиста, развитие человека вообще невозможно вне гармонии его фундаментальных человеческих способностей: видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать.

Художественная жизнедеятельность в детском возрасте протекает, как развитие искусства слышать, искусства видеть, искусства чувствовать, искусства думать. Окружающий мир для школьника - звучащая материя, и с одухотворения любого предмета, явления, с поэтического слышания (путем фантазирования) начинается для школьника с задержкой психического развития музыкальное искусство и творчество.

В этом же и глубинная сущность дальнейшего культурного интеллигентного общения - в умении слышать душой другого человека раньше, чем он заговорит.

Критерием творчества выступает предуготовленность к творчеству, когда школьник с задержкой психического развития хочет и готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется ощущение необходимости сравнить, соотнести, выбрать и найти то, что лучшим образом может выразить его слышание и видение того или иного явления, события, факта, его собственное художественное отношение к миру.

Музыкальное творчество, как и любая другая продуктивная художественная деятельность, всегда нацелена на «одухотворение», «оживление» звука, создание звуковых структур, наполненных личностными волнующими творца смыслами. Основу этого процесса составляют особые мыслительные операции функционально адекватные анализу, синтезу, анализу через синтез, индукции и дедукции, которые формируют рельефы выразительных звуковых средств, объединяют их в содержательно значимые построения и определяют ход развития музыкальной мысли. Музыка, таким образом, создается по законам системности. Она, по Асафьеву, есть «мир отношений, мир функциональной зависимости».

Любое художественное высказывание становится интересным, если автор затрагивает в нем какую-то волнующую его и других жизненную проблему.

Поэтому художественное, в том числе музыкальное, творчество всегда связано с накоплением жизненных впечатлений, сбором материала и концентрацией его в теме будущего произведения, которая определяет содержательные ориентиры этого произведения и задает толчок всему процессу музыкального творчества.

Взаимодействие в этом процессе реальных и художественных представлений обеспечивает активное развитие эмоциональной, образной и идейной сфер психики, формирование духовного мира школьника с задержкой психического развития. Жизненная содержательность музыкальных образов и непрестанный поиск гармонии и красоты в средствах их выражения определяет огромную значимость музыкального творчества в патриотическом воспитании.

Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе, объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты творчества в области рисования, лепки, сочинения стихов, песен. Творческая деятельность всегда связана с личностным ростом, и именно в этом заключена субъективная ценность продуктов музыкального творчества.

Важнейшее условие музыкального творчества - формирование творческих способностей, мышления и воображения. Искусство музыки по своей природе чрезвычайно благоприятно для их становления, что связано с ее спецификой: большой вариативностью художественного образа, высокой абстрактностью языка, особенности «повествования». Л.С.Выготский писал: «... музыкальное произведение вызывает в человеке, который слушает музыку, целый сложный мир переживаний и чувств. Это расширение и углубление чувства, творческая его перестройка и составляет психологическую основу искусства музыки».

Музыкальная импровизация - одна из форм продуктивной художественной деятельности, в результате которой появляется новое произведение. В основе продуктивной музыкальной деятельности, лежит творческое музыкальное мышление, которое осуществляется на базе музыкального языка.

Музыкальный язык, специфически социальное средство хранения и передачи музыкальной информации, - прежде всего система устоявшихся звуковых образований, формальных, ритмических, ладовых и других, т.е. моделей, образующих его «лексический фонд». Типы звукосочетаний, типы «слов», специфические и относительно стабильные в каждую эпоху, образуют по словам Б.В.Асафьева, ее интонационный словарь, который живет в сознании людей данного общества.

Известно, что у младших школьников с задержкой психического развития ярко проявляется творческое начало, они чрезвычайно изобретательны в передаче интонаций, подражания, легко воспринимают образное содержание сказок, историй, песен, музыкальных пьес, им свойственна вера в свои творческие возможности. Все это является ценным источником творческого развития младших школьников с задержкой психического развития. Творчество активизирует память, мышление, наблюдательность, целеустремленность, интуицию, что необходимо во всех видах деятельности.

Творчество ребят связано с самостоятельными действиями, с умением оперировать известными им музыкально-слуховыми представлениями, знаниями, навыками, применять их в новых условиях, разных видах музыкальной деятельности. Процесс музыкального познания в атмосфере творчества приобретает развивающий характер.

Музыкальная импровизация на уроках музыки приобретает собой познавательно-поисковую музыкальную практику. Импровизация и ценна тем, что учащиеся с задержкой психического развития сами открывают что-то новое, ранее не известное им в мире музыки.

Подготовка учащихся с задержкой психического развития к песенной импровизации имеет большое значение. Например, чтобы придумать варианты напева, они должны обладать достаточным интонационно-ритмическим опытом, который формируется постепенно и в определенной последовательности; понимать, какие комбинации элементов мелодии возможны, поэтому решению подобных заданий должно предшествовать освоение поэтического текста, его ритмической структуры, строения мелодии.

Активным средством развития музыкальной импровизации школьников с задержкой психического развития являются творческие задания, выполнение которых во многом зависит от личности учителя, его чувства меры, такта, корректности, увлеченности, умения ограничивать свое вмешательство в индивидуальную работу детей. Как отметила Т.А.Флоренская, «...чем меньше учитель стремится повлиять на ученика, оказать на него свое воздействие, тем сильнее его реальное влияние, поскольку оно сливается с реальным голосом собеседника, входит в его внутренний диалог и становится личностным достоянием. В таком педагогическом диалоге решается задача единства обучения и воспитания». Для активизации инициативы младших школьников с задержкой психического развития педагог предлагает им творческие задания. Выполнению заданий способствуют рассказанные им правила игры и сюжетная подсказка.

Игра создает на уроке атмосферу непринужденности, эмоциональной отзывчивости. Это очень важно, потому что в таких условиях наиболее полно раскрываются творческие возможности детей.

Постепенное усложнение условий игр, их содержания способствует обогащению музыкального опыта и творческих возможностей, учащихся с задержкой психического развития. В творческих заданиях расширяется самостоятельность школьников. Иногда они сами придумывают свои игры или переводят обычные игры в музыкальные («Испорченный телефон», «Угадай-ка» и др.).

Проблема приобщения детей с задержкой психического развития к активному музицированию особенно актуально в наши дни, когда обилие музыкально-технических средств снижает потребность в живом музицировании и ограничивает сферу их музыкальных интересов. Задачу проникновения в мир музыки и непосредственного с ней общения может помочь решить такая форма работы, как подбор по слуху.

На начальном этапе музыкального воспитания важно сочинение выразительных ритмов, попевок, песен на ограниченном количестве ступеней. В этом случае школьник с задержкой психического развития оперирует конкретными музыкально-слуховыми представлениями, приобретенными в процессе восприятия, пения, игры на инструментах.

Разнообразные и систематические творческие задания помогают школьникам с задержкой психического развития справляться с поставленными перед ними задачами.

Интерес к музыке -.сложное явление, поэтому на начальном этапе - у младших школьников с задержкой психического развития (школы № 18; 13; 42; 5, г. Махачкалы) - нам приходилось формировать лишь отдельные его стороны, например, творческие (познавательные, организаторские и педагогические наклонности, развивать ряд навыков и умений: внимание, умение общаться в коллективе, речевые и др.).

Мы использовали следующие игры.

Игра «Свободная импровизация - досочинение» по заданному тексту или мелодии. Педагог напевает начало фразы, каждый раз варьируя ее, ученики поочередно импровизируют окончание

Рис. 1. Сравнительный анализ динамики выполнения задания в игре «Закончена ли музыкальная фраза?» детьми экспериментальной и контрольной групп

- «Жук упал и встать не может...» дети должны импровизируя продолжить: «Ждет он, кто ему поможет»; «Ослик был сегодня зол, он узнал, что он осел»; «Кто проснулся рано? (петушок). Поднял кверху красный гребешок. Петушок запел: Ку- ка- ре- ку! Не лежите долго на боку!»; «Белка прыгнула на елку, шишкой в лоб попала волку»;

Другой вариант: педагог импровизирует по комплексу освоенных ступеней.

Игра «Закончена ли музыкальная фраза» проводится как ритмическое «эхо». Содержание игры в том, чтобы по ритмическому рисунку определить знакомые мелодии и проверить, насколько дети точно воспроизводят мелодию песен: «Петушок», «Ай, я жу-жу», «Как под горкой» (русские народные песни); «Журавли», «Дождик» (дагестанская народная песня) и др.

Инсценировка песен: «Колыбельная» дагестанская народная песня. Игра «Живой рояль». В ней участвует 3 группы школьников с задержкой психического развития, то есть, сколько изучено ступеней лада. Данная игра проводится, когда учащиеся свободно и сознательно интонируют 1, 2, 3 ступени лада. Вначале выходят три ученика, учитель предлагает каждому из них одну определенную ступень (звук). Петь данный звук можно на какой-нибудь слог, называя ноту или ступень. Затем учитель или кто-нибудь из школьников «настраивает» этот «живой рояль». Результаты игры «Закончена ли музыкальная фраза?» показывают, что средний балл для ребенка в экспериментальной группе - 4,8%, в контрольной - 2,1%. Качественный анализ детских сочинений выявил заметный контраст между группами. Динамику успешности решения поставленной задачи демонстрирует рис 1.

После этого руководитель игры (учитель или ученик) предлагает кому-либо из детей «поиграть на этом инструменте». Данная игра вызывает у детей активный эмоциональный отклик. Возможно, весь коллектив разделить натри группы, в этом случае получается как бы «коллективный живой рояль». Оба варианта - индивидуальный и групповой - одинаково важны.

В первом случае уделяется внимание отдельным ученикам (дети - «клавиши», «настройщик», «пианист», «администратор»), активизируется их слуховое внимание, им предоставляется возможность услышать себя отдельно, сочинить небольшую мелодию, проявить свою индивидуальность в одной из указанных ролей.

Данная игра развивает не только музыкально - творческие способности, но и организаторские, педагогические и воспитательные способности, позволяя детям выступать в роли учителя, руководителя (организатора) игры, дирижера, артиста-исполнителя, критика и т.д. Игра « Кто это?». Эта игра проводится для того, чтобы дети осознавали понятие «тембр», узнавая при этом голоса (теперь в пении) своих товарищей, звучание различных инструментов (бубен, барабан, деревянные палочки, металлический треугольник, баян, аккордеон, фортепиано).

В дальнейшем игра приобретает и другое содержание: показывая детям, значение разнообразных средств выразительности для создания определенного характера, учитель исполняет (поет или играет на фортепиано) интонации различного характера, например, вопроса, ответа, жалобы, протеста, просьбы и т.д. Дети с задержкой психического развития осознают значение мелодического рисунка, ритма, темпа, окончания на различных ступенях лада и т.д., а также характера исполнения в создании музыкального образа, музыкального портрета.

В результате анализа попевок - импровизаций различного характера - школьники «угадывают», какой образ, какое настроение в них содержится. Другой вариант игры, - когда учитель импровизирует небольшие гармонические построения и просит догадаться, кого он «изображает».

Так дети узнают в музыке веселого мальчика, ученика-непоседу и т.д. Этот вариант игры помогает детям с задержкой психического не только осознать содержание музыкальных интонаций, их выразительные возможности, но и лучше понять свой собственный характер, что в конечном счете способствует снятию скованности у отдельных учащихся, развитию их инициативы и уверенности в общении с коллективом.

Игра «Словесное сочинение». Мы предлагаем послушать, как бурю передал музыкой композитор П.И.Чайковский. Звучит фрагмент симфонической фантазии «Буря» (эпизод непосредственно бури), отмечаются изобразительные моменты («свист ветра» «рокот моря»), обращается внимание и на другие средства выразительности: темп, нюансы, регистры и т.д.

Задание может быть и другого типа: показываем детям две репродукции с картин, например, «Золотую осень» и «Осенний день. Сокольники» И.Левитана, и просим детей подумать, музыкальные произведения какого характера, с использованием каких средств выразительности могли бы выразить настроение этих картин.

Школьники замечают, что природа, ее состояние, краски очень влияют на человека, на его чувства, делая его радостным, энергичным, подвижным или, наоборот, мягким, задумчивым, нежным, даже печальным, и пробуют выразить словами воображаемые музыкальные произведения. После словесных «опытов» детей хорошо спеть знакомые песни об осени, например, «Золотую осень» М.Красева и «Осень» Ю.Чичкова, и обсудить, какое настроение передали композиторы в этих сочинениях и какими средствами.

Можно также попросить школьников задержкой психического развития: дома подобрать маленькое стихотворение, постараться понять его характер, настроение, чтобы на следующий этапе «сочинить» к нему музыку.

Игра «Музыкальный альбом». Это - коллективная игра, труд всех учащихся: каждый из них принимает участие в заполнении «альбома» - впишет название понравившейся пьесы, нарисует иллюстрацию к ней.

Для этого создается альбом рисования. На каждой его странице пишется название пьесы и фамилия ее автора. Постепенно школьники заполняют эти страницы своими рисунками к данным пьесам.

Игра « Карточки». Мы напоминаем детям с задержкой психического развития: «Чтобы понять ту или иную музыку, которую мы поем, слушаем, сочиняем, и уметь рассказывать о ней, надо знать музыкальные слова, термины, определения, понятия. А чтобы лучше их запомнить, мы решили завести коллективный словарь и карточки».

Предлагается игра, например: один из учащихся перемешивает карточки и вытягивает несколько из них. Затем он просит рассказать о встретившихся понятиях. Или: учитель раздает несколько карточек, затем играет пьесу, каждый участник говорит о том средстве музыкальной выразительности, которое упомянуто в доставшейся ему карточке; так получившей карточку «регистр» скажет, в каком регистре написана прослушанная пьеса народного стиля.

Деятельность школьников на занятиях обязательно должна вызывать у них положительные переживания, так дети с задержкой психического развития: особенно остро нуждаются в радостном, эмоциональном подъеме. Это естественная потребность, реализация которой способствует их развитию. Поэтому каждое упражнение должно нести малышам радость, удовольствие. Облекаясь в игровые формы, оно в большей мере выполняет эту функцию, что создает у учащихся с задержкой психического развития: положительную установку на восприятие педагогического воздействия и усвоение конкретного учебного материала.

Мы стараемся, чтобы все игры, используемые нами в работе, носили творческий характер, так как творческий интерес и способности, им соответствующие, глубоко родственны и формируются в тесной связи, как бы взаимовлияют на развитие друг друга. Поэтому стимулирование творчества детей в любых сферах их деятельности служит созданию базы для формирования интереса к музыке. А важнейший для младших школьников путь к творчеству - игра.

В воспитании творческого интереса учащихся с задержкой психического развития большое значение имеет индивидуальный подход к учащимся.

Из всего сказанного можно сделать вывод: игровая форма обучения -важнейший принцип организации образовательной деятельности младших школьников в целом.

Таким образом, на ранних этапах онтогенеза музыкальное творчество развивается в единстве образного и конструктивного начал. Отражая и обобщая жизненный и музыкальный опыт школьника с задержкой психического развития, оно складывается постепенно, по мере общего развития и формирования комплекса музыкальности.

Все сказанное позволяет предположить, что приобщение учащихся с задержкой психического развития к народной музыке способствует значительному развитию внимания, памяти, восприятия, речи и решать задачи патриотического воспитания.

2.3 Организация и методика опытно-экспериментальной работы

Решение поставленной в нашем исследовании проблемы потребовало организации опытно-экспериментальной работы с целью проверки, изучения, обогащения выдвинутой гипотезы как предположительного решения этой проблемы.

В задачу экспериментальной работы входило изучение влияния педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки при специально организованных занятиях в музыкально-художественной деятельности, при участие школьников с задержкой психического развития в народных музыкальных праздниках, в песенной импровизации на заданные детские четверостишия.

Критериями патриотического воспитания в процессе обучения народной музыке, согласно теории, разработанной З.Г.Нигматовым, явились следующие критерии.

Интеллектуальный критерий оценивался объемом осведомленности о музыке патриотического характера, глубиной знаний, умением анализировать, доказывать.

Мотивационный критерий определялся наличием интереса к народной песне и определенных предпочтений, потребностью к прослушиванию произведений народной музыки.

Поведенческий критерий определялся характером мотивации собственных поступков с точки зрения воспитанности школьников с задержкой психического развития, их эмоциями и переживаниями, получаемыми от восприятия народной музыки.

С учетом этих критериев нами были введены трехуровневые параметры: низкий, средний и высокий уровень.

Низкий уровень составили младшие школьники с задержкой психического развития, характеризующиеся отрицательным отношением к прослушиванию народной музыки; учащиеся с задержкой психического развития затруднялись дать характеристику эмоционально-образного содержания музыкального произведения; их отличает пассивность в овладении знаниями, пренебрежительное отношение к выполнению заданий, отсутствие инициативы: при первых же затруднениях они теряют интерес к учебному процессу. Ярко выражено отсутствие мотиваций к изучению произведений народной музыки при отсутствии эстетической потребности.

Средний уровень составили младшие школьники с задержкой психического развития, характеризующиеся преимущественно положительным отношением к прослушиванию народной музыки; в ответах дана правильная характеристика содержания музыкального произведения и средств музыкальной выразительности, но они рассматривают их в отрыве друг от друга, т.е. недостаточно раскрывают.

Школьников с задержкой психического развития отличает стремление к проявлению самостоятельности и фантазии, к поиску новых способов решения задач. Они пытаются получить в ходе работы определенные выводы и найти варианты решения заданий; учащиеся исполнительны и добросовестны, способны критично оценивать свои действия.

Высокий уровень составили младшие школьники с задержкой психического развития, характеризующиеся устойчивым положительным отношением к прослушиванию народной музыки; их ответ содержит правильную характеристику содержания музыкального произведения и тех известных школьникам средств музыкальной выразительности, которые имеют наибольшее значение при передаче данного музыкального образа; четко выражено стремление к самостоятельному выполнению тех художественных и технических задач, на которое направленно данное задание. Младшие школьники с задержкой психического развития активно проявляют познавательный интерес и стремление к овладению знаний. Отличаются проявлением личной инициативы, организованностью и целеустремленностью, умением анализировать музыку.

Выявленные уровни могут быть выражены в системе оценок следующим образом: 1 балл соответствует низкому уровню, 2 балла - среднему, 3 -высокому уровню патриотического воспитания школьников с задержкой психического развития, что значительно упрощает оценку результата, позволяет контролировать и совершенствовать процесс воспитания. По завершении обследования баллы, полученные на каждом этапе, суммировались, и определялся уровень каждого школьника с задержкой психического развития.

Опытно-экспериментальное исследование включало в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Сопоставление результатов и проверка их достоверности проводилась в контрольной и экспериментальной группах.

Диагностика учащихся с задержкой психического развития осуществлялась с помощью применения комплекса методик: анкетирования, беседы, творческие задания, наблюдения, обсуждения музыкальных праздников, концертов, подготовки и проведения нетрадиционных форм уроков и занятий по музыке.

На начальном этапе констатирующего эксперимента мы получили объективную информацию о месте народной музыки в патриотическом воспитании младших с задержкой психического развития в образовательном процессе школы. Нами был выявлен круг музыкальных предпочтений младших школьников с задержкой психического развития.

Полученные результаты констатирующего эксперимента дают основание судить о низком уровне представлений школьников с задержкой психического развития о народной песне.

Исходя из полученных данных, мы понимали, что сформировать потребность к прослушиванию народной музыке, развить интерес к песне своего народа и привить к ней любовь только способом «насыщения» музыкально-слуховых впечатлений народными интонациями нельзя. Накопление впечатлений - это лишь этап, способный вызвать более или менее стойкий интерес у школьников с задержкой психического развития к народной песне. Нужны были активные педагогические методы, которые стимулировали бы интерес к народному творчеству.

В педагогике методы принято подразделять на методы обучения и воспитания, т.к. они имеют разную направленность: методы обучения ориентированы на решение дидактических задач; методы воспитания - на формирование у школьников ценностного отношения к миру и самим себе.

Существуют различные подходы к классификации методов. К группе методов, определяемых спецификой музыкального искусства, известные музыканты и педагогики относили и относят следующие методы:

метод наблюдения за музыкой (а не обучения ей), данный метод не навязывает музыку, а убеждает ею, не развлекает, а радует, метод импровизации (Б.В. Асафьев);

метод сопереживания (Н.А.Ветлугина);

методы музыкального обобщения, забегания вперед и возвращения к пройденному, размышления о музыке, эмоциональной драматургии (Д.Б.Кабалевский, Э.Б.Абдуллин);

- метод развития стилеразличения (Ю.Б.Алиев);

-метод моделирования художественно-творческого процесса (Л.В.Школяр);

- метод интонационно-стилевого постижения музыки (Е.Д.Критская).

Все эти методы, направленные на развитие художественного мышления, адекватны патриотической сущности народной музыки, возрастным особенностям младших школьников с задержкой психического развития, поэтому перечисленные методы были использованы в нашей исследовательской работе.

Исходя из понимания патриотизма как сложного нравственного качества, представляющего собой единство сознания, чувств и поведения и находящего свое выражение в патриотических взглядах, убеждениях, в поступках, навыках, привычках поведения, в настроениях, мы разработали пути пробуждения интереса к народной песне через участия детей в различной деятельности на следующем этапе формирующего эксперимента.

Каждое музыкальное занятие - это встреча школьников с задержкой психического развития с художественным воплощением реальной действительности, которая требует определенных условий, способных обеспечить влияние специфического языка музыки на воспитание учащихся.

Поэтому, отбирая музыкальные произведения для каждого занятия, мы сосредоточили свое внимание на том, чтобы патриотическое воспитание органично вплеталось в общий комплекс воспитательных задач и знакомство с народной музыкой оставляла бы у младших школьников с задержкой психического развития глубокое впечатление. При этом мы определили ряд следующих критериев отбора музыкальных произведений:

художественные достоинства (связь с жизнью, типичность образов, глубина музыкального выражения);

наличие образных и жанровых контрастов выбираемых произведений патриотического содержания;

возбуждение интереса, активизация осознанного восприятия;

наличие элементов для различных видов музыкально художественной деятельности.

Из данного положения вытекает ряд взаимосвязанных требований, которые мы учитывали при организации уроков музыки как с учащимися с задержкой психического развития.

Во-первых, не перегружать занятия музыкальными произведениями. Это дает возможность сосредоточить внимание на художественной основе музыкального произведения и более эффективно работать над осознанием воспринимаемого.

Во-вторых, сохранять тематическое единство занятий, четко соблюдая временные границы занятий. Музыкальные произведения подбирались не только по тематическому принципу, но и с точки зрения смысловой исторической связи.

Например, познакомив школьников с дагестанской народной песней «Джигит», для следующего занятия мы выбрали тему «Дагестанский народный танец» и продолжили прослушивание оркестра народных инструментов. Подобное сочетание музыкальных произведений легче воспринимается школьниками с задержкой психического развития и ярко иллюстрирует разные жанры народной музыки, закрепляя в то же время определенные патриотические понятия.

В-третьих, нельзя допускать совпадения двух новых музыкальных произведений на одном занятии. Если разучивается новая песня, то для прослушивания (если такая необходимость имеется) отбиралось произведение, интерес к которому уже сформировался у школьников с задержкой психического развития на предыдущем занятии, и, наоборот, - новое произведение для прослушивания сочеталось с продолжением разучивания песни. Такой подход к организации музыкальных произведений позволяет поддерживать постоянный положительный интерес школьников с задержкой психического развития в целом к народной музыке, к урокам музыки и способствует более углубленной работе над каждым произведением.

В-четвертых, музыкальные произведения располагались таким образом, в такой последовательности, чтобы на их основе закреплять в сознании и чувствах учащихся с задержкой психического развития патриотические образы, повторять выразительные средства музыки, использование для их воплощения, учитывая при этом, что каждое музыкальное произведение, звучащее на музыкальном занятии, должно способствовать общей воспитательной направленности образовательного процесса.

В-пятых, для включения в процесс воспитания зрительной памяти желательно использовать на занятиях иллюстративный материал, связанный с темой музыкального произведения. Это создает более благоприятные условия для целенаправленного восприятия музыки. Как показали исследования, сочетание звуковых и зрительных образов во многом способствуют глубине музыкального впечатления.

В-шестых, использовались разнообразные виды деятельности школьников с задержкой психического развития (пение, слушание музыки, игра на простейших народных музыкальных инструментах, инсценирование, викторины, танец, ритмические движения), отдавалось предпочтение тем, которые связаны с движением и в большей степени способствуют активному отдыху школьников.

Предложенные темы:

1. «Народная музыка для детей (колыбельные песни, пестушки, заклички, небылицы, календарные песни, дразнилки, считалки и т.д.)».

2. «Образы природы в народной музыке».

3. «Шуточные и сказочные образы в народной музыке».

4. «Песни моего народа» - имели динамику развития, поскольку в первом классе учащиеся с задержкой психического развития знакомятся преимущественно с простейшими формами народной песни, такими как пестушки, заклички и т.д., а во втором классе с народной песней вокальной и инструментальной.

При разучивании песен внимание детей обращалось на колористическую окраску сопровождения, созданную различными композиторами, на то, что красочность созвучий, по словам М.И.Глинки, «дорисовывает мелодическую мысль», доказывает то, что словно «дремлет в мелодии» и что она «полным голосом» высказать не может.

Внимание у младших школьников с задержкой психического развития развито слабо, поэтому в течение урока мы часто переключали его на различные виды музыкальной деятельности, в результате чего дети в процессе восприятия народной музыки получали комплексные знания из области музыкальной грамоты, слушания музыки и хорового пения.

Мы использовали в работе весьма эффективный прием - обращение к учащимся с задержкой психического развития «за помощью» для решения учебной задачи. Удивление и радость, вызванные «открытиями» самих учеников, создали творческую атмосферу в классе. Прежде чем прослушать, например, во втором классе дагестанские народные танцы «Лезгинка», «Рутульский танец», мы выразили «сомнение» по поводу того, смогут ли дети узнать инструмент, на котором прозвучит танцевальная музыка.

Подготовив, таким образом, их интерес, мы собрали внимание класса, а веселая подвижная музыка вызвала положительную реакцию среди детей и создала благоприятные условия для проведения беседы о народных инструментах и танцах.

Из сказанного вытекает, что при разучивании песен необходимо было учить школьников с задержкой психического развития вслушиваться не только в интонационное богатство мелодических линий, но и прочувствовать колорит, красоту, своеобразие гармонических сочетаний сопровождения, что способствовало воспитанию патриотического чувства народной музыки.

Анализ материалов, полученных в констатирующем эксперименте, позволяет говорить о сложной зависимости умений оперировать своими представлениями от того содержания, которое выделяется и фиксируется младшим школьником с задержкой психического развития в процессе восприятия народной песни и в результате творческих заданий, а также от целого ряда дополнительных навыков и умений.

Перед нами встала задача определить творческие возможности детей, их умения самостоятельно находить музыкальные средства изобразительно-выразительного характера для создания динамичного музыкального образа.

Школьники должны были самостоятельно сочинить песни на предложенные незнакомые тексты, в мелодическом и ритмическом рисунке которых использовались бы изобразительные элементы. Предполагалось, что школьники с задержкой психического развития сочиняют попевки на различный характер. Необходимо было найти совершенно новую ситуацию.

Мы предположили, что такие ситуации могут возникнуть при следующих обстоятельствах:

меняет характер деятельности, и школьники побуждаются к песенному творчеству в процессе игры;

импровизация песен осуществляется не в пении, а в игре на музыкальных инструментах, в движении.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на побуждение школьников с задержкой психического развития к самостоятельному применению достигнутых творческих умений и навыков. Анализируя результаты младших школьников с задержкой психического развития, можно отметить, что приобретенные способы действий, новый уровень музыкально-творческого развития помогает школьникам проявить себя самостоятельно и оригинально в новом виде практики.

Полученные в работе данные позволяют сделать вывод о том, что первоклассники, располагают уже определенным кругом знаний о Родине. Часть учеников имеет четкое элементарное представление понятие «Родина», хотя они рассматривают ее как родной край (город, село, дом, близкие люди). Большая привязанность к родным местам в сочетании с образностью мышления является причиной отождествления родины с местом рождения.

В ходе обучения учащихся с задержкой психического развития представления претерпевают существенные изменения. Они становятся многообразнее, шире, содержательнее, боле приближаясь к конкретным понятиям научного характера. Постепенно с помощью учителя многие школьники с задержкой психического развития к концу обучения в начальных классах становятся способны осмыслить систему существенных признаков, в состоянии понять принцип внутренней взаимозависимости близких явлений.

Исследование показывает, что в последующих классах объем знаний о Родине значительно меняется. Причиной этого, на наш взгляд, является наличие в книгах для чтения большого по объему и разнообразного по характеру исторического материала.

Наиболее интересные и разноплановые ответы мы получили на вопрос: «Как ты понимаешь слово «патриот» и какими качествами нужно обладать, чтобы стать героем?». Так, большинство первоклассников с задержкой психического развития ответили, что «патриот» - это борец, герой, он защищает Родину, смелый и отважный человек. Школьники других классов дали более полную характеристику этого понятия: «Это человек, который борется за Родину и любит ее» (Ахмед. Д - З класс); «Патриот - это тот, кто хорошо трудится» (Лейла М. - 2 класс); и т.д. Однако надо отметить, что у большинства учащихся с задержкой психического развития остается упрощенное понятие о «патриоте».

Особое внимание в процессе экспериментальной работы уделялось активной творческой деятельности школьников с задержкой психического развития на занятиях. Решая проблему в рамках патриотического воспитания, учитывая возрастные особенности младших школьников с задержкой психического развития, мы пришли к выводу, что дети активнее включаются в любую деятельность, если она приобретает форму игры. Путем игровых ситуаций мы стремились создать условия, при которых музыкальное произведение воспринималось бы в связи с активной формой воображения, воссоздающего образы патриотического содержания в определенной социально-исторической обстановке.

При таких условиях взаимосвязь сознания и сферы чувств, формирующая впечатление, получает более широкую, яркую и прочную ассоциативную основу.

Именно на основе воображения скороговорки способны вызвать яркие зрительные образы, позволяют снять усталость, внести эмоциональную разрядку.

Опыт показывает, что работа над ними воспринимается младшим школьником с задержкой психического развития как игра, в процессе которой он раскрывает свой творческий потенциал.

Ритм является одним из основных средств музыкальной выразительности в произведениях. «У каждой человеческой страсти, состояния, переживания, - говорил К.С. Станиславский, - свой «темп - ритм».

Необходимым условием для полноценного развития чувства ритма является активное участие детей с задержкой психического развития в музыкальной деятельности как на уроках (хоровое пение, музыкально-ритмические движения, игры, слушание музыки, музыкальная грамота), так и во внеклассной работе.

Процесс развития чувства ритма начинается с восприятия на слух ритмического рисунка и воспроизведения его в движении (бег, ходьба, хлопки, и т.д.), а затем происходит переход от мышечного ощущения к накоплению теоретических знаний.

Импровизационная основа фольклора дает большие возможности для свободного раскрытия творческой фантазии и способностей детей с задержкой психического развития. Процесс игры предполагает органичное соединение пения с движением и декламацией.

В воспитании чувства ритма можно порекомендовать использовать систему австрийского музыканта К.Орфа, в которой ритму отводится первостепенная роль. К.Орф широко применяет движение, игру на элементарных музыкальных инструментах, речь, музыкальную декламацию и песню. Он создал специальный детский инструментарий, дающий возможность по настоящему увлечь детей музыкальными занятиями.

Все ритмические упражнения проводятся в неразрывной связи с разучиваемым песенным репертуаром. По мере освоения детьми простых ритмических рисунков на примере народных попевок, прибауток, считалок, можно переходить к более сложному в ритмических отношениях материалу - народным песням.

Следующий вид работы - это использовании в пении канонов, так как они являются наиболее доступной формой обучения многоголосию. Оба голоса в каноне исполняют одну мелодию, что позволяет быстро ее выучить и приступить к работе над двухголосным исполнением.

Большое значение в формировании представлений имели такие педагогические приемы, которые побуждали детей с задержкой психического развития не только эмоционально воспринимать музыку, но и думать о ней, находить ответы на вопрос «почему», высказываться о ней.

Младшие школьники с задержкой психического развития принимали активное участие в беседах. Используя живой интерес детей и их эмоциональную настроенность, мы часто создавали проблемную ситуацию, тем самым заставляли учащихся задумываться, сопоставлять, сравнивать, вспоминать и, соответственно их возрасту, делать обобщение, вывод. Например, слушая во втором классе современную народную песню «Из далеких из краев», учащиеся довольно логично рассуждали, почему песня вначале должна звучать тихо, как бы издалека, а затем громко; почему мелодия песни

Влияние музыки на сознание и поведение школьников с задержкой психического развития.

Учитывая, что у детей с задержкой психического развития повышена двигательная потребность, в урок вводились различные двигательные движения, музыкально-игровые моменты. Мы часто просили детей при исполнении песен передать движением рук, корпуса, головы и лица то, о чем говорится в песне, например изобразить игру на дудочке, испуг и гнев в песне, поворачиваться вокруг себя и притопывать в танцах отхлопывать ритм, маршировать на месте в песне и т.д. Кроме этого, мы предлагали детям с задержкой психического развития движением рук показать направление мелодии, отметить сильные доли, простучать ритмический аккомпанемент и т.д.

Воспитывая у младших школьников умение, распределять внимание на несколько одновременных действий, мы давали более сложные задания: слушай музыку и простучи ее ритм, и определи их длительности, рукой покажи, куда движется мелодия; пой и указкой показывай, где поешь; скажи, какие ты пел песни.

С полным основанием можно сказать, что детская песня рождается в играх. Игра - это всегда проблемная ситуация, требующая поиска, инициативы, творчества. В разнообразных музыкальных играх и заданиях детям предлагались роли «дирижера», «концертмейстера», «композитора», благодаря которым дети приобретали вместе с необходимыми знаниями и навыками уверенность в себе, артистичность, свободу, воображение, а главное - интерес к музицированию, к процессу познания музыкальных тайн. Опыт показывает, что в этих ситуациях дети весьма ревниво следят за исполнением своих указаний и стараются допустить как можно меньше промахов. Такой метод общения помогает каждому учащемуся с задержкой психического развития приобретать разнообразный музыкальный опыт.

Мы предлагаем различные творческие задания.

Викторина по музыкальному движению. Дети должны определить смену движений - образов под чередующиеся музыкальные фрагменты.

Музыкальные концерты по домашнему заданию: а) для этого предлагая учащимся сочинить песню, необходимо было проанализировать характер и содержание текста. Для того, чтобы воплощение данных стихов в музыке было более художественным, выбирался определенный лад, размер, указывалась особенность ритмического рисунка.

Практика детских игр является как бы первоначальной школой патриотического воспитания детей с задержкой психического развития. Помимо вышеописанных игр, можно назвать прелестные своей музыкальной гармонией, игровым рисунком игры-песни.

Создание образно-игровой ситуации, требующей от детей перевоплощения, усиленной работы фантазии, воображения, становится возможным при учете принципа образно-игрового вхождения в музыку. В народном искусстве исполнить песню - значит «сыграть» ее, сценарий игры-песни детям заранее неизвестен, потому они сами выбирают себе роль и находят те выразительные средства, которые, как они считают, необходимы для выражения их образного видения. То, что учитель наравне с детьми «сочиняет» и исполняет свою роль, является обязательным. Важно учителю учитывать, что музыкальная игра, как и всякая ролевая игра, является формой усвоения социального опыта людей, опыта общения.

Знание сказок, стихотворений, повадок различных животных и птиц, наконец, просто фантазия помогают создать ту или иную игру, в которой используются самые простые элементы движения (общее движение по кругу, притопы, отдельные жесты, помогающие создать образ какого-либо действующего лица. Если учащиеся чувствуют себя свободно, не скованно, тогда их движения приобретают пластику, становятся выразительными. Педагогическая направленность песен, игр, сказок - мира, в котором живет и формируется ребенок, - очевидна. Мы использовали взаимосвязь таких компонентов, как интеллектуальный, потребностно-мотивационный, волевой, деятельностный, эмоциональный. Эти компоненты нами были соотнесены с уровнями организации патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития. Таких уровней нами выделено три:

рациональный уровень, к которому отнесен интеллектуальный компонент;

операционный уровень, к которому отнесены деятельностный и потребностно-мотивационный компоненты;

третий уровень - экспрессивно-оценочный, к которому отнесены воля и эмоции.

Предмет нашего исследования - патриотическое воспитание младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки -относится к рациональному уровню понятия «патриотизм». Этот факт позволяет проводить диагностику влияния на уровне исследования познавательных процессов.

Выделение рационального уровня объясняется контекстом развития младшего школьника задержкой психического развития, для которого ведущей является учебная деятельность.

Учебная деятельность направлена на формирование мышления, волевой регуляции, самоконтроля. Младшие школьники задержкой психического развития при восприятии музыкального произведения в первую очередь пытаются его понять, а не прочувствовать.

Обобщение анализа результатов опытно-экспериментального воздействия народной музыки на воспитание младших школьников задержкой психического развития в целом позволяет заключить, что в условиях начальной школы при специально конструированной музыкально-образовательной среде возможно успешное формирование интереса к прослушиванию народной музыки. Вместе с тем получает подтверждение доказываемый в нашем исследовании тезис, согласно которому, народная музыка может стать эффективным средством патриотического воспитания младших школьников задержкой психического развития при комплексе определенных педагогических условий.

Выводы по второй главе

Анализ опытно-экспериментальной работы по патриотическому воспитанию младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки в образовательном позволяет прийти к следующим выводам.

Современные программы по «Музыке», действующие в практике общеобразовательных школ, не создают возможностей и условий для решения задач патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития. В программах музыкально-художественного цикла мало уделено внимания вопросу изучения произведений патриотического характера, использования народной музыки в репертуаре проведения народных музыкальных праздников, хотя уроки музыки в классах коррекционно-развивающего обучения имеют важное воспитательное значение для развития ребенка как творческой личности, гражданина-патриота Отечества, ценителя всего прекрасного в природе, обществе. Народная музыка способствует развитию музыкально-образного мышления, постижению закономерностей народного искусства, музыкального обобщения и целого спектра видения мира, помогает выразить себя через музыкальное творчество, а именно через песенную импровизацию.

В ходе экспериментальной работы было установлено, что педагогические условия (специально организованная музыкально-образовательная среда, совместные действия с семьей, целенаправленный подбор музыкальный произведений, реализация в образовательном процессе субъектных отношений в системе общения, непрерывность процесса воспитания) патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки обеспечиваются: применением экспериментальной методики, организацией образовательного процесса, специальных музыкальных занятий, взаимодействием учебной и внеклассной музыкально-художественной деятельности школьников, единством традиционных и новых форм обучения и воспитания, привлечением других видов искусства и интеграцией их в педагогическом процессе.

Патриотическое воспитание младшего школьника с задержкой психического развития невозможно вне активной музыкально-художественной деятельности. Близкое знакомство с песнями разных народов и национальностей, работа над ними позволили школьникам при помощи учителя лучше узнать заботы, тревоги людей других республик, понять, что всех людей объединяет обще стремление к миру, мечты о счастье и любви к своему краю. К комбинированным мерам воздействия на сознание, чувства и поведение подрастающего поколения мы относим народную песню, обычаи и национальные традиции, музыкальные народные праздники и песенную импровизацию.

Мы считаем, что общеобразовательная школа не должна ограничиваться только базовым образованием и воспитанием, она должна создавать условия для музыкального и творческого развития школьника с задержкой психического развития. Отсюда и особенности патриотического воспитания средствами народной музыки. В его основе лежит народная музыка, которая способствует сочетанию знаний-убеждений, чувств-эмоций и действий-привычек и поведения. Только в таком сочетании можно говорить о формировании человека высокой культуры, вырастающей на внутренней свободе и творчества.

Педагогические условия патриотического воспитания средствами народной музыки способствуют созданию необходимых условий для развития у младших школьников с задержкой психического развития, удовлетворения их потребностей и интересов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Патриотическое воспитание младших школьников с задержкой психического развития является одной из актуальных проблем, которую в современных условиях решает российская школа. Обновленное образование и воспитание должно сыграть роль в обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной культурой.

Согласно задачам исследования, проанализированы методологические основы патриотического воспитания младших школьников с задержкой психического развития, проанализирована и изучена структура, сущность и содержания понятия «патриотизм»; раскрыто значение народной музыки в системе патриотического воспитания; обоснованы приоритетные педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию младших школьников с задержкой психического развития средствами народной музыки.