- каждый шаг завершается контролем;

- каждый учащийся работает самостоятельно, в посильном для него темпе;

- результаты выполнения всех заданий фиксируется, о них знает и ученик, и учитель;

- педагог выступает и организатором, и консультантом при затруднениях.

Давайте проиллюстрируем ПО.

Выводы: многообразие видов обучения позволяет учителю в зависимости от цели обучения, специфики учебного материала оптимизировать усвоение знаний школьниками.

Содержание образования

Сущность понятие "содержание образования".

Источники формирования содержания образования.

Содержание образования в современной школе.

Документы, определяющие содержание образования современной школы.

1. Сущность понятие "содержание образования".

Содержание образования -- это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идеи, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Источником содержания образования выступает социальный опыт человечества, закрепленный в материальной и духовной культуре (наука, производство материальных и духовных благ, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности человека). Каждая эпоха наполняет культуру свойственным только ей содержанием, отвечающим потребностям и задачам общества. С выделением школы как самостоятельного общественного института содержание образования рассматривалось с точки зрения учебных предметов. Со временем увеличивалось число конкретных отраслей деятельности, воплощенных в учебных предметах (в рабовладельческом обществе -- счет, письмо, чтение, затем в средние века -- "семь свободных искусств" и т.д.). В XVII--ХУЩ веках, содержание образования включало элементы, общие для всех видов деятельности и стало определяться как система знаний, умений и навыков. В XIX веке широкую известность приобрели теории формального и материального образования, которые оказали большое влияние на содержание школьного образования. Сторонники формального образования (Д.Локк, И.Г.Песталоцци, И.Г.Гербарт и др.) важнейшей задачей образования считали развитие ума, способностей к анализу, синтезу, сравнению. По их мнению, лучшим средством развития мышления и интеллекта учащихся являются древние языки, античная история и литература, математика. Поэтому филологическая эрудиция должна стать базой общего образования, а гуманитарная классическая школа -- основным типом среднего учебного заведения. Сторонники материального образования основывались на философии эмпиризма. Они напротив, считали, что источником знаний может быть только опыт, поэтому необходимо вооружить учащихся естественнонаучными знаниями. Основным критерием отбора содержания образования была степень его полезности для жизни.

Поэтому главными предметами в средней школе должны быть естественные науки и современные языки. Теории формального и материального образования на практике обусловили существование двух типов средней школы -- классической и реальной, одна из которых давала классическое образование на греко-римской основе, другая современное естественнонаучное образование. Данные типы школ не были равноправны, последняя считалась "второсортной" и ее выпускники не имели права поступать на престижные факультеты университета, в то время как первая пользовалась монопольным правом подготовки учащихся к университету (см. табл. 6а). На протяжении столетия истинным образование считалось классическое образование, роль и значение реального образования в школьной практике умалялись. Лишь с середины XX века классическое образование приходит в упадок.

Таблица Теории формального и материального образования

В дидактике существует ряд теорий отбора содержания образования, в которых обосновывается перечень знаний, изучаемых в средней школе, последовательность их усвоения. Считается, что содержание образования в средней школе определяется рядом факторов. К числу наиболее значимых относятся следующие факторы:

система социальных, профессиональных и культурных требований общества к выпускнику школы;

система научных достижений, отражение в содержании образования современного уровня развития науки и техники;

система психологических возможностей учащихся, соответствие содержания образования уровню развития школьников на различных ступенях обучения;

система потребностей личности в образовании.

В настоящее время выделяются следующие принципы построения содержания образования в школе:

Включение основ всех наук, определяющих современную социальную и естественнонаучную картину мира, т.е., совокупность базовых понятий, законов, теорий, фактов.

Включение материала, имеющего общеобразовательное значение, т.е., значение для 'всех или большинства видов деятельности.

Прослеживание логики развертывания основных знаний при изложении информации о теориях и процессах.

Раскрытие основных областей практического приложения теоретических знаний!

Обеспечение реализации межпредметных связей.

Включение в содержание школьного образования как решенных, так и нерешенных научных проблем, важных для развития человека и общества.,

7. Показ истории развития идеи, процесса, их динамики.

2. Источники формирования образования в современной школе

Важнейшая задача, стоящая перед современной школой -- модернизация содержания образования. Ее реализация сталкивается с рядом сложнейших проблем. В условиях небывало быстрого приращения научного знания расширяется объем учебного материала. Попытки сократить школьные программы не привели к результату. До сих пор вопросы о том, какие знания и умения должны быть включены в школьный курс обучения, как совместить стабильность школьных программ и задачу их постоянного обновления, где проходит граница между общекультурными и специализированными знаниями, беспокоят специалистов.

Острые дискуссии ведутся вокруг значимости и приоритетов отдельных учебных дисциплин, количественного соотношения отдельных циклов. Полемика о соотношении гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в системе общего образования приобрела особую остроту в 60-х годах XX столетия. Сторонники технологического детерминизма выступают за увеличение удельного веса естественнонаучных предметов в учебных планах школ. По их утверждению, к подлинной науке относятся лишь математика и естествознание, остальные области знания являются в конечном счете мифологией. Курсы математики и естествознания имеют первостепенную важность для умственного и нравственного развития школьников. Гуманитарные дисциплины не обладают собственной логической структурой, их данные невозможно доказать, поэтому они больше похоже на религию, чем на науку. Против таких взглядов выступают сторонники гуманистической ориентации, которые полагают, что магистральной линией деятельности всех образовательных институтов должна быть гуманитарная направленность обучения. В книге "Содержание образования. Мировые перспективы развития от наших дней до 2000 года", изданной ЮНЕСКО в 1987 году указывается: "Образование должно быть прежде всего фактором развития сознания. Осознание моральных, духовных, эстетических ценностей, составляющих цели существования человека, для которых наука и технология должны быть лишь средствами. В реализации этих целей важнейшую роль играет гуманитарное образование". Подобные установки оказывают большое воздействие на формирование педагогического мировоззрения общественности. В большинстве стран Запада гуманитарные знания всегда рассматривались как наиболее важная составная часть общеобразовательной подготовки молодежи. Это находит отражение и в современных учебных планах, где по количеству часов гуманитарные дисциплины занимают доминирующее положение. Так, в немецкой гимназии на изучение предметов гуманитарного и эстетического циклов отводится до 60 % учебного времени, в средней школе Италии гуманитарные предметы занимают до 50 % учебного плана, в то время как естественно-математические -- не более 25 %. Во французском коллеже (неполная средняя школа) на 9-м году обучения гуманитарные предметы занимают 13 часов в неделю, естественно-математические -- 7 часов. Казалось бы, ситуация с гуманитарным образованием не должна внушать опасений. Однако западная общественность неоднократно за последние десятилетия выступала с его критикой. Наибольшую обеспокоенность в гуманитарном образовании вызывает его нацеленность на освещение событий далекого прошлого и недостаточное внимание вопросам современного общественного развития. Учащиеся слабо ориентируются в области экономики, политики, в социокультурных отношениях, неподготовлены к осмысленному восприятию информации, идущей через прессу, радио, телевидение.

В последней трети XX века модернизация содержания гуманитарного образования на Западе идет в двух направлениях: обновление традиционных школьных курсов и введение новых учебных дисциплин Пересмотр содержания гуманитарного образования коснулся прежде всего изучения иностранных языков, знание которых сегодня рассматривается как необходимое условие жизни человека в обществе. Особенно эта проблема актуальна для стран Западной Европы -- членов Европейского Сообщества, так как влечет за собой свободное передвижение населения на континенте. Время, отводимое на преподавание иностранных языков, было увеличено. Учащиеся средних школ повышенного типа (гимназий, лицеев) имеют возможность изучить три иностранных языка.

В ходе модернизации преподавания общественных наук в учебные планы старших классов средней школы включаются новые предметы: философия, экономика, социология (Великобритания), педагогика и психология (ФРГ), курсы семейного и полового воспитания, призванные расширить представления учащихся о функционировании современного общества, наиболее важных социальных и личностных проблемах.

Модернизация исторического образования идет по пути предоставления учащимся более объективной информации. Проводится структурное обновление курсов по истории, заключающееся в более беспристрастном освещении исторических событий первостепенной важности, показе роли народных масс и отдельных личностей в историческом процессе, включении материала о развитии культуры.

Большие изменения затронули преподавание естественно-математических наук в средней школе. В предшествующие годы на Западе изучению естественнонаучных дисциплин в массовой школе не уделялось большого внимания. Как следствие, в настоящее время состояние естественно-математического образования в средней школе вызывает справедливые нарекания педагогов, родителей, широких кругов общественности, правительств. В большинстве стран перестройка содержания естественно-математического образования идет в следующих направлениях: уравнивание престижа естественно-математических и гуманитарных дисциплин, обязательное изучение математики и естествознания (физики, химии, биологии и др.) всеми учащимися, отведение на изучение данных предметов не менее 20 % учебного времени. При этом увеличение в учебных планах доли дисциплин естественно-математического цикла не должно идти в ущерб гуманитарным дисциплинам, а производиться за счет уменьшения учебного времени, выделяемого на изучение предметов по выбору. Увеличение времени на естественнонаучные предметы характерно прежде всего для средней школы тех стран, где им уделялось недостаточное внимание. Там, где эти предметы занимали значительное место в содержании образования, время, отводимое на их изучение, не увеличивается.

В ходе перестройки удержания школьного образования в Европе большое внимание уделяется экологическому образованию. При этом ставится задача не только ознакомления учащихся с проблемой, но и формирования экологической грамотности, воспитания граждан, ответственно относящихся к живой и неживой природе. Экологическое образование осуществляется либо через преподавание курса "Экология", либо через включение тем по экологии в курсы химии, биологии, физики. Междисциплинарный подход к преподаванию экологии в школе критикуется специалистами, так как, по общему мнению, он приводит к размыванию проблемы.

В последние десятилетия XX века все большее внимание уделяется формированию у школьников знаний по информатике и современной технологии, умениям работать с компьютерами. Информатика сегодня стала неотъемлемым элементом обучения практически во всех странах. При преподавании информатики особое внимание сосредоточено не на устройстве компьютеров, а на их применении, развитии навыков работы на электронно-вычислительной технике. Характерно, что в одних странах (Англия, Франция, Италия) эта дисциплина носит название "Технология", в других (Восточная Европа и СНГ) -- "Информатика" (см. табл. 7).

Таблица 7 Тенденции обновления содержания образования в современной европейской школе

4. Документы, определяющие содержание образования современной школы

Содержание образования получает отражение в ряде документов: учебном плане, учебных программах по предметам, учебниках, учебных пособиях, справочниках и т.п.

Учебный план -- это основной нормативный документ образовательного учреждения, определяющий а) продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул, б) распределение предметов по годам обучения, в) количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предметов в каждом классе, г) полный перечень предметов, изучаемых в учебном заведении, д) количество часов в неделю на каждый предмет, е) продолжительность практикумов.

Учебный план представляет собой таблицу, в которой для каждого учебного предмета и каждого года обучения определено число уроков в неделю, отводимых на его изучение. Отбор учебных предметов и распределение учебного времени отражают взгляды составителей учебного плана на содержание образования.

В советский период общеобразовательная школа работала по единым учебным планам, разработанным и утвержденным в каждой союзной республике. С одной стороны, единый учебный план обеспечивал всем учащимся равные возможности в получении образования. С другой стороны, он слабо учитывал индивидуальные запросы школьников, их интересы. Учебный план советской школы характеризовался высоким удельным весом естественно-математических предметов. Политехническую направленность школы усиливали такие предметы как черчение, трудовое обучение. Как следствие, доля учебных предметов, отводимых на изучение гуманитарных дисциплин, была заниженной (см. табл. 8).

В 90-е годы XX века в странах СНГ в содержании образования стали выделять: государственный компонент, обязательный для изучения в любой школе, региональный компонент, обязательный для изучения на уровне края, области, и школьный компонент, учитывающий специфику школы и потребности ее контингента. В структуре учебного плана в настоящее время принято выделять инвариантную часть (ядро) -- унифицированный государственный компонент и вариативную часть -- школьный компонент. В российском базовом учебном плане выделяются 7 образовательных областей: языки и литература, естествознание, обществознание, человекознание, математика, искусство, технология.

В большинстве стран мира учебные планы разрабатываются и утверждаются Министерствами образования. На основе учебного плана составляются учебные программы по каждому предмету, изучаемому в учебном заведении.

3. Учебная программа -- это средство фиксации содержания образования на уровне учебного предмета. Учебная программа включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по времени, отводимому на каждую тему и весь учебный курс, перечень знаний, умений и навыков, которыми учащиеся должны овладеть в процессе изучения курса, методические рекомендации о средствах обучения, методах контроля усвоения знаний. Учебная программа содержит:

объяснительную записку о целях изучения курса, основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения;

тематическое содержание курса;

ориентировочное количество времени, которое учитель должен отвести на изучение тем;

перечень основных мировоззренческих вопросов;

* указания по реализации межпредметных связей;

* перечень учебного оборудования и наглядных пособий;

* список рекомендуемой литературы.

Существует несколько принципов построения учебных "программ: линейный, концентрический, спиральный.

При линейном принципе отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, прорабатываемых за время обучения один раз.

Концентрический принцип построения учебной программы предполагает возвращение к знаниям. Один и тот же учебный материал прорабатывается несколько раз, но уже в усложненном виде и на новом уровне (например, изучение литературы и биологии в школе).

Спиральный принцип предполагает сочетание последовательности и цикличности. Изучаемая проблема не теряется из поля зрения, круг знаний о ней постепенно расширяется (например, изучение курса педагогики в вузе). Для этого принципа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же тем, расширение круга знаний, связанных с ними, их дополнение новой информацией. В отличие от программ, построенных по концентрическому принципу, в спиральной структуре нет перерывов, в отличие от программ с линейным принципом построения отсутствует разовость.

В последнее время некоторые авторы (А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум "Психология и педагогика": Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000) выделяют еще один способ конструирования содержания образования -- модульный, при котором каждая учебная тема рассматривается как целостная единица содержания образования и представлена в виде блока по следующим направлениям: ориентационное, методологическое, содержательно-описательное, операционно-деятельностное, контрольно-проверочное.

Содержание образования подробно раскрывается в учебной литературе (учебниках, справочниках, сборниках задач и упражнений, атласах, картах, книгах для дополнительного чтения и др.). От качества учебной литературы зависит результативность обучения, поэтому подготовке эффективных учебных пособий традиционно уделяется большое внимание в любой стране. В наиболее полном виде содержание учебного курса изложено в учебнике. Учебник -- это учебная книга, в которой в систематизированном виде изложены основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и техники. Учебники создаются для каждой ступени образования и вида учебного заведения. В советский период создание стабильных учебников было сосредоточено в Учпедгизе (с 1964 года издательство "Просвещение"). Издательства союзных республик ("Народная асвета", "Радянська школа" и др.) переводили на родной язык общесоюзные стабильные учебники и создавали общереспубликанский комплект учебников (родной язык, родная литература и др.). В историю советской школы вошли учебники: по математике -- Киселева и Рыбкина, по физике -- Перышкина, по истории -- Коровкина, Агибаловой, Донского и др. Хороший учебник должен быть доступным, кратким, хорошо иллюстрированным, стабильным, мобильным (т.е. учебник должен иметь блочную структуру, допускающую вставки и расширение блоков за счет нового материала). Во многих странах учителя имеют возможность пользоваться альтернативными учебниками, что позволяет выбрать различную форму подачи учебного материала и методику проведения занятий с учащимися. В 60--70-е годы XX века проблема учебника привлекала внимание отечественных ученых. Разработка теоретических основ создания учебной литературы привела специалистов к выводу о том, что единый учебник не может обеспечить учащимся современного образования. Была выдвинута задача создания учебно-методического комплекса (УМК) как открытой системы учебных пособий, обеспечивающей личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы. Реализация этой задачи потребовала издания широкой номенклатуры дополнительной учебной литературы. В советский период УМК были созданы по каждому классу и предмету.

Современный учебник выполняет следующие функции: мотивационную (формирует интерес к предмету, позитивное отношение к знаниям), информационную (является носителем информации в виде текста, схем, картинок), обучающую, контрольно-корректирующую (содержит возможность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, выполнения тренировочных упражнений).

Литература

1.Вулъфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада // Советская педагогика. 1991. № 1. С. 124--129.

2 Давыдов вЖ'Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1994; ^!

Леднев В.е. Содержание общего среднего образования. М., 1980.

Леднев В'С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

Сенько Ю. (3, Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000.

Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983.

Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. Т.2. М..1999. С. 349--350.

Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М., 1999. С. 179--223.

Тема 13. Современные педагогические технологии

План

1. Причины возникновения педагогических технологий

2. Понятие педагогической технологии

3. Структура и критерии педагогической технологии

4. Соотношение понятий "педагогические технологии", "технологии обучения", "образовательные технологии"

5. Структурные компоненты технологии обучения.

Литература

1. Афонина, Г.М. Педагогика / Г.М. Афонина. - Ростов/н/Д: Феникс, 2002. - 512 с.

2. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Нар. Образование. 1995.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М., 1995.

4. Кларин, М.В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. - М., 1989.

5. Кларин, М.В. Технология обучения / М.В. Кларин. - Рига, 1999.

1. Причины возникновения педагогических технологий

В XX веке школьное обучение становится массовым, всеобщим, охватывающим все возрастные категории детей. В этих условиях школа сталкивается с противоречием: требования к качеству подготовки растут, уровень требований к личности, ее знаниям по всем предметам повышается, а условия педагогического процесса по-прежнему ориентированы на среднего ученика. Неудивительно, что учебно-воспитательный процесс дает сбои, а общество все более неудовлетворяется работой школы. В этой связи продолжают поиск такого построения учебно-воспитательного процесса, которое было бы эффективно в условиях массовой школы, обеспечивало бы успех в руках любого учителя. Если ставить задачу учителю - построить учебно-воспитательный процесс так, чтобы все дети усвоили предлагаемый им материал, то наука должна определить алгоритм действий педагога.

Исходя из этого, можно выделить следующие причины возникновения педагогических технологий:

· активизация учебно-воспитательной деятельности и моделирование эффективного способа передачи информации;

· возможность проектирования технологической цепочки процедуры воспитания и обучения с гарантированным результатом;

· необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода в условиях коллективной формы воспитания и обучения.

6. Понятие педагогической технологии

Понятие "педагогические технологии" пробивалось в педагогическую науку несколько последних десятилетий XX века. С внедрением техники в педагогический процесс заговорили о технологиях, связывая их поначалу только с ТСО. Само слово "технология" (от греч. "техне" - искусство, ремесло, наука + "логос" - понятие, учение) означает совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов. В толковании понятия "педагогические технологии" существуют большие разночтения.

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств (Б. Лихачев).

Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. Беспалько).

Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов (И. Волков).

Суммируя все вышесказанное, можно определить педагогическую технологию как содержательную технику учебно-воспитательного процесса, нацеленную на получение определенного результата.

Педагогическая технология может быть представлена на 3-х уровнях:

· общепедагогическом - характеризует целостный педагогический процесс в стране, учебном заведении; охватывает всю педагогическую систему;

· частнометодическом 9предметном) - синонимична термину "частная методика", предполагает совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета;

· локальном (модульном) - представляет технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач.

3. Структура и критерии педагогической технологии

В.П. Беспалько выделяет следующие структурные компоненты педагогической технологии:

1) концептуальная основа;

2) содержательная часть

а) цели - общие и конкретные;

б) содержание материала;

3) процессуальная часть - технологический процесс:

а) организация педагогического процесса;

б) методы и формы деятельности школьников;

в) методы и формы работы учителя;

г) деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

д) диагностика педагогического процесса.

Рассмотрим, как реализуется данная структура при разработке игровых технологий.

Концептуальная основа

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации.

Содержательная часть

а) цели

- дидактические (расширение кругозора; применение ЗУМ в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности);

- воспитывающие (воспитание самостоятельности; воспитание сотрудничества; коллективизма, коммуникативности);

- развивающие (развитие внимания, речи, мышления, воображения, творческих способностей, эмпатии и т.д.);

- социализирующие (адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция);

б) содержание материала

(деловая игра - имитационные игры; операционные игры; "деловой театр", психодрама и социодрама).

Процессуальная часть

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям или критериям технологичности.

Критерии технологичности:

1. Концентуальность - опора на научную концепцию.

2. Системность - соответствие всем признакам системы (целостность, логика, взаимосвязь частей).

3. Управляемость - предполагает возможность диагностического целеполагания, планирование, варьироывания средствами и методами с целью коррекции результатов.

4. Эффективность - предусматривает гарантию достижения определенного результата.

5. Воспроизводимость - подразумевает возможность повторного воспроизведения педагогической технологии с другими субъектами.

4. Соотношение понятий "педагогические технологии", "технологии обучения", "образовательные технологии"

Наряду с термином "педагогическая технология" используется термин "технология обучения", "образовательные технологии". В чем разница?

Педагогические технологии предполагают содержательную технику учебно-воспитательного процесса, нацеленную на достижение определенного результата.

Технология обучения - это совокупность методов, средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с одной стороны, а с другой - способы воздействия и взаимодействия преподавателя на учащихся в процессе обучения с использованием необходимых технических и информационных средств.

Термин "образовательные технологии" - более емкий, чем "технологии обучения", ибо подразумевает еще и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств учащихся в процессе обучения.

5.Структурные компоненты технологии обучения.

Размещено на Allbest.ru