Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Особенности процесса организации личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольниками в познавательной деятельности

Особенности процесса организации личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольниками в познавательной деятельности

Понятие, особенности использования элементов и очерк истории развития личностно-ориентированного подхода. Педагогические условия организации и особенности использования личностно-ориентированного подхода с дошкольниками в познавательной деятельности.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 18.02.2011
Размер файла 52,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В последние годы личностно ориентированный подход завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов настойчиво осваивают теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Многие педагоги и руководители учебных заведений считают его самой современной методологической ориентацией в педагогической деятельности.

Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ему стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с обучающимися. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания детей [1].

Однако одного осознания целесообразности преобразований еще недостаточно для того, чтобы их осуществить. Не будет лишним заметить и то, что в настоящее время существует немало белых пятен в изучении возможностей и условий применения личностно ориентированного подхода в педагогической практике.

В дошкольной педагогике личностно-ориентированное образование получило теоретическое обоснование в исследованиях В.В. Давыдова, И.С. Якиманской, Л.М. Кларина, Л.Н. Перелыгиной, В.А. Петровского, и др. Разработкой подхода к построению целостного педагогического процесса на гуманистической основе занимались Р.С.Буре, Л.Н.Перелыгина и др.

Изучением различных стилей педагогического общения и типов взаимодействия педагога с детьми, их влияние на развитие личности дошкольников занимались Л.И. Башлакова, В.Н. Белкина, А.Г. Исмагилова, Я. Л. Коломинский, Т.И. Комиссаренко и др.

Основным недостатком системы отечественного дошкольного образования в 70-90-е годы XX века явилось использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса в детском саду. Исследования Р.К. Акбашевой, Т.И. Захаровой, Н.В. Кокоревой, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, Т.И. Чирковой и др. подтверждают ориентацию взрослых на авторитарный стиль общения с детьми [11].

В отечественной дошкольной педагогике развитие познавательной деятельности традиционно рассматривалось в русле организации обучения, основной формой которого являлись, занятия. К сожалению, сегодня так же встречаются случаи использования воспитателями авторитарного стиля. В современных исследованиях появились тенденции к преодолению гипертрофированности учебной модели как в образовательной работе ДОУ в целом, так и при организации познавательной деятельности в частности.

Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме [7].

Однако, возникает противоречие между необходимостью изменения взаимодействия взрослого с ребенком в процессе познавательной деятельности и недостаточной разработанностью способов его реализации. Это обстоятельство обусловило выбор темы исследования. Оно обращено к решению следующей проблемы: каковы условия организации личностно- ориентированного взаимодействия с дошкольниками и как они влияют на процесс активизации познавательной деятельности? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования -- личностно-ориентированный подход педагога с дошкольниками.

Предмет исследования -- особенности процесса организации личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольниками в познавательной деятельности.

В качестве гипотезы мы выдвигаем предположение о том, что в результате использования элементов личностно-ориентированного обучения, развитие дошкольников будет происходить на качественно ином уровне, повысится уровень активности детей в процессе познавательной деятельности, потому что во главу угла будет ставиться ценность личности каждого ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретическую литературу, понятийный аппарат по проблеме исследования.

2. Описать особенности организации личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольниками в процессе активизации познавательной деятельности.

3. Определить основные педагогические условия личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками в процессе активизации познавательной деятельности.

4. Разработать методические рекомендации по организации личностно-ориентированного подхода в обучении детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач в работе использовались методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы; психолого-педагогический эксперимент, изучение и анализ педагогического опыта, обработка результатов математическими методами.

Исследование проходило на базе дошкольного учреждения г. Катав - Ивановска \ ДОУ №18 «Сказка».

личность воспитательный процесс индивидуальность

ГЛАВА I. Теоретические основы изучения личностно-ориентированного подхода в научной литературе

1.1 Очерк истории развития личностно-ориентированного подхода

С исторической точки зрения развитие личностно-ориентированного подхода в отечественной педагогике можно отсчитывать со времен деятельности классика русской педагогики К.Д. Ушинского, который разработал обширную методику педагогических приемов индивидуального подхода к детям. В своем труде «Человек как предмет воспитания» он писал, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях [22]. Здесь явно идет речь об учёте индивидуальных склонностей и предпочтений в процессе воспитания и обучения.

У истоков учета личностных сторон в обучении также стоял выдающийся русский психолог и педагог П.Ф. Каптерев, который в конце ХIХ и начале ХХ веков разрабатывал вопросы формирования детского мировоззрения, содержание и методы обучения, развитие ума, характера и воли [11].

Достаточно убедительно писал Л.Н. Толстой, являясь одним из первых теоретиков свободного воспитания. Он указывал на важные принципы рассмотрения свойств человеческой индивидуальности, считая одним из самых обычных и распространенных суеверий то, что каждый человек имеет свои определенные свойства: человек добрый, злой, умный, глупый, апатичный, энергичный и т. д. Люди не бывают такими. О человеке можно сказать, что чаще он бывает, добр, чем зол, чаще умен, чем глуп, чаще энергичен, чем апатичен; и будет неправильно, если об одном человеке мы скажем, что он добрый или умный, а про другого, что он злой или глупый. А мы всегда так делим людей. Люди, как реки: вода во всех одинаковая, но каждая река бывает узкой или широкой, быстрой или тихой, чистой или мутной, холодной или теплой. Так и человек - каждый носит в себе задатки всех людских свойств. И иногда проявляет то одни, то другие, а часто бывает совсем не похож на себя, оставаясь самим собой. [5].

После революции в России 1917 года, после изменения общественного строя и общественной идеологии, понятие «личностный подход» также рассматривалось как обязательное условие всестороннего развития личности. Советское воспитание, как известно, было направлено на то, чтобы в каждом ребенке развить все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность и индивидуальность [24]. При этом понятие «личность» связывалось с марксистско-ленинским учением о роли личности в общественной жизни, где основной общественной доминантой был коллектив, при обязательном наличии которого могла развиться личность. Вместе с тем, понятия «индивидуальный подход» и «личностный подход» начинают выкристаллизовываться как собственно педагогические, намечаются пути изучения индивидуальных особенностей ребенка методом педагогического наблюдения в процессе рисования, лепки, построек из строительного материала в различных играх.

Наиболее широкое распространение среди педагогической общественности получил опыт А.С. Макаренко. Талантливый педагог считал принцип индивидуального подхода к детям основополагающим при организации и воспитании детского коллектива. И был глубоко убежден: для того чтобы понять ребенка и установить причины его поведения, необходимо видеть не только то, что бросается в глаза, но и вникать глубже в особенности его личности, в его побуждения. Он видел необходимость в систематическом ведении дневника, в котором педагог отмечал бы характерные случаи поведения детей, анализировал бы их поступки, отношение к коллективу, к товарищам. А.С. Макаренко также придавал особое значение дошкольному периоду развития, так как полагал, что 90% всего воспитательного процесса заложено в ребёнке именно до пяти лет [20].

П.П. Блонский, наряду с А.С. Макаренко, был одним из самых известных педагогов и психологов. Им было написано более двухсот педагогических, педологических, психологических и философских работ. Он был самым известным советским педагогом на Западе, его называли советским Песталоцци [25]. Он представлял, что главная цель воспитания ? развитие мысли ребенка. По его мнению, обучать ребенка - значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир [25].

Далее особое место занимает «педагогический поиск» таких педагогов-новаторов, как Ш.А. Амонашвили [5], С.Н. Лысенковой [6], И.П. Волкова [6], Е.Н. Ильина [17], Т.И. Гончарова [6], О.С. Газмана [11], Е.Ю. Сазонова [29], А.А. Дубровского [5]. В их практической деятельности в широком смысле осуществлялась педагогика сотрудничества и содружества педагогов и воспитанников, были претворены и претворяются в жизнь идеалы гуманизма и демократии. По духу организации эти отношения (особенно в системе Ш.А. Амонашвили) рассматриваются как личностно-ориентированные.

Кроме этого, отражение личностно-ориентированного подхода имеется в нормативной базе РФ. Так, в законе РФ «Об образовании» статья 2 первым принципом государственной политики в области образования называет «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности…» [14]. Пункт 1 статьи 14 определяет, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации. В этой же статье (пункт 5) говорится, что содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации прав обучающихся на свободный выбор мнений и суждений [14].

1.2. Понятие личностно-ориентированного подхода

Учеными-педагогами, психологами и методистами предпринимаются различные попытки определить понятие «личностно-ориентированный подход».

Например, в концепции образования Е.В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте - это процесс «вскармливания» и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание [7].

По Алексееву личностно-ориентированный подход, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта [2].

И.С. Якиманская пишет: «Личностно-ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования»[28].

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Функции личностно-ориентированного образования:

- гуманитарная, суть, которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

- культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

- социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений педагога к детям. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

- оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

- отношение к ребенку как субъекту собственной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

- опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Все педагоги - исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит сама личность. Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

- Наличие комфортных и безопасных условий обучения;

- Осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;

- Формирование и развитие мышления;

- Учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения [19].

Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения: от изучения личности ученика через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе своей, на когнитивных аспектах.

Личностно-ориентированное обучение основывается на понятии того, что личность являет собой совокупность всех её психических свойств, которые составляют её индивидуальность. Технология личностно-ориентированного обучения основана на принципе индивидуального подхода, при котором учитываются индивидуальные особенности каждого ученика, что, позволяет содействовать развитию личности ребенка [29].

1.3. Особенности личностно-ориентированного подхода

Рассмотрим методологию личностно-ориентированного подхода и связанные с ней модели И.С. Якиманской [28-29].

Напомним, что, по мнению И.С. Якиманской, признание ребенка главной действующей фигурой всего познавательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.

В концепции И.С. Якиманской целью личностно-ориентированного образования является создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и последующего целенаправленного развития индивидуально-личностных черт ребенка, их «окультуривание», превращение в социально значимые формы поведения, адекватные выработанным обществом социокультурным нормам.

И.С. Якиманская считает под моделью личностно-ориентированного подхода необходимым предоставлять ребёнку большую свободу выбора в процессе познания. В её рамках не воспитанник подстраивается под сложившийся обучающий стиль педагога, а педагог, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка.

Именно И.С. Якиманская вводит достаточно полную классификацию моделей личностно-ориентированного образования, условно разделяя их на три основные:

- социально-педагогическая;

- предметно-дидактическая;

- психологическая.

Основные отличия данных моделей по целям, средствам, критериям оценки представлены в таблице

Таблица № 1 Образовательные модели

Социально-педагогическая

Предметно-дидактическая

Психологическая

Цель

Воспитание личности по заданному образцу.
Усвоение ЗУНов,

фактология.

Развитие личности, индивидуальных познавательных способностей, когнитивного стиля.

Средства

Коллектив (борьба с второгодничеством), педагогика требований, поощрения и наказания, репродуктивные методы обучения (простое повторение по образцу), акцент на простейшие учебные навыки.

Дифференциация содержания знаний (физико-математические школы и спецшколы), дифференциация учащихся по освоению ЗУНов, статическое учебно-психологическое тестирование, увлеченность теоретическими аспектами обучения, попытки создания концепций развивающего обучения, опережающего обучения.

Элективная дифференциация, выявление стратегий познания, изучение и развитие когнитивного стиля ученика и обучающего стиля учителя, изменение роли и функций учителя, создание технологий «обучение учению», рефлексия разнообразия стратегий обучения, обмен стратегиями между учащимися.

Критерии оценки

Соответствие/ несоответствие образцу.

Бальная система отметок, средний бал аттестата.

Качественные. Продвижение по персональной траектории.

В данном случаи психологическую модель можно представить как истинно личностно-ориентированную.

Необходимо также уточнить компонентный состав личностно ориентированного подхода.

Первая составляющая - основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности. Отсутствие их в сознании педагога или искажение их смысла затрудняет или даже делает невозможным осознанное и целенаправленное применение рассматриваемой ориентации в педагогической деятельности. К основным понятиям личностно ориентированного подхода, по мнению Е.Н. Степанова, должны быть отнесены следующие:

- индивидуальность - неповторимое своеобразие человека или группы,

уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

- личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

- самоактуализированная личность - человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности;

- самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;

- субъект - индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

- субъектность - качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

- Я-концепция - осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

- выбор - осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

- педагогическая поддержка - деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим или психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова) [11].

Вторая составляющая - исходные положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся. В совокупности эти принципы личностно ориентированного подхода могут стать основой педагогического кредо учителя и руководителя образовательного учреждения:

1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно пробудить и поддержать стремление обучающихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей.

2. Принцип индивидуальности. Создание условий для формирования индивидуальности личности обучающегося и педагога - это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности обучающихся и педагогов, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Каждый член школьного коллектива должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

3. Принцип субъектности. Индивидуальность присуща тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в построении деятельности, общении и отношений. Следует помочь обучающемуся стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и школе, способствовать формированию и обогащению его субъектного опыта. Межсубъектный характер взаимодействия должен быть доминирующим в учебно-воспитательном процессе.

4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей обучающегося. Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса в классе и школе.

5. Принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяют определить и развивать индивидуальные особенности обучающегося и уникальность учебной группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности обучающегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей работы по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».

6. Принцип доверия и поддержки предполагает решительный отказ от идеологии и практики социоцентрического по направленности и авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущего педагогике насильственного формирования личности. Важно обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерного контроля. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация детерминирует успех обучения и воспитания ребенка.

Выводы по главе I

В целом, проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в личностно - ориентированном подходе синтезируется множество теорий развития личности. На основе анализа современных концепций мы пришли к выводу о том, что характерной чертой этих теорий является признание человека субъектом активной познавательной деятельности и общения.

Одним из важнейших направлений модернизации российского образования, на сегодняшний день, является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. На смену авторитарной педагогической деятельности приходит практика гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания детей.

Таким образом, можно дать следующее определение личностно-ориентированного подхода, опираясь на педагогический словарь: личностно-ориентированный подход - методологический подход, который ставит в центр образовательной системы личность ребенка, развитие его индивидуальных способностей, главная цель - помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства, создание условий быть личностью духовно богатой, нравственно устойчивой, психически здоровой.

Все педагоги - исследователи считают, что при личностно-ориентированном образовании на первый план выходит сама личности.

ГЛАВА II. Педагогические условия организации личностно-ориентированного подхода с дошкольниками в активизации познавательной деятельности

2.1 Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность. Получают определенное развитие все стороны психики ребенка, тем самым закладывается фундамент для дальнейшего роста.

Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей. По определению из педагогической энциклопедии - активность как особенность личности, проявляется как особое внимание к чему-нибудь, желание вникнуть в суть, узнать, понять и выявляется в энергичной, интенсивной деятельности: в труде, обучении, в общественной жизни, разных видах искусства, в спорте, в играх. То есть человек с такими качествами стремится брать активное участие во всём, показывает себя в деятельности [10].

Познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки.

Идея активизации познания имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора [8]. Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.

Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания [1].

2.2 Изучение особенностей личностно-ориентированного подхода с детьми дошкольного возраста

Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам [14]. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образования связана, прежде всего, с изменением отношения к воспитанию, в центре которого находится ребенок, становление его субъектности.

Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение формы общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребенка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнерству в играх.

Личностно ориентированное занятие в ДОУ в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «педагог-воспитанник». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ребенка.

Меняется и характер складывающихся на занятиях отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности и активизации познавательной деятельности ребенка.

В таблице 2 представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным обучающимся занятием.

Таблица 2

Традиционное занятие

Личностно-ориентированное занятие

Целеполагание

Занятие преследует цель - вооружить детей твердыми знаниями, умениями и навыками. Формирование личности является следствием этого процесса и понимается как развитие психических процессов: внимания, мышления, памяти.

Развитие ребенка, создание таких условий, чтобы на каждом занятие формировалась познавательная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, собственной деятельности. Дети работают всё время. Происходит постоянный диалог: воспитатель-ребенок.

Деятельность воспитателя

Показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Центральная фигура - взрослый. Развитие ребенка - абстрактное, попутное!

Организатор познавательной деятельности, в которой ребенок, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Взрослый объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура - воспитанник! Педагог же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ребенка.

Деятельность воспитанника

Ребенок - объект обучения, на которого направлено воздействие педагога. Работает один педагог - дети нередко занимаются посторонними делами. Знания, умения и навыки они получают за счет психических возможностей (памяти, внимания).

Ребенок является субъектом деятельности педагога. Деятельность идет не от него, а от самого ребенка. Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера.

Отношения «педагог-ребенок»

Педагог требует, заставляет, настаивает. Ребенок приспосабливается, лавирует, он - лицо второстепенное.

Субъектно-субъектные. Работая со всеми детьми, педагог фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

Педагогу при подготовке и проведении личностно-ориентированных занятий, игр, бесед надо знать характеристику каждого ребенка, психологические особенности, свойственные данному возрасту, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

2.3 Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода

Прежде чем подробнее остановиться на личностно-ориентированных технологиях обучения, попробуем разобраться с понятием технология вообще и технологическими вариантами в образовательном процессе. “Технология” в широком смысле этого слова - наука о мастерстве.

Технологический арсенал личностно ориентированного подхода, по мнению профессора Е.В. Бондаревской, сотавляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалогичность; деятельностно-творческий характер; направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; предоставление обучающемуся необходимого пространства, выбора содержания и способов учения и поведения [6].

Большинство педагогов-исследователей склонны включать в данный арсенал диалог, игровые и рефлексивные методы и приемы, а также способы фасилитации и педагогической поддержки личности ребенка в процессе его саморазвития и самореализации. Использование личностно ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе, как полагает И.С. Якиманская [28], невозможно без применения методов диагностики и самодиагностики. Петербургские ученые Е.И. Казакова и А.П. Тряпицына [18], справедливо считают метод создания успеха важнейшим средством личностно-ориентированной педагогической деятельности.

Основные педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

- Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.) [28];

- Технология саморазвивающего обучения (Сериков В.В.) [24];

- Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);

- Педагогические технологии адаптивной школы;

- Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А. [5];

- Игровые технологии;

- Технологии развивающего обучения;

- Проблемное обучение;

- Технологии уровневой дифференциации;

- Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);

- Коллективный способ обучения.

Выводы по главе II

Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности.

Проблема развития познавательного интереса дошкольников одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, а ещё и потому, что активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности, воспитания трудовых навыков и др.

Для определения особенностей личностно-ориентированного подхода с детьми дошкольного возраста рассмотрена таблица сравнения занятия данной модели и традиционной. Начиная сравнение с целеполагания определилось явное преимущество личностно-ориентированного подхода, так как здесь главное - это развитие ребенка, создание таких условий, чтобы на каждом занятии формировалась познавательная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, собственной деятельности. Дети работают всё время. Происходит постоянный диалог: воспитатель-ребенок. Исходя из описания основных компонентов личностно-ориентированного подхода, его строение можно представить в виде следующей схемы [19].

Схема 1

Основные понятия

Принципы

Методы

Индивидуальность

Самоактуализированная личность

Самовыражение

Субъект

Субъектность

Я-концепция

Выбор

Педагогическая поддержка

Самоактуализации

Индивидуальности

Субъектности

Выбора

Творчества и успеха

Доверия и поддержки

Диалога

Методы

Рефлексивные

Педагогической поддержки

Диагностические ситуации
выбора и успеха

Наличие у педагога представлений о технологиях личностно-ориентированного подхода позволяет ему более целенаправленно и эффективно моделировать и строить в соответствии с данной ориентацией конкретные учебные занятия и воспитательные мероприятия, более результативно обеспечивать и поддерживать процессы самосовершенствования личности обучающегося, развития его субъектности и индивидуальности.

ГЛАВА III. Практическая деятельность по реализация личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольниками в познавательной деятельности

3.1 Организация и база исследования особенностей личностно-ориентированного подхода в активизации познавательной деятельности дошкольников

Исследование по данной проблеме проводилось на базе дошкольного учреждения г. Катав - Ивановска ДОУ №18 «Сказка». В исследовании приняли участие подготовительная группа детей и их воспитатель. Всего в группе 8 детей 5-6 лет.

Для определения уровня активизации познавательной деятельности использовались: педагогические наблюдения, экспресс - диагностики «Ознакомление», беседа, анкетирование. Педагогическое наблюдение осуществлялось в познавательной деятельности детей, на прогулке, в повседневной деятельности. Результаты фиксируются в протоколах наблюдений.

Методика экспресс-диагностики «Ознакомление»

Цель: определение у дошкольников интереса, активности в познавательной деятельности ДОУ на занятии

Ход выполнения.

Экспериментатор просит ребенка ответить на следующие вопросы:

1. Ты любишь ходить в садик?

2. Какие занятия тебе больше всего нравятся? Почему?

3. Ты рассказываешь дома о том, чем занимался в саду?

4. Ты любишь задавать разные вопросы?

5. Чем тебе больше всего нравится заниматься с воспитателем?

Обработка результатов: важно наблюдать, как ребенок ведет себя при ответах, его эмоциональное состояние, выслушивать его до конца. Все ответы фиксируются.

Диагностический метод, как анкетирование использовался для воспитателя с целью определения модели обучения и воспитания детей.

3.2 Анализ результатов исследования особенностей личностно-ориентированного подхода в активизации познавательной деятельности дошкольников

Наблюдая за педагогической деятельностью воспитателя с детьми подготовительной группы на занятиях и вне их было выявлено, что без надлежащей помощи природная детская любознательность начинает угасать.

Кроме этого, большая часть детей на занятиях не задаёт вопросов познавательного характера. Дети не проявляют необходимого интереса к предлагаемому материалу, деятельности, а на вопросы воспитателя отвечают только тогда, когда их вызывают, или механически повторяют ответы своих товарищей, или совсем молчат.

У этого поведения много причин. Главные из них такие:

- воспринимая информацию, дети в большинстве пользуются только одним или двумя сенсорными каналами, т.е. они или пассивно слушают, или воспринимают материал только зрительно. Потому что воспитатель исполняет роль информатора, а дети роль копилки. Как видим, позиция и воспитателя, и детей при этом пассивная;

- воспитатель сам задает детям вопросы;

- дети не владеют познавательными действиями: происходит принуждение детей к обучению, игнорирование того, что обучение должно быть для них забавой.

На основе педагогического наблюдения на занятии был составлен протокол наблюдения

Ф. И. ребенка

Проявление инициативности на занятии (ответы)

Любознательность

(задает вопросы)

Активность в деятельности

(предлагает свои решения)

Впечатление о занятии

(рассказывает родителям, применение)

Сарафанов Дима

+

_

_

_

Больщикова Даша

_

+

+

+

Петров Саша

-

-

-

-

Бобров Миша

-

-

-

-

Бирюков Данил

_

+

_

_

Березина Настя

+

+

+

+

Закирова Света

+

+

+

+

Лошкарева Даша

+

+

_

_

Анализ педагогического наблюдения показывает, что у детей снижен уровень активности на занятии. Инициативу проявляют 50% воспитанников, остальные дети пассивны. Любознательность присутствует у 60% детей, те, кто задавал вопросы по содержанию занятия. Однако активность проявили только три человека, соответственно эти же дети делились впечатлениями о занятии.

По имеющимся в психологии данным, необычный умственный подъём в детские годы наиболее перспективен именно в тех случаях, когда ему сопутствует увлечённость чем-то, тяготение к каким-нибудь определённым видам занятий, пример увлеченности педагога, поведение взрослого.

Так по результату анкеты воспитателя определилась причина, препятствующая реализации личностно-ориентированного взаимодействия в практике дошкольного образования - это не использование в полной мере всех педагогических технологий личностно-ориентированного подхода, так как именно эта модель обучения и воспитания решает проблему активизации познавательной деятельности детей.

Данная проблема решается дополнительной осведомленностью, консультациями воспитателей ДОУ, проведением педагогических семинаров, педагогических советов, применение теоретических знаний на практике и другое.

Таким образом, определилась прямая взаимосвязь использования личностно-ориентированного подхода и активизации познавательной деятельности. В данном случаи активизация детей снижена из-за недостаточного использования педагогических технологий на основе личностно-ориентированного подхода.

3.3 Особенности использования элементов личностно-ориентированного обучения в работе с дошкольниками

Планируя свою работу с детьми на занятиях воспитатель должен опираться на следующие принципы построения учебного плана:

- вариативность (использование на занятиях различных заданий, материалов, форм работы и способов действия, что позволяет каждому ребенку сделать собственный выбор на основе своих интересов и возможностей);

- гибкость (по ходу занятия необходимо вносить в намеченный план необходимые изменения, исходя из наблюдений за деятельностью детей)

- открытость (использование субъективного опыта детей на занятии, обратная связь) [27].

При подготовке и проведении личностно-ориентированного занятия воспитатель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ребенка, затем деятельность, определяя собственную позицию. Вот как это представлено в таблице 3.

Таблица 3

Направления деятельности учителя

Пути и средства реализации

Обращение к субъектному опыту дошкольника

а) Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он это делал? Почему? На что опирался?

б) Организация через взаимопроверку и выслушивание обмена содержанием субъектного опыта между детьми.

в) Подвести всех к правильному решению через поддержку наиболее правильных версий детей по обсуждаемой проблеме.

г) Выстраивание на их основе нового материала: путем высказываний, суждений, понятий.

д) Обобщение и систематизация субъектного опыта воспитанников на основе контакта.

Применение разнообразного дидактического материала

а) Использование педагогом различных источников информации.

б) Побуждение детей к выполнению проблемных заданий.

в) Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.

г) Стимулирование детей к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям.

Характер педагогического общения.

а) Уважительное и внимательное выслушивание.

б) Обращение к детям только по имени.

в) Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы улыбкой.

г) Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе при ответе.

Активизация способов познавательной деятельности

а) Стимулирование детей к применению различных способов работы.

б) Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения.

в) Анализ действий каждого ребенка и только положительно.

г) Обсуждение наиболее рациональных способов - не хорошо или плохо, а что в данном способе лучше.

е) Оценивание и результата и процесса.

Педагогическая гибкость

а) Организация атмосферы «включенности» каждого ребенка.

б) Предоставление детям возможности проявить избирательности к видам работы, характеру материала, темпу выполнения.

в) Создание условий, позволяющих каждому ребенку быть активным, самостоятельным.

г) Проявление отзывчивости к эмоциям детей.

д) Оказание помощи детям.

Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ребенка, то есть его способностей и умений в познавательной деятельности.

Далее, определим примерный алгоритм построения познавательного занятия с личностно-ориентированным подходом в ДОУ

1. Интересное начало -- точка удивления.

2. Игры на систематизацию знаний («Чем похожи, чем отличаются?», «Что сначала, что потом?», «Системный оператор» и др.).

3. Сообщения детей.

4. Метод эмпатии (физминутка, не нарушающая логики занятия).

5. Опытно-экспериментальная деятельность.

6. Умозаключения детей на основе опытов.

7. Решение проблемных задач, ситуаций.

8. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, конструирование, домашнее задание) [24].

Такой алгоритм занятия позволяет с помощью системы активных методов включить в деятельность каждого ребенка, поставить его в личностно-развивающую ситуацию, обеспечивающую становление своего опыта, выработку своего знания, собственного мнения, собственной структуры деятельности. Модель построения занятия может меняться в зависимости от задачи.

Придать уроку личностно - ориентированную направленность позволяет также соблюдение некоторых правил:

1. Признание приоритета личности ребенка перед коллективом.

2. Создание гуманистических взаимоотношений; каждый ребенок осознает себя полноправной личностью и учится видеть и уважать личность в других.

3. Признание того, что ребенок обладает определенными правами, которые священны для педагога.

4. Отказ от ранжирования детей на “сильных” и “слабых” - просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других.

5. Признание, что воспитатель - такой же равноправный участник познавательного процесса, как и ребенок, хотя и с “направляющими” функциями; его мнение является в дискуссии одним из многих.

6. Переход от формулы “я тебя учу” к алгоритму “мы с тобой вместе учимся”, и “мне интересно, что ты думаешь о …”.

7. Понимание воспитателем того, что чем меньше он говорит и делает сам и чем больше дает высказаться и сделать детям, тем эффективнее познавательный процесс [17].

ВЫВОДЫ по главе III с рекомендациями

В данной главе описано практическое исследование по выбранной проблеме. В процессе познавательной деятельности наблюдалась подготовительная группа ДОУ «Сказка» в количестве 8 человек.

В результате из восьми детей только трое проявляют активность в познавательной деятельности. Из экспресс-диагностики стало ясно, что дети недостаточно играют, отсутствуют игровые сюрпризные ситуации.

Сам воспитатель затрудняется в выборе форм и методов педагогической деятельности.

Необходимо разработать научно-практические рекомендации по повышению педагогической компетентности в построении личностно-ориентированного подхода с дошкольниками в ДОУ в процессе познавательной деятельности, что повысит активность детей. Предоставить педагогу полную информацию по данной проблеме, оказать методическую помощь.

Так же был определен маршрут осуществления личностно-ориентированного подхода с дошкольниками на педагогической практике. Определились конкретные пути и средства реализации данного подхода по каждому направлению педагога.

Использование модели личностно - ориентированного взаимодействия с ребенком предшкольного возраста, предъявляет серьезные требования к степени личного совершенства педагога, к уровню его компетентности в области социальной психологии и владения профессиональными навыками коммуникации.

Заключение

Раньше дошкольное образование было ориентированно только на обеспечении познавательного развития детей. Однако предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ребёнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности. Поэтому основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов, потребностей, развитие, творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии

В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности [25].

Изучив особенности личностно-ориентированного подхода и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы - одна из наиболее перспективных. Теоретические основы изучения личностно-ориентированного подхода в научной литературе - так называлась первая глава исследования .

Во второй главе рассмотрены педагогические условия организации личностно-ориентированного подхода с дошкольниками в активизации познавательной деятельности. Кроме этого, представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным обучающимся занятием.

Проанализировав дополнительные источники наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока по И.С. Якиманской являются:

- использование субъектного опыта ребенка;

- предоставление ему свободы выбора при выполнении задач; стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

- накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества.

Третья глава - практические исследования, по результатам которых сделан анализ, предложены рекомендации. Кроме этого подробно рассмотрены особенности использования элементов личностно-ориентированного обучения в работе с дошкольниками.

В начале работы был поставлен вопрос: каковы условия организации личностно- ориентированного взаимодействия с дошкольниками и как они влияют на процесс активизации познавательной деятельности?

В ходе изучения теоретической литературы был определен понятийный аппарат по проблеме исследования. Подробно описаны особенности организации личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольниками в процессе активизации познавательной деятельности.

В результате разработаны методические рекомендации по организации личностно-ориентированного подхода в обучении детей дошкольного возраста. В приложении даны примерные разработки занятий с учетом личностно-ориентированного подхода.

Для решения поставленных задач в работе использовались методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы; психолого-педагогический эксперимент, изучение и анализ педагогического опыта, обработка результатов математическими методами. Таким образом, был решен вопрос данного исследовании.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены