Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования

Определение тенденций, проблем и перспективы развития современного образования и педагогической науки. Разработка организационно-педагогических основ построения системы исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогических кадров.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык русский
Дата добавления 20.11.2010
Размер файла 74,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Практическая реализация модели инновационной системы ИОПК педагогических кадров проходила в режиме опытно-экспериментальной работы (ОЭР). Наиболее адекватным объекту и предмету нашей ОЭР являлся естественный эксперимент, в ходе которого проводились не только тестовая диагностика, анкетирование, интервьюирование и опросы курсантов. Большое внимание уделялось методу включенного наблюдения и содержательной интерпретации его результатов. В качестве наблюдателей и интерпретаторов выступали стажеры, аспиранты и соискатели, молодые кандидаты наук, способные одновременно удерживать маргинальную позицию исследователя и обучающегося что позволяло фиксировать наметившиеся изменения, которые могут быть не отрефлексированы педагогами.

Анализировались и содержательно интерпретировались продукты деятельности обучающихся как проявление самоорганизации и включенности курсантов в процессы развития ИОПК педагогических кадров, его внешней образовательной среды. Предпочтение отдавалось методам, которые имеют феноменологическую природу и позволяют зафиксировать не только некоторые общие тенденции, но и уловить индивидуальные проявления, важные единичные факты (проективные методики, в том числе рисуночные, контент-анализ текстов, как устных, так и письменных).

ОЭР осуществлялась без выделения контрольных и экспериментальных групп. Вместе с тем, в качестве условной контрольной группы мы использовали педагогов-стажеров (начали обучаться в АПК и ППРО с 1997 г.), педагогов, поступающих в аспирантуру или прикрепляющихся соискателями к аспирантуре Академии. В подавляющем большинстве (до 70%) они в той или иной форме уже повышали квалификацию в сфере исследовательской деятельности и принимали участие в опытно-экспериментальной работе (1997-2001, всего 327 человек). Данные, полученные в ходе ОЭР, сравнивались по принципиально соотносимым показателям.

При численности группы испытуемых, составляющей 3122 человека, ясно, что без привлечения дополнительных специалистов как экспертов программы, и организаторов ОЭР качественно выполнить работу, обработать данные, полученные в ходе эксперимента, было практически невозможно. Поэтому мы привлекали к ОЭР преподавателей, аспирантов, соискателей, которым предварительно разъяснялась концепция исследования, что, в итоге обеспечило формирование сторонников эксперимента, разделявших наши концептуальные позиции, подходы к инструментальному оснащению ОЭР и способствовало его обогащению.

В качестве субъектов, осуществлявших наблюдение, занимавшихся опросами, анализом высказываний испытуемых выступали аспиранты, соискатели, освоившие соответствующие методики и овладевшие необходимым дискурсом для описаний и интерпретации результатов исследования. Такое участие в эксперименте позволяло им отрабатывать методики, необходимые для собственных исследований, тем самым обеспечивая тщательность выполнения работ. К ОЭР привлекались независимые эксперты, среди которых были «заказчики» преобразований практики, в том числе, руководители образовательных учреждений, управлений образования. Все экспериментальные площадки работали под непосредственным руководством автора и при его активном участии как преподавателя. Основными площадками являлись Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования (1993 - 2006), Центр развития образования города-курорта Геленджик (1999 - 2007), АПК и ППРО (1993 - 2008).

Опытно-экспериментальной работой было охвачено более 3000 человек (3122 человека, из них: 1170 человек - Красноярский край, школа педагога-исследователя; 67 - АПК и ППРО, дистанционные курсы ПК; 35 человек- Новороссийск; школа педагога-исследователя; 85 человек - Приморский край, школа педагога-исследователя, 176 человек - АПК и ППРО, стажеры аспирантуры; 1080 человек - педагогическая экспедиция, Краснодарский край (г. Геленджик), 509 - курсы ПК, включающие модули программы ИОПК (Амурская обл., Вологодская обл., Калининградская обл., Оренбургская обл., Смоленская обл., Тульская обл., г. Москва, г. Новокузнецк).

Вместе с тем в комплексной программе ОЭР, включающей все этапы, были задействованы 1250 из них (прошедшие обучение в школе педагога-исследователя на базе КК ИПКРО; прошедшие обучение в рамках педагогической экспедиции базе ЦРО г. Геленджика и прошедшие обучение в рамках тренинг-семинара в АПК и ППРО); они же были включены в мероприятия по выявлению отсроченных результатов повышения квалификации (спустя 2 года после завершения обучения в рамках предложенных программ).

Подтверждение эффективности модели ИОПК педагогических кадров осуществлялось как на результатном, так и на процессуальном уровне. Процессуальная составляющая в оценке эффективности важна потому, что ИОПК педагогических кадров рассматривается нами как саморазвивающаяся система, когда важна включенность его субъектов (и обучающих, и обучающихся), в экспертизу, проектирование и конструирование процесса ПКПКИД, его среды. Высокая степень удовлетворенности повышением квалификации в условиях ИОПК педагогических кадров подтверждается тем, что уже после четырех лет экспериментирования не менее 15% курсантов составляли повторно обучающиеся педагоги, для которых ИОПК стало привлекательной средой профессионального общения, способом регулярного обучения; в ИОПК они выполняли функции модераторов.

Эффективность модели системы ИОПК педагогических кадров подтверждена прежде всего динамикой включенности педагогов в практико-преобразующие и исследовательские процессы посредством компетентного использования инструментария исследовательской деятельности, в непрерывное образование в области исследовательской деятельности. Результаты ОЭР показывают положительную динамику по всем компонентам включенности, особо выделяются аффективный и коммуникативный компоненты. Динамика изменений оказалась несколько выше в условиях педагогической экспедиции, чем в школе педагога-исследователя (последнее объясняется тем, что изначальные показатели уровней включенности по всем компонентам в педагогической экспедиции ниже, чем в школе педагога-исследователя). За время обучения и в посткурсовой период, когда обеспечивается сопровождение самообразования педагогов в области исследовательской деятельности и их практикование в этой деятельности, достигнутые показатели практически не снижаются.

Ожидаемые результаты зафиксированы по всему спектру характеристик, изменение которых обеспечивает педагогам возможность использовать исследовательскую деятельность в качестве эффективного средства преобразования педагогической реальности на всех ее уровнях, включаться в исследовательские процессы, продолжать осваивать научно-исследовательскую деятельность в условиях происходящих трансформаций. Так отмечается преодоление личностной отчужденности от исследовательской практики, преодолеваются рефлексивные и коммуникативные затруднения. Выявлен рост сензитивности к проблемности образовательной практики, а проблемное поле исследовательской практики педагогов обогатилось включением проблем личностно-профессионального развития, проблематизация приобрела характер субъективированной. Произошли положительные изменения во владении педагогами дискурсом описаний произведенных преобразований. Зафиксирован устойчивый рост числа реализованных исследовательских инициатив - не менее 70% от общего числа инициатив, зарегистрированных в ходе ИОПК, было осуществлено по окончании обучения и в течение двух лет после завершения курсовой подготовки (в виде выполненных аналитических работ, пилотажных исследований, разработанной программы ОЭР, подготовленного научного реферата, статьи, внедренной разработки и др.), в то время как в условно контрольных группах эти показатели были не более 25%.

Подтверждением эффективности модели также является включенность педагогов практиков в непрерывное образование в области исследовательской деятельности, свидетельствующая об устойчивом интересе к этой деятельности, признании ее значимости в решении проблем личностного и профессионального роста. Эффективность предложенной модели, результативность ИОПК подтверждалась, наряду с прочим, эффектами-инициативами как проявлением процессов саморазвития и самоорганизации рассматриваемой системы (эффект рекрутинга; мотивационно-аксиологический и компетентностный эффекты; эффекты самообразовательной активности, коммуникативной инициативы, выравнивания коммуникативного пространства, карьерного профессионального роста).

Обобщенные данные, полученные на основе исследований: 13 лет в школе педагога-исследователя, 9 лет в педагогической экспедиции, 2 года в тренинг-семинаре (в рамках педагогической мастерской педагога-исследователя, организованной в Программе переподготовки психолого-педагогических кадров учреждений высшего, среднего специального и дополнительного профессионального педагогического образования), 5 лет организации стажировки в системе подготовки к поступлению в аспирантуру в АПК и ППРО, - подтверждают результативность ИОПК, реализованного на основе предлагаемой модели.

В заключении отражены результаты исследования, сформулированы основные выводы, рекомендации, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы.

Все задачи диссертационного исследования выполнены: определены тенденции, проблемы и перспективы развития современного образования и педагогической науки, присущие им трансформации, на основе которых установлены и обоснованы возможности и закономерности регулирования процессов развития современного российского образования в опоре на внутрисистемные механизмы и ресурсы; выявлены тенденции и раскрыты характеристики исследовательского переопределения системы дополнительного профессионального педагогического образования; разработана и описана концептуальная модель системы ИОПК педагогических кадров; выявлены психолого-педагогические основания реализации развивающего потенциала ИОПК педагогических кадров с акцентом на уточнение закономерностей личностно-профессионального развития педагогов и выявление структурно-динамических характеристик, детерминирующих организационно-методические особенности процесса исследовательски ориентированного повышения квалификации и качеств его субъектов; разработаны и охарактеризованы ОМИ ИОПК; апробирована обобщенная концептуальная модель системы ИОПК педагогических кадров и в ходе опытно-экспериментальной работы обобщен опыт реализации развивающего потенциала исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогов-практиков.

В ходе исследования доказана правильность выдвинутой гипотезы и концептуальных оснований, закономерностей и модели системы исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогических кадров. Система ИОПК педагогических кадров является перспективным внутрисистемным механизмом развития образования, обеспечивающим становление субъекта этого развития - педагогов, включившихся посредством освоения и компетентного осуществления ими исследовательской деятельности в условиях ДППО в практико-преобразующие и исследовательские процессы, (объектами которой, наряду с другими, становится изменяющаяся педагогическая деятельность и условия обновления профессиональной компетентности) на тех концептуальных и организационно-педагогических основах ее построения, которые разработаны в исследовании. Само же ДППО в ситуации образовательных и парадигмальных трансформаций становится пространством, в котором разворачивается взаимодействие педагогической науки и практики в их новом качестве. Это взаимодействие приобретает конкретные организационные формы в установленных методологических рамках системы ИОПК педагогических кадров и обусловливает ведущую роль педагога-исследователя в сорганизованной совокупности, определяемой как субъект развития образования.

Вместе с тем в рамках выполненного исследования не представляется возможным раскрыть в полной мере все аспекты его сложного и многогранного предмета. Перспективными в теоретическом отношении и требующими более углубленного исследования являются вопросы экспертизы позитивных результатов преобразования педагогической практики, создания педагогически, психологически и социально обусловленной концепции формирования исследовательской деятельности как компонента в структуре новой квалификации - педагога-исследователя как ученого-практика, управления развитием системы ИОПК педагогических кадров. Выполненное исследование заложило теоретические предпосылки для изучения потенциала сетевой организации исследовательской деятельности, опирающейся на современные средства информационно-коммуникационных технологий, которые в существенной мере формируют облик современной науки и обусловливают компетенции исследователей.

Автором опубликовано 108 научных и учебно-методических работ, в том числе по теме исследования - 62 работы, общим объемом 54,2 п.л.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Статьи в печатных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ

1. Горбунова Л.Н. Освоение информационных и коммуникационных технологий педагогами в контексте ориентации на профессионально-личностное развитие / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Информатика и образование. 2004. № 7. С. 91 - 95. - 0,3 п.л.

2. Горбунова Л.Н. «Виртуальное консультирование» как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Педагогическая информатика. 2005. № 3. С. 106 - 111. - 0,4 п.л.

3. Горбунова Л.Н. Психотерапевтическая функция исследовательской деятельности: или о том, почему педагогам полезны исследования / Л.Н. Горбунова, Е.С. Манюкова // Школьные технологии. 2006. № 5. С. 141 - 145. - 0,5 п.л.

4. Горбунова Л.Н. Виртуальное консультирование как инновационный образовательный ресурс в повышении квалификации педагогов / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Информатика и образование. 2005. № 7. С. 106 - 111. - 0,5 п.л.

5. Горбунова Л.Н. Поддержка профессиональной инициативы педагога в процессе повышения квалификации как условие его личностно-профессионального развития / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх // Вестник Красноярского государственного университета. 2006. № 3/1. С. 43 - 45. - 0,3 п.л.

6. Горбунова Л.Н. Преодоление контекстных профессиональных затруднений педагога в процессе повышения квалификации / Л.Н. Горбунова, И.В. Лаврентьева, И.П. Цвелюх // Вестник Красноярского государственного университета. 2006. № 3/1. С. 77 - 78. - 0,2 п.л.

7. Горбунова Л.Н. Исследовательская направленность дополнительного профессионального педагогического образования / Л.Н. Горбунова // Государственный университет управления. Вестник университета. Серия: Социология и управление персоналом. 2007. № 7 (33). С. 53 - 57. - 0,8 п.л.

8. Горбунова Л.Н. Модель повышения квалификации педагогов с сопутствующим обучением информационно-коммуникационным технологиям /Л.Н. Горбунова, И.В. Лаврентьева, И.П. Цвелюх // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 6. С. 117 - 121. - 0,2 п.л.

9. Горбунова Л.Н. Библиотренинг как эффективное средство в обучении педагогов исследовательской деятельности / Л.Н. Горбунова // Профильная школа. 2009. № 5. С. 26 - 30. - 0,7 п.л.

10. Горбунова Л.Н. Освоение новшеств в системе повышения квалификации работников образования / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов, Е.В. Сорокина // Информатика и образование. 2009. № 9. С. 118 - 122. - 0,3 п.л.

11. Горбунова Л.Н. Сетевая школа управленческих кадров / Л.Н. Горбунова, А.М. Моисеев, Т.Г. Новикова, Т.В. Болотина // Народное образование. 2009. № 9. С. 78 - 85. - 0,5 п.л.

12. Горбунова Л.Н. Исследовательский тренинг в повышении квалификации педагогов - субъектов развития образования / Л.Н. Горбунова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. № 6. С. 21 - 25. - 0,6 п.л.

Монографии

13. Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров как ресурс развития образования: вопросы теории и практики: Монография / Л.Н. Горбунова. М.: АПК и ППРО, 2008. 306 с. - 19,25 п.л.

Учебные пособия, программы, рекомендации

14. Горбунова Л.Н. Проективная методика «Я на своем рабочем месте: версия для учителя». М.: АПК и ПРО, 2001. 36 с. - 1,75 п.л.

15. Горбунова Л.Н. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски ориентированном повышении квалификации: пособие для учителей, ориентированных на освоение исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой / Л.Н. Горбунова [и др.]. М.: АПК и ППРО, 2004. 111 с. - 4,5 п.л.

16. Горбунова Л.Н. Возможности акмеологического консультирования в повышении квалификации педагогов: методическое пособие / Л.Н. Горбунова, Е.С. Манюкова - Новокузнецк: ИПК, 2004. 57 с. - 1,8 п.л.

17. Горбунова Л.Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: науч.-метод. пособие / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх. М.: АПК и ППРО, 2006. 152 с. - 2,6 п.л.

18. Горбунова Л.Н. Сетевая школа управленческих кадров общего образования: Методические рекомендации / Науч. ред. Л.Н. Горбунова /Л.Н. Горбунова [и др.]. М.: АПК и ППРО, 2007. 248 с. - 3,0 п.л.

Научные статьи, материалы и тезисы международных и всероссийских конференций

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

19. Горбунова Л.Н. Диссертация - это не больно (о подготовке участников Программы к самостоятельной исследовательской работе // Международная Программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России: сб. статей и материалов / Ред.-сост.: Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова Н.С. Зубарева. М.: МИРОС, 1994. 191 с. - 0,5 п.л.

20. Горбунова Л.Н. Аксиологический аспект ориентации педагогов-практиков на исследовательскую деятельность / Л.Н. Горбунова // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже ХХI века: тезисы докл. международн. науч.-практ. конф. Тула: ТГПИ, 1997. - 0,2 п.л.

21. Горбунова Л.Н. О готовности педагогов к гуманизации образования / Л.Н. Горбунова // Проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков: Тезисы Всероссийской науч.-практ. конф. М: МГУ,1997. - 0,2 п.л.

22. Горбунова Л.Н. Меняться - значит менять себя / Л.Н. Горбунова, И.Д. Демакова // Учитель. 1997. №2. - 0,4 п.л.

23. Горбунова Л.Н. Школа педагога-исследователя в Красноярске: первые шаги / Л.Н. Горбунова, И.Д. Демакова // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт: из материалов педагогических чтений). Ч 1. Вып.1. Красноярск: КК ИПК РО, 1997. - 0,3 п.л.

24. Горбунова Л.Н. Штрихи к портрету / Л.Н. Горбунова// Сб. науч. тр. аспирантов и соискателей. М.: АПК и ПРО, 1997. Вып. 1. - 0,3 п.л.

25. Горбунова Л.Н. Тема научной работы: твой класс, твой стиль, твои ученики / Л.Н. Горбунова // Первое сентября. 1998. № 58. - 0,3 п.л.

26. Горбунова Л.Н. Школа педагога-исследователя - путь к Себе / Л.Н. Горбунова // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт: из материалов пед. чтений).. Красноярск: КК ИПК РО, 1998. Ч. 1. - 0,3 п.л.

27. Горбунова Л.Н. Проектирование методической работы в школе / Л.Н. Горбунова // Лицейское и гимназическое образование. 1998. № 6. - 0,5 п.л.

28. Горбунова, Л.Н. Школа педагога-исследователя. Чему и как там учатся…/ Л.Н. Горбунова // Лицейское и гимназическое образование. 1999. № 5. - 0,5 п.л.

29. Горбунова Л.Н. «Человеческие детерминанты» как фактор, определяющий особенности образовательного процесса в школе педагога-исследователя / Л.Н. Горбунова // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт: из материалов педагогических чтений) / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. Красноярск: КК ИПК РО, 1999. Ч.1. Вып. 3. - 0,5 п.л.

30. Горбунова Л.Н. Предисловие / Л.Н. Горбунова // Материалы междисципл. науч. конф. аспирантов и соискателей. М.: АПК и ПРО, 1999. Ч 1.- 0,3 п.л.

31. Горбунова Л.Н. Моделирование образовательных процессов в системе непрерывного педагогического образования на основе профессионально-личностного контекста / Л.Н. Горбунова // Педагогика и педагогия: история, теория, опыт: сб. материалов слушателей ШПИ) / Под ред. Л.Н. Горбуновой, М.А. Христенко. Красноярск: КК ИПК РО, 2000. В 3 ч. Вып. 4.- 0,5 п.л.

32. Горбунова Л.Н. Подготовка работников образования к научно-исследовательской деятельности в условиях системы повышения квалификации как актуальная проблема / Л.Н. Горбунова // Материалы междисципл. науч. конф. аспирантов и соискателей АПК и ПРО. Ч. 1. М.: ПАИМС, 2000. - 0,5 п.л.

33. Горбунова Л.Н. Психолого-педагогическая поддержка учителей в процессе их аттестации / Л.Н. Горбунова, С.А. Замятина // Материалы междисципл. науч. конф. аспирантов и соискателей АПК и ПРО. М.: ПАИМС, 2000. Ч.1. - 0,2 п.л.

34. Горбунова Л.Н. Дополнительное профессиональное педагогическое образование как регулятор развития современного образования (обоснование инновационных функций) / Л.Н. Горбунова // Материалы междисципл. науч. конф. аспирантов и соискателей АПК и ПРО. М.: АПК и ПРО, 2001.- Ч.1. - 0,6 п.л.

35. Горбунова Л.Н. Профессионально-личностный контекст как основа моделирования учебного процесса в системе непрерывного педагогического образования / Л.Н. Горбунова // Дополнительное педагогическое образование в ХХI веке: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции / Сост. Н.В. Брусенцова. М.: АПК и ПРО, 2001. - 0,3 п.л.

36. Горбунова Л.Н. Консультирование на основе информационно-коммуникационных технологий как перспективное направление в дополнительном профессиональном педагогическом образовании / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Информационно-коммуникационные технологии как образовательный ресурс: сборник науч. трудов кафедры информационных технологий. М.: АПК и ПРО, 2003. - 0,5 п.л.

37. Горбунова Л.Н. Дополнительное профессиональное педагогическое образование как регулятор в системе развивающегося образования / Л.Н. Горбунова // Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей: материалы Всероссийской науч.-практ. конференции (12-14 мая 2004 г., г. Пермь) / Под ред. Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой: в 2 кн. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2004. Кн. 1. - 0,6 п.л.

38. Горбунова Л.Н. Сетевое сообщество как информационно-коммуникативный феномен и ресурс повышения квалификации / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов, С.С. Чагин // Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях: материалы межрегиональной науч. конференции. Москва-Ставрополь: Изд-во СевКавТУ, 2004. Вып. 1. 198 с. - 0,2 п.л.

39. Горбунова Л.Н. Сетевой консалтинг как специализированный сегмент информационно-методической среды дополнительного профессионального педагогического образования / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Труды ХII Всероссийской науч.-метод. конференции «Телематика-2005». Секции D.E. 6-9 июня 2005 г., Санкт-Петербург. СПб.: СПбГУИТМО, 2005. Том 2. - 0,2 п.л.

40. Горбунова Л.Н. Сопутствующее обучение педагогов информационным технологиям как феномен изменяющегося образования / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Труды ХII Всероссийской науч.-метод. конференции «Телематика-2005». Том 2.Секции D.E. 6-9 июня 2005 г., Санкт-Петербург. СПб.: СПбГУИТМО, 2005. - 0,2 п.л.

41. Горбунова Л.Н. Исследовательская деятельность педагогов как ресурс горизонтальной карьеры учителя / Л.Н. Горбунова // Воспитательной пространство педагогического вуза: межвуз. сб. науч.-метод. трудов / Под ред. проф. И.И.Зарецкой. М.: АПК и ППРО, 2005. - 0,6 п.л.

42. Горбунова Л.Н. «Педагог-исследователь» как привлекательная профессиональная перспектива будущего / Л.Н. Горбунова // Профессиональное воспитание педагога: сб. науч.-метод. материалов / Сост. Н.С. Чагина, И.И. Зарецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. - 0,6 п.л.

43. Горбунова Л.Н. Консультационный сегмент как инвариантный компонент информационно-методической среды дополнительного профессионального педагогического образования / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы Второй Всероссийской науч.-практ. конференции (Москва, 29.09 - 02.10.2005) / Редкол. В.И. Солдаткин и др.; РГИОО. М.: Рособразование, 2005. - 0,3 п.л.

44. Горбунова Л.Н. Навигационная функция информационно-методической среды дополнительного профессионального педагогического образования: обоснование необходимости, подходы к моделированию / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Москва, ВВЦ, 27.09-30.09.2006.М., 2006. - 0,2 п.л.

45. Горбунова Л.Н. Сопутствующее обучение педагогов информационно-коммуникационным технологиям / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: материалы всероссийской науч.-практ. конференции. Чебоксары, 27-29 апреля 2006 г. Чебоксары, 2006. - 0,2 п.л.

46. Горбунова Л.Н. Психотерапевтическая функция исследовательской деятельности: или о том, почему педагогам полезны исследования / Л.Н. Горбунова, Е.С. Манюкова // Исследовательская работа школьников. 2006. № 1. - 0,5 п.л.

47. Горбунова Л.Н. Дистанционное обучение в ДППО: преимущества и риски / Л.Н. Горбунова // Вопросы информатизации образования. Электронный периодический альманах [Электронное издание]. 2006. №3 - 0,5 п.л.

48. Горбунова Л.Н. Информационно-коммуникационные технологии и профессиональное развитие педагогов / Л.Н. Горбунова, И.В. Лаврентьева, И.П. Цвелюх // Национальный проект «Образование». Пилотный выпуск. 2006. - 0,3 п.л.

49. Горбунова Л.Н. Практико-преобразующая деятельность современного педагога как новая педагогическая реальность / Л.Н. Горбунова // Методология и методика дистанционного сопровождения практико-преобразующей деятельности педагогов в системе дополнительного профессионального педагогического образования. Всероссийская научно-практическая конференция, Москва, 19-21 сентября 2006 года: сб. тезисов / Под общ. ред. Л.Н. Горбуновой, А.М. Семибратова. М.: ООО «Анкома», 2006. - 0,3 п.л.

50. Горбунова Л.Н. Интернет-поддержка профессионального развития педагогов / Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов // Сборник тезисов и докладов международной конференции «ИТО-2007». М., 2007. - 0,2 п.л.

51. Горбунова Л.Н. Закономерности и специфика личностно-профессионального развития педагога / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх // Современное зеленогорское образование: приоритеты модернизации и направления развития: материалы городской дистанционной конференции / Сост. и ред. И.П. Цвелюх, А.С. Новобранцев, И.В. Лаврентьева. Зеленогорск, 2007. - 0,2 п.л.

52. Горбунова Л.Н. Проблема результата повышения квалификации педагогических кадров / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх // Современные технологии в региональном образовании: потребности и возможности: материалы второй краевой дистанционной науч.-практ. конференции / Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2007. - 0,2 п.л.

53. Горбунова Л.Н. Сетевая школа управленческих кадров общего образования как инновационный ресурс повышения квалификации / Л.Н. Горбунова // Методист. 2008. №1. - 0,8 п.л.

54. Горбунова Л.Н. Эффекты исследовательски ориентированного процесса повышения квалификации педагогических кадров / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх // Качество системы повышения квалификации; условия, процессы, результаты: материалы дистанционной конференции КК ИПК ППРО // Сост. и ред. С.Ю. Андреева, И.В. Лаврентьева. Красноярск, 2008. - 0,2 п.л.

55. Горбунова Л.Н. Модель сопутствующего обучения педагогов информационно-коммуникационным технологиям в процессе повышения квалификации / Л.Н. Горбунова, И.В. Лаврентьева, И.П. Цвелюх // Модернизация высшего образования и науки: пути и перспективы инновационного развития: материалы Международной науч. конференции, 18 окт. 2008 г. Алматы: КазНПУ им. Абая, 2008. - 0,2 п.л.

56. Горбунова Л.Н. Образовательная среда исследовательски ориентированного повышения квалификации как инновационной системы в сфере дополнительного профессионального педагогического образования / Л.Н. Горбунова // Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: сб. материалов юбилейной науч.-практ. конференции / Сост. И.В. Большакова; Под общ. ред. Э.М. Никитина, Л.Н. Горбуновой. М.: АПК и ППРО, 2009. - 0,3 п.л.

57. Горбунова Л.Н. Контекстные профессиональные затруднения педагогов / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх // Приоритеты развития системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования: Сборник материалов юбилейной научно-практической конференции /Сост. И.В. Большакова; под общ. ред. Э.М. Никитина, Л.Н. Горбуновой. М.: АПК и ППРО, 2009. - 0,2 п.л.

58. Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации как средство формирования практико-педагогической компетенции педагога / Л.Н. Горбунова // Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: материалы XII междисциплинарной науч.-практ. конференции аспирантов и соискателей, Москва, 2 апреля 2009 г. / Сост. Н.В. Брусенцова. М.: АПК и ППРО, 2009. - 0,9 п.л.

59. Горбунова Л.Н. Характер затруднений педагога в контексте личностно-профессионального развития /Л.Н. Горбунова, И.В. Лаврентьева, И.П. Цвелюх // Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке: традиции и инновации: сборник мат. межд. науч.-практ. конференции, 20-21 мая 2009 г. [Электронное издание]. Номер государственной регистрации: 0320901634. М.: АПК и ППРО, 2009. - 0,2 п.л.

60. Горбунова Л.Н. Актуализация личностного потенциала профессионализма педагога в исследовательской деятельности / Л.Н. Горбунова, И.П. Цвелюх // Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке: традиции и инновации: сб. материалов межд. науч.-практ. конференции, 20-21 мая 2009 г. [Электронное издание]. Номер государственной регистрации: 0320901634. М.: АПК и ППРО, 2009. - 0,2 п.л.

61. Горбунова Л.Н. Педагогическая экспедиция как форма повышения квалификации педагогов в условиях исследовательски ориентированного повышения квалификации / Л.Н. Горбунова // Повышение квалификации педагогических кадров в XXI веке: традиции и инновации: сб. материалов межд. науч.-практ. конференции, 20-21 мая 2009 г. [Электронное издание]. Номер государственной регистрации: 0320901634. - 0,3 п.л.

62. Горбунова Л.Н. Актуализация проблемы исследовательски ориентированного повышения квалификации педагогов как ресурса развития образования / Л.Н. Горбунова // Непрерывное психолого-педагогическое образование: проблемы, поиски, перспективы: материалы Международной науч.-практ. конференции.. Казань: ТГПУ, 2009. Часть 1. - 0,5 п.л.


Подобные документы

  • Особенности проектирования будущего системы повышения квалификации педагогических кадров в Республике Казахстан. Влияние изменений в системе непрерывного образования. Цели воспитания и обучения, профессиональной подготовки и повышения квалификации.

    статья [20,8 K], добавлен 10.12.2010

  • Анализ причин и способов разрешения современных проблем системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров РК. Сущность, значение и особенности финансирования индивидуальной программы профессионального роста педагогического работника.

    статья [1,7 M], добавлен 16.11.2010

  • Структура образовательной программы высшего образования Казахстана. Повышение престижа профессии педагога. Образовательный уровень педагогических кадров, система повышения их квалификации. Расходы на финансирование организаций школьного образования.

    контрольная работа [783,3 K], добавлен 22.06.2015

  • Система повышения квалификации работников образования: к истории вопроса. Методические службы региона: проблемы функционирования. Выбор модели методической службы как ключевое условие ее эффективности. Оценка эффективности функционирования службы.

    курсовая работа [1,3 M], добавлен 10.04.2011

  • Создание предпосылок для осуществления всеобщего среднего образования. Повышение квалификации педагогических кадров. Поиск путей повышения уровня знаний школьников. Общественно-политическое и трудовое воспитание учащихся: трудности и нерешенные проблемы.

    магистерская работа [183,4 K], добавлен 17.10.2010

  • Сущность и цели создания профессионального стандарта современного педагога: повышение качества образования, измеритель квалификации педагога, средство отбора кадров, основа для формирования трудового договора. Значение дополнительного образования.

    презентация [749,9 K], добавлен 05.02.2014

  • Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.

    курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012

  • Распространение и практическое использование зарубежных педагогических систем и технологий. Содержание и средства реализации интеграционно-педагогических процессов в системе образования. Интеграционные процессы в педагогической системе в Узбекистане.

    автореферат [186,9 K], добавлен 30.01.2012

  • Технология развития: понятие и особенности. Типология уроков с применением педагогических технологий (характеристика современного состояния обучения с применением педагогических технологий). Конспект урока на тему "Простые односоставные предложения".

    курсовая работа [43,7 K], добавлен 29.12.2014

  • Цель комплексной модернизации образования. Причины несоответствия систем образования современным условиям. Повышение квалификации работников системы образования как часть реализации национального проекта в сфера образования в Российской Федерации.

    реферат [24,4 K], добавлен 01.08.2010

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.