Использование интернет-технологий на уроках математики в 7-9 классах как средство активизации познавательной деятельности учащихся

5

Кафедра математики и физики

Курсовая работа

Использование Интернет технологий на уроках математики в 7 - 9 классах как средство активизации познавательной деятельности учащихся

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования интернет технологий на уроках математики

§1. Сущность интернет технологий

§2. Анализ литературы

§3. Понятие и уровни «активизация познавательной деятельности»

3.1. Понятие активизации познавательной деятельности

3.2. Уровни активизации познавательной деятельности

Глава 2. Методика использования интернет технологий

§1. Возможности использования интернет технологий на уроке математики

§2. Методические рекомендации по использованию интернет технологий

Заключение

Литература

Введение

Основная цель модернизации российского образования состоит в достижении его нового качества, отвечающего новым социально-экономическим условиям России и основным направлениям ее развития. Фундаментальные изменения в экономике и общественной жизни предъявляют существенно новые требования к личности, развитие которой - смысл и суть системы образования. Главные среди этих требований - инициативность, ответственность, адаптивность к изменяющимся условиям, способность и готовность к обоснованному выбору, сформированность социально значимых компетенций и т.д. «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью...» - и говорится в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». «Базовое звено образования - подчеркивается в концепции - общеобразовательная школа, ее модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей».

Сегодня школа не может раз и навсегда вооружить молодого человека всей необходимой ему информацией, поскольку эта информация постоянно и интенсивно обновляется. Поэтому современный этап развития средней общеобразовательной школы связан, прежде всего, с необходимостью решения проблемы повышения познавательной активности и творческого потенциала учащихся. Необходим переход от системы образования, ориентированной в основном на репродуктивное усвоение знаний, к системе, направленной на образование и воспитание активной, творческой личности, обладающей способностью к самостоятельному познанию нового и подготовленной к осознанному выбору своего дальнейшего жизненного пути.

Таким образом, перед школой стоит задача подготовить учащихся к активной познавательной деятельности, способных обеспечивать собственный интеллектуальный рост, обогащать свои знания, применять их в новых экономических условиях. Проблема формирования и развития познавательных потребностей и интересов, наиболее соответствующих индивидуальным склонностям и способностям учащихся, нашла свое отражение в ряде психолого-педагогических и дидактических исследований.

Вопросы активизации познавательной деятельности в процессе обучения рассматриваются в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, А.С. Роботовой, В.Н. Максимовой, В.А. Филипповой, П.И. Будаева, И.Г. Мамонтова и др. В этих работах исследуются основные направления и условия активизации познавательной деятельности школьников, уровни развития познавательной активности обучаемых. Немало подходов к решению этой проблемы найдено и практикой современной российской школы.

Однако нельзя сказать, что потенциал современной методики обучения для повышения познавательной активности школьников использован в полной мере. В частности, анализ теории и практики школьного обучения информатике убедительно показывает, что имеются немалые резервы для повышения эффективности этого аспекта учебно-воспитательной работы.

Цель курсовой работы: разработать методические условия, направленные на активизацию познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 7 - 9 классах с использованием интернет технологий.

Задачи:

1). Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую учебную и специальную литературу по теме.

2). Рассмотреть особенности активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 7 - 9 классах.

3). Охарактеризовать особенности использования интернет технологий на уроке математики в 7 - 9 классах.

4). Разработать методики использования интернет технологий на уроках математики в 7 - 9 классах с целью активизации познавательной деятельности учащихся.

Предмет: методические рекомендации способствующие активизации познавательной деятельности учащихся на роках математики в 7 - 9 классах с использованием Интернет технологий.

Объект: процесс активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 7 - 9 классах с использованием Интернет технологий.

Глава 1. Теоретические основы использования интернет технологий на уроках математики

§1. Сущность интернет-технологий

Создание компьютерных сетей предоставило человечеству абсолютно новый способ общения. Новейшие достижения в технологии передачи данных с учетом последних изобретений в области мультимедиа открывают неограниченные возможности по обработке и передаче массива данных практически в любую точку земного шара. Не вызывает сомнения предположение о том, что в обозримом будущем компьютер станет одним из главных средств общения между людьми.

До начала 90-х годов в России сеть Интернет оставалась преимущественно научно-исследовательской компьютерной сетью, с помощью которой ученые обменивались результатами своих работ, а студенты различных университетов поддерживали связь друг с другом.

Позитивная возможность современных Internet-технологий -возможность использовать уникальные экспериментальные ресурсы, расположенные порой на другом конце земного шара: вести наблюдения звездного неба на настоящем телескопе или управлять реактором атомной станции, воспользоваться для перевода учебного текста онлайновым словарем, выбрав его из списка доступных, препарировать виртуальную лягушку. Как о перспективе недалекого будущего можно говорить и о «виртуальных» онлайн-лабораториях, в которых ученики будут проводить эксперименты на оборудовании, расположенном на другом континенте или в соседнем здании.[7]

Еще одна возможность, которую успешно используют современные учителя и профессора, ? развитие и поощрение творческого потенциала учащихся. Публикации в Internet лучших дипломов и курсовых, сочинений, собраний работ по учебному курсу, гипертекстовых рефератов не только дадут возможность ученикам выполнить мини-исследование, но и помогут преподавателю формировать банк материалов по изучаемому курсу. Для реализации намеченных проектов от учащихся, как и от учителя требуется владение компьютерной грамотностью, которая предполагает:

? умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользоваться компьютерной телекоммуникационной технологией, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользоваться базами данных, распечатывать информацию на принтере;

? владение коммуникативными навыками при общении с программными продуктами;

? умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте;

? в случае международного проекта - практическое владение языком партнера;

? умение войти в сеть (электронную почту);

? умение составить и отправить по сети письмо;

? умение «перекачать» информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть;

? структурировать полученные письма в специальной директории;

работать в системах DOS и WINDOWS, пользуясь редакторами WORD разной модификации;

? входить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, «перекачивать» имеющуюся в различных конференциях информацию.

Несмотря на преимущества и перспективы включения Internet-технологий в образование, существует область образования, где развитие информационных технологий, с точки зрения педагогов, принесло больше вреда, чем пользы. Если в бумажную эру наиболее распространенным способом обойти контроль было списывание домашнего задания у соседа по парте или обмен курсовыми работами в масштабах одного вуза, то сейчас обмен рефератами и подобным материалом поставлен на поток: найти реферат на интересующую тему в Internet или на специальном СD не составляет особого труда.[7]

Однако, не останавливаясь на издержках Internet-технологий, обратим свое внимание на их особенности.

На базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов: Internet -учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом, такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.

Internet:-учебник обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по сравнению с электронным учебником, а именно:

? сокращается путь от автора учебника к ученику;

? появляется возможность оперативно обновлять содержание учебника;

? сокращаются расходы на изготовление учебника;

? решается проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);

? появляется возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже имеется в сети Internet.

Очень ценно, что доступ к Internet-учебнику возможен с любой машины, подключенной к сети Internet, что позволяет при наличии интереса со стороны пользователей попробовать освоить какой либо курс дистанционного обучения.

Обилие средств разработки и конвертации в стандарты документов, принятых в World Wide Web, позволяет преподавателю достаточно легко готовить учебные материалы, не изучая дополнительно сложных языков программирования и не прибегая к помощи сторонних разработчиков.

По мере перехода от типографских учебников к компьютерным и от них к сетевым растет оперативность подготовки материала. Это позволяет сокращать время подготовки учебных пособий, тем самым, увеличивая число доступных студенту или учащемуся учебных курсов.

Однако, гораздо большие перспективы сулит не электронный учебник сам по себе, а объединение учебников с программами, контролирующими знания ученика, дополненное общением между преподавателем и учащимися в реальном времени. В этом плане Internet предоставляет богатейшие возможности: от ставшей уже традиционной электронной почты до видеоконференций и Web-chat. [5;7]

§2. Анализ литературы

Рассматривая процесс познавательной деятельности учащихся на уроках математики с использованием интернет технологий, был проведен анализ психолого-педагогической и нормативной литературы.

Главной отличительной особенностью УКП (уроки компьютерной поддержки) является перераспределение потоков информации - диалог учителя с учеником опосредован компьютером, который выступает в роли третьего компонента обучения, индивидуального для каждого учащегося. Причём ученик, тем самым, превращается в активного участника собственного обучения. Деятельность его на уроке, по сути, является управлением уроком, приводит к значительному повышению учебной мотивации. [4]

Включение в учебный процесс разных источников и способов получения информации, в том числе и с помощью информационно-коммуникационных технологий, оценка доверия этим источникам, обучение поиску и опровержению ошибок, умению находить иные, более достоверные источники, приводит к активизации познавательной деятельности школьников. Применение информационных технологий совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения. В той мере, в какой ученик участвует в поиске и обсуждении разных способов решения проблемы, разных путей его проверки, у него, безусловно, совершенствуются и учебно-познавательные мотивы. [11]

Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.

Использование ИКТ на уроке есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации особенно необходимы тогда, когда объекты не доступны непосредственному наблюдению, а слово учителя оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информация, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экспериментов, доказательств и т.д. заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать различные мыслительные операции.[21]

Проработав различные источники можно сделать вывод о том, что авторы данной литературы большое внимание в своих работах уделяют использованию новых информационных технологий, в том числе и интернет технологий, при обучении математике , а так же и различных дисциплин.

§3. Понятие и уровни «активизация познавательной деятельности»

3.1 Понятие «активизация познавательной деятельности»

Понятие «деятельность» является одним из основных, базовых в психологии, поэтому ему трудно дать однозначное определение. Большой вклад в разработку понятия «деятельность» в отечественной психологии внесли С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. Исследуя проблему соотношения созерцания и деятельности человека, они пришли к выводу, что психика человека складывается в процессе деятельности. «Основным способом существования психического явления, - пишет С.Л. Рубинштейн, - является его существование в качестве деятельности». «Деятельность - это не реакция и не совокупность реакций, а система, имеющая строение и превращения, свое развитие» - отмечает А.Н.Леонтьев. [12]

«К деятельности нельзя подходить как к простому акту активности, выражающемуся в ответе на раздражение. Деятельность представляет собой сознательный акт, выражение отношения человека к миру проявляющийся через активность личности», -- считает Г.П. Антонова.

По утверждению С.Л. Рубинштейна, «психическое явление возникает и существует в процессе непрерывного взаимодействия индивида с окружающим миром, непрекращающегося потока воздействий окружающего мира на индивида и его ответных действий, причем каждое действие обусловлено внутренними условиями, сложившимися у данного индивида в зависимости от внешних условий, определяющих его историю».

Таким образом, деятельность -- это обоюдный процесс влияния человека на окружающий мир и окружающего мира на человека.

Одним из основных видов деятельности человека является познавательная деятельность. Это деятельность особого рода и она взаимосвязана с любой другой деятельностью.

Проблема активизации познавательной деятельности всегда находилась в центре внимания в педагогической науке. Еще Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие ученые рассматривали познавательный интерес как необходимое условие обучения.

В отечественной педагогике второй половины XX в. проблема активизации познавательных потребностей и интересов, получила существенное развитие в ряде психолого-педагогических и дидактических исследований. Такие психологи и педагоги, как С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, подчеркивали, что активность во многом определяется интересом, а интерес - это личностное образование, которое формируется под влиянием индивидуальности. В.Б .Бондаревский, А.Г. Волостникова также отмечали, что в формировании личности, развитии осознанных, устойчивых интересов, играющих важную роль в становлении индивидуальности учащегося, ведущую роль играет познавательный интерес.

Во второй половине двадцатого века с разных позиций рассматривались вопросы активизации познавательной деятельности в процессе обучения (Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, А.С. Роботова, В.Н. Максимова, В.А. Филиппова, П.И. Будаев, И.Г. Мамонтов и др.).

Несмотря на большое количество работ, посвященных данной проблеме, в науке до сих пор нет однозначного определения «активизации познавательной деятельности». Многие авторы отождествляют это понятие с активизацией мышления. «Творческое, преобразующее мышление и составляет основу познавательной активности учащихся». Другие рассматривают ее в аспекте самостоятельной деятельности учащихся. Некоторые сводят активизацию познавательной деятельности лишь к совершенствованию усвоения знаний. Другие понимают активизацию познавательной деятельности не только как совершенствование процесса усвоения знаний, но и как формирование активности, самостоятельности и других качеств личности.[20]

Одни рассматривают ее как деятельность: «Познавательная активность - и есть деятельностное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственным напряжением и проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями». Другие -- как качество личности: «Активность выражает не саму деятельность, а ее характер... Познавательная активность - ценное и сложное личностное образование». Т.И. Шамова предлагает рассматривать познавательную активность «и как цель деятельности, и как средство ее достижения, и как результат». Она обосновывает свою позицию тем, что целью обучения является формирование личности. «Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Это значит: воспитание и обучение включаются в сам процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним» - подчеркивал С.Л. Рубенштейн. Л. П. Аристова отмечает: «Сущность активности познания (учения) мы видим в преобразовательном отношении субъекта к объекту в системе опосредовании».

В данном исследовании при рассмотрении понятия «активизация познавательной деятельности» используются определения А.И. Гебос и Т.И. Шамовой. Под активизацией познавательной деятельности А.И. Гебос понимает «...руководство процессом функционирования и развития познавательной активности учащихся в обучении». Несколько уточняя, Т.И. Шамова указывает: «...активизацию учения школьника мы трактуем как мобилизацию учителем интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил ученика и их проявления для достижения конкретных целей обучения и воспитания, приводящих к удовлетворению потребностей школьника в конкретном виде деятельности». Таким образом, мы будем рассматривать познавательную активность и как деятельность, и как черту личности, которую необходимо развивать в процессе обучения и воспитания. С этой позиции рассмотрим вопрос о проявлениях познавательной активности. Прежде всего, активность проявляется в деятельности. Такую (внешнюю) активность принято называть моторной. Однако ученик активен и тогда, когда он мыслит, слушая учителя, размышляет над задачей, читает книгу и т.д. Эта активность не выражается в физических движениях, поэтому ее принято называть внутренней (мыслительной).

В психолого-педагогической и философской литературе встречается значительный перечень проявлений активности:

? стремление к эффективному овладению знаниями и способами деятельности (стремление к познанию);

? мобильность использования знаний, умений, способов деятельности; ? целенаправленность познавательных действий, их целесообразность (избирательность подхода к объектам познания);

? постановка перед собой цели, задачи после выбора объекта; ? выделение ориентировочной основы действия;

? желание расширить, углубить познавательную деятельность за счет источников социальной коммуникации (общение с ровесниками и взрослыми, телевидение, печать, Интернет);

? психологический настрой деятельности: сосредоточенность, внимание, личная инициатива;

? мобилизация волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Перечисленные признаки - это проявления внутренней (мыслительной) активности «...Внешняя (моторная) деятельность служит, главным образом, средством, способствующим стимулированию внутренней активности и обеспечивающим контроль за ее протеканием».[14]

3.2 Уровни познавательной активности

Некоторые психологи, связывая познавательную активность с самостоятельностью, предлагают измерять ее уровень количеством упражнений, которое выполняют учащиеся в единицу времени, многие дидакты связывают уровень познавательной активности либо с уровнем усвоения знаний, либо с уровнем развития каких-то других показателей. Так, И.И. Августевич указывает: «Уровень познавательной активности учащихся в значительной степени определяется уровнем системности знаний, уровнем сформированности структуры основных понятий, законов и закономерностей, явлений и процессов, изучаемых той или иной наукой». А.И. Гебос считает, что уровень познавательной активности зависит от того, в каком виде представляется учащимся ориентировочная основа действия: «Если ориентировочная основа действия представляется учащимся в готовом виде, то уровень познавательной активности снижается. Высокий уровень активности достигается в том случае, когда учащиеся сами составляют ориентировочную основу действия».

Нам представляется более оправданная позиция авторов, оценивающих показатель познавательной активности по последовательности и настойчивости, которую проявляют учащиеся в процессе учения. Таким образом, уровень должен характеризоваться, с одной стороны, деятельностным состоянием ученика, а с другой - качеством этой деятельности (отношением учащихся к ней, стремлением проникнуть в сущность явлений и их взаимосвязей, степенью мобилизации нравственно-волевых усилий).

Как правило, в психолого-педагогической литературе выделяют два уровня активности: репродуктивная активность (воспроизводящая или исполнительская) и продуктивная (творческая).

Некоторые авторы применительно к познавательной деятельности школьника фиксируют три уровня активности. По-разному называя их, они приблизительно одинаково определяют содержание каждого из уровней. Еще К.Д. Ушинский и некоторые другие педагоги России его времени выделяли три ступени развития познавательной активности. Во-первых, любопытство, переходящее в любознательность и первоначальный интерес, который нуждается в пробуждении извне. Во-вторых, интерес, постепенно ставший внутренним достоянием личности, стимулирующий ее самообразовательную работу. В-третьих, интерес, превратившийся в мощный фактор развития человека, определивший его нравственную личностную позицию, его место и назначение в жизни. Все эти три ступени представляют собой различные уровни развития интереса, которые тесно между собой связаны и последовательно обусловливают друг друга.

К.Д. Ушинский объяснял процесс перехода от одного уровня к другому так: «Сначала человек только любопытен; но когда в душе его завяжется самостоятельная работа, а вследствие того и самостоятельные интересы, то он перестает уже быть любопытным ко всему безразлично, но только к тому, что может быть в какой-либо связи с его душевными интересами...». В переходе от любопытства к любознательности и от последней к интересу К.Д. Ушинский видел надежный путь движения к поставленной цели воспитания, поэтому ученый с такой тщательностью разрабатывал вопрос о развитии детской любознательности. Он неоднократно предупреждал, что развитие интереса ребенка не должно задерживаться на стадии любопытства, что любопытство -- лишь первооснова развития любознательности. Любопытство, не развившееся в любознательность, оставляет человека без серьезного увлечения делом, «а у кого нет своего дела, тому дело до всего». Он отмечал, что любопытство перерастает в любознательность медленно, поэтому нужно быть очень внимательным к тому, что интересует ребенка. Перерастание любопытства в любознательность необходимо обеспечить «всем процессом учебы и воспитания». Этот процесс должен быть построен так, чтобы в нем обязательно удовлетворялось возбужденное любопытство. В противном случае оно может быть подавлено, что крайне нежелательно. Как отмечал по этому поводу В.Я. Стоюнин: «Развитие любознательности должно служить основанием для всего обучения; главная задача учителя охранительная - не мешать развитию интеллектуальных инстинктов в дитя, и направительная -давать пробудившейся потребности материал».

В диссертационном исследовании Л.И. Есикова, посвященном активизации познавательной деятельности при формировании вычислительных умений и навыков, выделяются четыре уровня познавательной активности: первый уровень - элементы внешней активности, не переходящей во внутреннюю активность; второй -воспроизводящая активность; третий - интерпретирующая активность; четвертый - творческая активность. Трактовка уровней со второго по четвертый автором дается с позиций, которых придерживается по этому вопросу Т.И. Шамова. Характеризуя же первый уровень активности, Л.И. Есиков указывает: «Учащиеся пассивно, безучастно воспринимают новый материал, познавательный интерес отсутствует. Иногда предпринимается попытка проявлять внутреннюю активность. Однако она оказывается нерезультативной, поскольку ученик не владеет способами организации и выполнения учебной деятельности». На наш взгляд, данная характеристика говорит не об активности, а об ее отсутствии, поэтому считаем нецелесообразным выделение этого дополнительного уровня. В качестве исходных в данном исследовании приняты названия и определения уровней, данные Г.И. Щукиной.

Первый уровень: репродуктивно-подражательная активность. При помощи этой активности опыт деятельности накапливается через опыт другого человека. Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь. Однако, как указывает автор, собственная активность личности здесь недостаточна. Второй уровень: поисково-исполнительская активность. На этом уровне степень самостоятельности выше, чем на первом, что позволяет принять задачу и самому отыскать средства ее выполнения.

Третий уровень - это творческая активность. Здесь учащийся может сам ставить задачу, отыскивать пути и средства ее решения. При этом пути решения задачи избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Рассмотрим каждый из уровней в соответствии с указанными выше проявлениями активности, учитывая, что уровень познавательной активности может характеризоваться качеством ее проявления. Критериями первого уровня активности могут служить следующие качественные характеристики ее проявлений:

? стремление к познанию не выражено ярко, но понять изучаемые явления учащийся стремится;

? очень часто, обладая неплохим запасом знаний, умений, способами действия, школьник не видит их применения при решении новых задач; ? избирательность к объектам познания не выражена достаточно четко, школьник одинаково готов к восприятию любого предложенного материала; ? поскольку объект изучения избирается учащимся не самостоятельно, цель ставится перед ним учителем, ориентировочная основа действия предлагается преподавателем, то уровень самостоятельности достаточно низок;

? преобразование объекта в последующей деятельности происходит способами, предусматривающими применение знаний только по образцу; расширение и углубление познавательной деятельности за счет источников социальной коммуникации происходит, как правило, без предварительного целеполагания, стихийно;

? психологический настрой деятельности на этом уровне также невысок, что может выражаться в отсутствии личной инициативы, частых отвлечениях в ходе выполнения заданий учителя, в неспособности сосредоточиться; ? волевые усилия учащихся хотя и проявляются, но носят неустойчивый характер.

Познавательная деятельность учащегося на этом уровне направлена на то, чтобы внимательно прослушать (или рассмотреть), запомнить и воспроизвести определенную информацию. Это решение типовых задач, выполнение различных упражнений по образцам и алгоритмам, нахождение готовых ответов в тексте учебника или другом источнике, проведение наблюдений, лабораторных работ и опытов, изготовление отдельных предметов и их частей по образцам и инструкциям учителя; сопоставление планов изучаемых тем и проблем по сложившимся образцам и примерам; отбор и систематизация учебного материала. Репродуктивно-подражательная активность играет немалую роль в развитии ребенка. Являясь, по словам Г.И. Щукиной, генетически более ранней и элементарной формой активности, она проявляется естественно и необходимо. И если говорить об активизации главного компонента познавательной деятельности - мышления, то следует указать, что при этом многие психологи исходят из положения о двух уровнях умственного развития ребенка, сформулированных Л.С. Выготским. Речь идет об уровне актуального развития, который характеризуется тем, что учащийся может самостоятельно выполнять задания и о «зоне ближайшего развития», который характеризуется неспособностью учащегося к самостоятельной работе, при готовности его работать под руководством учителя. Л.С. Выготский подчеркивал, что, находясь на уровне «зоны ближайшего развития» сегодня, завтра учащийся, делая это самостоятельно, переходит на уровень актуального развития. Таким образом, на основе репродуктивно-подражательной активности происходит усвоение действий по образцу, в сотрудничестве. При этом активность проявляется в том, что учащимся приходится включаться в процесс наблюдения, анализировать и осмысливать пути решения и результаты. [20]

Основными критериями второго уровня активности являются следующие качественные характеристики ее проявлений: ? стремясь к познанию, учащийся пытается не только понять изучаемые явления, но и вникнуть в их сущность, разобраться во взаимосвязях; ? учащийся умело оперирует имеющимся у него запасом знаний, умений, навыков, но процесс их актуализации может быть затянут; ? школьник готов к восприятию любого материала, но к части его проявляет особый интерес;

? ученик в состоянии самостоятельно искать пути решения задачи, хотя саму задачу ставит перед ним учитель;

? находясь на этом уровне активности, ученик проявляет личную инициативу, способен сосредоточиться, интересующий объект поглощает его внимание; ? учащийся в состоянии мобилизовать усилия на достижение учебно-познавательной цели, что выражается в стремлении довести решение задачи до конца, даже если сразу это не получается;

? преобразование объекта в последующей деятельности может происходить способами «отрывающими» учащегося от действий по образцу; ? при расширении и углублении познавательной деятельности за счет источников социальной коммуникации наблюдается избирательность, целенаправленность. Приведенная характеристика поисково-исполнительского уровня активности свидетельствует о том, что при переходе учащегося с первого на второй уровень активности резко повышается самостоятельность и сознательность. По словам М.Н. Скаткина, «сознательное учение учащихся начинается с осознания задачи...и возникновения интереса к ней, потребности в правильности ее решения». Волевые усилия более устойчивы, вся совокупность эмоциональных и нравственных процессов также на более высоком уровне.

Вывод по главе 1: Учителя, использующие в образовательной деятельности интернет технологии, с полной уверенностью говорят о необходимости дальнейшего развития этого процесса, который не просто значительно повышает мотивацию обучения, действительно помогает более продуктивно внедрять современные педагогические технологии, личностно-ориентированное обучение, метод проектов, развитие интегративного подхода, обучения в деятельности. Также развивает умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет и умение критически подойти к информации, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки постоянного самообразования, помогает "превращать учение в радость открытия".

Компьютер и Интернет помогают реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию, об этом говорят учителя, работающие в сети, кроме того, интернет технологии позволяют создавать на новом уровне профессиональное сообщество людей, объединенных общими интересами, позволяет решать и обсуждать актуальные вопросы независимо от расстояний, что на сегодняшний день является безусловно важным фактором, когда в прошлом остаются единые программы и учебники, когда вопросы снабжения методической литературой оставляют желать, мягко говоря, много лучшего.

Глава 2. Методика использования интернет технологий

§1. Возможности использования Интернет технологий на уроке математики

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Немаловажная роль здесь отводиться информационным и телекоммуникационным технологиям, так как в настоящее время информационные и телекоммуникационные технологии стали неотъемлемой частью современного образования. Ведь перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в новом информационном обществе, подготовить их к продуктивной деятельности в новых экономических условиях.

За последние несколько лет персональные компьютеры перестали быть экзотикой и вошли в повседневную жизнь. В нашей стране, как и во всём мире, идёт вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным. Как следствие - изменение ситуации на рынке труда. Одним из основных требований при приёме на работу становиться умение пользоваться компьютером. В связи с этим освоение компьютерных технологий должно происходить уже в школе, с тем, чтобы выпускник как можно быстрее включался в жизнь общества. такой социальный заказ отрабатывается и у нас в школе, причём освоение компьютера ведётся как принципиально нового инструмента познания окружающего мира. Для того, чтобы эффективно использовать компьютер, надо уметь скорее не программировать, надо уметь владеть эффективными готовыми программами, позволяющими решать очень разные задачи. В школе, как правило, применяются в основном классно-урочная и лекционно-семинарская формы обучения, которые существуют практически в неизменном виде очень давно. И учебный процесс, и даже усвоение учебного материала при этом подвержен влиянию профессиональных и личных качеств преподавателя. Кому-то мы симпатичны, а какому-то ученику может просто не нравиться наша манера изложения материала, или он считает, что учитель к нему не объективен при контроле. Попытки разрешить эти проблемы только с помощью традиционных методов уже не дают желаемого результата, не способствуют развитию творческой личности. [10]

Есть разные мнения учителей о целесообразности использования компьютерных технологий в обучении математике. Для меня этот вопрос стал решённым, как только я провела несколько пробных уроков в 5 классе и увидела неподдельный интерес у учащихся к работе на компьютере и повышенный интерес к решению различных математических задач. Ведь обычно урок математики, как и впрочем, любой другой, часто сводится лишь к «прохождению» программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри - повтори - запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать поставленных целей. Дети «растут в любви и ласке». А наша цель воспитать человека, способного самостоятельно принимать решения, адаптироваться к новым условиям, проявлять смекалку, находить необходимую информацию. Хорош не тот учитель, который даёт готовые рецепты на все случаи жизни, а тот, который заставляет искать их самим. В своей практике я часто сталкиваюсь с ситуацией, когда решение стандартных задач, даже очень сложных и объёмных, не вызывает никаких трудностей у учащихся. Но стоит лишь немного изменить условие, сформулировать практическую задачу, для которой необходимо построить математическую модель, ученики не справляются и учителю приходится подробно расшифровывать каждый шаг.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Компьютер - универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний и средств моделирования, ко всему прочему - это идеальная электронная доска. Важной методической задачей, в плане применения компьютера, является обучение решению задач, а так же некоторым основным способам математических действий, алгоритмам. [8]

Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое предоставляют мультибиблиотеки и всемирная сеть Интернет становятся доступны учащимся. Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта, навигатора, как в мире знаний, так и в становлении у ученика целостного качества быть Личностью.

Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея, в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать». Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит - видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе - неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д. На компьютере ученик получает возможность довести решение любой проблемы до конца, опираясь на необходимую помощь. В связи с ограниченными техническими возможностями школы используют компьютерные технологии в комплексе с традиционными методами обучения. Каждый ученик работает индивидуально, с помощью проб и ошибок приходит к правильному ответу. В итоге нет в классе такого ребёнка, который бы не справился с заданием, или был бы пассивен и ждал бы, когда же наконец учитель обратит своё внимание на него. Компьютерная графика позволяет детям незаметно усваивать учебный материал, манипулируя различными объектами на экране дисплея.

Использование анимации, цвета, звука удерживает внимание учащихся.

На таких уроках у ребят интерес к предмету повышен. Они увлечённо отвечали на вопросы учителя, выполняли самостоятельную работу с последующей проверкой, и сами себе выставляли предварительные оценки. При традиционном обучении учитель, закончив объяснение, обычно просит задавать вопросы. Но их, как правило, не бывает. Ученику ещё не разобраться, всё ли ему понятно, поэтому учителю трудно контролировать ход усвоения учебного материала каждым учеником.

При традиционном обучении дети часто ждут от учителя либо наводящих подсказок, либо подробного объяснения решения задачи. С использованием компьютера каждый ученик начинает разбирать полученные задания самостоятельно. При необходимости он может проверить ответ, или прочитать теорию, посмотреть график, или решение. Каждый ученик работает в своём темпе, и только освоив одно задание, перейдёт к другому. Форма организации обучения по данной «программе» представляет собой индивидуальную работу с варьируемой степенью самостоятельности. Программа проста в использовании. Ученик, знакомый с технологией работы на компьютере, может работать и без учителя.

Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при повторении. Основная задача учителя состоит в том, чтобы правильно организовать работу учащихся. [8]

Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных технологий, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка. Однако, не факт что использование компьютера на уроке даёт возможность овладеть математикой «легко и счастливо». Лёгких путей в науку нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, её возможности в совершенствовании умственных способностей, в преодолении трудностей.

§ 2. Методические рекомендации по использованию интернет- технологий

Сегодня все больше школ подключается к сети Интернет в рамках различных государственных программ развития образования. С одной стороны школы удовлетворяют свою потребность приобщения к открытому информационному пространству с помощью сети Интернет, с другой стороны они начинают искать возможности для реализации образовательных целей и задач. Основная же задача современной школы - это развитие личности учащегося, изменений и преобразование его качеств, создание условий для того, чтобы учащийся становился полноправным гражданином мирового информационного сообщества.

Активное использование школами интернет технологий, телекоммуникационных средств в очном учебном процессе позволяют говорить о внедрении в школы инновационных процессов, с помощью которых в школе происходят изменения различного плана: меняются цели и содержание учебных планов, формы и методы обучения. [25]

Какие же инновации могут быть реализованы в школах с помощью интернет технологий? Рассмотрим основную составляющую очного учебного процесса - урок. Современный урок предоставляется нам немыслимым без использования интернет технологий учащимися, преподавателями, администрации, другими субъектами обучения. Выделим несколько моментов для обозначения целей и задач, ради которых они используются сегодня на современном уроке:

1. Для того чтобы просто использовать эти технологии на уроках. Обычно это происходит на уроках информатики - учащиеся учатся работать с электронной почтой, пользоваться поисковиками и находить информацию в сети интернет для своих рефератов, ответов на вопросы учителя, других задач. Таким образом, учащиеся приобретают основные умения пользователя интернет, осваивают часть телекоммуникаций для своих нужд.

2. Учитель стремится сделать свой урок необычным, завлекательным, на уроке демонстрируются картинки из интернета, проигрываются мультимедийные файлы, показывающие извержения вулканов, солнечные затмения и т.п. На западе учителя используют видео-лекции. За счет интернет технологий увеличивается наглядность урока, но в основном это реализация целей учителя, освоившего данные технологии, учащиеся в данном случае не решают своих задач.

3. Более продвинутые учителя, одними из первых освоившие ресурсы сети Интернет, предлагают учащимся на своих уроках решать образовательные задачи, которые ставятся в многочисленных сетевых проектах - исследовательских, поисковых, др. Обычно такие проекты инициируются в рамках проектной формы работы. В данном случае телекоммуникации используются учителями и учениками в основном для решения чужих задач, поставленных руководителями проектов.

4. В настоящее время многие школы переходят на новую ступень использования интернет технологий, вводя в свои учебные планы элементы дистанционного обучения для решения поставленных школой и учащимися образовательных задач. [18]

Дистанционное обучение как инновационный образовательный процесс с использованием информационно-компьютерных технологий помогает школьникам реализовывать собственные образовательные цели, направленные на развитие личности. Ученик имеет возможность обучаться не только в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких: приходить на уроки к разным учителям в разные учебные заведения. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведения, или родители ученика, взявшие на себя право обеспечения его общего среднего образования. Современное дистанционное обучение выполняет функции распределенного в пространстве и во времени образования.

Распределенное образование есть данность для каждого ученика, оно существует объективно, потому что учащийся изначально открыт ко всему миру, об этом говорили и ученые-космисты - открытость всему окружающего миру, а не только сфере классной комнаты. Каждый человек распределяет свое внимание, действие, образование по сегментам окружающего его мира.

Одна из особенностей этой сегментации - дистанционное обучение, при котором распределение образования происходит с помощью интернет технологий. Интенсивность, емкость, и глубина распределенности во времени и пространстве увеличиваются. Именно поэтому необходимо разработать научно-педагогическое сопровождение распределенного учебного процесса.

Школьники становятся заинтересованными в развитии собственного образования. Выполняя эвристические задания дистанционных олимпиад, они решают реальные научные проблемы, выдвигают собственные версии и гипотезы причин тех или иных явлений в предметных областях, создают творческую продукцию, актуальную для их жизни. В результате стимулируется и развитие новых умений школьников: ставить личностно-значимые цели, создавать практико-ориентированный образовательный продукт, управлять процессом организации своей учебной деятельности, осваивать образовательное Интернет-пространство через разные формы коммуникаций с другими субъектами распределенного обучения.

Какие формы интернет деятельности помогают учащимся в этом? Согласно анкетам локальных координаторов дистанционных эвристических олимпиад многие учителя выводят эвристическую учебную деятельность олимпиад за рамки школьного урока. Некоторые локальные координаторы предлагают детям выполнять эвристические задания дома, мотивируя это тем, что им трудно организовывать на работу большое количество учащихся. В то же время считается, что целесообразно именно урок отводить на проведение олимпиады для школьников. Назовем этот урок - урок-олимпиада. Цель такого урока - не просто изучить тему конкретного предмета, а помочь распределить продуктивные действия учеников, осуществить образовательные процессы и соответствующие результаты.

Можно предложить следующую структуру урока-олимпиады по математике в 7 - 9 классах:

1. Целеполагание учащихся на олимпиаде как способ выявления основных учебных задач, которые можно решить с помощью открытых заданий данной олимпиады.

2. Погружение в проблематику эвристических заданий, выявление критерий создания творческого продукта.

3. Обсуждение способов решения эвристических заданий, направлений и форм деятельности, средств, обеспечивающих этот процесс. 4. Собственно ученическая деятельность, помощь учителя. 5. Обсуждение полученных результатов с одноклассниками, сравнение с имеющимися культурно-историческими аналогами.

6. Рефлексивная деятельность по осознанию достигнутых результатов.

Такая форма урока-олимпиады позволит преподавателям обеспечить интенсивную творческую работу учащихся по предметам, организовать продуктивную коммуникативную и рефлексивную деятельность.

Кроме того, на уроках также можно осуществлять внедрение отдельных элементов олимпиадной деятельности, например, работа над заданиями-исследованиями, заданиями на форумах, рефлексивная деятельность. Можно также обозначить серию уроков, в результате которой ученик работает над эвристическими заданиями по выбранному им предмету согласно расписанию олимпиад: математика-задачи, математика-исследования, математика-игры и т.п. Такие инновационные элементы требуют научной поддержки специалистов, предлагающих распределенное эвристическое обучение. [22;23]