Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза

Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза

Понятие образовательно-педагогического прогнозирования, его сущность и особенности, значение. Оптимизация педагогического процесса по физкультуре, его стадии и составляющие. Технологии дифференцированного обучения, условия и факторы их проведения.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 21.01.2009
Размер файла 465,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

  • 1) Организация совместной деятельности, где основой стратегии является учет и рост перспективы каждого участника педагогического процесса, так как в совместной деятельности реализуются отношения двух уровней: отношения, посредством которых складывается и функционирует коллективный субъект, и отношения друг к другу его членов. Это является основным условием роста активности каждого участника учебной деятельности. Курсантская жизнь полна противоречий хотя бы уже потому, что это период активной самооценки через идентификацию себя с окружающими людьми. При такой организации совместной деятельности время, материальные ресурсы и усилия направляются на профессиональный рост одних, на воспитание других, на обучение третьих, оздоровление четвертых, что собственно формирует культуру толерантности отношений в педагогической среде и как следствие в социальной среде.
  • 2) Гибкий подход к обучаемым, где особое значение приобретает создание условий, способствующих ценностно-смысловому выбору модулей образовательно-воспитательной и социокультурной деятельности с учетом всех факторов. Следовательно, обучение и воспитание должны строиться таким образом, чтобы накопленные знания и приобретенный опыт стали движущей силой на пути к раскрытию и реализации духовных, физических и интеллектуальных потенциалов индивида.
  • 3)Гармонизация жизнедеятельности курсантов в военном авиационно-инженерном вузе предполагает создание условий для разносторонней активности курсантов, тем самым предоставляются равные возможности в развитии и формировании их способностей с проекцией на будущую профессиональную и социальную деятельность. Создание и доступность разнообразных форм и видов активной деятельности курсантов (научная, творческая, организаторская, спортивная и пр.). Именно практика дает тот самый опыт, существующий в виде навыков, умений, ожиданий, когнитивных схем и т.п., а не актуализирующие его внешние и внутренние воздействия. Именно практика является главной детерминантой, определяющей содержание психически регулируемой активности. По утверждению Каптерева П.Ф. «самый последний человек, работавший сам над своим воспитанием и образованием, в конце концов, всегда будет полезнее и выше всякого первого человека, прекрасно изучавшего все положенные предметы и науки, но никогда деятельно не работавшего над усовершенствованием своего ума и сердца»(97).
  • Валеологическое образование не преследует цели оказывать на человека давление в определении выбора действий по сохранению своего здоровья, но обязано дать знания по основным современным направлениям оздоровления. Цели валеологического образования шире раскрывают инновационную суть воспитательного процесса как открытой системы, ориентированной на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни и здоровью в соотнесении с жизнью других людей. Для рассмотрения необходимой преобразовательной педагогической деятельности в указанном направлении следует остановиться на ряде исходных теоретических положений.
  • Решению противоречий валеологического образования в высшей военной школе между необходимостью и возможностью его организации, между близким к неудовлетворительному уровню состояния здоровья курсантов и их низкой здравотворческой активностью успешно содействует реализация идеи культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов в учебно-воспитательном процессе. Помочь в решении данных противоречий, на наш взгляд, может разработка и внедрение валео-педагогического мониторинга, как для курсантов, так и для преподавателей. Принимая во внимание промежуточные и итоговые результаты мониторинга, каждый педагог и курсант сможет скорректировать свою профессиональную, учебную или здравотворческую деятельность для обеспечения максимальной эффективности труда при наименьших затратах физических и психических сил. Данная мониторинговая система способна актуализировать интерес к личному здоровью, активизировать здравотворческую деятельность участников педпроцесса. Таким образом, валеопедагогический мониторинг является не только методом диагностики, контроля и прогнозирования, но и средством воспитания и самовоспитания.
  • Быть здоровым для курсанта, значит успешно самореализоваться. Поэтому не программа оздоровления выступает исходной точкой в разработанной нами модели формирования валеологических потребностей курсантов в педагогическом процессе военного авиационно-инженерного вуза, а воспитание установки на полноценную и активную жизнь через самопознание, самовоспитание и самосовершенствование.
  • Достижением поставленной цели формирования валеологических потребностей можно считать переход курсантов от совершенствования под действием внешних факторов (в том числе и педагогических) к совершенствованию под действием внутренних потребностей самоактуализации (на основе самопознания, саморазвития и самосовершенствования). Важная роль в достижении поставленной цели отводится определенным условиям в педагогическом процессе, которые обеспечивают эффективность педагогической деятельности при минимальных затратах времени, сил и здоровья участников этого процесса. Среди основных групп условий выделяют обстановку, обстоятельства и правила деятельности, которым в педагогическом процессе соответствуют и оказывают существенное влияние на формирование валеологических потребностей курсантов военного авиационно-инженерного вуза: условия организации педагогической деятельности; валеологизация содержания образования; валеологизация педагогического пространства и принципы валеологического образования курсантов.
  • Первым педагогическим условием формирования валеологических потребностей курсантов можно определить углубление и расширения валеологических знаний курсантов через валеологизацию содержания образования в военном авиационно-инженерном вузе. Развитие валеологического образования ставит задачи пересмотра акцентов системы образования в целом. Отсутствие теоретического «багажа» по самооценке и коррекции здоровья и личностного развития постепенно и систематически пополняющегося, отрицательно сказывается в целом на объективном восприятии «стоимости» своих успехов и неудач, выраженных в эквиваленте затраты здоровья. Поэтому валеологическое образование следует рассматривать как развивающийся процесс, в котором курсанты стимулируются к изучению, оценке и управлению собственным здоровьем, нахождением способов его улучшения.
  • Вторым педагогическим условием формирования валеологических потребностей курсантов следует выделить валеологизацию воспитательного пространства в военном вузе. Это условие определяет инновационную суть воспитательного процесса как открытой системы, ориентированной на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни в соответствии с жизнью других людей. Воспитательное пространство заключает в себе многообразие форм проживания курсантами индивидуальной жизни в сообществе со сверстниками, преподавателями и другими людьми. В тоже время, это педагогически управляемое взаимодействие двух смыслообразующих сторон самовоспитания и самореализации личности в процессе социализации.
  • Третьим педагогическим условием, формирующим валеологические потребности курсантов, мы определили ряд требований к рационализации педагогической деятельности, которые тесным образом связаны с разработанными санитарно-гигиеническими нормами и правилами организации учебного труда, с рядом положений эргономики и физиологии. Учет данных положений послужил обоснованием необходимости оптимизации расписания учебных занятий и самостоятельной работы курсантов и организации рабочего места преподавателей и курсантов.
  • Четвертым педагогическим условием, формирующим валеологические потребности курсантов, являются принципы валеологического образования. Это целостность рассмотрения проблем здоровья, непрерывность самого образования, его междисциплинарность, деятельностный и аксиологический подход в овладении валеологической культурой, детерминации будущим в формировании знаний и жизненных ценностей, предоставление возможностей разностороннего развития и самореализации личности. Соблюдение принципов валеологического образования обеспечивает единство процессов образования, воспитания, самопознания, самовоспитания и самореализации курсантов.
  • 3.3 Эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза
  • В «Модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза» описываются методики выявления уровня оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурнооздоровительном процессе, определена модель педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза.
  • Первый - констатирующий, задачами которого стали определение отношения обучающихся к занятиям физической культурой; состояния мотивационно-ценностных ориентаций в данной сфере; уровня сформированности физической культуры личности курсанта в целом.
  • Второй - формирующий, в ходе которого определялись эффективность оптимизированного педагогического процесса по физической культуре, степень влияния образования в сфере физической культуры на личность будущего офицера.
  • На формирующем этапе эксперимента использовались следующие методики по определению качественной характеристики личности, способной легко адаптироваться к разновариативной учебной деятельности: дифференциально-диагностический опросник (Е.А. Климова), дифференциально-диагностический опросник «Я-предпочту», тест Дж. Голланда по определению типа личности, карта интересов А.Е. Голомштока, тест «Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС)», личностный опросник Айзенка, тест «Индекс жизненной удовлетворенности», самоактуализационный тест (САТ) Э. Шострома, тест-опросник самоотношения В.В. Столина - С.Р. Пантелеева, тест на самоэффективность, методика изучения качественных эмоциональных характеристик Л.А. Рабинович, методика на определение акцентуации, опросник защитно-приспособительных характеристик личности, опросник локализации контроля (модификация шкалы 1-Е Дж. Роттера (С.Р. Пантелеев, В.В. Столин), методика самооценки уровня реактивной и личностной тревожности, методика диагностики уровня невротизации Л.И. Вассермана, методика измерения ригидности, методика «Нарисуй эмоцию».
  • Оценка успеваемости курсантов явилась важнейшим критерием, определяющим оптимизацию педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.
  • Критериями оптимизации явились также: уровень теоретических знаний курсантов, уровень организаторско-методической подготовки, мотивация занятий физической культурой, профессиональная подготовка педагогов, регулярность самостоятельных занятий, уровень сформированности физической культуры личности.
  • В соответствии с критериями разработаны уровни развития физической культуры курсантов за период эксперимента (табл. 1).
  • Таблица 1. Уровни развития физической культуры личности курсантов в период эксперимента

    • Уровни развития физической культуры личности

    Исходные показатели (%)

    Конечные показатели (%)

    Высокий (материал усвоен на творческом уровне, позволяющем разработать и реализовать действия, приводящие к достижению цели)

    11,5

    69,2

    Средний (при заданной цели, но нечетко определенных условиях обучающийся может уточнить и дополнить условия и применить ранее освоенные действия для решения нетиповой задачи)

    24,7

    24,5

    Низкий (обучающийся справляется с заданиями, в которых заданы цель, условия и необходимые действия, допуская незначительные ошибки)

    63,8

    9,3
    • Проблема мониторинга образовательных достижений обучающихся является одной из наиболее сложных в системе управления качеством образования вообще и профессионально ориентированного образования, в частности. Сложность этой проблемы определяется несколькими объективными противоречиями в образовательной среде: между данными мониторинга и результатами аттестации (нередки случаи, когда средние результаты мониторинга существенно отличаются от оценок, получаемых в ходе промежуточной и итоговой аттестации, в связи с чем ставятся под сомнение объективность и результативность обеих систем); между продуктивной направленностью образовательной деятельности и констатирующей направленностью мониторинга (традиционно затраты на организацию и проведение мониторинга рассматриваются как непродуктивные); между необходимостью дифференцированной коррекции образовательного процесса по результатам мониторинга и единством стандартов и требований итоговой аттестации; между потребностью государства в объективном характере получаемой информации и индивидуальными интересами субъектов образования в демонстрации более высоких качественных показателей мониторинга и др.
    • Таблица 2. Оценка качества и эффективности занятий (по Т.И. Шамовой)

      • Характеристика занятия

      Показатели

      1. Цель занятия названа
      • 2. Организованы действия обучающихся по принятию

      цели деятельности
      • 3.Соответствие содержания учебного материала ТЦУ
      • Методы обучения обеспечили:
      • мотивацию деятельности;
      • сотрудничество педагога и обучающихся;

      контроль и самоконтроль
      • 4. Соответствие методов обучения:
      • СУМ;

      ТЦУ
      • 5. Формы познавательной деятельности обеспечили:
      • сотрудничество обучающихся;

      включение каждого из обучающихся в деятельность по достижению ТЦУ
      • 6. Формы организации познавательной деятельности

      отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТЦУ
      • 7. Уровень достижения ТЦУ:
      • познавательный аспект;
      • воспитательный аспект;

      развивающий аспект
      • Примечание. Балльные оценки:
      • реализовано полностью - 2 реализовано частично - 1 не реализовано - 0
      • Например, эффективность занятия Э = 17:26 х 100%, где 17 - сумма баллов, выставленных экспертом; 26 - максимально возможная сумма баллов. Если Э равна 85% и нет ни одной оценки 0 - занятие отличное; от 65 до 84% занятие хорошее; от 45 до 64% занятие проведено удовлетворительно.
      • Собранную информацию преподаватель может использовать для анализа одного занятия или их системы (например, при изучении конкретной темы). К этой информации добавляются результаты усвоения знаний каждым обучающимся и его удовлетворенность образовательным процессом. Все это дает возможность оценить педагогическую деятельность, сформулировать причины, которые привели к полученным результатам, и наметить пути их устранения (или закрепления в случае успеха). Анализ осуществляется системным методом.
      • На заключительном этапе эксперимента проводился педагогический срез физической подготовленности курсантов в контрольной и экспериментальной группах, что позволило выявить эффективность внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий, оптимизирующих качество обучения физической культуре курсантов военного вуза (табл. 3).
      • Таблица 3. Оценка успеваемости курсантов по физической подготовленности до начала и после окончания эксперимента

        • Вид испытания

        Курс обучения

        1

        2

        3

        4

        до

        после

        до

        после

        до

        после

        до

        после

        Подтягивание на перекладине

        3,3

        3,8

        3,4

        4,0

        3,7

        4,3

        4,0

        4,4

        Бег на 100 м

        3,2

        3,7

        3,3

        4,1

        3,6

        4,5

        3,7

        4,8

        Бег на 1000 м

        2,8

        3,7

        3,1

        3,9

        3,1

        4,1

        2,9

        4,6

        Общая оценка (средн. знач.)

        3,1

        3,7

        3,3

        4,0

        3,5

        4,3

        3,5

        4,6
        • В заключении сформулированы основные выводы, определяются дальнейшие перспективы исследования проблемы.
        • ВЫВОДЫ
        • 1. Анализ учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях Министерства Обороны Российской Федерации выявил недостаточность качественного учебно-методического обеспечения педагогического процесса физической подготовки обучаемых к специфике профессиональной деятельности.
        • 2. Система физического воспитания в военных вузах не обеспечивает в достаточной степени образовательную составляющую по физической культуре, что не создает необходимых условий формирования физической культуры личности как важного компонента будущей профессиональной деятельности офицера. С этой целью изучено содержание психолого-педагогической деятельности преподавателя физической культуры военного авиационно-инженерного вуза, которая включает: применение активных методов обучения, инновационных и информационных технологий; создание педагогических условий, оптимизирующих образовательный процесс в вузе; интеграцию теоретической и практической деятельности курсантов.
        • 3. Содержание учебного материала образовательной программы по физической культуре в военном вузе должно включать в себя теоретический раздел, разработанный на основе современных научных представлений о формировании физической культуры личности.
        • 4. Определена и экспериментально подтверждена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного ВУЗа.
        • 5. Результаты опытно-экспериментальной работы по оптимизации педагогического процесса в области физической культуры курсантов позволяют констатировать целесообразность созданной педагогической модели.
        • Заключение
        • Исследование проблемы оптимизации педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза представляет собой попытку осмысления процесса формирования профессиональной готовности курсантов как целостной технологической системы, имеющей специфическую структурную направленность, элементы которой подчинены определенным закономерностям. Глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной проблемы с позиций современных технологий повышения качества обучаемости в соответствии с новыми государственными стандартами.
        • рассмотрены философско-педагогические и методологические основы образовательно-педагогической прогностики; оптимизация педагогического процесса в вузе как главное условие в подготовке будущего специалиста; акмеологический подход в теории инновационного обучения; особенности учебной деятельности по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза; особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмента педагогического процесса; условия оптимизации педагогической деятельности преподавателя кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза;
        • определены методики выявления уровня оптимизации деятельности преподавателей кафедры физической культуры военного авиационно-инженерного вуза; исходные положения к построению модели здоровья курсантов авиационно-инженерного вуза как критерия оценки эффективности педагогического процесса по физической культуре;
        • выявлены противоречия между новыми формами компенсаторного образования и целостностью образовательной системы; качественным изменением содержания высшего профессионального образования и оставшимися неизменными формами оптимизации педагогического процесса, способствующими повышению качества обучения; необходимостью обновления содержания учебного процесса в высшей школе и сложившейся практикой поддержки в академической среде традиций исключительного престижа знаний, основанных на нормативных установках, без реализации творческих реалий; потребностью в профессиональной стагнации, когда специалист приспособил свои индивидуальные способности и возможности к требованиям профессиональной среды и достижением прошлого, в результате чего возникают предпосылки для снижения профессиональной активности и роста, невосприимчивости к новому; разработана модель оптимизированного педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза; доказана на основе результатов эксперимента, эффективность реализованной модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.
        • Изучение практического опыта и содержания научно-литературных источников показал наличие неблагоприятной ситуации в сфере физической подготовки курсантов военных вузов. Оптимизация педагогического процесса остается фактором, интенсифицирующим педагогический процесс, что означает повышение его результативности в каждую единицу времени. Как показало наше исследование, проблема оптимизации педагогического процесса по физической культуре в военном вузе не является новой, недостаточно изученной, тем не менее глобализация и конвергенция российского образования требует рассмотрения данной проблемы с позиции современных технологий повышения качества обучаемости в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами. Исходя из этого возникла идея дополнительного исследования проблемы оптимизации педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза. Проблемы подготовки курсантов по физической культуре анализируются многими негативными процессами, происходящими в настоящее время в обществе, отрицательно сказываются и на уровне общей культуры населения. Решение их просматривается через социально-экономическое оздоровление, повышение государственной роли в обозначении воспитательной значимости физической культуры; инновационную деятельность по реформированию информационной, инструментальной, кадровой составляющих систему подготовки профессиональных кадров; внедрение современных педагогических процессов; отказ от устаревших традиционных подходов и устранение инертности в профессионально-педагогическом мышлении.
        • Быть здоровым для курсанта, значит успешно самореализоваться. Поэтому не программа оздоровления выступает исходной точкой в разработанной нами модели формирования валеологических потребностей курсантов в педагогическом процессе военного авиационно-инженерного вуза, а воспитание установки на полноценную и активную жизнь через самопознание, самовоспитание и самосовершенствование. Таким образом, проблема исследования актуализировалась, как в социальном, так и в личностном плане курсантов.
        • В «Модели педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза» описываются методики выявления уровня оптимизации участников педагогической деятельности в физкультурно-оздоровительном процессе, определена модель педагогического процесса по физической культуре курсантов военного авиационно-инженерного вуза.
        • Оценка успеваемости курсантов явилась важнейшим критерием, определяющим оптимизацию педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза.
        • Критериями оптимизации явились также: уровень теоретических знаний курсантов, уровень организаторско-методической подготовки, мотивация занятий физической культурой, профессиональная подготовка педагогов, регулярность самостоятельных занятий, уровень сформированности физической культуры личности.
        • Проектирование, полное и дифференцированное воспроизведение структуры физической подготовленности курсанта позволили оптимизировать параметры образовательного процесса и получить положительные результаты по всем объективным критериям и признакам профессионально-важных качеств личности офицера.
        • Содержащиеся в нашем исследовании теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обоснования оптимизации современного учебного процесса в военном вузе, для научного обеспечения подготовки военного специалиста нового типа средствами кардинальной реорганизации учебно-педагогического процесса; обоснования инновационных подходов к организации образования в военном вузе, создания нового поколения учебно-методической продукции, способствующей повышению качества знаний обучаемых.
        • Материалы диссертационного исследования могут использоваться преподавателями физической культуры военных вузов и других профилей.
        • Достоверность полученных научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов, адекватных объекту, предмету, задачам исследования; подтверждена результатами эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в развитии физической культуры личности курсанта; использованием репрезентативного объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализов.
        • Список литературы
        • 1. Абасов З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы // Директор школы. - 1999. № 8. С. 61-65.
        • 2. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования Советская педагогика. -1979.№9. -С. 267.
        • 3. Абрамова Н.Г. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974. - 248 с.
        • 4. Агеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1994. - 23 с.
        • 5. Агушева Э.Н. Дифференцированное обучение школьников // Система непрерывного образования в регионе. - Саранск, 1992. - с. 46-52.
        • 6. Активное обучение в высшей школе: конструктивный подход. - М.: Высшая школа, 1991. -204 с.
        • 7. Акчурин Б.Г. Проблемы оптимизации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов. Дисс. канд. филос. Наук. -Уфа, 1996. - с. 51 - 80.
        • 8. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. - Челябинск: ЧГПИ, 1995-167 с.
        • 9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 338 с.
        • 10. Ананьев Б.Т. О развитии детей в процессе обучения // Советская педагогика. - 1957. № 7.
        • 11. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. - М.: Мысль, 1989.-253 с.
        • 12. Анциферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии/ Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1969, с. 61 - 62.
        • 13. Аралов А.В. Организационно-методическое обеспечение учебного процесса. - Ессентуки: Ессентукский институт управления, бизнеса и права, 1997. - 87 с.
        • 14. Артюшенко А.Ф. О подготовке учителей физической культуры Теория и практика физической культуры. -1989. -№10, -С. 45-49.
        • 15. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.
        • 16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.
        • 17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М; Высшая школа, 1980. -С. 218.
        • 18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.
        • 19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1997. с. 31
        • 20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.
        • 21. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. - Киев: Пед. Школа, 1983. - 287 с.
        • 22. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). - Киев: Радяньска школа, 1984. - 287 с.
        • 23. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.
        • 24. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации. -М.: ВПА, 1988. -159 с.
        • 25. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность Теория и практика физической культуры. -1995. -№4. -С. 2-7.
        • 26. Барабаш В.П., Зальберштейн А.И. Об осуществлении индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. - Харьков, 1973. С. 27.
        • 27. Барулин В.С. Социально-философская антропология. Общие начала социально-философской антропологии. -М.: Онега, 1994. - 256 с.
        • 28. Белов А.К. Влияние образования в сфере физической культуры на формирование профессионально важных качеств курсантов военного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук, Ставрополь, 2004. с. 17 - 19.
        • 29. Белов А.К., Вицкоп В.А. Кульчицкий В.Е. Проверка и оценка физической подготовки курсантов военно-учебного заведения. - Ставрополь: 2005.
        • 30. Беляева В.В., Борисов Ю.В. Индивидуализация профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, - 1999. -№4. -С. 10
        • 31. Бердников И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук, - М., 1998. с. 212
        • 32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.
        • 33. Беспалько В.П. Педагогическая технология в школе / Педагогические проблемы трудовой подготовки старшеклассников на современном этапе НТП. - М., 1998. - С. 23-29.
        • 34. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия Сов. Педагогика. -1991. -№3, -С. 123-128.
        • 35. Богданов А.А. Вопросы социализма: Работы разных лет. - М.: Политиздат, 1990. - 479 с.
        • 36. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы//Педагогика, 1997, №2 - СС. 14-20.
        • 37. Большой энциклопедический словарь. Т.2. - М.: Энциклопедия, 1991. - 823 с.
        • 38. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. -Ставрополь: СГПУ, 1995. - 20сб.
        • 39. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965 . № 7.
        • 40. Варновских Е.А. Развитие индивидуальности военного профессионала: теоретический аспект.//Военная мысль. -№4. 2001. -С. 54-58.
        • 41. Василенко Н.П. Модель диагностической деятельности педагога. - Ростов н/Д.: Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1997. - 16 с.
        • 42. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации. - М.: Высшая школа, 1986. - 158 с.
        • 43. Виленский М.Я. Гуманизация образовательного процесса по физической культуре в высшей школе Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной науч.-практ. конф. -Ростов-на-Дону, 1995. -Т.4.ЧЛ -С. 9-13.
        • 44. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности будущего специалиста как цель педагогической деятельности Актуальные вопросы физического воспитания студентов в системе подготовки специалистов народного хозяйства: Тез. докл. межобл. науч. практ. конф. -Белгород, 1989. -С. 7-8.
        • 45. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Московский университет, 1990.
        • 46. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений./ Под ред. О.В. Овчинниковой. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. -142 с.
        • 47. Виноградов П.А., Душанин А.П. Органы управления развитием физической культуры и спорта на федеральном уровне. Теория и практика физической культуры. -1997. №6. -С. 42-46.
        • 48. Военная реформа: История и перспективы. (Сборник) Составители: Х.В. Дельмаев, А.Е. Савинкин./ Под общ. ред. Н.А. Чалдымова, -М.: Обновление, 1991. -171 с.
        • 49. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М.: Воениздат, 1993. -368 с.
        • 50. Волоскова Н.Н. Динамика жизненных ценностей студентов вуза с разным ощущением своего психологического возраста. // Образование в России: медико-психологический аспект. Материалы X Всероссийской научнопракт. Конф. - Калуга, 2005. Т.1. - С. 100-102.
        • 51. Воробьёв Г.Г. Молодёжь в информационном обществе. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.
        • 52. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
        • 53. Выготский Л.С. Предисловие к русскому переводу книги Э. Торндайка: Принципы обучения, основанные на психологии / Собр. соч. в 6-ти томах. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. - 368 с.
        • 54. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти томах. Т.2./Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.
        • 55. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля Теория и практика физической культуры. -1976. -№8. -С. 49-51.
        • 56. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование Теория и практика физической культуры. -1995.№5. -С. 15.
        • 57. Габай Т.Б. Педагогическая психология. М.: 2003 - с. 112-116.
        • 58. Галковская И.В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб, 1996. - С. 30.
        • 59. Гершунский Б.С. Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации М.: 1986 - с. 316.
        • 60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во Совершенство, 1998. с. 212-237.
        • 61. Гидиринский В.И. Русская идея и армия. (Философско-исторический анализ). - М., 1997. -324 с.
        • 62. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Логос, 1992. - 183 с.
        • 63. Горбачева В.В., Романина Е.В. Формирование образовательных потребностей студентов как одна из проблем высшего физкультурного образования Теория и практика физической культуры. -1999. -№10.
        • 64. Готтсдакер Р. Основы психологического эксперимента/Пер. с англ. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - 464 с.
        • 65. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских ВУЗах? //Военная мысль. -2001. -№2. -С. 53-56.
        • 66. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. /Отв. ред. Рахимов О.Х.-А., Филиппович Д.Н. -М., 1997. -192 с.
        • 67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1994. -С. 33.
        • 68. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решение Педагогика. -1997. -№1. -С. 61-67.
        • 69. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе // народное образование Якутии. - 1994. № 1. - С. 114-117.
        • 70. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПБ.: Питер, 2003. -С. 88-136.
        • 71. Деркач А.А. Творчество тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982. -239 с.
        • 72. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. - М.: Физкультура и спорт, 1981. -375 с.
        • 73. Дикунов А.М. Структура педагогического мастерства Теория и практика физической культуры. -1994. -№12. -С. 14-16.
        • 74. Дмитриев С.В. XX Век: Диалог наук и мировоззренческих позиций в антропных технологиях деятельности Теория и практика физической культуры. -2000. -№7. -С. 2-7.
        • 75. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. - Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. - 78 с.
        • 76. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - М.: Инфра-м, 1997. - 256 с.
        • 77. Духовное наследие Российской Армии: История и современность (Матер. научно-практ. конф. 23 апреля 1998г.). -М.: Изд-во ВУ МО РФ, 2000.
        • 78. Духовные ценности и подготовка инженерных кадров в современных условиях. Сб. научных трудов. -Ташкент, 1990. -131 с.
        • 79. Дьяченко И.И. Оптимизация управления учебным познанием. Автореф. дис. канд. пед. Наук. - Л., 1970. - 22 с.
        • 80. Жолдак В.И., Ишшицкий В.Н. Перестройка учебных планов - один из факторов подготовки специалистов физической культуры Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: СБ. науч. тр. -Томск, 1991. -С. 32-42.
        • 81. Жучеева Е.К. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. - Л., 1983. -256 с.
        • 82. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. 160с.
        • 83. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования Теория и практика физической культуры. -1994. -№3-4.
        • 84. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.
        • 85. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -480 с.
        • 86. Зуев С. Р., Никитин Т.Р., Савкин Т.Г. Функциональное состояние студентов первого и второго курсов МГСУ в 1995-96 г. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. 4-й Межуниверситетской науч. метод. конф. -Краснодар, 1996. - С. 218-220.
        • 87. Иванов В.В. О некоторых возможностях учёта индивидуальных особенностей учащихся при составлении обучающих программ // индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. Мин. Просвещ. РСФСР КГПИ / уч. зап., вып. 169. - Казань, 1976.
        • 88. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований: Учебное пособие. -М., 1996. -96 с.
        • 89. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья Теория и практика физической культуры. -1994. -№7. -С. 46.
        • 90. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. - М.: Просвещение, 1984. - 195 с.
        • 91. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. - М.: Высшая школа, 1972. - 138 с.
        • 92. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.
        • 93. Исаев И.О. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы. -М., «Политиздат», 1974. -328 с.
        • 94. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 284с.
        • 95. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.
        • 96. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
        • 97. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании. // Педагогика, №7, 1999. С. 73-85.
        • 98. Карманов А.И. Проблемы гуманизации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации. //Военная мысль. -1997. -№1. -С. 59-65.
        • 99. Кириллова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся // Новые исследования в педагогике. - 1973. № 8. - С. 21-29.
        • 100. Климов Е.А. Основы психологии. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.
        • 101. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.
        • 102. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 112 с.
        • 103. Коупленд Норманн. Психология и солдат./Пер. с англ. А.Т. Сапронова, В.М.
        • 104. Кочетов Г.М. Механизм процесса профессионализации. - Томск: Изд-во Гос. ун-та, 1975.
        • 105. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. -64 с.
        • 106. Крутецкий В.А. Основы педагогической технологии. -М., 1972. -С. 78.
        • 107. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей // Вопросы психологии, 1972, №2. - с. 4-9.
        • 108. Кузин В.В. Оптимизация системы управления отраслью «физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях Теория и практика физической культуры. -2000. -№6. -С. 56.
        • 109. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1970. -с.
        • 110. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961. -165 с.
        • 111. Культура древних цивилизаций и воинская деятельность. /Под ред. Л.Н. Дороговой -М.: ВУ, 1995.
        • 112. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 221 с.
        • 113. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Просвещение, 1970. - 165 с.
        • 114. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Учёт индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении. - М., 1969.
        • 115. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения. Ставрополь, 1988. -С. 3-11.
        • 116. Лазарев Б.С., Коношина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования Педагогика. -1999. -№5. -С. 13-17.
        • 117. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения. - М.: Высшая школа, 1978. - 158 с.
        • 118. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Знание, 1979. - 48 с.
        • 119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1979, №8. - с. 34-47.
        • 120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1972. - 565 с.
        • 121. Лернер И.Я. Дидактические основы обучения. -М.: Педагогика, 1980.
        • 122. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. -М.: Физкультура и спорт, 1987.
        • 123. Литвинов Е. Н. Актуальные проблемы развития физической культуры и формирование здорового образа жизни Физическая культура - основа здорового образа жизни. Тез. докл. 2-й Всерос. науч. практ. конф. - Самара, 1996. -С. 5-7.
        • 124. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, 1979, №8. - сс. 34-47.
        • 125. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 448 с.
        • 126. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов Теория и практика физической культуры. -1993. -№5-6. -С. 15-18.
        • 127. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№1. -С. 11-17.
        • 128. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его основания обществом и личностью Теория и практика физической культуры. -1997. -№6. -С. 10-15.
        • 129. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методическое обоснование физкультурного воспитания студентов Теория и практика физической культуры. -1991. -№6. -С. 9-12.
        • 130. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физическом воспитании Теория и практика физической культуры. -1997. -С. 2-4.
        • 131. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): Автореф. Дисс. д-ра филос. наук. -М., 1998. - 48 с.
        • 132. Ляшенко В.П. Воинская деятельность мирного времени в ядерно-космический век: специфика, система и пути оптимизации (социально-философский анализ): Автореф. дисс… д-ра филос. наук. -М., 1995. -51 с.
        • 133. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: вводный курс. /Пер. с нем. Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушенко. -М.: Аспект Пресс, 1995. -С. 94.
        • 134. Малашихина И.А. Педагогические предметные технологии. Ставрополь, 1998. - 24-48 с.
        • 135. Мамонтов Ю.В. Армия: целостность, система, организация (филос. социолог. концепция). /Под ред. Ф.Д. Хрустова. -М.: ВПА, 1986. -196 с.
        • 136. Маркелов В.В. К вопросу об индивидуализации обучения физическим упражнениям Вопросы теории и методики преподавания физической культуры. -Казань, 1996. -С. 56-62.
        • 137. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учебно-воспитательном процессе. - Курса: Курский госпединститут, 1987. - 80 с.
        • 138. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1983. -120 с.
        • 139. Матвеев Л.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека Теория и практика физической культуры. -1994. -№4. -С. 2-6.
        • 140. Матюшкин А.М. Проблемы ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 201 с.
        • 141. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы истории. - М., 1993. - Т.1.
        • 142. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. - М.: Педагогика, 1988. - 191 с.
        • 143. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 114 с.
        • 144. Михайлов О.Б. Методы организации учебно-познавательной деятельности и управление образовательным процессом // Вторые апрельские экономические чтения. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - с. 162-166.
        • 145. Мухина В.С. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. -М.: Гос. пд. ин-т, 1984. -133 с.
        • 146. Наин А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры Теория и практика физической культуры. -1999. -№10. -С. 13-18.
        • 147. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военно-морском Флоте (НФП-87). -М.: Воениздат, 1987.
        • 148. Новые технологии в системе высшего образования Высшая школа в 1994 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего образования. -М., 1995. - Гл. 7. -С. 103-106.
        • 149. Носова С.А. К вопросу решения некоторых проблем физического воспитания студенческой молодежи Организация и методика учебного процесса, культурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докл. 4-й Межуниверситетской науч. метод. конф. -Краснодар, 1996. -С. 41-42.
        • 150. Огородников И.П. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. - М.: Московский госпединститут им. В.И. Ленина, 1969. - 132с.
        • 151. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. /Под ред. д-ра филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. -13 изд., исгтр. -М.: Рус. яз., 1981. -816 с.
        • 152. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития Высшее образование России. -1994. -№2. -С. 45-50.
        • 153. Орлов В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика, 1997, №2. - с. 33-39
        • 154. Орлов В.И. Содержательная учебная информация // Педагогика, 1997, №1 - с. 53-55.
        • 155. Орлов Н.Н., Ткачук Г.А., Лесовиченко В.И. Система планирования и организации учебного процесса. -Киев, 1977. -С. 15-20.
        • 156. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. Автореф. дис. докт. психол. Наук. - М., 1984. - 34 с.
        • 157. Патриотическое воспитание военнослужащих на традициях Российской Армии: Учебное пособие. -М., 1997. -222 с.
        • 158. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1987.
        • 159. Петленко В.П. Валеологические семинары академика Петленко. Валеология человека: Здоровье - Любовь - Красота. Т.-5. Гармония чувств и образ жизни. - С-Пб.: PETROC, Минск: ОРАКУЛ, 1997. С. 359.
        • 160. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1988. -112 с.
        • 161. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Автореф. Дисс. д-ра пед. наук. -Краснодар, 1999. -46 с.
        • 162. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Второе издание. Первая книга учителя. -М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212 с.
        • 163. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.
        • 164. Попов В. П. Моделирование физической культуры личности Тез. докл. XI Межрегион. науч.-метод. конф. -Архангельск, 1992. -С. 54.
        • 165. Прогностика: Терминология. Вып. № 92. М.: 1978.
        • 166. Прогностика: Терминология. Отв. Редактор В.И. Сидоров М.: 1990. с. 9-11.
        • 167. Прокопенко Т.Н. Технология формирования здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра ВУЗа: Автор. Дис. канд. пед. наук. -Тула, 1999. -23 с.
        • 168. Процесс перестройки высшего физкультурного образования; поиск решений Теория и практика физической культуры. -1989. -№10. -С. 2-3.
        • 169. Психологический словарь. -М.: Педагогика, 1993. -447 с.
        • 170. Пушкарев С.А. Особенности физического воспитания студентов факультета физического воспитания: Учеб. пособие для студентов факультета физического воспитания педагогических институтов (Б.Л. Ашмарин, М.Я. Виленский, К.Х. Гратынь и др.). -М.: Просвещение, 1979. -С. 316-320. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -51 с.
        • 171. Рабочая книга по прогнозированию. Под. редакц. И.В. Бестугиева-Лада М.: 1988.
        • 172. Раченко И.П. Введение в интегративную педагогику. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 59 с.
        • 173. Раченко И.П. Диагностика - важнейшее средство успешного изучения, проектирования и прогнозирования творческой деятельности педагога/Технология развития педагогического творчества. - Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994. - сс. 47-50.
        • 174. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1990. - 48 с.
        • 175. Раченко И.П. Интегративная педагогика и НОПТ // Технология развития педагогического творчества. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - с. 81-83.
        • 176. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. - М.: Педагогика, 1972. - 320 с.
        • 177. Раченко И.П. Научный подход к решению задач нормирования, учёта, контроля и оптимизации педагогического труда. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. - 68 с.
        • 178. Раченко И.П. Общие методические рекомендации по совершенствованию организации труда преподавателей педагогического института. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. - 68 с.
        • 179. Раченко И.П. Общие средства организации педагогической деятельности. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 38 с.
        • 180. Раченко И.П. Условия труда и отдыха как пространство развития личности. - Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 29 с.
        • 181. Резников Ю.А. Готлиб В.М., Турецкий Б.В. Методологические основы создания учебной программы Теория и практика физической культуры. -1987. -Х1К. -С. 29-36.
        • 182. Резников Ю.А., Андросов Т.И., Готлиб В.М. и др. Самостоятельная работа студентов - важнейший компонент подготовки специалистов в системе физкультурного образования Теория и практика физической культуры. - 1989. -№10. С. 29.
        • 183. Решетень И.Н., Кобер И.Х. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. -Алма-Ата, 1990.
        • 184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М. 1995. С. 528.
        • 185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1946 стр. 599.
        • 186. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с.
        • 187. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Проблемы общей психологии. -М.: 1973. -С. 227.
        • 188. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. -М.: Высшая школа, 1991. -159 с.
        • 189. Сагателян Б.А., Алексеев Н.И., и др. Организация и содержание факультативного курса по подготовке учителей физической культуры (дополнительная специальность): Учеб. метод. пособие. -Москва: МОПИ, 1984. - 52с.
        • 190. Саметис О.С. Мотивационное управление образованием // Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1991. - с. 23-25.
        • 191. Сапожинский В.А. Профессиональная подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации //Военная мысль. -1993. -№9.
        • 192. Сахно А.В. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы; Сб. науч. тр. -Томск, 1991. -С. 80-91.
        • 193. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. - М.: Народное образование, 1998. -С. 3-4.
        • 194. Селевко Г.К. Технологии уровневой дифференциации // Школьные технологии. - 1998. № 2. С. 78-95.
        • 195. Селезнев В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры на основе опережающе-концентрированного варианта основной учебной программы: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Тула. -2000. -23 с.
        • 196. Семененко Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск: Автореф. Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998. -28 с.
        • 197. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы. // Высшее образование в России, №4, 2001. С. 13-28.
        • 198. Скаткин М.Н. Вместо предисловия // Шахмаев Н.И. Учителю о дифференцированном обучении. -М., 1989. - С. 1-2.

    Страница:


    Подобные документы

    • Обучение и воспитание как основа целостного педагогического процесса в школе

      Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Сущность педагогического процесса. Взаимодействие всех участников педагогического процесса. Переход от решения одной педагогической задачи к другой. Неразрывность воспитания и обучения.

      презентация [1,2 M], добавлен 18.01.2017

    • Технологии осуществления педагогического процесса

      Сущность педагогической технологии их структура и специфика. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога, особенности работы классного руководителя. Диагностика воспитания.

      шпаргалка [35,2 K], добавлен 26.09.2010

    • Условия эффективности педагогического общения

      Сущность педагогического общения и его основные функции. Психолого-педагогические основы организации процесса обучения в школе. Стили и технология педагогического общения и условия его реализации. Опыт организации занятий по ряду дисциплин со школьниками.

      курсовая работа [46,2 K], добавлен 01.06.2014

    • Сущность и структура педагогического процесса

      Понятие педагогического процесса, его структура, этапы, закономерности и общие свойства. Анализ позиции различных авторов при рассмотрении сущности целостного педагогического процесса. Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе.

      реферат [69,7 K], добавлен 25.12.2015

    • Проектирование педагогического процесса как технология

      Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования. Категории "технология", "педагогическая технология", "технология обучения". Технология проектирования педагогического процесса. Планирование в деятельности педагога.

      дипломная работа [43,0 K], добавлен 08.09.2007

    • Теория целостного педагогического процесса

      Сущность педагогического процесса, его целостность, законы, закономерности и принципы. Образование как "воспитывающие обучение" и "обучающее воспитание". Образовательные программы и стандарты. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

      реферат [37,0 K], добавлен 21.06.2015

    • Компоненты целостного педагогического процесса

      Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления, его структура и главные компоненты. Сущность, содержание процесса обучения и воспитания, оценка его значения на современном этапе, направления и особенности исследования.

      курсовая работа [37,8 K], добавлен 01.07.2014

    • Особенности современного обучения в образовательно-воспитательной системе общества

      Особенности развития образования в разные эпохи. Характеристика педагогического процесса как способа руководства образованием. Структура, функции и движущие силы процесса обучения. Дидактические открытия XXI века. Современные педагогические технологии.

      дипломная работа [101,6 K], добавлен 28.04.2012

    • Особенности педагогического процесса

      Основные значения индивидуальных особенностей в педагогической деятельности. Специфика педагогического общения, характеристика коммуникативных барьеров. Структура педагогического процесса. Ученные, на разных этапах внесшие вклад в развитие педагогики.

      контрольная работа [33,5 K], добавлен 04.09.2009

    • Требования к организации педагогического процесса в ДОУ

      Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. Понятие целостного педагогического процесса. Цели и задачи воспитательной деятельности. Движущие силы педагогического процесса. Социально–личностное развитие детей.

      реферат [27,8 K], добавлен 23.09.2014

    Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
    PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
    Рекомендуем скачать работу.

    © 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены