Оптимизация педагогического процесса по физической культуре военного авиационно-инженерного вуза
Понятие образовательно-педагогического прогнозирования, его сущность и особенности, значение. Оптимизация педагогического процесса по физкультуре, его стадии и составляющие. Технологии дифференцированного обучения, условия и факторы их проведения.
| Рубрика |
Педагогика |
| Вид |
диссертация |
| Язык |
русский |
| Дата добавления |
21.01.2009 |
| Размер файла |
465,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Педагогическая акмеология на сегодняшний день является одним из наиболее разработанных направлений прикладной акмеологии. Собственно, интенсивное развитие именно педагогической акмеологии и послужило мощным импульсом для становления общей акмеологии и ее прикладных направлений. Педагогическая акмеология - наука о путях достижения профессионализма в труде педагога.
Истоками педагогической акмеологии, как и общей акмеологии, являются труды Н.В. Кузьминой и представителей ее научной школы.
Содержание педагогической акмеологии во многом определяется акмеологическим подходом к специфике труда в данной профессиональной области. Предметная область педагогической акмеологии широка. Сегодня в ней на передний план вышли стороны и уровни профессионализма педагога, а также условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости личности педагога. В то же время в ее предметную область входят:
а) закономерности и механизмы достижения вершин не только индивидуальной, но и коллективной деятельности, связанной с решением педагогических задач;
б) исследование процессов поэтапного становления учителя-акмеолога;
в) мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности;
г) траектории достижения профессионализма в области педагогики.
Содержание педагогической акмеологии определяется следующим:
1) спецификой профессионализма педагога;
2) своеобразием сочетания объекта, условий, способов и технологий деятельности, результатов научных исследований, аккумулирующихся в труде педагога.
Педагогическая акмеология способствует достижению педагогом вершин профессионализма, проявляющегося не только в высокой результативности деятельности, но и в следующем:
а) в гуманистической ориентации на развитие личности обучающихся средствами отдельных учебных предметов;
б) в выборе педагогом способов своей деятельности с учетом мотивов, ценностных ориентаций, целей учащихся;
в) в подготовке учащихся к следующим этапам педагогического маршрута.
В акмеологическом понимании педагогический профессионализм рассматривается как устойчивые свойства субъекта, обеспечивающие высокую продуктивность педагогической деятельности, ее гуманистическую направленность.
Педагогическая акмеология выявляет уровни и этапы профессионализма деятельности и зрелости личности педагога. Основными из них являются уровни:
1) овладения профессией;
2) педагогического мастерства;
3) самоактуализации педагога в профессии;
4) педагогического творчества.
На высоких уровнях профессионализма педагог проявляет себя следующим образом:
а) эрудит;
б) специалист по призванию;
в) мастер;
г) диагност;
д) гуманист;
е) самодиагност;
ж) новатор;
з) участник педагогического сотрудничества;
и) исследователь, освоивший акмеологические технологии перехода от одного уровня профессионализма и зрелости к другому.
Педагогическая акмеология определяет следующее:
1) траекторию роста как индивидуально выбранного педагогом пути достижения профессионализма;
2) пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального «выгорания» и «профессионального насыщения и истощения») (70, с. 136-138).
В настоящее время осознаётся необходимость смены образовательной парадигмы.
«Основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченным возможностями их условия индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитию личность) и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию».
Итак, первое в инновационном обучении - это развитие способностей на основе образования и самообразования.
Фундаментальность, наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования.
«Фундаментальное естественнонаучное и гуманитарное образование должно давать целостное представление о современной естественнонаучной картине мира, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека» (Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО).
Акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования. «Акмеология (от греческого «акме» пик, вершина, высшая ступень чего-либо) - новая область научного знания, комплекс научных дисциплин, объектом изучения которых является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации».
Предмет акмеологии - творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения субъектом деятельности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации. Задача акмеологии - вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность его успешной самореализации в различных сферах деятельности, в том числе в области избранной профессии. «Акме» вершина профессионализма - это стабильность высоких результатов работы, далее - надёжность. Работать профессионально - значит не иметь срывов, грубых ошибок, промахов. Кроме того, творчество - необходимый компонент профессионализма. У всех учащихся необходимо выработать привычку саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля, ибо это основные факторы достижения состояния «акме». Однако для того, чтобы эти акмеологические факторы «сработали», необходимы сильные побудительные причины. Таковыми могут стать мотивы достижения. Задача преподавателя физической культуры помочь курсантам в формировании их мотивов и потребностей в занятиях физической культурой(70, с. 11-13).
Таким образом, инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеологический подход, профессионализм, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий.
В последние годы понятие «компьютерные технологии» обучения все чаще заменяют термином «информационные технологии» (НИТ - новые информационные технологии обучения). Все информационные технологии связаны с компьютерным обучением.
В современный период встаёт необходимость разработать и применять открытые системы интенсивного обучения. Эти системы дают курсанту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы формирования и актуализации личности. Но реализация синтеза открытых систем интенсивного обучения возможна лишь при соблюдении ряда условий. Это:
-всесторонний учёт характеристик педагогической среды, в которой будет проходить процесс обучения: содержательные характеристики педагогической среды определяются знаниями, умениями и навыками, познавательным и культурным потенциалами, формами и методами организации обучения и самостоятельной работы студентов;
-соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности курсанта; этот принцип реализует на практике через нелинейное структурирование дисциплины (составление её внешнего и внутреннего модулей) и составление разветвленной программы её изучения курсантами.
-ускорение индивидуального освоения курсантами общенаучных и специальных знаний в области физической культуры благодаря проектированию «логического конструктора» дисциплины, в котором даны базовые знания в свёрнутом виде.
Алгоритм проектирования обобщённого логического конструктора дисциплины включает следующие процедуры:
1) представление содержания в виде системы отдельных элементов;
2) проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний;
3) моделирование базисных знаний в символической, графической или иной форме;
4) преобразование модели базисных знаний с целью выделения наиболее общих понятий и системных связей между ними;
5) формирование общих структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного знания;
6) разработка системы частных задач, решаемых общими способами.
Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся.
Основной для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часть совпадет с темой дисциплины Ии блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется, всё оценивается: задание, работа, посещение учащимся занятий, стартовый промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле чётко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроля качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля. Чем крупней или важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.
На основании базисной понятийной базы - тезауруса (в котором представлены основные смысловые единицы, термины, понятия, законы, составляющие суть учебной дисциплины) - составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю и выносить на контроль (обычно в тестовой форме) после изучения модуля. После изучения каждого модуля по результатам тестового контроля преподаватель даёт курсантам необходимые указания. По количеству баллов, набранных курсантами из возможных, он сам может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом.
Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретённых знаний. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует профессионализма и высокого педагогического мастерства преподавателя физической культуры.
В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий:
-системность содержания, то есть то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из её модулей не могут существовать;
-чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков;
-системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки и профессиональные умения.
При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждой из ней, их очерёдность, содержание и формы модульного контроля, содержание и формы итогового контроля.
Соответственно контроль по модулю может быть: содержательным, деятельностным либо содержательно-деятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Целью создания каждого модуля является достижением заранее планируемого результата обучения. Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере и успешность учебной деятельности курсанта, и эффективность педагогической технологии выбранной преподавателем.
Несомненные преимущества рейтинговой формы контроля заключается в следующем:
-осуществляются предварительным, текущий и итоговый контроль;
-текущий контроль является средством обучения и обратной связи;
-развёрнутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надёжность;
-контроль удовлетворяет требованием содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и цели);
-развёрнутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;
-развёрнутая процедура контроля даёт возможность развивать у курсантов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.
Рейтинговая форма контроля проста в применении. С самого начала изучения дисциплины физической культуры каждый курсант получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В этой памятки содержатся перечень выполняемых заданий и шкала балов по трём уровня исполнения. Учитываются также поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы. В памятке сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого курсант получает зачёт или обеспечивает себе «3», «4», «5» за экзамен по дисциплине физическая культура.
Выводы
Одной из наиболее актуальных философско-образовательных проблем является разработка всего комплекса вопросов, связанных с методологией, теорией и практикой организации постоянно действующей системы (службы) образовательно-педагогического прогнозирования, требующей, в свою очередь, становления и развития специфической отрасли научных знаний образовательно-педагогической прогностики.
Образовательно-педагогическое прогнозирование, как и любой другой вид научного прогнозирования, - это не спонтанный процесс предвидения будущего на основе простой экстраполяции выявленных тенденций, не механически просуммированная совокупность предположений и субъективных мнений, а специально организованное системное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития фоновых и собственно образовательно-педагогических объектов с целью формирования политики и стратегии в области образования и принятия оптимальных решений в этой сфере.
Оптимизация педагогического процесса по физической культуре, созданная на базе новых технологий, включает в себя следующие структурные составляющие: цели обучения и диагностически заданные планируемые результаты обучения; содержание обучения; средства диагностики и контроля состояния результатов обучения; методы обучения; организация учебного процесса; средства обучения; результат деятельности - достигаемый уровень общеобразовательной и профессиональной подготовки.
2. Оптимизация деятельности учения и ее структурные компоненты
2.1 Особенности учебной деятельности в сфере физической культуры военного авиационно-инженерного вуза
В «Требованиях к обязательному минимуму содержания и уровню военно-профессиональной подготовки выпускников военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации с высшим военно-специальным образованием» указано: «Выпускник военно-учебного заведения с высшим военно-специальным образованием должен: обладать силой и ловкостью, иметь хорошее здоровье, уметь уверенно выполнять необходимый перечень физических упражнений, преодолевать значительные физические нагрузки, владеть культурой физического самосовершенствования».
Исходя из требований Наставления по физической подготовке (НФП-2001), курсанты военно-учебных заведений овладевают: на первом курсе - объёмом физических упражнений и теоретическими положениями военнослужащих, проходящих военную службу по призыву; на втором курсе - установленным программой объёмом физических упражнений, теоретическими знаниями и организаторско-методическими навыками и умениями проведения физической подготовки и спортивной работы в объёме требований к командиру отделения; на третьем и старших курсах - всем объёмом физических упражнений, теоретическими знаниями и организаторско-методическими навыками и умениями в организации физической подготовки и спортивной работы в объёме требований к командиру взвода, роты.
Физическая подготовка в военно-учебном заведении должна способствовать пропаганде здорового образа жизни, воспитанию у курсантов духовности и нравственности, морально-волевых и психических качеств, привычки к систематическим самостоятельным занятиями физическими упражнениями.
Выполнение задачи создания у обучаемых определённого уровня знаний, умений и навыков в области физической культуры, высокой степени развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости и ловкости), обеспечивается в процессе проведения всех форм физической подготовки военно-учебного заведения.
Физическая подготовка курсантов военно-учебных заведений организуется и проводится в соответствии с Федеральными законами Российской Федерации, требованиями Государственного образовательного стандарта для высших и средних учебных заведений, квалификационными требованиями к выпускника военных вузов, приказами и директивами Министра обороны Российской Федерации, его заместителей, указаниями и рекомендациями Спортивного комитета Министерства обороны Российской Федерации и начальников, которым подчинено военно-учебное заведение. Она направлена на совершенствование двигательных способностей военнослужащих, практическое освоение упражнений, приёмов и действий учебной программы, овладение курсантами теоретическими знаниями, формирование у них физического совершенствования военнослужащих воинских частей и подразделений (29, с. 4).
Проверка физической подготовки в военно-учебном заведении осуществляется:
в период сдачи вступительных экзаменов кандидатами для поступления в военно-учебное заведение (контроль физической подготовленности по 3-4 упражнениями);
в процессе обучения (по текущим упражнениям программы обучения);
на экзаменах и зачётах (практическая, теоретическая и организаторско-
методическая подготовка);
при комплексной проверке (аттестации) военно-учебного заведения - в соответствии с планом проверки.
Оперативный контроль над усвоением учебного материала осуществляется в соответствии с тематическим планом в течении каждого семестра. По окончании каждого нечётного семестра обучения проводится зачёт с дифференцированной оценкой, на который выделяется 4 часа учебного времени. На зачёте проверяется только уровень теоретической и организаторско-методической подготовленности курсантов. Практическая подготовленность определяется текущей успеваемостью по 4-5 упражнениям, определённым программой обучения. В конце чётных семестров проводится экзамен, а в конце последнего семестра - государственный экзамен по физической культуре. На экзаменах проверяется уровень практической, организаторско-методической и теоретической подготовленности курсантов.
Курсанты, не овладевшие предусмотренными программой физическими упражнениями на плановых занятиях, допускаются к экзаменам и зачётам только после освоения этих физических упражнений на дополнительных занятиях в часы самостоятельной подготовки.
Общая оценка по физической подготовке курсантов военно-учебных заведений слагается из оценок их практической, теоретической и организаторско-методической подготовленности и определяется:
«отлично» если за практическую и организаторско-методическую подготовленность получены оценки «отлично», а за теоретическую - не ниже «хорошо»;
«хорошо» если за практическую и организаторско-методическую подготовленность получены оценки «хорошо» или «отлично», а за теоретическую - не ниже «удовлетворительно»;
«удовлетворительно» если более половины полученных оценок «удовлетворительно», при отсутствии неудовлетворительных оценок, или если оценка теоретической подготовленности - «неудовлетворительно», аз а практическую и организаторско-методическую подготовленность - не ниже «хорошо» (29, с. 43-44).
Практическая подготовка является важнейшей составляющей процесса образования курсантов в сфере физической культуры.
В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта для высших учебных заведений, а также квалификационными требованиями к выпускникам военных вузов, выпускник военно-учебного заведения с высшим военно-специальным образованием в области физической культуры должен обладать силой и ловкостью, иметь хорошее здоровье, уметь уверенно выполнять необходимый перечень физических упражнений, преодолевать значительные физические нагрузки, владеть основные и специальные упражнения по физической подготовке; применять на практике приёмы рукопашного боя и преодоления препятствий; самостоятельно заниматься физической тренировкой.
С целью выполнения этих требований Наставлением по физической подготовке и спорту в Вооружённых Силах Российской Федерации определён перечень упражнений, включаемых в учебные программы по физической культуре. В соответствии с этим перечнем курсантам военно-учебных заведений, осуществляющих подготовку инженерно-технического состава авиационных воинских частей, необходимо освоить 35 упражнений (147, с. 256).
Вариант распределения программных упражнений для изучения по курсам и семестрам обучения.
Практическими умениями и навыками по физической культуре курсанты военно-учебных заведений овладевают в ходе учебно-тренировочных занятий, утренней физической зарядки, попутной физической тренировки, а также участвуя в спортивных мероприятиях и в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Проверка и оценка индивидуальной физической подготовленности осуществляется в соответствии с Требованиями по проверке и оценке состояния физической подготовленности военнослужащих Вооружённых Сил Российской Федерации, утвержденными приказом заместителя Министра обороны Российской Федерации 2001 года №34.
Каждый курсант в процессе обучения должен быть проверен и оценен по всем физическим программы обучения.
В конце семестра обучения и учебного года, на экзаменах и зачётах практическая подготовленность курсантов военно-учебных заведений проверяется по 3-5 физическим упражнениям. Подбор физических упражнений для проверки осуществляется в соответствии со следующими требованиями: упражнения на общую или скоростную выносливость назначаются для проверки во всех случаях, а остальные - с учётом прохождения программы, уровень развития каждого качества и навыка проверяется не более по одному упражнению.
В ходе проверки физические упражнения предлагается выполнять в такой последовательности:
упражнения на ловкость, упражнения на быстроту, силовые упражнения, приёмы рукопашного боя, упражнения на выносливость, преодоление препятствий, плавание и упражнения в составе подразделения.
В отделенных случаях по решению экзаменатора последовательность выполнения физических упражнений может быть изменена.
Курсант, не выполнивший назначенное физическое упражнение без уважительной причины, оценивается по нему «неудовлетворительно».
При освобождении курсанта по состоянию здоровья от выполнения какого-либо физического упражнения, назначенного на проверку, его практическая подготовленность оценивается не выше «удовлетворительно» при наличии положительных оценок по другим физическим упражнениям и не менее одной из них не ниже «хорошо».
Если курсант не прибыл на проверку без уважительной причины, то после окончания проверки он оценивается «неудовлетворительно»(226, с. 9).
Объём теоретических знаний курсантов военных вузов определён Наставлением по физической подготовке и спорту в Вооружённых Силах Российской Федерации, требованиями Государственного образовательного стандарта для высших учебных заведений, а также квалификационными требованиями к выпускникам военных вузов.
В соответствии с требованиями вышеуказанных документов, выпускник военно-учебного заведения с высшим военно-специальным образованием в области физической культуры должен:
иметь представление:
о системе физической подготовки в Вооружённых Силах Российской Федерации;
о закономерностях использования физических упражнений для улучшения здоровья, закаливания организма, повышения устойчивости к неблагоприятным факторам природной среды и профессиональной деятельности, а также в развитии физических качеств и формировании двигательных навыков;
о влиянии физической подготовки на повышение боеготовности и боеспособности подразделения;
знать:
цель, задачи и принципы физической подготовки;
перечень физических упражнений, предусмотренных для конкретной воинской специальности и их методику;
содержание основных форм физической подготовки;
нормативные требования по физической подготовке;
требования к проверке и оценке физической подготовленности военнослужащих и подразделений (29, с. 58-60).
Теоретическими знаниями по вопросам физической культуры курсанты военно-учебных заведений овладевают на теоретических занятиях (лекции, семинары), методических занятий (учебно-методические, инструкторско-методические и показные), в ходе проведения учебно-тренировочных занятий, также в процессе самостоятельной работы.
Теоретические знания курсантов на зачётах и экзаменах проверяется в соответствии с тематикой теоретических и методических занятий, изложенных в ст. 44 Наставления по физической подготовке и спорту в Вооружённых Силах Российской Федерации (НФП-2001). Проверка проводится методом устного или письменного опроса. Для этих целей заблаговременно составляется экзаменационные билеты, содержания один вопрос для проверки теоретической подготовленности и одно методическое задание для контроля уровня организаторско-методической подготовленности.
Основной деятельности специалистов в сфере физической культуры непосредственно для силовых структур является содержание статьи 17 Федерального закона 1999 г. №80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» «Физическая подготовка и спорт в Вооружённых Силах Российской Федерации». Данная статься утверждает, что физическая подготовка является одним из основных предметов боевой подготовки, важной и неотъемлемой частью воинского обучения и воспитания. Организация управления, финансирование определяются инструкциями и нормативными актами. Для проведения физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в Вооружённых Силах создаются спортивные клубы в форме государственных некоммерческих организаций, которые создают условия для занятия физической культурой и спортом, организуют соревнования, готовят спортсменов и спортивные команды, содержат ДЮСШ. Физическая подготовка граждан допризывного и призывного возрастов к военной службе проводятся в общеобразовательных учреждениях, ПТУ, техникумах, вузах, в учебных пунктах начальной военной подготовки. Общее руководство физической подготовкой к военной службе и контроль над такой подготовкой осуществляет Федеральный орган исполнительной власти в области обороны совместно с федеральным органом исполнительной власти в области физической культуры и спорта.
Физическая культура в Вооружённых Силах Российской Федерации по своей структуре - сложная динамическая система. Система физической подготовки - это совокупность компонентов, составляющих процесс физического совершенствования военнослужащих, и обеспечивающих его функционирование в соответствии с требованиями, предъявляемыми к их физической готовности. Такими компонентами являются: содержание, методика, управление.
Содержание физической подготовки составляют физические упражнение, теоретические знания, организационно-методические умения и навыки. Оно находит своё выражение в определённых средствах и формах физические упражнения, применение которых должно сочетаться с соблюдением гигиенических требований и использованием оздоровительных сил природы (воздуха, солнца, воды). Физическая подготовка военнослужащих организуется и проводится в следующих формах: учебных занятий, утренняя физическая зарядка, физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности. Направленность и особенности этих форм физической подготовки оказывают существенное влияние на их содержание.
Методика - это совокупность методов и приёмов, направленных на решение в процессе физической подготовки определённых физических задач. Методика обучения отдельному физическому упражнению включает те или иные способы его разучивания и совершенствования и используемые для этого методы и методические приёмы.
Методика проведения тех или иных форм физической подготовки - понятие широкое. Методика проведения, например, учебных занятий, включает распределенную структуру урока, особенности проведения различных его частей, использование, ряда методов и методических приёмов обучения и воспитания. При этом методика проведения учебных занятий по отдельным разделам физической подготовки имеет некоторые общие черты и в то же время существенные различия. Поэтому применительно к отдельным формам физической подготовки методика их проведения может быть общей и частной.
Общая методика проведения учебных занятий по физической подготовке предусматривает одинаковую их продолжительность, аналогичные по своей сущности задачи и содержание отдельных частей занятий и другие общие вопросы использования методов и приёмов обучения и воспитания, т.е. всё то, что характерно для проведения учебных занятий по любому разделу физической подготовки.
Частная методика включает совокупность всех вопросов характеризующих использование различных методов и приёмов при проведении занятий по конкретному разделу.
Общий и частный характер имеет методика проведения других форм физической подготовки.
Специальные задачи физической подготовки обуславливаются спецификой военно-профессиональной деятельности личного состава видов Вооружённых Сил, Воздушно-десантных войск.
Специальные задачи физической подготовки являются:
для инженерно-технического состава авиационных частей являются - преимущественное развитие общей, скоростной и силовой выносливости, быстроты;
для курсантов военно-учебных заведений, осуществляющих подготовку инженерно-технического состава авиационных воинских частей - преимущественное развитие общей и силовой выносливости, ловкости, быстроты и силы, слаженности в коллективных действиях.
Руководителям занятий по физической подготовке в авиационных воинских частях являются: с военнослужащими лётного состава - командир эскадрильи (отряда) и его заместитель (командир экипажа - в дальней и военно-транспортной авиации), начальник физической подготовки и спорота части; с военнослужащими инженерно-технического состава - заместитель командира эскадрильи (отряда) по инженерно-авиационной службе.
При подготовке к занятию руководитель, прежде всего, должен уяснить содержание предстоящего занятия, уточнить по Наставлению технику выполнения физических упражнений, приёмов и действий, их последовательность, методические приёмы обучения, продумать ход занятия, его материальное обеспечение.
Необходимо подобрать упражнения, приёмы и действия для подготовительной части с учётом уровня подготовленности личного состава и содержания основной части занятия.
Руководитель должен определить порядок выполнения подготовительной части занятия, способ проведения основной части (в составе всего подразделения, по отделениям или по группам), место занятия, последовательность обучения, содержание и методику проведения комплексной тренировки, заключительной части.
После этого составляет план-конспект, правильно распределив время на отдельные части занятия. В план-конспекте необходимо отразить задачи занятия, указать место проведения, время отводимое на занятие, предполагаемую форму одежды, а также материальное обеспечение и используемые пособия. Ниже перечислить основное содержание занятия, время по выполнению тех или иных действий. План-конспект подписывается руководителем занятия и утверждается его непосредственным начальником (приложение 1).
Учебные занятия являются основной формой физической подготовки.
Они являются обязательными для всех категорий военнослужащих.
Продолжительность учебных занятий составляет в воинских частях - 1-2 учебных час (50 - 100 мин), в военно-учебных заведениях - 2 учебных часа (90 мин).
Практические занятия являются основным видом учебных занятий и подразделяются на учебно-тренировочные и методические.
Учебно-тренировочные занятия состоят из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.
Методические занятия подразделяются на учебно-методические, инструкторско-методические и показные.
Утренняя физическая зарядка проводится в целях систематической физической тренировки военнослужащих. Она способствует быстрому приведению организма после сна в бодрое состояние, является обязательным элементом распорядка дня и проводится через 10 мин. после подъёма ежедневно кроме выходных и праздничных дней. Её продолжительность - 30-50 мин.
Утренняя физическая зарядка проводится в составе подразделения старшиной или подготовленным заместителем взвода. Форма одежды объявляется дежурным по воинской части в зависимости от температуры воздуха и силы ветра.
Утренняя физическая зарядка проводится по вариантам. Варианты, куда включаются физические упражнения, изученные ранее на практических занятиях, разрабатываются начальником физической подготовки и спорта воинской части, который планирует их с учётом решения общих и специальных задач физической подготовки, материальной базы и особенностей подготовки личного состава.
Утренняя физическая зарядка проводится, как правило, в форме комплексного занятия, разделённого (включающего) на подготовительную, основную и заключительную части.
Пять примерных вариантов проведения утренней физической зарядки приведены в НФП-2001.
В зимних условиях утренняя физическая зарядка проводится в быстром темпе в виде чередования ходьбы и бега в сочетании с общеразвивающими и специальными упражнениями. При низкой температуре воздуха, ввиду сильного охлаждения она может проводится в шинелях (куртках).
При проведении утренней физической зарядки в помещении выполняются общеразвивающие упражнения (на тренажёрах, с гантелями, экспандерами, гирями) и комплексы вольных упражнений. Зарядка заканчивается бегом и ходьбой на месте.
Физическая тренировка в процессе учебно-боевой деятельности проводится с целью повышения уровня физической тренированности и поддержания профессиональной работоспособности военнослужащих. Она организуется с учётом решаемых учебных и боевых задач включает:
физические упражнения в условиях боевого дежурства,
попутную физическую тренировку,
физические упражнения при передвижении войск транспортными средствами.
Планирование занятий по физической подготовке осуществляется из рас чёта:
-для солдат (матросов), сержантов (старшин), курсантов учебных воинских частей, проходящих военную службу по призыву, 3 ч. В неделю в учебное время;
для курсантов и слушателей военно-учебных заведений - 2 двухчасовых занятия (одно - в сетке расписаний занятий, другое - в часы самостоятельной работы);
для военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, 4 ч. (2-3 занятия) в неделю в служебное время.
Ежедневно, кроме выходных и праздничных дней, проводится утренняя физическая зарядка продолжительностью 30-50 мин.
Мероприятия по массовому спорту в воинской части (в военно-учебном заведении) проводятся 3 раза в неделю: два раза - по 1 ч. В рабочие дни (в свободное от занятий время) и 3 ч. - в выходные и праздничные дни.
Основными формами подготовки командиров подразделений, на которых возложены организация и проведение физической подготовки с личным составом, являются: теоретические, инструкторско-методические, учебно-методические, показные занятия, инструктажи и самостоятельная работа (29, с. 55-57).
Теоретические занятия проводятся для изучения основ теории и организации физической подготовки, приказов Министра обороны и других руководящих документов по физической подготовке.
Учебно-методические и инструкторско-методические занятия направлены на формирование у командиров навыков и умений, необходимых на качественной организации и проведения мероприятий по физической подготовке.
Показные занятия проводятся таким же образом, как и соответствующие формы физической подготовки военнослужащих, на них офицеры и сержанты внимательно наблюдают за действиями руководителя и обучаемых, которые комментируют одним из наиболее подготовленных офицеров.
Инструктажи проводятся с офицерами и сержантами - руководителями физической подготовки или их помощниками, как правило, накануне дня проведения учебных занятий или других форм физической подготовки. Периодичность и продолжительность инструктажей определяется соответствующими командирами и начальниками физической подготовки и спорта.
Самостоятельная работа имеет целью углубление теоретических знаний, совершенствование методической подготовленности руководителей. Она включает самостоятельное изучение руководящих документов и методических пособий по физической подготовке и спорту; уяснение задач и содержания предстоящих занятий; составление плана-конспекта проведения занятий по физической подготовке: тренировку в выполнении упражнений и методических приёмов организации и проведение занятий.
Командир взвода (роты) в журнале учёта боевой подготовки учитывает:
проведение занятий по физической подготовке, отмечая наличие военнослужащих, дату и тему занятий, ставит свою роспись;
выполнение контрольных нормативов по физической подготовке (при этом каждый солдат и сержант проверены и оценены в течение учебного года по всем упражнениям программы);
ход сдачи норм Военно-спортивного комплекса каждым военнослужащим взвода (роты).
Результаты практических проверок по определению уровня физической подготовленности военнослужащих фиксируются в ведомостях и карточках учёта результатов проверки, которые хранятся в штабе воинской части.
Карточка учёта заводится на каждого военнослужащего, проходящего военную службу по контракту, со времени поступления его на военную службу и хранится в личном деле. В карточку учёта заносятся результаты, показанные при первом заключении контракта (для курсантов военно-учебных заведений - результаты вступительных экзаменов) и данные о спортивной специализации и квалификации (на основании зачётных классификационных книжек спортсменов). В дальнейшем, учитываются все оценки, полученные военнослужащим по физической подготовке на ежегодных итоговых проверках, выполнение и подтверждение спортивных разрядов. В случае, когда воинская часть подвергается инспекции или другим оговоренным в настоящем Наставлении проверкам, в карточку учёта вносятся результаты этих проверок.
Слушатели и курсанты, не овладевшие предусмотренными программой физическими упражнениями на плановых занятиях, допускаются к экзаменам и зачётам только после освоения этих физических упражнений на дополнительных занятиях в часы самостоятельной подготовки.
Методическое обеспечение физической подготовки осуществляется офицерами - специалистами физической подготовки и спорта при активном участии специалистов других служб. Оно включает:
обобщение и распространение передового опыта организации и проведения физической подготовки;
разработку рекомендаций по улучшению физической подготовки военнослужащих, обеспечение руководителей физической подготовки необходимыми методическими пособиями;
оказание помощи командирам подразделений в проведении занятий по физической подготовке и спортивных мероприятий;
методическое руководство самостоятельной физической тренировкой военнослужащих;
организацию работы методического класса (кабинета) по физической подготовке и спорту.
Информационное обеспечение физической подготовки включат:
формирование банка данных по вопросам физической подготовки и спорта в Вооружённых Силах, в целом по России и в зарубежных странах;
сбор и обобщение информации о передовых методиках, используемых в физической подготовке и доведение её до сведений командиров подразделений и руководителей;
информирование военнослужащих, членов их семей, гражданского персонала Вооружённых Сил о содержании издаваемых в стране нормативных правовых актов по вопросам физической культуры и спорта, требований приказов и директив Министра обороны Российской Федерации по данному вопросу;
разъяснения личному составу важной роли физической подготовленности военнослужащих и её влияние на боевую готовность войск (сил);
популяризация, в том числе через средства массовой информации Вооружённых Сил, достижений военнослужащих-спортсменов на всероссийских и международных соревнованиях;
оформление наглядной агитации, отражающей состояние физической культуры и спорта в стране, вопросы физической подготовки и спортивной работы в Вооружённых Силах, воинской части, подразделении;
пропаганду роли физической культуры и спорта, здорового образа жизни и их значение в профилактике и искоренении вредных привычек.
Командир взвода проводит занятия по физической подготовке с подчиненным личным составом, следит за правильным обучением солдат, командиров отделений. Он должен знать деловые моральные качества, успехи и недостатки в физической подготовке каждого военнослужащего, вести учёт физической подготовки и своевременно принимать меры по устранению выявленных недостатков.
При проведении всех видов занятий по физической подготовке командир взвода добивается выполнения требований безопасности и предупреждению травматизма.
Организаторско-методическая подготовка проводится в течение всего срока обучения курсантов военно-учебных заведений. Её основной целью является формирование у обучаемых оптимального объёма знаний, умений и навыков, необходимого для правильной организации и умелого руководства процессом физического совершенствования личного состава.
Основными формами организаторско-методической подготовки являются теоретические занятия (лекции и семинары), методические занятия (учебно-методические, инструкторско-методические и показные), методическая практика курсантов в процессе проведения учебно-тренировочных занятий и самостоятельная работа. Для увеличения продолжительности времени функционирования курсантов в роли руководителей физической подготовки, каждое практическое занятие необходимо насыщать элементами методического совершенствования.
Общее содержание требований к физическому воспитанию курсантов военных вузов и физической подготовке офицерского состава ВС РФ на протяжении многих лет не изменяется, дифференцируется лишь в плане предназначения, особенностей и специфики прохождения военной службы.
Между тем, современные преобразования, происходящие в государственной системе высшего образования, затрагивают систему подготовки офицерских кадров. Ведь известно, что неразрывность общества и армии является основным постулатом государственного функционирования. Сегодня парадигма доктрины военного образования направлена на процесс гуманизации и соответственно на повышения гуманитарной составляющей высшей военной школы.
Задачи физического воспитания, реализуются в процессе неспециального физкультурного образования военнослужащих, определенного, как «физическая подготовка» и, согласно дефиниции, данной В.М. Выдриным (56), имеющего вид: «Физическая подготовка - процесс формирования двигательных навыков и развития физических способностей (качеств), необходимых в профессиональной деятельности».
Все задачи физической подготовки в ВС РФ из объективных ее функций подразделяются на общие и специальные.
Общие задачи отражают общие требования учебно-боевой деятельности к физическому состоянию всех категорий военнослужащих и, в зависимости от значимости, подразделяются:
1. Задачи, направленные на обеспечение необходимого уровня развития элементов физической готовности военнослужащих к боевой деятельности;
2. Задачи, направленные на привитие военнослужащим знаний и соответствующих умений, позволяющих повысить их активность, сознательность и компетентность в процессе своего физического совершенствования;
3. Задачи, отражающие участие физической подготовки в повышении уровня развития других слагаемых боеготовности военнослужащих, ее содействие достижению всех необходимых параметров боеспособности личного состава.
Таким образом, для достижения цели физической подготовки и, соответственно цели физического воспитания в процессе обучения необходимо решить все вышепоставленные задачи. Исходя из этого, целевые установки обучения, если задачи обучения действительно научно обоснованны и точно сформулированы, придают системе современного физического воспитания военнослужащих конкретную направленность, обеспечивая правильный подбор средств и методов.
На сегодняшний день основной целью физической подготовки (физического воспитания) в Вооруженных Силах, согласно приказа Министра Обороны, является обеспечение необходимого уровня физической подготовленности военнослужащих для выполнения боевых и других задач в соответствии с их предназначением (147).
Переходя к нормативно-правовой базе содержания физического воспитания, необходимо отметить, что осуществлением руководства и организацией процесса физического воспитания в высших военных учебных заведениях занимается научно-учебное подразделение кафедра физической подготовки и спорта и учебный отдел. Деятельность их осуществляется в соответствии со следующими приоритетными государственными документами:
1. Федеральный закон «Об образовании» 1999 год.
2. Приказ министра обороны №80 от 12 марта 2003 года, г. Москва.
3. Приказ министра обороны №631 от 31 декабря 2000 года, г. Москва (Наставление по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001)).
4. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования 2000 г
На основании вышеперечисленных документов разрабатываются основные рабочие документы кафедры: учебный план и учебная программа, в соответствии, с которой далее составляются тематический план и расписание учебных занятий и проводится вся учебная работа.
Использование вспомогательных средств физического воспитания в Вооруженных Силах осуществляется в соответствии с «Уставом внутренней службы», «Наставлением по физической подготовке», «Руководством по медицинскому контролю за физической подготовкой и спортом».
К гигиеническим факторам, способствующим более эффективному решению задач физического воспитания, относятся: санитарно-гигиеническая обстановка мест занятий и оборудования (чистота и кубатура помещения, чистота воздуха, температура, влажность, освещение), личная гигиена, гигиена учебно-боевой и спортивной деятельности, режим сна и питания. Гигиенические факторы и оздоровительные силы природы при правильном их сочетании с физическими упражнениями способствуют улучшению физического состояния военнослужащих и соответственно физическому воспитанию.
Таким образом, содержание педагогического процесса физического воспитания, рассмотренное с позиции методологии и теории физической культуры, может выступать как особый педагогический способ теоретического понимания системы физкультурного образования, включающий в себя всю широту спектра постановки научных и методико-практических вопросов. Только профессиональное использование их в преподавательской деятельности может обеспечить эффективное усвоение учебного материала, и формирования культуры физической. К сожалению, в практической работе преподавателей физической культуры в широких масштабах этого не происходит, что и подтверждает наше исследование.
2.2 Особенности технологизации дифференцированного обучения как инструмент педагогического процесса
Задачи параграфа:
* Выявить особенности, которые должны учитываться при разработке технологий дифференцированного обучения физической культуре в военном авиационно-инженерном вузе.
* Дать классификационные параметры технологий дифференцированного обучения.
Факторами, влияющими на разработку современных технологий дифференцированного обучения, как доказывают исследования, являются:
* модель личностно-ориентированной педагогики;
* тип обучения;
* критерии, положенные в основу дифференциации;
* масштабы осуществления дифференциации.
Построение технологий дифференцированного обучения зависит от модели личностно-ориентированной педагогики, которая отражается в общих целях учебного заведения. И.С. Якиманская (249, 32-41) приводит следующие модели:
социально-педагогическая;
предметно-дидактическая;
психологическая.
Социально-педагогическая модель в качестве цели выдвигала воспитание личности с заранее заданными свойствами. Задача военного вуза заключалась в первую очередь в том, чтобы каждый курсант в процессе обучения по мере взросления соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем. Личность при этом понималась как некоторое типовое явление, «усредненный» вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т.п.
Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов.
Таким образом, технология образовательного процесса, при таком подходе, основывается на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъектного опыта самого ученика как активного творца собственного развития (самообразования, самовоспитания).
Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, ее разработка связаны с организацией научных знаний в системы с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении.
Средством индивидуализации обучения служат сами знания, а не их конкретный носитель развивающийся ученик. Знания организуются по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности его переработки и т.д.
В основе дидактики лежит предметная дифференциация, направленная на выявления: 1) предпочтений курсанта к работе с материалом разного предметного содержания; 2) интереса к его углубленному изучению; 3) ориентация к занятиям разными видами предметной (профессиональной) деятельности.
Технология предметной дифференциации строится на учете сложности и объема учебного материала (задания повышенно-пониженной трудности).
Подобные документы
Решение образовательных, воспитательных и развивающих задач. Сущность педагогического процесса. Взаимодействие всех участников педагогического процесса. Переход от решения одной педагогической задачи к другой. Неразрывность воспитания и обучения.
презентация [1,2 M], добавлен 18.01.2017
Сущность педагогической технологии их структура и специфика. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога, особенности работы классного руководителя. Диагностика воспитания.
шпаргалка [35,2 K], добавлен 26.09.2010
Сущность педагогического общения и его основные функции. Психолого-педагогические основы организации процесса обучения в школе. Стили и технология педагогического общения и условия его реализации. Опыт организации занятий по ряду дисциплин со школьниками.
курсовая работа [46,2 K], добавлен 01.06.2014
Понятие педагогического процесса, его структура, этапы, закономерности и общие свойства. Анализ позиции различных авторов при рассмотрении сущности целостного педагогического процесса. Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе.
реферат [69,7 K], добавлен 25.12.2015
Сущность педагогической технологии и педагогического проектирования. Категории "технология", "педагогическая технология", "технология обучения". Технология проектирования педагогического процесса. Планирование в деятельности педагога.
дипломная работа [43,0 K], добавлен 08.09.2007
Сущность педагогического процесса, его целостность, законы, закономерности и принципы. Образование как "воспитывающие обучение" и "обучающее воспитание". Образовательные программы и стандарты. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
реферат [37,0 K], добавлен 21.06.2015
Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления, его структура и главные компоненты. Сущность, содержание процесса обучения и воспитания, оценка его значения на современном этапе, направления и особенности исследования.
курсовая работа [37,8 K], добавлен 01.07.2014
Особенности развития образования в разные эпохи. Характеристика педагогического процесса как способа руководства образованием. Структура, функции и движущие силы процесса обучения. Дидактические открытия XXI века. Современные педагогические технологии.
дипломная работа [101,6 K], добавлен 28.04.2012
Основные значения индивидуальных особенностей в педагогической деятельности. Специфика педагогического общения, характеристика коммуникативных барьеров. Структура педагогического процесса. Ученные, на разных этапах внесшие вклад в развитие педагогики.
контрольная работа [33,5 K], добавлен 04.09.2009
Целостный педагогический процесс как категория практической реализации воспитания. Понятие целостного педагогического процесса. Цели и задачи воспитательной деятельности. Движущие силы педагогического процесса. Социально–личностное развитие детей.
реферат [27,8 K], добавлен 23.09.2014
