Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины
Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины, как основа организации образовательного процесса. Рссмотрение Личностно-ориентированного подхода с позиции педагога и учащегося. Применение этого подхода на уроках истории Украины.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.11.2008 |
| Размер файла | 50,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
45
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Евпаторийский педагогический факультет
Кафедра истории и правоведения
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Школьный курс истории Украины с методикой преподавания»
на тему:
Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины
Выполнил:
Студент III курса группы 31-ЕИП
Теплых Николай Юрьевич
Научный руководитель:
Скрябина Т.О., преподаватель
кафедры истории и правоведения
Евпатория 2006
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1. РАЗДЕЛ. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ УКРАИНЫ, КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Психолого-педагогический компонент личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины
1.2. Личностный компонент личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины
1.3. Деятельностный компонент личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины
1.4. Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины с позиции педагога
1.5. Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины с позиции обучающегося
РАЗДЕЛ 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ УКРАИНЫ
2.1. Применение личностно-ориентированного подхода на уроках истории Украины
2.2. Вывод
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения истории выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.
Поиски новых подходов к обучению истории, попытка применить новые методы и технологии, которые способствовали развитию логического мышления школьников, их представлений, воображения, речи; способствовали б употреблению добытых знаний в практическую жизнь, начались ещё в конце 20-го века в годы масштабного реформирования школьного образования, которое продолжается по сегодняшний день. На Украине для оптимизации обучения истории были изданы следующие Законы Украины «Про загальну середню освiту», «Державна нацiональна програма освiти Україiни», «Нацiональна доктрина розвитку освiти Україiни» и другие.
Данной проблемой занимались многие педагоги, методисты и психологи. Их труды и легли в теоретическую основу данной работы.
Так из Российских методистов это И.С. Якиманская Якиманская И. С. Личностно-ориентироаванное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь . - 112с., посвятившая много работ по данной теме и внедрение подхода на практике Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. // Под ред. И. С. Якиманской. - М .: Владос, 1993 .- 477 с..
В Украинской методике преподавания это труд Ольги Турянской Турянская О. Определение функций цели, и содержания исторического образования. Социокультурные или личностно- ориентированные способы выбора. // История Украины .- №37.- 2004. - 64 с. которая занималась мотивацией, выбором с точки зрения личностного подхода.
Елена Николаевна Пехота занимавшаяся образовательными технологиями Образовательные техпологии. // Под ред. Е.Н. Пехота.- К.: АСК. 2004 . - 256 с.
Гоцкало Н. Гоцкало Н. Особистісно-зорієнтований підхід у творчій спадщині видатних педагогів //Рідна .школа. - 2002. - № 7. - С.- 61 - 63.посвятивший труды творческому подходу в педагогике.
Балтремус К. занимавшейся гуманизацией школьной жизни Балтремус К. Особистісно зорієнтоване виховання - визначальний чинник гуманізації шкільного життя //Наук. зап. Терноп. держ. пед. ун-ту ім. В.Гнатюка. - Тернопіль, 2002. - № 2. - С. - 20 - 25..
Психологической базой послужили труды Зимней Ирины Сергеевны.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью постоянного совершенствования системы, и практики образования обусловлена социальными переменами, происходящими в обществе. Вопросы повышения качества обученности и уровня воспитанности личности учащегося были и остаются приоритетными в современной методике преподавания истории. Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: личностно-ориентированный подход в методике обучения истории Украины.
Цель работы: при помощи анализа теоретической литературы обосновать эффективность личностно ориентированного подхода в обучении истории в средней общеобразовательной школе.
Для реализации цели автору потребовалось решение ряда задач:
Дать теоретическое обоснование данной методики обучения в рассмотрения её психолого-педагогического, личностного и деятельного компонента на основе анализа научно-теоретической литературы по данной проблеме.
Исследовать личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины с позиции педагога и ученика.
Разработать и апробировать в опытно-экспериментальной работе. Личностно ориентированный подход в обучении истории.
Проанализировать собственный опыт использования личностно ориентированного подхода в обучении истории, выявить эффективность обучения как новой педагогической технологии в системе образования.
Научная новизна исследования обусловлена значимостью проблемы как недостаточно применяемой на практике, а именно до сих пор во многих школах применение личностно-ориентированного подхода применяется с позиции педагога. Позиция ученика не учитывается.
Во время написания работы были использованы следующие методы анализа, синтеза, а также описательный метод.
Работа состоит из двух разделов. Первый раздел, содержит описание компонентов личностно-ориентированного подхода, а также рассмотрение подхода со стороны учителя и ученика. Второй раздел описывает теорию эксперимента и сам эксперимент.
Данная работа не претендует на полноту исследования, и нуждается в дальнейшей доработке
1. РАЗДЕЛ. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ УКРАИНЫ, КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1.1. Психолого-педагогический компонент личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины
Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержке.
Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Тем самым существенно меняется функция обучения. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. В этом случае исходные моменты обучения - не реализация его конечных целей (планируемых результатов), а раскрытие индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика и определение педагогических условий, необходимых для их удовлетворения. Развитие способностей ученика - основная задача личностно-ориентированной педагогики, и «вектор» развития строится не от обучения к учению, а, наоборот, от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию. На это должен быть нацелен весь образовательный процесс.
Дидактика же строила обучение с ориентацией на модель общественно-исторического познания в логике его развития во времени и пространстве. Психология анализировала и конструировала (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.) Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь.- С. - 26. учение как индивидуальную познавательную (учебную) деятельность, всецело зависящую от организации обучения, метода ее построения (по эмпирическому или теоретическому типу познания). Учение в этом контексте выступало как всецело зависящее от организации нормативной деятельности.
При таком понимании соотношения обучения и учения их действительно трудно различать. Однако наметившиеся в последнее время попытки их различать по образовательным задачам (цель обучения - усвоение ЗУНов; цель учения - развитие познавательных способностей) не являются, с нашей точки зрения, достаточно обоснованными, ибо способности не развиваются вне ЗУНов.
«Психологическое содержание усвоения как процесса включает индивидуальную деятельность по переработке научной информации организацию и характер ее осуществления; операциональную сторону этой деятельности; различия в способах ее выполнения при одинаковой продуктивности. Такое описание усвоения позволяет изучать содержание учения как субъектной деятельности ученика (отличать его от обучения как результата). Мы определяем усвоение как «процесс активной переработки учеником общественно-исторического опыта, содержание и формы которого должны соответствать возможностям ученика воспроизвести этот опыт в собственной деятельности» Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь. - С. - 28..
Личностностно-ориентированое развитие школьника предполагает выделение в образовательном процессе основных сфер человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснование требований к овладению ими, описанию и учету личностных особенностей (типу и характеру интеллекта, уровню его развития и т.п.).
Определение сфер человеческой деятельности предполагает выделение их психологического содержания, выявление индивидуальных особенностей интеллекта, степени его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.
Образовательная программа в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается прежде всего на знании особенностей ученика как личности, со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития пол влиянием обучения. В образовательном процессе существенно меняются формы построения учебного диалога ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитывается индивидуальная избирательность ученика к содержанию, силу и форме учебного материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.
Конструирование учебного процесса подчинено разработке содержания знаний, выстраиванию их в научно непротиворечивые системы, интегрированные, доступные для усвоения большинством учащихся, то построение образовательного процесса рассчитано, прежде всего, на индивидуальное развитие каждого ученика, то есть личностно ориентировано.
Реализация личностно-ориентированного обучения предполагает разработку новых педагогических технологий, создание модели целостного образовательного института, где выстраиваются и апробируются такие технологии.
В настоящее время личностно-ориентированный подход в обучения истории Украины, стал своеобразным знаменем современной школы. Одни отождествляют его, с индивидуальным, другие - с дифференцированным подходом. В принципе, всегда существовавшим, в нашей общеобразовательной школе. Поэтому проектирование личностно-ориентированного обучения предполагает помимо принятия научной концепции, различающей такие понятия, как «индивидуальный», «дифференцированный», «личностный» подход к ученику, учет типа образовательного института по целям, конкретным условиям, в которых реализуется отношение к ученику как к субъекту учения.
Определение целей и задач образовательной деятельности школы является исходным условием для дидактического, методического и психологического обеспечения всего образовательного процесса, создания особой атмосферы взаимоотношений всех его участников, определения оптимального соотношения основного (базового), профильного и дополнительного образования. Ясно, что в различных по типу образовательных институтах (гимназия, лицей, учебно-воспитательный комплекс, многопрофильная школа) образовательный процесс должен строиться по-разному.
Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет, по нашему мнению, суть личностно-ориентированной педагогики, а так же методике преподавания истории Украины. При проектировании такого образовательного процесса мы исходим из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее не есть производное от первого, а является, как упоминалось выше, самостоятельным, личностно значимым, а потому очень действенным источником развития личности.
Традиционно образовательный процесс описывался как учебно-воспитательный, т.к. считалось, что ребенок развивается только под влиянием социально организованных педагогических воздействий.
Следует отметить, что традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной.
Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне», без учета опыта самого ученика. Образно говоря, направленность такой технологии можно обозначить так: «Мне не интересно, каков ты сейчас, но я знаю, каким ты должен стать, и я этого добьюсь». Отсюда известный педагогический оптимизм, авторитарность, единообразие программ, методов, форм обучения, глобальные цели и задачи общего среднего образования (воспитание гармоничной всесторонне развитой личности) Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь, 2002 .- С.-22.
Ученик нередко сам является носителем этих способов; он может находить и использовать их самостоятельно, по собственной инициативе. Дидактика должна выявлять эти способы, описывать их и наиболее рациональные предлагать в виде приемов для усвоения всеми учащимися. Поскольку в их основе лежит не предметное содержание (как в приемах первого типа), а организация психической деятельности, то работу по становлению способов (их выявлению, оценке, коррекции) должен вести психолог совместно с учителем, а сами дидактические материалы выступают при этом как психолого - педагогические.
1.2. Личностный компонент личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины
Определяя личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины как единство его личностного, психолого- педагогического и деятельностного компонентов (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, и др.). Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они «производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями. Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «в психическом облике личности выделяются различные сферы, или черты, характеризующие разные стороны личности; но при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности». Личностный подход, это принцип личностной обусловленности всех психических явлений человека, его деятельности, его индивидуально-психологических особенностей, кроме всего прочего необходимо обязательно учитывать национальность учащегося, так как слишком сильное навязывание ученику идеологии может вызвать обратный эффект.
Само государство Украина много национально и невозможно действовать по принципу «Украина для украинцев», так как этот принцип не только морально негативен, но и попросту невозможен на практическом применении в связи с тем фактором, что этнических украинцев на территории государства проживает около 50%.
Личностно-ориентированный под ход в методике преподавания истории Украины, в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Исходя из интересов обучающегося, уровня его знаний и умений, учитель (преподаватель) определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корригирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося. На примере народных героев, таких как богатыри, из сказок можно в пятом классе в игровой форме привить интерес к истории Украины периода Киевской Руси, а также периода монголо-татрского ига. Соответственно, цель каждого урока, занятия при реализации личностно-ориентированного подхода формируется с позиции каждого конкретного обучающегося и всей группы в целом. Например, цель занятия может быть поставлена так: сегодня каждый из вас научится решать определенный класс задач таких как; ориентироватся в исторической шкале, если это начальная школа или же проанализировать поступок личности в истории Украины. Постановка проблемных задач, к примеру, выявить причины того или иного поступка, учитывая специфику исторических событий Украины. Такая формулировка означает, что обучающийся должен отрефлексировать наличный, исходный, актуальный уровень знания и затем оценить свои успехи, свой личностный рост. Другими словами, обучающийся в конце урока, занятия должен ответить себе, чему он сегодня научился, чего он не знал или не мог делать еще вчера. Ребенка необходимо заинтересовать в истории Украины, не взирая на его этнические корни, но не оказывая давления. Такая постановка вопроса применительно к обучению означает, что все методические решения (организация учебного материала, использованные приемы, способы, упражнения и т.д.) преломляются через призму личности обучаемого -- его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей. При оценивании ответа ученика необходимо учитывать сам ход ответа его, ученика, личное мнение и точку взгляда.
Личностный компонент личностно-ориентированный подхода в методике преподавания истории Украины предполагает, что в процессе преподавания любого учебного предмета максимально учитываются национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающегося. Этот учет осуществляется через содержание и форму самих учебных заданий, через характер общения с учеником, студентом. Адресованные ученику, студенту вопросы, замечания, задания в условиях личностно-ориентированного подхода стимулируют их личностную, интеллектуальную активность, поддерживают и направляют их учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий. Тем самым, осуществляется не только учет индивидуально-психологических особенностей учащихся, но и формирование, дальнейшее развитие психики обучающегося, его познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т.д. Таковы основные проявления личностного компонента личностно-ориентированного подхода. Однако необходимо правильно выбрать метод, так, к примеру, использовать сказки в старших классах несущественно, старшекласснику интересны подробности жизни той или иной исторической личности или бытовая сторона жизни.
В современных отечественных работах (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков) Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь. - С. 49. выдвигается целостная концепция личностно ориентированного обучения. Согласно этой концепции, обучение направляется на развитие личности ученика, который «изначально является субъектом познания» (И.С. Якиманская), предполагая специальную организацию его учебной деятельности. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, «..сделать личностный аспект единственным -- значит закрыть себе путь для исследования закономерностей психической деятельности..» Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2000.- С. 26. и тем более, деятельности и поведения человека в целом. Соответственно в качестве второго аспекта рассматриваемого подхода должен выступить его деятельностный компонент. Хотя, естественно, такое их разграничение условно и может быть проведено только теоретически. Определяя личностностый компонент в личностно-ориентированном подходе к обучению, необходимо подчеркнуть, что все его компонента неразрывно связаны друг с другом в силу того, что личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов, например общением, определяет его личностное развитие.
1.3. Деятельностный компонент личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины
Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно-ориентированного подхода: в общепедагогическом плане -- положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика и активности обучаемого (И. Песталоцци, А. Дистервег,) Там же С. - 183.; в общепсихологическом -- теорию деятельности А.Н. Леонтьева, личностно-деятельностного опосредствования (С. Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), теорию учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова,) Там же С. - 185...
Категория деятельности для данного рассмотрения является одной из основных. В ее контексте в учебнике интерпретируются: обучающий (педагог) и обучающийся (ученик) как субъекты педагогической и учебной деятельности, овладение учебным материалом как учебная деятельность и т.д.
По определению А.Г.Асмолова, «деятельность представляет собой динамическую саморазвертывающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе.- М.: Учпедгиз, 1995. - С. - 90..
Трудовая производственная деятельность характеризуется преимущественно опредмечиванием (через предшествующее ему распредмечивание). Общественно-коммуникативная деятельность, определяемая совместной деятельностью как минимум двух человек, реализует внутреннее единство отношений опредмечивания и распредмечивания. Так, в вербальном общении, являющемся формой реализации общественно-коммуникативной деятельности, говорение реализует опредмечивание смысла для его распредмечивания слушателем, тогда как в процессе слушания осуществляется распредмечивание, раскрытие этого смысла, смыслового содержания текста для последующего его опредмечивания.
Существенно отметить, что эта характеристика может рассматриваться как основа коммуникативного процесса. Коммуникация -- в данном случае, направленная связь субъекта с окружающей действительностью при опредмечивании и распредмечивании; материальными носителями информации в коммуникативных процессах выступают определенные предметно-знаковые системы (К.К.Платонов, Н.М. Тавер) как опредмеченная деятельность передающей системы; информация вновь воссоздается в процессах распредмечивающей деятельности приемника при условии, что он обладает соответствующим кодом. Понимание сущности и взаимопереходов процессов опредмечивания и распредмечивания является стержневым для анализа человеческой деятельности.
Приводимая нами трактовка этой категории основывается на теории деятельности А.Н. Леонтьева и его понимании генезиса, содержания и структуры этой категории. В разработанной А.Н. Леонтьевым концепции развития психики категория «деятельность» занимает важное место и лежит в основе определения сущности активности человека.
«Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Сама по себе потребность, однако, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она должна как бы найти себя в нем» Зимак З.О. Формировние мировоззрения учащихся. -Минск.: Хавест,1997.-С. -129..
Так, деятельность композитора направлена на создание музыкального произведения; деятельность шлифовщика или фрезеровщика -- на придание обрабатываемой детали необходимых форм, профилей, характеристик; деятельность педагога -- на передачу социокультурного опыта, организацию усвоения учащимися сообщаемых сведений и т.д. Деятельность ученика направлена на освоение этого опыта. Другими словами, деятельность определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет. Предметность деятельности соответственно является одной из основных ее характеристик. По предмету деятельности различают и называют ее виды, например педагогическая, конструкторская и т.д. Предмет -- один из основных элементов психологического (предметного) содержания деятельности, в которое кроме него входят средства, способы, продукт и результат. Подробно психологическое содержание и структура деятельности будут рассмотрены на примере учебной и педагогической деятельности.
Существенной характеристикой деятельности является ее мотивированность, при рассмотрении которой обращает на себя внимание прежде всего начальный момент деятельности, т.е. ее предпосылка -- потребность, нашедшая себя в предмете. Поскольку потребность находит в предмете свою определенность («опредмечивается» в нем), данный предмет становится мотивом деятельности, тем, что побуждает ее. «Итак, понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает» Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2000.- С. - 153.. При этом, если потребность, например, познавательная, «находит» себя в таком предмете, как захватывающее содержание книги, то эта нашедшая себя в предмете потребность, или «опредмеченная потребность», становится внутренним мотивом деятельности. Внутренний мотив входит в саму структуру деятельности. Здесь важно соотнести это определение с пониманием мотива деятельности С.Л. Рубинштейном: «Всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида» Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: Логос,2000.- С. - 187-188.. В этом определении существен фактор переживания, который может сопровождать «встречу» потребности с предметом, но может и отсутствовать как осознаваемое побуждение.
Наряду с внутренними мотивами деятельность побуждается и внешними. Например, мотивы престижности учебы в данной школе, лицее, гимназии, мотивы собственного роста, долга и т.д. -- внешние по отношению к самой учебной деятельности школьника. При этом они могут быть не только «знаемыми, понимаемыми», но и «реально действующими». Однако, являясь сильными побудителями общественного поведения в целом, эти внешние мотивы сами по себе не обеспечивают включение школьника в учебную деятельность, направленную на усвоение учебного материала. Они не определяют принятия школьником учебной задачи. В этот процесс должны быть включены внутренние, познавательные мотивы. Внешние «понимаемые» мотивы при определенных условиях становятся «действенными».
Определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целеположенностъ или целенаправленность. Цель деятельности, точнее, действий, входящих в нее, есть ее интегрирующее и направляющее начало. В общеметодологическом плане цель характеризует предвосхищение в мышлении результата деятельности и ее реализации с помощью определенных средств. В самом общем смысле цель не что иное, как волевое представление, которое не должно остаться представлением или мыслью и реализоваться. Цель, план, предвидение результатов будущего действия отличают специфическую форму взаимодействия именно человека с окружающей действительностью. При этом, как известно, формирование и осуществление сознательных целей деятельности, поведения находятся в неразрывном единстве с формированием средств и способов деятельности, органом которой прежде всего послужила рука, а затем и речевые органы.
Психологически, согласно А.Н. Леонтьеву, цель связана с предметом деятельности, ибо «...сознание смысла действия и совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели. Теперь связь предмета действия (его цели) и того, что побуждает деятельность (ее мотива), впервые открывается субъекту» Зимняя И. А. Педагогическая психология.- М.: Логос, 2000.- С.- 386..
Таким образом, цель деятельности оказывается связанной и с ее мотивами. Эта связь возникает в деятельности человека как отношение ее мотива к цели. Однако, прежде чем рассматривать это отношение, отметим еще одну характеристику деятельности -- ее осознанность. Осознанность может относиться к субъекту деятельности (осознание себя, рефлексия) или к содержанию, процессу деятельности. Так, каждый акт познания предполагает самосознание, т.е. неявное знание субъекта о себе самом. В этом случае субъект анализирует собственные переживания, наблюдает поток своей психической жизни, пытается выяснить характер своего «Я» и т.д. Каждый акт рефлексии -- это акт осмысления, понимания.
Применительно к осознанию содержания деятельности А.Н. Леонтьев разграничивает понятия «актуально осознаваемого» и «лишь оказывающегося» в сознании. Для анализа этой особенности любой деятельности, и учебной деятельности в частности, существенно положение, что актуально осознается только то содержание, которое является предметом целенаправленной активности субъекта, т.е. занимает структурное место непосредственной цели внутреннего или внешнего действия в системе той или иной деятельности. Приведенная трактовка осознанности деятельности чрезвычайно значима для анализа учебной деятельности школьника.
Например, ученик младших классов по уровню своего развития не всегда может рефлексировать и актуально осознавать содержание учебного предмета как цель своей деятельности. Значит, одна из задач учителя -- создание условий постепенного формирования такой цели у ученика.
В деятельности выделяют ее внутреннюю структуру, или строение, где действие выступает как единица деятельности, ее клеточка, а операции -- суть способы реализации действия. Действие может становиться самостоятельной деятельностью и, наоборот, превращаться в операцию. Действие -- это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую оно включено.
На широко известном примере чтения учащимся книги А.Н. Леонтьев показывает разницу между деятельностью и действием. Так, если учащийся читает книгу для того, чтобы удовлетворить свою потребность, узнать что-то новое, то такой процесс может быть назван в указанном выше строгом смысле этого слова деятельностью. Она направлена на содержание книги. Именно содержание побудило к чтению книги, оно было внутренним мотивом этой деятельности. Когда учащегося отвлекают от деятельности, он испытывает отрицательные эмоции, он прерывает деятельность нехотя, без удовольствия. Другое дело, когда ученик читает книгу только для того, чтобы, например, сдать экзамен. В этом случае предмет этого процесса -- смысловое содержание книги и его мотив -- «сдать экзамен» не совпадают. Следовательно, такой процесс может характеризоваться только как совокупность действий. Если ученика отвлекают от такого чтения, он, как правило, испытывает облегчение, что также является показателем отсутствия деятельности. В этом случае чтение книги, когда оно продолжается только до тех пор, пока ученик осознает его необходимость для подготовки к экзамену, является именно действием. Ведь то, на что оно само по себе направлено (овладение содержанием книги), не является его мотивом. Не это заставляет школьника читать, а необходимость сдать экзамен. Когда непосредственная цель действия (его предмет), например содержательный ответ ученика на вопросы учителя, совпадает с мотивом, с потребностью самого ученика поделиться своей мыслью с учителем (а учитель сможет удовлетворить эту потребность), то это действие ответа перерождается в деятельность развернутого личностно-значимого, мотивированного высказывания. Это именно те условия, которые служат наилучшей предпосылкой отработки этого действия и в конкретном примере формирования коммуникативной деятельности чтения. Важно также отметить, что человек осознанно вкладывает определенный смысл в выполнение каждого действия и соотносит его с мотивом деятельности. В то же время отмечается, что действие может, а в процессе обучения часто должно стать сознательной операцией. Всякая сознательная операция «впервые формируется как действие», она превращается в таковую из него.
Интерпретируя эту схему, можно отметить, что действие -- это процесс, подчиненный сознательной цели. Помимо интенционального (и идеального) аспекта, действие имеет и операциональный аспект, который определяется не целью самой по себе, а функционально значимыми, свойствами реальности. Понятие функционально значимых свойств включает условия и предметные свойства реальности.
Все рассмотренное подчеркивает, с одной стороны, большую смысловую емкость категории «деятельность» в таких ее характеристиках, как субъектность, предметность, активность, целенаправленность, мотивированность, осознанность, а с другой -- ее большую функциональную объяснительную силу благодаря компонентам ее психологического содержания (предмет, средства, способы, продукт, результат) и внешней структуры, включающей действия, операции.
1.4. Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины с позиции педагога
В самой общей форме личностно-ориентированный подход в совокупности его компонентов (и особенно личностного) означает, с позиции обучающего, организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика в «общем контексте его жизнедеятельности -- направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности» Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике.// Преподавание истории в школе. -1994. -№ 1.С. - 23-28..
Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины, на современном этапе, означает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т.е. только как организацию усвоения учебного материала; субъектно-объектной схемы общения, взаимодействия преподавателя и студентов объекта обучения только как совокупности усваиваемых знаний. Преподаватель должен абстрогироватся от своего национально-этнического происхождения и политических взглядов так как это противоречит личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины, в которой отсутствует политическая идеология.
Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины, предполагая организацию самого процесса обучения как организацию (и управление) учебной деятельности обучающихся, означает переориентацию этого процесса на постановку и решение ими самими конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, преобразующих, проективных и т.д.). Естественно, что при личностно-ориентированном подходе педагогу предстоит определить номенклатуру учебных задач и действий, их иерархию, форму предъявления и организовать выполнение этих действий обучающимися при условии овладения ими ориентировочной основой и алгоритмом их выполнения.
В связи с тем, что всякая деятельность, и учебная также, предпосылается потребностью, для преподавателя, реализующего, личностно- ориентированный подход, основным и первостепенным вопросом является формирование не только коммуникативной и учебно-познавательной потребности учеников, студентов в общении с ним, но и их собственной учебной потребности в выработке ими обобщенных способов и приемов учебной деятельности, в усвоении новых знаний, в формировании более совершенных умений во всех видах изучаемой деятельности.
Личностно-ориентированный подход, определяя изменение характера процесса и объекта обучения, предполагает и изменение основной схемы взаимодействия учителя, преподавателя и учеников, студентов. Вместо широко распространенной схемы их взаимодействия 8 -- 0, где 8 -- учитель, преподаватель -- субъект педагогического воздействия, а О -- ученик, студент -- объект такого воздействия, должна иметь место схема субъектно-субъектного, равнопартнерского учебного сотрудничества учителя, преподавателя и студентов в совместном дидактически организуемом учителем, преподавателем решении учениками, студентами учебных задач. Информационно-контролирующие функции учителя, преподавателя должны все больше уступать место собственно координационным. Учитель в таком случае только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее взаимодействия с каждым учеником.
Здесь же должно быть организовано учебное сотрудничество и самих обучающихся в решении учебных задач, чтобы формировался коллективный субъект и реализовался принцип коллективной коммуникативности обучения. Этот принцип может быть соотнесен с уже реализуемым в курсовом обучении взрослых третьим принципом метода активизации резервных возможностей личности, принципом «индивидуального обучения через групповое».
1.5. Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины, с позиции обучающегося
Личностно - ориентированный подход к обучению с позиций обучающегося (при особом учете организации субъектно-субъектного учебного взаимодействия самим педагогом) прежде всего предполагает свободу выбора обучающимся пути, учебника, методов, а в отдельных случаях даже партнера обучения -- педагога. Такой подход психологически предполагает, во-первых, обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста. Во-вторых, этот подход формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равно-партнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом. В-третьих, личностно- ориентированный подход к научению с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним -- познавательный мотив. В-четвертых, этот подход означает принятие учебной задачи и удовлетворение от ее решения в сотрудничестве с другими обучающимися. Это является основой развития не только чувства компетентности и аффилиации Турянская О. Определение функций цели, и содержания исторического образования. Социокультурные или личностно- ориентированные способы выбора. // История Украины №37.-2004 (принадлежности группе, семье, общности) как компонентов собственного достоинства, но в значительной мере и чувства уверенности в себе как предпосылки самоактуализации. Личностно- ориентированный подход к научению с позиции обучающегося означает также наличие актуальной ситуации интернализации новых форм, правил, способов и средств социально-профессионально-коммуникативной деятельности, т.е. развитие не только профессиональной компетентности ученика, но и его личности в целом. Это, в частности, означает, что на основе перехода внешнего во внутреннее у ученика, студента целенаправленно и эффективно формируется само регуляция, самооценивание и т.д.
Все рассмотренное с очевидностью показывает, что проблема личностно- ориентированного подхода к научению (с позиции обучающегося) в дополнение к личностно- ориентированному подходу к обучению (с позиции педагога) ставит перед частными методиками преподавания целый ряд проблем: проблему изменения распространенной позиции преподавателя-информатора, источника знаний, контролера на позицию фасилитатора; проблему создания учебной ситуации раскрепощения человека, снятия социальных барьеров, затрудняющих педагогическое общение, и т.д.
В целом личностно- ориентированный подход в обучении означает, что прежде всего в этом процессе ставится и решается основная задача образования -- создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной через активизацию внутренних резервов, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности. «Личностный» компонент этого подхода означает, что все обучение строится с учетом прошлого опыта обучающегося, его личностных особенностей в субъектно-субъектном взаимодействии. Обучение «проходит» через личность обучающегося. Обязательно учитывая его мотивы, ценностные ориентации, цели, интересы, перспективы и т.д.; оно принимает их и соразмеряется с ними. Личность находится в центре обучения, образования. Соответственно все образование, центрируясь на обучающемся, на его личности, становится антропоцентрическим по цели, по содержанию и формам организации.
Личностно-ориентированный подход должен находить применение, как в ходе самого преподавания, так и в оценке полученных знаний.
Выводы по разделу
- Личностно-ориентированный подход в методике преподавания Украины, как и в общей педагогике, состоит из компонентов, а именно: личностный; психолого-педагогический; деятельный.
- Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины, в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность.
- Исходя из оценки личности, учет личностного компонента, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.
- Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно-ориентированного подхода: в общепедагогическом плане -- положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика и активности обучаемого.
- Деятельность побуждается мотивами ученика и направлена на освоение опыта, она определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет. Наряду с внутренними мотивами деятельность побуждается и внешними.
- Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов.
- Личностно-ориентированный подход в совокупности его компонентов (и особенно личностного) означает с позиции обучающего организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика, в направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности.
- Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины предполагает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т.е. только как организацию усвоения учебного материала; субъектно-объектной схемы общения, взаимодействия преподавателя и студентов объекта обучения только как совокупности усваиваемых знаний.
- Личностно - ориентированный подход к обучению с позиций обучающегося, предполагает, обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста.
- Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равно-партнерских, доверительных субъект-субъектных отношений с педагогом.
- Личностно-ориентированный подход с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним -- познавательный мотив, обучающегося.
РАЗДЕЛ 2 ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ УКРАИНЫ
2.1. Применение личностно-ориентированного подхода на уроках истории Украины
К сожалению педагоги «старого толка» пользуются старыми авторитарными методами, в лучшем случае используют принцип «Не навреди», но и само по себе применение этого принципа зачастую желает лучшего. Многие Украинские педагоги и методисты считают, что технология личностно ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины предвидит специальное конструирование дидактического материала, методических рекомендаций, форм контроля личностного развития ученика в процессе овладевания знаниями.
Автором был проведен констатирующий эксперимент среди учащихся 5-х и 7-х классов УВК «Гимназии им. Сельвинского». С целью выяснить эффектность личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины с позиции равнопартнерских отношений ученик-преподаватель в преподавании предмета, а также при оценке знаний при тематической аттестации.
Эксперимент проводился на каждом уроке в виде изложения материала а так же опроса домашнего задания и закрепления усвоенного материала. В конце изложенных тем (в 7-х классах - «Культура Киевской Руси и Галицко - Волынского княжества»; в 5-х классах - «Украина казацкая»). Были проведены тематические аттестации в виде письменных контрольных работ (темы «Культура Киевской Руси и Галицко - Волынского княжества» и «Украина казацкая») и устный опрос. Н. Чубур предлагает применять «природное познание окружающей среды» ребёнком, которое должно происходить более сознательно в процессе самостоятельного взаимодействия с ней. Педагогическая наука постепенно должна учитывать важную роль самостоятельной деятельности ребёнка с целью накопления собственного опыта. Для личностно ориентированного подхода характерно старание учителя сформировать у учеников желание проявить собственную инициативу, самостоятельно достигать проставленной цели в процессе учебной деятельности. Учитель истории, начиная урок истории Украины в 7-ом классе, предлагает ученикам сделать описание того, что они увидели бы, если бы оказались, к примеру, в древнем Киеве при дворе или в школе того времени. На следующем этапе, можно раздать исторические документы и рекомендовать выписать то, что больше всего совпадает с их описанием. Таким образом, учащиеся получили возможность приобретать знания с помощью собственного субъективного опыта, свою систему отношений этот метод развивает учеников, позволяя синтезировать и анализировать знания. Эти возможности отсутствуют в традиционном уроке, что в лучшем случае начинается с описания учителем запланированного материала. В этом случае собственное отношение учеников к знаниям остаётся невостребованным, а субъективный опыт незадействованным. Чубур Н. Реалізація особистісно зорієнтованого підходу на уроках історії//Рідна школа.-2003. -№1.- С. - 49. К великому сожалению многие учителя на практике не применяют такого подхода, предпочитая «отбубнить» материал, который изложен в учебниках который может быть по своему содержанию довольно сухим. При этом даже не учитывается разделение учеников, на аудиалов и визуалов «Исследования показывают, что человек запоминает 15% информации, получаемой в речевой форме и 25% в зрительной, если же эти оба способа передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65% содержания этой информации…» Столяренко Л.Д.Педагогическая психология. Серия учебники и учебные пособия. - 2-е изд.,перераб. и доп.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- С. - 83-84. у которых разное восприятие информации. Так урок, который, предлагает Н. ЧубурТам же. - С. - 83-84., наиболее плодотворен. После такого урока любой ученик сможет вспомнить воображаемый сюжет, что будет являться, конечно же, положительным фактором при проверке знаний. Данный урок позволяет самым слабым ученикам, благодаря минимальным знаниям, но буйной фантазии подняться по уровню знаний.
Каждый учитель, должен разрабатывать уроки, подходя с творческой стороны обеспечивая ученикам наглядность в уроке не опираясь лишь на те пособия, которые ему рекомендованы Министерством Образования. Учителю в процессе личностно ориентированного подхода на уроках истории Украины. Кроме того, учитель должен обеспечивать контакт с учениками стимулируя мотивацию учащихся.
Ниже приведен фрагмент урока в 7-А классе.
Тема урока: Письменность, образование, литература, музыка Киевской Руси и Галицко-Волынского государства.
Цель: Образовательная: ознакомить учащихся с богатой и разнообразной культурой Киевской Руси и Галицко-Волынского государства ; воспитательная: формировать на основе высокоразвитой культуры Киевской Руси и Галицко-Волынского княжества уважение к истории своего отечества; развивающая: способствовать развитию умений и навыков учащихся.
Тип урока: урок новых знаний.
Литература: Лях Р. Д., Темирова Н.Р. История Украины. Учебник для 7 класса общеобразовательной обучающего заведения. - К.: Генеза, 2002. - 196с.
Ученикам предлагается перед изложением материала рассказать, как они представляют себе образование в тот период и как использовали книги, затем рассказ учителя и детям предложено сопоставить свои представления с рассказом учителя.
ОБРАЗОВАНИЕ
Дальнейшее развитие хозяйства, международные связи требовали все больше образованных людей. На распространение образования значительное влияние оказала и христианская религия. Центрами развития письменности были монастыри.
Уже при княжении Владимира Святославича в 988 г. была создана первая государственная школа, в которой приобретали знания дети ближайшего окружения князя. Матери детей, которых направляли учиться, плакали, как за умершими, настолько это было непривычным в то время делом. При Ярославе Мудром сеть школ расширяется. Школы создавались при церквях и монастырях. Учителями были священники. Детей учили читать, писать, а также учили церковному пению и основам морали. Учебниками были богослужебные книги, наиболее часто - Псалтырь. Школы не имели отдельных помещений. Ученики собирались в любом помещении. На Руси образование получали не только будущие духовные лица, но и светские люди. Распространенным было знание латинского, польского, греческого языков. Так, Владимир Мономах писал, что его отец, князь Всеволод, владел пятью языками. Существовали также школы для девочек. Первую из них основала внучка Ярослава Мудрого Янка при Андреевском монастыре.
Подобные документы
Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека. Определение личностно-ориентированного подхода.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 08.03.2009Основные направления гуманизации образования. Средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе. Обучение в сотрудничестве, применение игровых технологий и метод проектов, как технологии личностно-ориентированного подхода.
курсовая работа [78,1 K], добавлен 04.12.2010Развитие познавательной активности подростков на основе личностно-ориентированного подхода к обучению. Методика опытно-экспериментальной работы по изучению ее изменения. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе проведения урока по БЖ.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 16.07.2011Особенности использования личностно-ориентированного подхода в воспитании детей дошкольного возраста. Изучение проявления просоциальных форм поведения детей. Исследование уровня развития и коррекции нравственно-эмоциональной сферы личности дошкольника.
курсовая работа [77,5 K], добавлен 06.08.2014Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока.
курсовая работа [54,6 K], добавлен 18.10.2008Основы личностно-деятельностного подхода, заложенные в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева. Мотивированность как существенная характеристика деятельности. Личностно-деятельностный подход с позиции педагога и обучающегося.
реферат [11,1 K], добавлен 03.10.2009Личностно - ориентированные технологии обучения. Структура деятельности учителя и ученика в традиционноми личностно - ориентированном обучении. Приминение личностно - ориентированного обучения на уроках химии. Организация личностно ориентированного урока.
курсовая работа [129,9 K], добавлен 16.01.2009Теоретические основы личностно-ориентированного обучения истории в школе. Изучение современных концепций содержания образования. Особенности личностного подхода в образовательной технологии. Формы личностно-ориентированного исторического образования.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 16.06.2010Классические и современные психолого-педагогические подходы в воспитании: гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный и личностно-ориентированный. Образование как ресурс и механизм общественного развития.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 24.05.2009Преподавание истории Украины в школе. Учебно-методические основы преподавания истории в школьном курсе. Этапы формирования знаний и умений в процессе обучения. Система исторических понятий как основа понимания истории. Внедрение новых технологий.
курсовая работа [59,3 K], добавлен 16.11.2008
