Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины

В культурной жизни Галицко-Волынской земли большую роль играли церкви и монастыри, которые были центрами образования. Буквенные пометки на глиняной посуде, надписи на вещах повседневного употребления свидетельствуют, что грамотные люди были в среде ремесленников, рядовых дружинников. В Звенигороде, Берестье найдены берестяные грамоты, а в Звенигороде, Перемышле, Галиче, Львове - бронзовые палочки для письма на восковых табличках.

О существовании школ на Волыни рассказывает житие иконописца Петра, в будущем - митрополита, родом волынянина. В семилетнем возрасте его «отдали родители книг учиться». Просвещенные люди, знатоки иностранных языков работали в княжеских и епископских канцеляриях. Они готовили тексты грамот, вели дипломатическую переписку.

КНИГИ

С развитием образования все большее значение приобретала книга. Писали на пергаменте из выдубленных телячьих шкур гусиным пером. Чернила изготавливались из дубовой или ольховой коры, квасного меда и т. п. Книги украшались орнаментами, изображениями фантастических птиц, зверей. Большие буквы в начале строки писали красной краской (отсюда и происходит - «красная строка»).

Книги создавали писцы, переписчики большей частью духовные лица. Работа переписчика была тяжелой и изнурительной. В рукописях есть высказывание самих писцов о своем труде: «Рад заяц, когда убежит из сильцов, так и писец, когда окончил последнюю строку». Книгу старательно оправляли в доски, покрытые кожей, или в серебряную оправу, на которой владелец книги писал свое имя. Кроме писцов, над книгой работало много людей: переплетчики, редакторы, переводчики, заглавная буква, художники, ювелиры. Книга на Руси, как и в Западной Европе, стоила дорого. Например, за одну книгу можно было купить дом. Книгу на Руси считали проводником в жизни. «Украшение для воина - оружие, для корабля -- паруса, а для праведника - чтение книг», - писал летописец. О внимании к книгам свидетельствует факт создания библиотек. Князь Ярослав Мудрый хранил книги в соборе Св. Софии. Его библиотека была самой крупной в мире в то время и насчитывала свыше 500 томов.

При дворе князя Владимира Васильковича была большая книгописная мастерская. Он делал щедрые пожертвования церквям во Владимире, Вельске, Каменце. Среди даров особое место занимали книги. По свидетельству летописца, князь передал церквям 36 книг. В роскошных оправах, украшенные золотой и серебряной чеканкой, иллюстрированные замечательными миниатюрами, они представляли значительную художественную ценность.

ЛИТЕРАТУРА

Начальной формой литературы было устное народное творчество: обрядовые песни, легенды, загадки, заговоры, заклинания. Позже появились песни-былины, в которых рассказывалось о борьбе Киевской Руси с врагами, других важных событиях. Любимыми героями были воины-богатыри Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович.

Осуществлялись первые попытки записей важных событий. Так возникло летописание, которое было исключительным явлением древнеукраинской культуры, то есть подобных не было в литературе Европы. Летопись - это запись важнейших событий по годам (то есть год за годом). Со временем несколько летописей сводили (переписывали) в одну. Один из первых таких сводов (древнейший) был составлен в Киеве при Ярославе Мудром. Древнейшее летописное произведение, которое дошло до нас, - «Повесть минулых лет» («Повесть временных лет»), написанное монахом Киево-Печерского монастыря Нестором в 1113 г. В период феодальной раздробленности возникает также летописание в Чернигове, Переяславе, Владимире и др. В XII в. создается величественная Киевская летопись, в XIII в. - Галицко-Волынская. В последней летописи отстаиваются права галицко-волынских князей на объединение под своей властью всех украинских земель с центром в Киеве, который к тому времени уже находился в упадке. Летописец воссоздает события на южнорусских землях от Аскольда и Дира до периода деятельности наместника Данила Романовича - Дмитрия. Это должно было стать обоснованием права прямого наследования Галицко-Волынским княжест-иом политических традиций Киевской Руси.

Кроме исторических, создавались художественные, публицистические произведения. Большинство из них погибло, до нас дошли единицы, но и они дают представления о характере гакой литературы. Это - «Поучение детям» Владимира Мономаха, «Моление Даниила Заточника», «Слово о законе и благодати» митрополита Иллариона. Особое место занимает литературный памятник неизвестного автора «Слово о полку Игореве», который рассказывает о походе новгород-северского князя Игоря Святославича на половцев в 1185 г. Уже не первое столетие длятся дискуссии вокруг вопроса об авторстве и месте его создания. Но до сих пор так и нет окончательной точки зрения. В произведении с глубоким пафосом проводится идея необходимости единства русских земель, идея патриотизма. Довольно высоким является художественный уровень произведения. Его заслуженно относят к шедеврам мировой литературы.

Закрепление нового материала

1. Дайте определение понятию народность?

2. Что такое « летопись»?

3.Почему на Руси высоко ценили книгу?

4. Кто такие скоморохи?

5. Какому из русских князей принадлежит первая библиотека?

6. При каком князе была создана первая государственная библиотека?

7. Назовите самую знаменитую летопись Киевской Руси? Кто ее автор?

8. В каком году написана ?

При изложении материала автор активно пользовался наглядным материалом, демонстрируя ученикам изображения древне русского написания текста кириллицей, глаголицей и сами изображения книг, икон, фресок и т.д. Автор кроме наглядности применял так же метод Н. Чубур. Личностно-ориентированный подход в оценивании, по мнению Л. Левченко состоит в активной позиции ученика на каждом этапе урока: мотивационном, проектирование деятельности, организации и оценочном этапе. Эта позиция даёт возможность ученику проявить свои личностные качества, знания и умения, а учителю - оценить знания ученика не только как результат, но и процесса образовательной деятельности ученика Левченко Л. Шляхи удосконалення педагогічної діяльності з поблем оцінювання навчальніх досягнень учнів. // Рідна школа. - 2003. - №11. - С. - 17..

«Конечно, критериальная база для оценки работы учителя на уроке не может быть единой. Учитель должен сам составлять «режиссуру» урока в зависимости от его темы, уровня подготовленности класса, целевой Установки, времени проведения урока и т.п. Поэтому, с нашей точки Зрения, в зависимости от типа урока должны существовать различие критерии эффективности его проведения. Единых критериев не может быть» Якиманская И. С. Личностно ориентироаванное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь. - С. - 58..

Тематическая аттестация, проведенная в 5-х классах, была 2-х вариантной. Перед письменной работой, был проведен устный опрос, за ответы на который давались дополнительные баллы. Учащимся было предложено 5 вопросов и 2 творческих задания, которые выполняли они по желанию для повышения полученных баллов. В состав каждого варианта входил вопрос по каждой изученной ранее теме, касающейся Украины казацкой.

Тема урока: Украина казацкая

Цель: провести диагностирование знаний учащихся.

Тип урока: диагностика знаний.

Литература:

Власов В., Данилевская О. Введение в историю Украины.-К.: Генеза, 2005.

История Украины. Курс лекций в 2- х книгах. Под ред. Мельникова Л. Г., Гуржия О.И.- К.: Либедь, 1991.

ВАРИАНТ 1

Что произошло в январе 1654 года, в городе Переяслав?

Расскажите, что вы знаете о гетманстве Мазепы?

Как вы думаете, почему по царскому приказу была ликвидирована Запорожская Сечь?

Дайте определение: крепостное право, Малороссия: Запорожская Сечь?

Что вы узнали об устном народном творчестве?

ВАРИАНТ 2

Что произошло в январе 1654 года, в городе Переяслав?

Дайте определение: крепостное право, Малороссия: Запорожская Сечь?

Что вы можете вспомнить о Богдане Хмельницком?

Расскажите о казацком летописце Самийло Величко?

Что вы узнали об устном народном творчестве?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

№1Опишите вооружение казака, одежду казака.

№2Дайте описание военной тактики, устройство боевого лагеря казаков.

Итоги аттестации были такими:

учащиеся показали хорошие результаты;

немалое количество учеников повысили свои результаты за счёт творческих заданий;

результаты оценивания знаний следующие: ~20,6% учащихся показали высокий уровень знаний; ~28,4% учеников хорошегого уровня; ~51% учеников были оценены баллами среднего уровня.

с учеником, у которого была травма и он не мог писать, была проведена устная работа.

Работа, прошедшая в 7-х классах состояла также из 3-х вариантов, была разноуровневой: каждый вариант включал в себя 11 вопросов и творческое задание, перед письменной работой также проведен устный опрос.

Тема урока: Социальная структура, торговые связи Киевской Руси и Галицко-Волынского княжества, Архитектура и изобразительное искусство Киевской Руси и Галицко-Волынского княжества, Письменность, образование, научные знания, литература, театральные действа, музыка Киевской Руси и Галицко-Волынского государства.

Цель: провести диагностирование знаний учащихся.

Оборудование: учебник по истории Украины, карточки с вопросами, рабочие тетради, листочки тетрадные для ответов.

Тип урока: диагностика знаний.

Литература:

Лях Р. Д., Темирова Н.Р. История Украины. Учебник для 7 класса общеобразовательной обучающего заведения. - К.: Генеза, 2002. - 196с.

Устный опрос

Назовите основные предметы торговли в Киевской Руси?

Назовите важнейшие торговые пути, проходившие через территорию Киевской Руси?

Назовите крупнейшие города Киевской Руси и Галицко-Волынского государства?

Назовите князя автора «Русской правды»?

Какому из Киевских князей принадлежит первая, крупнейшая библиотека, а также, сколько книг в нее входило?

Что такое «красная строка»?

Назовите летописи Киевской Руси и Галицко-Волынском княжестве?

Как назывались, преимущественно бродячие, артисты в Киевской Руси и Галицко-Волынском княжестве?

Почему книга на Руси и в Галицко-Волынском княжестве высоко ценилась?

При каком князе была создана первая государственная школа?

Назовите самого знаменитого летописца в Киевской Руси?

Объясните происхождение названия Десятинной церкви?

Назовите несколько наиболее известных храмов, монастырей, церквей Киевской Руси и Галицко-Волынском княжестве?

Что такое икона?

Какую роль в истории Украины сыграло Галицко-Волынское княжество?

Когда и в каком документе впервые употребляется термин « Украина"?

Вариант 1

Назовите основные предметы торговли в Киевской Руси?

Напишите схему социальной структуры Киевской Руси Князь, …, ?

Какому из Киевских князей принадлежит первая, крупнейшая библиотека, а также, сколько книг в нее входило?

Как назывались, преимущественно бродячие, артисты в Киевской Руси и Галицко-Волынском княжестве?

Что такое «красная строка»?

Какие археологические находки свидетельствуют о распространении письменности в Галицко-Волынском княжестве и в Киевской Руси?

Когда и в каком документе впервые употребляется термин «Украина»?

Какое произведение начинается со слов «Сие есть……………. Откуда есть пошла земля русская»?

Какую роль в истории Украины сыграло Галицко-Волынское княжество?

Какое событие произошло в 988г.?

укажите дату битвы на реке Калка?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1

НАПИШИТЕ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ, КОТОРЫЕ ВАМ ИЗВЕСТНЫ И ДАЙТЕ ИМ РАСШИФРОВКУ.

Вариант 2

Сгруппируйте по отдельности предметы ввоза и вывоза в Киевской Руси и Галицко-Волынском княжестве?

Назовите князя автора «Русской правды»?

Назовите важнейшие торговые пути, проходившие через территорию Киевской Руси?

При каком князе была создана первая государственная школа?

Как назывались, преимущественно бродячие, артисты в Киевской Руси и Галицко-Волынском княжестве?

Назовите самого знаменитого летописца в Киевской Руси?

Назовите крупнейшие города Киевской Руси и Галицко-Волынского государства?

Объясните происхождение названия Десятинной церкви?

Кто такие «зодчие»?

Назовите дату Крещения Руси?

что произошло в этот год 1223?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1

НАПИШИТЕ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ, КОТОРЫЕ ВАМ ИЗВЕСТНЫ И ДАЙТЕ ИМ РАСШИФРОВКУ.

Вариант 3

Назовите важнейшие торговые пути, проходившие через территорию Киевской Руси?

Назовите крупнейшие города Киевской Руси и Галицко-Волынского государства?

Назовите основные предметы торговли в Киевской Руси?

Напишите схему социальной структуры Киевской Руси?

Какому из Киевских князей принадлежит первая, крупнейшая библиотека, а также, сколько книг в нее входило?

Что такое «красная строка»?

Какие археологические находки свидетельствуют о распространении письменности в Галицко-Волынском княжестве и в Киевской Руси?

Какое произведение начинается со слов «Сие есть……………. Откуда есть пошла земля русская»?

Когда и в каком документе впервые употребляется термин « Украина»?

Какое событие произошло в 988г.?

в каком году произошло нападение монголо-татар на Киев?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ № 1

НАПИШИТЕ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ, КОТОРЫЕ ВАМ ИЗВЕСТНЫ И ДАЙТЕ ИМ РАСШИФРОВКУ.

Подводя итоги по проведённой контрольной работе, виден итог применения личностно-ориентированого подхода на уроках истории и оценке а именно:

-с заданиями справилось большая часть учеников;

-затруднение вызвали задания 2 в 1-ом варианте и 1 во втором варианте;

-задание, подразумевавшее развитие и проявления детского творчества дало значительные результаты;

-проведение контрольной работы дало такие результаты: ~51% учащихся показали высокий уровень знаний; ~41% учащихся - получили оценки достаточного уровня; ~6% учащихся со средним уровнем успеваемости и ~2 %низкого уровня.

Каждый правильный ответ, будь то устный или письменный, 1-го уровня оценивался в 0,5 балла; 2-го уровня - в 1 балл; 3-го уровня - в 1,5 балла. Количество заданий в каждом уровне было рассчитано вместе с количеством баллов, согласно критериям оценивания. Каждому учащемуся предоставлялась возможность выбрать тот уровень заданий, который он мог осилить, либо попробовать свои способности на более высоком уровне.

Во время тематической аттестации проводить как устный опрос, так и письменную работу, поскольку в каждом классе есть закомплексованные ученики, которые не проявляют инициативу при устном опросе в таком случае эффективна письменная работа.

2.2. Вывод

Проведя эксперимент автор приходит к таким выводам:

Применение личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины так, как он позволяет при изложения материала сформировать у учащихся знания ,умения и навыки наиболее эффективным путем.

-эффектность личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины с позиции равнопартнерских отношений ученик-преподаватель позволяет ученику проявить свои познавательные качества в полной мере, так как ученик не находится под давлением, а это так же позволяет развить творческий подход у ученика в любом деле.

-в изложении материала необходимо включать «живую» речь и активно привлекать учеников для совместной деятельности

-при проверке знаний необходимо комбинировать устную и письменную работы для достижения наиболее точных показателей при оценивании.

-устная проверка знаний не менее эффективна, чем письменная. Так как позволяет ученикам самостоятельно пересказать материал, проговаривая его вслух.

-письменная проверка позволяет в полной мере оценить закомплексованных учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Личностно - ориентированный подход в методике преподавания Украины, как и в общей педагогике, состоит из компонентов, а именно: личностный; психолого-педагогический; деятельный.

- Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины, в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся, его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность.

- Исходя из оценки личности, учет личностного компонента, учитель определяет учебную цель занятия и формирует, направляет и корректирует весь образовательный процесс в целях развития личности обучающегося.

- Деятельностный компонент также имеет многосторонние предпосылки для формирования личностно-ориентированного подхода: в общепедагогическом плане -- положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика и активности обучаемого

- Деятельность побуждается мотивами ученика и направлена на освоение опыта, она определяет то, на что направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет. Наряду с внутренними мотивами деятельность побуждается и внешними

- Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов

- Личностно-ориентированный подход в совокупности его компонентов (и особенно личностного) означает с позиции обучающего организацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика, в направленности интересов, жизненных планов, ценностных ориентации, понимания смысла обучения для развития творческого потенциала личности.

- Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины предполагает пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения преимущественно как сообщения знаний, формирования умений, навыков, т.е. только как организацию усвоения учебного материала; субъектно-объектной схемы общения, взаимодействия преподавателя и студентов объекта обучения только как совокупности усваиваемых знаний.

- Личностно - ориентированный подход к обучению с позиций обучающегося, предполагает, обеспечение безопасности личностного проявления обучающегося во всех учебных ситуациях, создание условий его личностной самоактуализации и личностного роста.

- Личностно-ориентированный подход в методике преподавания истории Украины формирует активность самого ученика, его готовность к учебной деятельности, к решению проблемных задач за счет равно-партнерских, доверительных субъектно-субъектных отношений с педагогом.

- Личностно-ориентированный подход с позиции ученика предполагает единство внешних и внутренних мотивов: внешним является мотив достижения, а внутренним -- познавательный мотив, обучающегося. Применение личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины так, как он позволяет при изложения материала сформировать у учащихся знания ,умения и навыки наиболее эффективным путем.

- Эффектность личностно-ориентированного подхода в методике преподавания истории Украины с позиции равнопартнерских отношений ученик-преподаватель позволяет ученику проявить свои познавательные качества в полной мере, так как ученик не находится под давлением, а это так же позволяет развить творческий подход у ученика в любом деле.

- В изложении материала необходимо включать «живую» речь и активно привлекать учеников для совместной деятельности.

- При проверке знаний необходимо комбинировать устную и письменную работы для достижения наиболее точных показателей при оценивании.

- Устная проверка знаний не менее эффективна, чем письменная. Так как позволяет ученикам самостоятельно пересказать материал, проговаривая его вслух.

- Письменная проверка позволяет в полной мере оценить закомплексованных учеников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреевская Н.В. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Владос,1990.-123 с.

2. Балтремус К. Особистісно зорієнтоване виховання - визначальний чинник гуманізації шкільного життя //Наукові запити Терноп. держ. пед. ун-ту ім. В.Гнатюка. - Тернопіль, 2002. - № 2. - 37 с.

3. Боголюбов Л.Н. Факты и теория в обучении новейшей истории.// Преподавание истории в школе.-1990.-№ 1.-с. 15.

4. Вендровская Р.Б. Межпредметные связи истории и обществоведения.//Преподавание истории в школе.- 1990 .- № 4 .- 216 с.

5. Глазунова М.А. Развитие личности в системе образования// Дайджест педагогічних ідей та технологій: Шк.- парк. - 2002. - №3. - 91 с.

6. Голубева Т.С., Геллерштейн Л.С. Методическое пособие по истории.-М.: Учпедгиз,1989, 114 с.

7. Государственная национальная программа «Образование Украины 21 столетие».- К.: Образование,1994 .- 26 с.

8. Гоцкало Н. Особистісно-зорієнтований підхід у творчій спадщині видатних педагогів // Рід .шк. - 2002. - № 7. - 105 с.

9. Грушевский М. Иллюстрированная история Украины .-Донецк : Бао 2002 .- 765 с.

10. Донской Г.М. О новых методических идеях и их использовании в практике.// Преподавание истории в школе.-1994.-№ 1.-с.23-28.

11. Закон Украины «Об образовании». - // Голос Украины.- 1997.- №97 .-24 с.

12. Захарова Е.Н. Формирование умения учиться.//Преподавание истории в школе.-1995.-№ 7.-с.-28

13. Зимак З.О. Формировние мировоззрения учащихся. - Минск: Хавест, 1997.-168с.

14.. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос,2000.-386с

15. История Украины справочник.- Донецк: Бао 2004.-656с.

16. История Украины. Курс лекций в 2- х книгах. Под ред. Мельникова Л. Г., Гуржия О.И.- К.: Либедь, 1991.

17. Кинкулькин А.Т. Опыт работы школы по развитию интереса к изучению истории. М.Наука, 1995 .-180 с.

18. Конституция Украины от 28.06.96.-Харьков.-Одиссей,2002. - 28с.

19. Левченко Л. Шляхи удосконалення педагогічної діяльності з поблем оцінювання навчальніх досягнень учнів // Рідна школа. - 2003. - №11. - 64 с.

20. Лях Р. Д., Темирова Н.Р. История Украины. Учебник для 7 класса общеобразовательной обучающего заведения. - К.: Генеза, 2002. - 196с

21. Методы выявления особенностей познавательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. //Под ред. И. С. Якиманской. - М.:Владос, 1993 .-477с.

22. Морозов А. Историческая мысль и мировоззрение в Украине// История Украины №37.-2004

23. Образовательные техпологии. // Под ред. О.Н. Пехота.- К.:АСК. 2004 .- 256с.

24. Пєхота О. Педагогічні технології з позицій педагогіки розвитку дитини //Неперервна професійна освіта: теорія і практика. - 2001. - Вип. 2. - 128 с.

25. Полторак Д.И. технические средства в преподавании истории и обществоведения. М.: Учпедгиз,1989.-119 с.

26. Психология усвоения истории учащимися. //Под ред. А.З. Редько.,М. Учпедгиз,1991.-232 с.

27. Сысоенко И.В. Формирование мировоззрения у учащихся старших классов. Исследование на материале школьных курсов истории и обществоведения. М. Академия 1990.-254 с.

28. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., Педагог, 1999.-218 с.

29. Терно С. И. Как повысить мотивацию обучения истории// История в школах Украины .- №8.- 2004.- 59с.

30. ТурченкоФ. Г., Мороко В. Н. История Украины. Учебник для 9 кл. общеобраз. учеб. завед.-К.: Генеза, 2002. 424 с.

31. Турянская О. Определение функций цели, и содержания исторического образования. Социокультурные или личностно- ориентированные способы выбора. // История Украины.- №37.- 2004.- 62с.

32. Чубур Н. Реалізація особистісно зорієнтованого підходу на уроках історії // Рідна школа.- 2003. -№1.- 56с.

33. Якиманская И. С. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. - М.: Педагог,1993. - 93с.

34. Якиманская И. С. Личностно ориентироаванное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь .- 112с.