Общественно-государственная подготовка

Размещено на http://www.allbest.ru/

I. СУЩНОСТЬ, ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕН НОЙ ПОДГОТОВКИ, ЕЕ РОЛЬ И МЕСТО В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

1.1 Сущность и задачи общественно-государственной подготовки

Общественно-государственная подготовка - это обязательный предмет общения и организованная форма воспитания военнослужащих и гражданского персонала Вооруженных сил РФ. Согласно руководящим документам, общественно-государственная подготовка организуется и проводится с целью формирования у личного состава готовности к защите Отечества, верности воинскому долгу, дисциплинированности, гордости и ответственности за принадлежность к Вооруженным, силам РФ, а также совершенствования психолого-педагогических и правовых знаний военных кадров.

При организации общественно-государственной подготовки основное внимание следует уделять изучению военнослужащими отечественной истории, традиций армии, проблем государственного и военного строительства, военной педагогики и психологии, действующего законодательства, достижений многонациональной культуры народов РФ, практики обучения и воспитания личного состава.

Задачами общественно-государственной подготовки являются:

· формирование глубокого понимания военнослужащими необходимости обеспечения военной безопасности и обороноспособности РФ, поддержания высокой боеготовности и эффективности Вооруженных сил РФ.

· воспитание у личного состава уважения к Конституции, законам, общевоинским уставам, приказам командиров и начальников;

· формирование у личного состава системы духовных, морально-нравственных ценностей, правил, норм и принципов поведения, нравственных мотивов, побуждений и стремления овладеть боевой специальностью, качественно выполнять учебно-боевые задачи, готовности к умелым действиям в боевой обстановке;

· воспитание чувства гордости за принадлежность к Российскому государству, армии, своему виду (роду) войск, соединению, части;

· Формирование здоровой морально-нравственной обстановки в воинских коллективах, высокого уровня правопорядка, организованности и дисциплины;

· обеспечение устойчивости личного состава по отношению к деструктивным информационным воздействиям.

1.2 Место и роль общественно-государственной подготовки в системе обучения и воспитания военнослужащих

Общественно-государственная подготовка является важнейшей формой воспитательной работы со всеми категориями личного сослана, главным содержанием которой является проведение в войсках (силах) государственной политики, формирование у военнослужащих качеств гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества.

В то же время, общественно-государственная подготовка, обладающая стройной, разветвленной структурой, пронизывающей все вооруженные силы одна из наиболее действенных составляющих информационного обеспечения в решении задач, стоящих перед войсками (силами). В этом отношении подготовка призвана пропагандировать происходящие в вооруженных силах процессы и преобразования, раскрывать вопросы внешней и внутренней политики государства, давать оценку наиболее важным событиям и явлениям международной жизни и российской действительности, пропагандировать достижения и традиции народов РФ, обеспечивать противодействие деструктивным по отношению к армии информационным влияниям.

Основное назначение общественно-государственной подготовки состоит в том, чтобы помочь личному составу предметно н всесторонне разобраться в содержании имеющейся информации, понять и осмыслить ее, сделать правильные выводы для себя, своей профессиональной деятельности, сверить ее результаты с предъявляемыми требованиями. Иными словами, общественно-государственная подготовка должна завершать процесс выработки отношения военнослужащего к происходящему на мировоззренческом уровне, на уровне устойчивых моральных и психологических установок и ориентации. Тем самым реализуема главная ее функция - воспитательная. I

Общественно-государственная подготовка - форма воспитания, которая, отвечая и оперативно реагируя на текущие, актуальные проблемы, сориентирована на перспективу, на конечный результат.

Таким образом, общественно-государственная подготовка занимает ключевое положение в информационно-воспитательной работе в Вооруженных силах РФ.



II. ОРГАНИЗАЦИЯ БЩЕСТВЕННО-ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ

Основными руководящими документами, определяющими организационные основы общественно-государственной подготовки военнослужащих, являются приказ министра обороны РФ № 170 от 12 мая 2005 г. «Об организации общественно-государственной подготовки в Вооруженных силах Российской Федерации» и ежегодные указания и методические рекомендации начальника Главного воспитательной работы Вооруженных сил Российской Федерации, уточняющие и конкретизирующие вопросы планирования, организации и проведения общественно-государственной подготовки в очередном учебном году.

Общее руководство общественно-государственной подготовкой возложено на командиров (начальников), а непосредственная организация - на органы воспитательной работы.

Общественно-государственная подготовка личного состава Вооруженных сил подразделяется на общественно-государственную подготовку офицеров, прапорщиков (мичманов), сержантов (старшин), солдат (матросов), военнослужащих, поступивших на военную службу по контракту, курсантов школ прапорщиков (мичманов), курсантов учебных частей (отрядов), готовящих специалистов и младших командиров, гражданского персонала Вооруженных сил РФ.



2.1 Планирование общественно-государственной подготовки в части

С учетом доставленных задач и на основе типовых учебных планов, разрабатываемых Главным управлением воспитательной работы Вооруженных сил РФ, органами воспитательной работы видов вооружённых сил, родов войск (сил), округов (флотов), объединений, соединений арийских частей (кораблей 1 ранга) разрабатываются тематические планы. В них учитываются особенности и характер решаемых задач, обстановка в районе дислокации войск (сил), степень психологических и физических нагрузок на личный состав и другие факторы.

Планирование общественно-государственной подготовки для всех категорий военнослужащих осуществляется на учебный год.

Уточнение и дополнение типовых учебных планов производится за счет перераспределения часов между темами занятий, изменения форм и методики их проведения.

Резерв учебного времени используется для изучения текущего законодательства, документов по актуальным вопросам реформирования вооружённых сил, истории и традиций войск (сил), воинских частей, обсуждения острых проблем укрепления воинской дисциплины, поддержания правопорядка, обучения и воспитания военнослужащих.

2.2 Организация занятий

Занятия по общественно-государственной подготовке организуются командирами (начальниками), должностными лицами органов -воспитательной работы в соответствии с программой и учебными планами.

Занятия по общественно-государственной подготовке офицеров соединений и воинских частей планируются и проводятся в соответствии с разработанными тематическими учебными планами 2-3 раза в месяц объёмом 4-6 часов, как правило, в дни командирской подготовки.

Занятия с прапорщиками (мичманами) проводятся еженедельно не менее 3 часов в утреннее время в дни, установленные приказом по части. Прапорщики (мичманы), находящиеся на офицерских должностях, по решению командира части могут заниматься в группах офицеров в соответствии с занимаемыми должностями. От плановых занятий по общественно-государственной подготовке решением командира воинской части могут освобождаться руководители учебных групп по общественно-государственной подготовке.

Занятия с солдатами (матросами) проводятся, как правило, 2 раза в неделю не менее 3 часов, в утреннее время. В частях, подразделениях, где боевая подготовка солдат, проходящих военную службу по контракту, организована в отдельных группах, занятия с ними проводятся по отдельному учебному плану, при необходимости скорректированному решением командира части с учётом предшествующей подготовки обучаемых.

Занятия с сержантами (старшинами) организуются в отдельных группах по соответствующим учебным планам.

Общественно-государственная подготовка переменного состава в школах прапорщиков, а также в учебных соединениях и частях, готовящих специалистов и младших командиров, осуществляющих подготовку (доподготовку, переподготовку) солдат, сержантов, принятых на военную службу по контракту, проводится по учебным планам в течение всего периода обучения в объёме учебного времени, определённом соответствующими программами боевой подготовки, из расчёта не менее 3 часов в неделю.

Общественно-государственная подготовка военнослужащих-женщин организуется в составе групп, соответствующих их воинским должностям.

С гражданским персоналом Вооружённых сил РФ занятия проводятся, как правило, не менее 2-х часов в месяц по планам командиров воинских частей, начальников предприятий, учреждений и организаций Министерства обороны РФ. В ходе занятий основное внимание уделяется изучению социально-политических, экономических и правовых вопросов.

С личным составом соединений и частей, действующих в составе миротворческих сил, а также выполняющих другие задачи в отрыве от мест постоянной дислокации, общественно-государственная подготовка организуется и проводится в зависимости от обстановки и характера решаемых задач, но не менее одного часа в неделю.

государственный военнослужащий солдат сержант

2.3 Основные документы по общественно-государственной подготовке, разрабатываемые в части, их структура и содержание

В соответствии с указаниями вышестоящего командования, командиром (начальником) органа военного управления, соединения, войсковой части, учреждения и предприятия Министерства РФ издается установочный приказ об организации общественно-государственной подготовки в очередном учебном году.

В приказе определяются:

задачи общественно-государственной подготовки в новом учебном году;

состав учебных групп;

руководители учебных групп и их помощники;

время и места проведения занятий; время проведения инструктивно-методических занятий с руководителями групп;

порядок выделения руководителям групп общественно-государственной подготовки служебного времени для подготовки к занятиям.



2.4 Порядок формирования учебных групп

Руководителями учебных групп общественно-государственной подготовки назначаются командиры (начальники), их заместителе начальники служб и другие наиболее подготовленные и склонные к информационно-воспитательной работе офицеры. При назначении руководителей групп, как правило, руководствуются принципом; начальник воспитывает и учит своих подчиненных.

Этот же принцип предопределяет и состав учебных групп, которые формируются в соответствии с организационно-штатной структурой, в основном, в составе подразделений. Численный состав иных групп должен быть не более 20-25 человек. В i ом случае, если занятия проводятся не в составе подразделений, в приказе командира части состав учебных групп определяется персонально.

Перед началом каждого периода обучения с руководителями групп общественно-государственной подготовки в соединениях (частях) проводятся 2-дневныс учебно-методические сборы. План проведения сборов утверждается командиром соединения (части) по представлению заместителя по воспитательной работе. В ходе проведения сборов предусматривается: подведение итогов общественно-государственной подготовки за прошедший период обучения;

выступления вышестоящих командиров (начальников); обмен опытом работы лучших методистов; показные занятия;

обзорные лекции и доклады по тематике общественно-государственной подготовки;

другие мероприятия, направленные на всестороннюю подготовку руководителей групп к очередному периоду обучения.



2.5 Основные методы проведения занятий по общественно-государственной подготовке

Среди актуальных проблем общественно-государственной под готовки в современных условиях важнейшей является овладение руководителями групп правильной методикой проведения занятий.

Методика представляет собой совокупность методов, способов и приемов практического и целесообразного использования средств для проведения различных форм занятий по общественно-государственной подготовке с личным составом частей и подразделений.

Ведущая роль в методике проведения занятий по общественно-государственной подготовке отводится таким основным методам, как лекция, рассказ-беседа, семинар, самостоятельная работа слушателей, итоговое занятие и некоторым другим активным методам обучения.

Лекция. С лекции начинается изучение каждой темы. Лекция --это устное изложение учебной темы, основанное на научном анализе и обобщении главного в изучаемом предмете. Она содержит теоретические рассуждения, аргументацию и фактический материал. Данный метод требует достаточно высокого уровня общеобразовательной подготовки слушателей. Вот почему занятия по общественно-государственной подготовке в форме лекций чаще проводятся с офицерским составом и прапорщиками.

При подготовке лекции необходимо учитывать особенности аудитории, четко определять её цели. Затем составляется план чтения лекции, в котором предусматривается разъяснение актуальности темы для слушателей, указываются основные вопросы и заключение - теоретические и практические выводы по теме и задачи слушателей. Подбор материала и написание текста лекции включают в себя изучение соответствующей литературы, поиск теоретического материала, необходимых примеров и их компоновку. При этом равномерно или в зависимости от степени сложности распределяется время на изложение каждого вопроса, определяется порядок использования технических средств информации.

При построении лекции рекомендуется использовать ссылки на официальные государственные документы, приказы и директивы министра обороны РФ, труды видных государственных деятелей, ученых и военачальников. Но необходимо иметь в виду, что цитаты должны быть уместными, то есть вытекать из логики информационного материала, а их количество - оптимальным. Лучше в таких случаях пользоваться следующими правилами: употребление цитат оправдано лишь в том случае, когда они формулируют мысль лучше, чем сам лектор, а цитируемый автор достаточно авторитетен и хорошо знаком слушателям.

Раскрытие основного содержания можно осуществлять двумя методами - индуктивным, когда через изложение частных, конкретных теоретических положений, подкрепленных аргументами и фактами, слушателей подводят к обобщенным теоретическим и практическим выводам, и дедуктивным, когда сначала выдвигается общее теоретическое положение, а затем с помощью частных положений, примеров, фактов обосновывается для слушателей его истинность. Первый метод предпочтительнее для аудитории, незнакомой или малознакомой с темой предстоящей лекции, а второй - для слушателей, уже знакомых с предметом лекции, или, если заранее известно, что тема отвечает интересам личного состава. В методике чтения лекции чаще всего используется один из двух методов изложения учебно-воспитательного материала: объяснительно-иллюстративный и проблемный.

Объяснительно-иллюстративный метод (нередко его называют описательным) представляет собой такой способ изложения материала, в ходе которого особое внимание уделяется раскрытию сущности объектов, явлений и процессов, их структуры (содержания), причинно-следственных связей между их компонентами и условиями существования. При этом изложение материала строится по определенному алгоритму, подчиняется законам логики, сопровождается разъяснениями, показом, демонстрацией. Другими словами, основная цель здесь состоит в передаче, сообщении военнослужащим некоторой суммы готовых знаний или новой информации, рассчитанной на расширение мировоззрения, кругозора. В подтверждение сказанному приводятся убедительные аргументы и факты, которые иллюстрируют главные идеи, мысли, положения рассматриваемой темы. Главная особенность этого метода состоит в активизации репродуктивного мышления слушателей, которое характеризуется созерцательностью, пассивностью и слабо выраженным творчеством.

Безусловно, описательный метод незаменим, когда речь идет об изучении накопленных исторических, психолого-педагогических и других знаний, руководящих документов, опыта военной службы, армейских традиций. Разновидностями объяснительно-иллюстративного метода являются описание, объяснение, показ и др.

Вместе с тем, для формирования у военнослужащих профессиональных качеств, навыков и умений валено активизировать познавательные функции, творческий подход к овладению новыми знаниями. В таких ситуациях больше подходит проблемный метод изложения информационных материалов. Суть его состоит в том, что проблемный метод стимулирует продуктивное мышление, основанное на творческом решении возникающих интеллектуальных затруднений. Речь идет о методе, который на основе ранее усвоенной информации учит самостоятельно познавать новые факты, явления, события и находить ранее неизвестные пути решения возникающих проблем.

К разновидностям проблемного метода относят сравнение, аналогию, анализ и др.

Практически данный метод реализуется с помощью создания и разрешения в ходе проведения лекций 2-3 проблемных ситуаций, то есть постановкой теоретических или практических задач, требующих своего разрешения при отсутствии готовых ответов. Структурно проблемная ситуация включает в себя: приемы создания проблемной ситуации, выявление и формулирование проблемы, предположения, гипотезы, доказательство или опровержение, поиск вариантов ответов, выводы и решение.

Овладение офицерами руководителями занятий но общественно-государственной подготовке проблемным методом изложения составляет важную грань их профессиональной компетентности. К методическим приемам и средствам проблемного изложения информационных материалов относят:

выделение центральной проблемы изложения;

отбор проблемного по содержанию материала (различные точки зрения, взгляды);

использование информации по одной проблеме из различных отраслей науки;

анализ дискуссионных мнений по отдельным вопросам;

подведением слушателей к противоречию, парадоксу;

предложение найти причины и факторы явлений и процессов;

приглашение к анализу фактов и аргументов;

демонстрацию логики рассуждений (например, «от противного»),

сравнение и сопоставление явлений, событий, фактов;

обращение к принципам аргументации;|

рекомендации по литературе, отражающей различные подходы к проблеме и др.

Лекцию нужно начинать с опроса по материалу предыдущего занятия, либо с краткого напоминания предыдущего материала. Краткий опрос (либо напоминание руководителем занятия) необходимы для того, чтобы «настроить» аудиторию, подчеркнуть логическую последовательность излагаемого материала, освежить в памяти обучаемых факты, на которых базируется данная лекция.

Лекцию необходимо излагать четко и ясно. Начинать лекцию нужно спокойно, уверенным громким голосом. Интонациями и паузами необходимо подчеркивать основное в лекции, замедляя речь там, где приводятся определения, выводы.

Следует обращать внимание слушателей на необходимость ведения конспекта, но целиком учебный материал нельзя диктовать, за исключением новых терминов, определений, выводов.

Надо периодически следить по плану лекции за соответствием чтения лекции намеченной норме времени. Если материала окажется на большее время, чем предусмотрено, нужно либо увеличить темп, не переходя пределы разумного, либо сократить что-нибудь несущественное, чтобы «уложиться» в отведенное время.

Рассказ-беседа. Лекция и рассказ-беседа имеют много общего и в то же время значительно отличаются друг от друга глубиной и формой раскрытия теоретических вопросов. Следует подчеркнуть, что методические требования, характерные для лекции, аналогичны и для метода рассказ-беседа е той лишь поправкой, что он предполагает более образное, эмоциональное изложение материала для менее подготовленной аудитории, не имеющей достаточных теоретических знаний (военнослужащих рядового и сержантского состава, проходящих службу по призыву и контракту).

Для методики проведения занятия в общем случае можно использовать следующую схему проведения рассказа-беседы с военнослужащими. Сначала целесообразно провести опрос военнослужащих

по предыдущей теме, оценить выполнение задания на самоподготовку, подчеркнуть связь пройденной темы с темой предстоящего занятия. Затем необходимо изложить конкретную цель и краткое содержание рассматриваемой темы, чтобы обратить внимание военнослужащих на проблематику рассказа-беседы. В методике рассказа-беседы можно выделить два этапа: начало связано с рассказом по теме занятия, который постепенно переходит на втором этапе в коллективную беседу с обучаемыми.

Начать рассказ лучше с волнующего, привлекающего внимание военнослужащих факта. Можно также подчеркнуть значение (важность) темы для слушателей, сослаться на руководящие документы. Затем необходимо перейти к раскрытию смысла основных вопросов, которых должно быть в рассказе-беседе не более двух-трёх. Особое внимание следует уделить ярким примерам, эмоциональному характеру повествования. Это значительно повышает притягательность рассказа и помогает подвести слушателей к общему теоретическому или практическому выводу.

В ходе рассказа руководителю занятия целесообразно активно применять риторические и постановочные вопросы к аудитории, обращаться к личному опыту службы военнослужащих. При этом уместно будет поставить одну или несколько проблем, сослаться на известные источники информации. В таких случаях можно предоставить слушателям возможность для краткого выступления, выражения своего мнения, взглядов, позиции по существу темы занятия. При этом важно соблюдать очередность и конкретность при ответах на вопросы. Главное - это вызвать в группе полемику по обсуждаемой теме, обмен мнениями, чтобы она приобрела характер групповой беседы.

Руководителю занятий важно направить рассказ-беседу в конструктивное русло, помочь слушателям сделать правильные выводы, определить конкретные задачи для служебной деятельности. Если поступят вопросы, руководителю занятий необходимо дать на них аргументированные ответы и четко сформулировать практические выводы или задачи для личного состава. В конце занятия необходимо дать оценку активности слушателей, подчеркнуть правильные рассуждения, выделить проблемные вопросы, требующие дал изучения в ходе самоподготовки.

Семинар. Углубляются знания и закрепляется полученная на занятиях информация с помощью активных коллективных методов учебно-воспитательной работы. Из них наиболее распространенным и сложным в mметодическом отношении является семинар. Он позволяет выявить глубину знаний военнослужащих, оценить меткость их aаргументации, умение вести полемику и способности творчески мыслить. Проведение занятий в форме семинара рекомендуется, прежде всего, с офицерами и прапорщиками.

Учебная практика выработала определенную логическую схему подготовки и проведения семинара. Сначала определяется тема и составляется план семинара, в котором предусматривается формулировка основного доклада или проблемных сообщений, главные и дополнительные вопросы, задание для подготовки к семинару, список рекомендуемой литературы и т.д. В ходе подголовки слушателей I семинару руководителю занятий целесообразно провести консультацию.

Проведение семинара начинается со вступительного слова руководителя группы. Затем слово предоставляется докладчику (выступление с докладом или проблемным сообщением). В необходимых случаях могут быть один - два содокладчика или два три «фиксированных» выступления наиболее подготовленных военнослужащих. После этого начинается коллективное обсуждение поднятых вопросов с элементами дискуссии.

Главная задача руководителя занятий - вовлечь в обсуждение как можно большее количество слушателей, направить разговор в конструктивное русло, придать занятию полемичный и ярко выраженный воспитательный характер.

Между отдельными выступлениями военнослужащих руководитель семинара может давать комментарии или акцентировать внимание аудитории на тех или иных аспектах обсуждаемой темы. При этом значительно активизирует познавательную деятельность личного состава применение на семинарах технических средств обучения, наглядных пособий, выставок литературы и т.д.

В конце семинара руководитель в течение 8-10 минут подводит итоги занятия, оценивает выступления и доклад (содоклады), критически анализирует недостатки и дает задание слушателям на самостоятельную подготовку.

Самостоятельная работа слушателей чаще всего называется самоподготовкой. Однако она может проводиться как в форме учебных занятий, так и дополнительных занятий во внеслужебное время. Она преследует цели повторения учебного материала, изучения важных государственных и юридических документов, приказов и директив министра обороны РФ, основной и дополнительной литературы, рекомендованной для подготовки к занятиям, углубленного изучения учебных тем и т.д.

Методика проведения самостоятельной работы слушателей по общественно-государственной подготовке включает в себя несколько основных этапов.

Первый-организационный этап предусматривает вступительное слово руководителя занятия, в котором он излагает тему, главные учебно-воспитательные цели и задачи занятия, определяет порядок работы.

Ha втором - консультативном - этапе руководитель занятий дает практические задания слушателям, методические советы по прочтению и конспектированию рекомендаций литературы или документов, обращает внимание на порядок и форму записей. Для работы над источниками руководитель занятия может предложить логические задания, которые содержат ряд взаимосвязанных вопросов, на которые необходимо слушателям найти ответы в том или ином документе.

Консультирование может проводиться индивидуально или одновременно для всей группы слушателей, если информация касается |всех военнослужащих.

На третьем этапе руководитель занятия по просьбе слушателей или в инициативном порядке оказывает помочь в выполнении задания на самоподготовку. Он может разъяснить наиболее важные и сложные вопросы, отдельные термины, использовать наглядные пособия или технические средства обучения для демонстрации учебного материала, дать советы по рациональному ведению конспекта лекций и первоисточников, предложить структурно-логические схемы для более быстрого усвоения сложных теоретических положений, указать на их связь с жизнью и службой войск.

Четвертый этап - это этап подведения итогов самостоятельной работы. В этот период уместно ответить на вопросы слушателей, сделать выводы из самостоятельного изучения темы, поставить задачи по подготовке к следующей форме занятий. Целесообразно также отметить тех слушателей, которые добились лучших результатов. За выполнение практических заданий необходимо выставлять индивидуальные оценки.

В ходе самостоятельной работы слушателей руководитель занятий может дать рекомендации тем, кто готовит доклады, сообщения или выступления на семинар, круглый стол, дискуссию. Порой можно давать обзор периодической печати по актуальным проблемам общественно-государственной подготовки и вопросам жизнедеятельности войск, если они активно освещаются в прессе. В ходе самостоятельной работы иногда бывает полезным показать слушателям учебный кино- или видеофильм, а также организовать просмотр некоторых телепередач.

Можно рекомендовать руководителям занятий использовать время самостоятельной работы слушателей для выборочного контроля успеваемости военнослужащих по общественно-государственной подготовке. Особенно это касается таких форм контроля, как проверка ведения конспектов, знаний административно-политической карты мира и РФ, навыков в подготовке информационных материалов и документов.

Итоговое занятие проводится во всех группах общественно* государственной подготовки гною состава частей и подразделений в конце каждого периода обучения. Его особенностью с методической точки зрения является то. что, с одной стороны, оно носит сугубо контрольный характер и направлено на проверку индивидуальных знаний слушателей пройденных за период обучения тем, а с другой стороны, призвано подытожить достигнутый уровень общественно-государственной подготовки как по категориям личного состава, па и в масштабе подразделений и частей.

К наиболее целесообразным методическим приемам выявления уровня индивидуальной подготовки военнослужащих можно отнести проведение в течение 30-45 мин. письменных летучек но проблемным вопросам, индивидуальные собеседования по контрольным вопросам, выполнение практических заданий, защиту заранее подготовленных рефератов, семинары или «круглые столы», коллективные беседы, проверку полноты конспектов и др. Для повышения объективности контроля представляется полезным в ходе итоговых занятий использовать несколько из перечисленных методических приемов одновременно. Вместе с тем, формы и методы проведения итоговых занятий должны быть, строго дифференцированы между учебными группами различных категорий военнослужащих. Так, с офицерским составом полка (части) наиболее приемлемыми являются итоговый семинар или «круглый стол» с элементами дискуссии и полемики. В таких случаях, как правило, заранее составляется план итогового занятия пo такой проблеме, которая бы аккумулировала в себе все содержание изученных тем. Вопросы семинара, как и доклад (содоклады), должны иметь проблемный характер, ярко выраженную связь с жизнью частей и подразделений.

Для офицеров в отдельных случаях можно практиковать в рамках итогового семинара летучку по актуальным проблемам общественно-государственной подготовки или, для наиболее эрудированных слушателей, защиту рефератов, подготовленных самостоятельно по рекомендации руководителя занятии.

Для прапорщиков в большей мере подойдут такие формы приведения итогового занятия, как семинар, беседа, диспут. Для достаточно подготовленной аудитории можно предложить выполнение контрольного практического задания. Например, подготовить план и тезисы проведения беседы с рядовым и сержантским составом подразделения на одну из ранее пройденных учебных тем или составить структурную блок-схему того или иного руководящего документа и т.д.

Необходимо поощрять подготовку к итоговым занятиям слушателями всех категорий различных наглядных пособий в виде рисунков, схем, плакатов, таблиц, графиков и т.д.

Для рядового и сержантского состава оправдано проведение итогового занятия в форме итоговой беседа или коллективного собеседования по контрольным вопросам, утвержденным органом воспитательной роботы полки (части), Неполный или неправильный доклад одного солдата может быть дополнен или исправлен другими военнослужащими. При анализе их устных ответов важно обращать внимание на знание основных положений проблемы, требований руководящих документов, умение мыслить и обобщать разрозненные факты, делать правильные выводы для военной службы,

При подготовке к итоговому занятию руководителю группы целесообразно проанализировать текущую успеваемость каждого слушателя группы, его активность с тем, чтобы быть готовым дать им краткую характеристику и выставить итоговую оценку по общественно-государственной подготовке за период обучения.

При подготовке и проведении итоговых занятий в системе общественно-государственной подготовки можно применять состязательный метод. Через индивидуальное соревнование дух коллективизма, сплачивает военнослужащих. Он может не активизировать познавательную деятельность военнослужащих способствовать популяризации занятий, но и значительно повысить эффективность усвоения учебного материала.

Внедрение форм соревнования в общественно-государственную подготовку возможно в двух направлениях: применение элементов состязательности в ходе плановых занятий (лекций, рассказов, семинаров, круглых столов и пр.); использование состязательных методов (викторин, конкурсу игр) в качестве основных для организации и проведения дополнительных занятий по общественно-государственной подготовке,

В качестве примера рассмотрим методику проведения конкурса на выявление наиболее информированных и подготовленных военнослужащих в системе общественно-государственной подготовки.

Цель конкурса: развитие служебной и общественной активности военнослужащих, повышение их познавательного интереса н эффективности занятий по общественно-государственной подготовке.

Конкурс целесообразно проводить один pаз в период обучения, приурочивая его к завершающему этапу подготовки или к итоговому семинару. Организация конкурса включает два этапа.

Первый этап - начальный, проводится в группах общественно-государственной подготовки подразделений с конкретной категорией личного состава. Опыт подсказывает, что подобные конкурсы целесообразно проводить с солдатами и сержантами, проходящими службу по призыву или по контракту, а так же с военнослужащими-женщинами.

Второй этап - финальный. Проводить его можно после проведения итогового занятия в группах под руководством офицера по общественно-государственной подготовке и информированию при активном участии руководителей групп общественно-государственной Подготовки подразделений.

На первом этапе разрабатываются условия и порядок проведения конкурса, образуется комиссия (жюри), которые объявляются приказом командира части всему личному составу. В комиссию могут входить заместитель командира по воспитательной работе, офицер по общественно-государственной подготовке и информированию, командиры подразделений, наиболее опытные руководители трупп общественно-государственной подготовки, отличники боевой подготовки и т.д.

В подразделениях руководителем группы и его помощником отбираются 2-4 лучших, наиболее подготовленных военнослужащих. Здесь возможны два варианта - отбор производится либо по определенным критериям, либо по итогам викторины или конкурсного семинара. Так, критериями отбора могут быть степень овладения пройденным материалом, умение ориентироваться в военно-социальной проблематике, отличные оценки по общественно-государственной подготовке и личная примерность военнослужащих.

Викторина (конкурсный семинар) может проводиться в группах по обычной методике, когда все военнослужащие участвуют в ответах на конкурсные вопросы, составленные в соответствии с пройденными темами. 2-4 победителя выходят в финал.

На втором этапе комиссия разрабатывает контрольные вопросники в соответствии с тематическими планами общественно-государственной подготовки, критерии оценок и объявляет день, место, время и порядок проведения конкурса.

Финал целесообразно проводить в торжественной обстановке с привлечением работников культурно-досуговых учреждений. Важно придать ему зрелищный, эмоциональный характер. Финалисты устно и письменно выполняют ряд конкурсных заданий, соответствующих программ и учебным планам но общественно-государственной подготовке При этом в зале присутствуют военнослужащие тех подразделений, чьи представители выступают в финале. Они «болеют» за своих конкурсантов и помогают им в случае возникающих затруднений, принося дополнительные очки.

Подведение итогов проводит комиссия (жюри) по результатам определяются наиболее эрудированные и подготовленные слушатели. Издается приказ командира части, победители и активные участники поощряются.

Здесь изложена лишь общая схема применения состязательного метода в ходе подготовки и проведения итоговых занятий. Метод отвечает потребностям молодежи и задачам совершенствования системы общественно-государственной подготовки личного состава частей и подразделений.

2.6 Вспомогательные методы проведения занятий

Кроме основных, в системе общественно-государственной подготовки активно используется вспомогательные методы проведения занятий. Часто их применение связано с методическим мастерсtbом руководителей занятий и с уровнем общеобразовательной подготовки слушателей в группах.

Особое значение среди вспомогательных методов принадлежит так называемым активным или нетрадиционным методам, призванным побуждать военнослужащих активно участвовать в процессе овладения знаниями и повышения своей информированности. Наиболее приемлемыми для общественно-государственной подготовки солдат и сержантов являются такие активные методы как диспуты, собеседование, «круглые столы», «мозговые атаки», метод анализа конкретных ситуаций, методы состязательности (конкурсы, викторины)

Диспут (от лат, - рассуждаю, спорю) один из наиболее распространенных методов дискуссии. Диспут - это активное, коллективное обсуждение актуальной для аудитории проблемы, по которой имеются противоположные точки зрения. По сути дела диспут - это регулируемый спор по выяснению истины. Ведущий диспут (руководитель занятия) обычно ставит перед аудиторией 4-5 вопросов по полемическим проблемам, а затем приглашает принять участие в их обсуждении. Данный метод хорошо подходит для групп занятии рядового, сержантского состава, прапорщиков.

Выступающие поочередно излагают различные точки зрения на проблему, прибегая к различного рода аргументам и фактам. Педагогическая значимость диспута состоит в формировании у слушателей самостоятельности в оценке событий и явлений, мировоззренческих позиций, умения вести полемику, развитии культуры речи.

В ходе диспута важно формировать у военнослужащих уважительное отношение к оппонентам, умение оценивать различные точки зрения на предмет дискуссии и способность вырабатывать обобщенный взгляд на актуальные военно-политические и социально-экономические вопросы жизни армии и общества. «Круглый стол». Войсковой опыт показывает, что занятия проходят интересно и поучительно тогда, когда их форма и организация не только соответствуют задачам обучения, уровню подготовки руководителей и личного состава, но и опираются на современную методику. Одним из наиболее популярных и действенных методов активизации познавательной деятельности военнослужащих в последнее время стал «круглый стол».

«Круглый стол» представляет собой совокупность методов обучения, в основе которых лежит идея коллективного обсуждения проблем. Он предполагает активное участие достаточно большого количества военнослужащих, привлечение группы специалистов для обсуждения актуальных проблем, оперативное рассмотрение широкого круга вопросов, представляющих для аудитории как теоретический, так и практический интерес. Кроме того, «круглый стол» позволяет реализовать многие методы обучения (в частности - диалог, полемику) и отличается повышенной информативностью.

Руководителям групп общественно-государственной подготовки данный метод целесообразно применять для проведения занятий после завершения изучения раздела или крупной темы учебного плана. По актуальным для всего личного состава проблемам «круглый стол» может проводиться с участием различных категорий военнослужащих, а для наиболее подготовленных групп он может быть формой проведения итоговых занятий.

Методика, «круглого стола» включает в себя подготовительный этап и этап проведения. Руководитель группы должен заблаговременно определить и сообщить слушателям тему, время и место проведения занятий. При этом тема может формулироваться в соответствии с учебным планом или с учетом интересов и пожеланий слушателей. В этот период целесообразно рекомендовать слушателям перечень информационных источников, которые отражают тему «круглого стола» и представляют различные точки зрения на проблему. Здесь важно подчеркнуть противоречивый характер изучаемых проблем, их полемический характер.

На этапе подготовки «круглого стола» приглашается группа специалистов (в количестве не более 20 % от численности аудитории), которая будет своего рода генератором идей и новой информации на занятии. Это могут быть представители местных государственных и общественных организаций, военных и гражданских вузов, органов военного управления, специалистов различного профиля. В отдельных случаях роль специалистов могут сыграть наиболее подготовленные слушатели, которые предварительно готовят короткие сообщения по различным аспектам обсуждаемой темы «круглого стола».

Для повышения познавательной активности слушателей в период подготовки к занятию предварительно осуществляется сбор письменных вопросов военнослужащих по теме «круглого стола». Эти вопросы являются ориентиром для подготовки руководителей групп и приглашенных специалистов и определяют направления поисков исчерпывающих ответов на них. Чтобы занятие прошло интересно, содержательно и активно, следует в период подготовки продумать порядок его проведения, использования технических средств обучения, наглядных пособий, материалов средств массовой информации. Важно соответствующим образом подготовить помещение для занятий. Особая ответственность в период подготовки «круглого стола» лежит на руководителе группы. С одной стороны, он организует работу слушателей, при необходимости проводит консультации и обеспечивает материально-техническую базу занятия, а с другой - координирует подготовку приглашенных специалистов, командиров подразделений, представителей общественности.

Проведение «круглого стола» целесообразно начать со вступительного слова руководителя группы (ведущего). Он напоминает тему, цели и основные проблемы занятия, представляет аудитории приглашенных участников «круглого стола» и порядок работы. Затем предоставляется слово для кратких сообщений по различным аспектам обсуждаемой темы (проблемы) либо приглашенным специалистам, либо заранее подготовленным слушателям. Это могут быть как инициативные выступления, так и заблаговременно подготовленные ответы на поступившие письменные вопросы слушателей. Если после сообщений участники «круглого стола» задают устные вопросы, то руководитель по своему усмотрению представляет слово для ответов тому или иному специалисту. Аналогично он поступает и в случаях, когда у слушателей возникает желание обменяться мнениями по существу выступлений. Методическим правилом для ведущего «круглого стола» в подобных ситуациях должен быть дирижерский принцип: дать возможность каждому сыграть свою партию таким образом, чтобы вся аудитория, услышав как можно больше точек зрения на проблему, получила о ней цельное и многогранное представление. Кроме того, задача ведущего состоит в том, чтобы создать на занятии атмосферу дискуссии, полемики, направленную на поиск истины и имеющую выраженную практическую значимость для подразделения, части. В ходе проведения «круглого стола» чрезвычайно важно соблюдать выработанный порядок (регламент) работы, чтобы не уйти от темы занятия и оптимально распределить время между основными вопросами и выступающими.

После завершения обсуждения руководитель группы (ведущий), как правило, берет заключительное слово, в котором подводит итоги «круглого стола». Целесообразно отметить полноту и глубину рассмотрения темы и ее основных проблем, дать оценку активности слушателей поступивших вопросов и ответов на них, проанализировать организацию и порядок проведения «круглого стола». Учитывая учебный характер данного занятия, руководитель группы может выставить оценки активным участникам подготовки и проведения «круглого стола».

При необходимости некоторые важные вопросы жизнедеятельности войск, поставленные слушателями, могут быть доложены руководителем группы командиру подразделения, командованию части.

Безусловно, практика использования «круглого стола» в обучении военнослужащих выработала различные варианты методики его подготовки и проведения. Здесь отмечены лишь основные ее элементы и последовательность осуществления. Руководители групп, творчески применяя методические рекомендации, смогут успешно использовать метод «круглого стола» для повышения эффективности общественно-государственной подготовки и активизации познавательной деятельности личного состава.

«Мозговая атака». Среди активных форм проведения занятий в системе общественно-государственной подготовки, пожалуй, самой необычной и самой интересной является «мозговая атака». Вместе с тем, методика ее проведения требует хорошей подготовки как руководителя, так и слушателей учебной группы. В сущности, она представляет собой совокупность методов коллективной мыслительной деятельности, направленной на выявление новых идей или проблем и творческий поиск путей их решения, дающий конкретный результат за короткий промежуток времени.

«Мозговая атака» может успешно применяться для коллективного обсуждения и решения конкретных вопросов в ходе занятий по общественно-государственной подготовке военнослужащих. При этом метод «мозговой атаки» может планироваться руководителем учебной группы как форма проведения занятия в целом или как фрагмент того или иного занятия. В первом случае объектом «мозговой атаки» может быть плановая тема семинара или практического занятия, имеющая проблемный характер. Во втором случае этот метод может применяться ситуативно, скажем, для более широкого обсуждения важного вопроса или для коллективного поиска путей решения конкретной задачи. Опыт показывает, что метод «мозговой атаки» целесообразно использовать на занятиях, прежде всею, в группах офицерского состава, а также в группах прапорщиков.

Основным содержанием «мозговой атаки» являются высказывание участниками любых идей, мнений, предложений по существу обсуждаемой темы с последующей их оценкой и выбором лучшего варианта суждения или решения.

Организация «мозговой атаки» в ходе занятия по общественно-государственной подготовке включает в себя выбор темы или задач, требующих решения, определение условий или основных правил коллективной работы, создание рабочих групп - генераторов идей (оптимальный состав - 5-10 человек) и назначение группы экспертов (3-5 человек) для оценки и отбора лучших идей. Осуществлять руководство «мозговой атакой» целесообразно лично руководителю учебной группы.

К основным правилам «мозговой атаки» можно отнести: равенство всех участников и недопустимость критики в любой форме;

создание непринужденной атмосферы на занятии, активное участие всех слушателей и поощрение самостоятельности и смелости в суждениях, строгое следование предмету обсуждения, соблюдение очередности и ограничения времени выступлений (в пределах 1-2 минут);

новые идеи и мысли формулируются, по возможности, кратко и ясно участниками одной группы, а их обоснование и оценка осуществляется экспертами другой группы;

нежелательность повтора высказанных ранее идей, но целесообразность их развития и углубления в последующих выступлениях участников;

наглядность и гласность в показе лучших идей, мыслей и предложений.

Непосредственное проведение «мозговой атаки» имеет множество вариантов. Однако в общем виде в ее методике можно выделить четыре этапа.

На первом этапе руководитель группы объявляет тему (проблему) и цель проведения «мозговой атаки», распределяет слушателей по группам, доводит до них основные правила коллективной работы и ставит задачи рабочим группам и группе экспертов.

На втором этапе происходит генерирование и фиксация (запись) идей по обсуждаемой проблеме. «Мозговая атака», как правило, начинается по команде руководителя одновременно во всех группах.

В течение 15-20 мин. участники поочередно высказывают свои суждения, а группа экспертов фиксирует на бумаге выдвигаемые идеи. Главная задача руководителя на данном этапе - создать творческую обстановку, снять психологические барьеры в восприятии информации. Иногда для этого проводят предварительную разминку - решают какую-либо тренировочную задачу или проблему.

На третьем этапе группа экспертов изучает и анализирует поступившие идеи и варианты решения задач. Здесь руководителю группы важно помочь экспертам сопоставить различные идеи и суждения, оценить их с точки зрения конструктивности и отобрать лучшие из них. При этом уместно выработать определенные критерии, на основе которых будет осуществляться данная оценка. Наиболее распространенными критериями для оценки идеи является их практическая значимость, новизна, четкость формулировки, конструктивный характер. Если возникает необходимость, то может быть проведено обсуждение некоторых идей и предложений с участием всех слушателей. В результате составляется список приоритетных, лучших, по мнению экспертов, идей или решений.

На заключительном, четвертом, этапе подводятся итоги «мозговой атаки». Полученные результаты, итоги доводятся до сведения всей учебной группы. В данном случае возможны комментарии и публичная защита отобранных экспертами идей. Руководитель учебной группы предлагает механизм принятия коллективного решения (голосованием или иным способом). Здесь уместно оценить работу каждого слушателя в ходе «мозговой атаки», подчеркнуть наиболее интересные мысли, рекомендовать лучшие идеи к воплощению в практике воспитательной работы с личным составом.

Опыт использования «мозговой атаки» в практике обучения позволяет сформулировать ряд методических рекомендаций. Во-первых, руководителю группы необходимо позаботиться о том, чтобы Обсуждаемый вопрос имел конкретный, а не глобальный характер, чтобы сто рассмотрение было разносторонним и свободным от мнений других выступающих. Допускаются самые смелые и оригинальные высказывания. Во-вторых, в группу экспертов целесообразно назначить наиболее подготовленных слушателей. Возглавить ее может помощник руководителя группы общественно-государственной подготовки.

В третьих, если руководитель группы подготовлен достаточно хорошо, то можно применить следующий методический прием. Учебная группа разбивается на две рабочих группы. Сначала первая Группа осуществляет «мозговую атаку» поставленной проблемы (темы), а затем вторая группа проводит «мозговую контратаку» полученных первой группой результатов. Как правило, смысл «контратаки» состоит в коллективном поиске слабых, уязвимых мест в высказанных идеях или суждениях. В таком случае эксперты оценивают результаты работы двух рабочих групп одновременно. В-четвертых, на этапе оценки выдвинутых идей порой бывает полезным дать возможность экспертам публично привести доказательства в пользу отобранных лучших суждений или предложений.

Безусловно, успешная реализация метода «мозговой атаки» на занятиях по общественно-государственной подготовке требует от руководителя группы определенных навыков. Зато его оригинальность и эффективность позволяют по праву считать данный метод одним из важнейших средств активизации познавательной деятельности военнослужащих.

Анализ конкретных ситуаций. При изучении управленческих, психолого-педагогических и правовых вопросов в системе общественно-государственной подготовки может быть особенно эффективным метод анализа конкретных ситуаций. Он представляет собой учебное (устное или письменное) логическое моделирование типичных ситуаций в служебной деятельности с последующей выработкой и принятием коллективных решений на поведение в них должностных лиц. Метод способствует формированию у военнослужащих навыков оценки служебных ситуаций и умений принимать решения на основе учебной информации. Данный метод наиболее подходит для проведения занятий с офицерами и в некоторых группах прапорщиков.