Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются предмет объект и цель исследования, выдвигается гипотеза, формулируются и формулируются задачи, методы, практическая и теоретическая значимость, научная новизна исследования, излагаются основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза» рассматриваются основные аспекты проблемы формирования профессиональной готовности студентов педвуза в теории и практике педагогического образования, сущность и содержание понятий «профессиональная готовность», анализируется структура и содержание процесса формирования профессиональной готовности студентов педвуза, представляется его модель и педагогические условия.

Анализ понятий «профессиональная готовность» показывает разнообразие и разноплановость их трактовок, что отражает сложность и многогранность данного феномена, относительную новизну в педагогической науке. Это обусловливает различие научных подходов, на которых базируются ученые при его определении. Важным для нашего исследования является выявление понятия «профессиональная готовность».

Структура профессиональной готовности включает: профессиональную направленность личности, характеризуемую уровнем мотивационной готовности; профессиональную пригодность, определяемую уровнем развития профессионально важных качеств; профессиональную подготовленность, проявляющуюся через уровень развития профессионально важных знаний, умений, навыков, представленных в виде решения типовых функциональных задач, системы критериев, которые позволят выявить уровни сформированности готовности к профессиональной деятельности.

На наш взгляд, более полно структурные компоненты готовности к профессиональной деятельности выделены в работах М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович (1978). Рассматривая готовность как профессионально важное качество личности, сложное психологическое образование, они вычленяют в ее содержании следующие компоненты: мотивационный, ориентационный, операциональный, волевой, оценочный.

Большое значение для понимания сущности профессиональной готовности как некоторого самостоятельного явления имеет исследование М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович (1976). Присоединяясь к мнению авторов, мы рассматриваем профессиональную готовность в качестве избирающей прогнозирующей активность личности на стадии ее подготовки к деятельности.

Мы понимаем под «профессиональной готовностью» к педагогической деятельности, вслед за авторами (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Л.В. Кондрашовой, С.И. Архангельского, Г.Н. Александрова, В.М. Аксеновой В.П. Беспалько, А.М. Дорошевича, В.И. Загвязинского, С.И. Зиновьева, И.И. Кобылянского, А.Т. Маленко, А.Я. Найна, С.Д.Неверковича, Р.А. Низамова, Н.Д. Никандрова, А.Д. Сазонова, И.Т. Сенченко, Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер) - что это не врожденное качество, а результат специальной подготовки, включающей совокупность профессиональных знаний, развитие основных психических функций, профессиональную направленность образования, воспитания и самовоспитания, профессиональное самоопределение, физическое состояние и уровень здоровья студентов.

Из вышеизложенного можно сделать вывод, что профессиональная готовность студентов педагогического вуза - это совокупность свойств, качеств личности и систем организма, которая фиксирует отображение субъективности и объективности сознания и деятельности, проявляемых в профессиональной направленности, деятельностном отношении к будущей профессии.

Изучая проблему формирования профессиональной готовности будущих педагогов в процессе физкультурно-спортивной деятельности, мы сочли возможным дать авторское определение понятия «профессиональная готовность студентов педагогического вуза», под которой понимаем не врожденное качество, а результат специальной подготовки, включающей совокупность профессиональных знаний, развитие основных психических и физических функций, соответствующих профессиональной направленности образования, воспитания и самовоспитания профессионального самоопределения, физическому состоянию и уровню здоровья студента.

Анализ роли интереса и установки в привлечении студентов к физкультурно-спортивной деятельности позволили нам разработать и теоретически обосновать на прогностической основе совокупность педагогических условий включения студентов в активную физкультурно-спортивную деятельность.

Проведенный нами анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, показал, что в развитии физических и духовных сил студентов может сыграть важную роль физкультурно-спортивная деятельность, а привлечение студентов к этой деятельности возможно через развитие интереса.

Таким образом, можно сделать определенный вывод о том, что интерес это неотъемлемая, и одна из главных деталей в структуре физкультурно-спортивной деятельности, формировании профессиональной готовности студентов.

В своем исследовании мы будем опираться на метод моделирования как всеобщий метод опосредованного изучения объектов, процессов и явлений. Такой подход базируется на философском определении модели В.А.Штоффа.

Выделенные в нашем исследовании педагогические условия дают нам возможность создать модель развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности и выявить его роль в формировании профессиональной готовности.

Цель модели - сформировать высокий уровень профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

В связи с целью, были определены задачи физкультурно-спортивной деятельности как фактора формирования профессиональной готовности:

1) определить требования к выпускнику нормативной модели, отражающей специфику деятельности, ее результативность;

3) дать определения высокого, среднего и низкого уровня профессиональной готовности студентов педагогического вуза, сформированной в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Перечисленные цели и задачи решаются на основании методологических подходов: системно-целостный подход - определяющий единство и взаимосвязь учебной, самостоятельной и внеучебной деятельности студентов; антропологический - создание условий для развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности для достижения вершин в жизнедеятельности, максимально возможная индивидуализация процесса обучения и воспитания, его выраженная творческая направленность; деятельностный подход - в основе которого лежит идея максимального приближения обучения студентов к условиям их будущей работы; дифференцированный подход - предусматривающий учет индивидуально-типологических различий в общем профессиональном и физическом развитии студентов к осуществлению опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

С помощью теоретического анализа и педагогического наблюдения мы определили компоненты профессиональной готовности студентов педагогического вуза согласно нашей модели:

- мотивационный (положительное отношение к профессии, интерес к ней);

- рефлексивный (владение способами и приемами профессиональной деятельности, необходимыми знаниями, умениями, навыками);

- оценочный (самооценка своей профессиональной подготовленности);

- морфофункциональный (свойства организма и способности, обеспечивающие будущему учителю высокую работоспособность в выполнении профессиональных функций: уверенность в своих силах, стремление и до конца доводить начатое дело, активность и саморегуляция, уравновешенность и выдержка, мобильность, темп работы).

Выявление и изучение структурных компонентов профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности целесообразно проводить с помощью комплекса методов (практические занятия, самостоятельная работа, педагогическая практика, физкультурно-спортивная деятельность, специальный курс), включающих наблюдение, опрос, беседу.

Критерии успешной профессиональной готовности студентов определялись нами с опорой на принципы:

- принцип целостности системы подготовки специалиста в педвузе, который предполагает объединение целей, задач, средств, методов, форм обучения в единую систему;

- антропологический;

- принцип индивидуализации, учета личностных качеств.

Таким образом, критерии, компоненты, уровни сформированности профессиональной готовности взаимосвязаны, опираются на принципы, что обеспечивает целостность и динамичность всего процесса формирования профессиональной готовности, который, в свою очередь, обеспечивается совокупностью комплекса следующих педагогических условий развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности: актуализация рефлексии студента с целью поиска путей и способов постоянного индивидуального самосовершенствования и саморазвития средствами физической культуры; процесс физического воспитания студентов строится на основе единства и соответствия физкультурно-спортивных, здоровьесберегающих и профессиональных аспектов деятельности будущего специалиста; подбор комплекса педагогических средств на физкультурно-спортивных занятиях осуществляется преподавателем с опорой на предшествующей и настоящий эмоциональный, интеллектуальный, эстетический, физический и нравственный (гуманистический) опыт студента; осмысление студентами значимости физкультурно-спортивных занятий; поэтапное, адаптационное включение студентов в физкультурно-спортивную деятельность.

Во второй главе диссертационного исследования «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности» описывается и анализируется реализованный процесс формирования профессиональной готовности у студентов педвуза, построенный на основе разработанной модели и с учетом выделенных педагогических условий; определяются критерии и уровни сформированности исследуемого феномена, приводится качественный и количественный анализ результатов исследования. Опытно-экспериментальная работа включала несколько этапов: 1) констатирующий; 2) формирующий; 3) контрольный.

Первый этап опытно-экспериментальной работы предполагал проведение констатирующего эксперимента, целью которого стало выявление исходного уровня профессиональной готовности в процессе физкультурно-спортивной деятельности студентов педвуза. Основными методами на данном этапе были: наблюдение за процессом развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности формирования профессиональной готовности у студентов педвуза, беседы с преподавателями, тестирование, анкетирование, обобщение опыта работы преподавателей.

Второй этап опытно-экспериментальной работы предполагал определение степени влияния реализации предложенной авторской модели и выделенных педагогических условий на формирование профессиональной готовности у студентов педагогического вуза. Для решения задач на этом этапе нами использовались следующие методы: эксперимент, самооценка, тестирование, анкетирование, тесты для определения профессиональной готовности, морфофункциональному состоянию студентов педагогического вуза.

Третий этап опытно-экспериментальной работы включал обработку и анализ результатов педагогического эксперимента, которые оформлялись в виде выводов и рекомендаций. Задачами заключительного этапа исследования были: теоретическое осмысление опытно-экспериментальных данных, их психолого-педагогический анализ и интерпретация; обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики; оформление результатов эксперимента, формулировка выводов. Основными методами на этом этапе были: анализ, обобщение опыта, экспертная оценка, методы математической статистики.

Методы, использованные в нашем исследовании, направлены на изучение формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности и определения путей и способов взаимосвязанной деятельности педагога и студентов.

Для решения поставленных задач и проверки исходного предположения использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: получение ретроспективной информации: анализ и обобщение педагогической, научно-методической, специальной литературы, анализ документальных материалов (учебных программ и др.). Педагогические методы: анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогические контрольные испытания, включающие тест по физической подготовленности, личностный самоанализ, самооценка; методы определения функционального состояния организма студентов: определение динамометрии, ЖЕЛ, массы тела, роста; методы математической статистики: коэффициент t-критерий Стьюдента, коэффициент корреляции при количественных измерениях.

Исследование мотивов, потребностей, интересов студентов Шадринского педагогического вуза и Югорского государственного университета в различных формах занятий и видах спорта проводилось на основании анализа результатов анкетирования.

Опрос проводился среди студентов Югорского государственного университета (ЮГУ) направления «социальная работа» и факультета технологии и предпринимательства (ФТиП) Шадринского государственного педагогического института (ШГПИ). Было опрошено более 500 человека. Обработка результатов анкетирования показала, что абсолютное большинство студентов контрольной и экспериментальной группы 67,4% считают спортивно-физкультурную деятельность необходимой и важной, причем 18,4% студентов отмечают необходимость занятий спортом, 14,2% отдают предпочтение оздоровительной физической культуре.

Основным мотивом физкультурно-спортивной деятельности для 42% студентов является желание быть физически привлекательными, 12% считают, что занятия спортом позволяют увереннее чувствовать себя в обществе, 10% планируют добиться высоких результатов, а 36% считают, что очень модно быть стройным, подтянутым, не пить, не курить, вести здоровый образ жизни.

На первом этапе анкетирования студентов педагогического Вуза по проблемам мотивации к физкультурно-спортивной деятельности был проведен опрос среди студентов педагогического ВУЗа по видам спортивной деятельности, который показал, что интересуют занятия различными видами спорта 64,1% студентов, не интересует 35,9% студентов. В то же время, 67,4% студентов считают физкультурно-спортивную деятельность важной и необходимой, указывая в качестве приоритетных мотивов «желание быть здоровыми, физически привлекательными, уверенными и профессионально готовыми к дальнейшей деятельности в обществе». Для 32,6% студентов доступной формой занятий являются занятия в спортивной секции ВУЗа, поскольку они проходят в удобное время и позволяют заниматься избранным видом спорта. Характерно, что одним из приоритетных видов спортивной деятельности среди студенток педагогического ВУЗа, является волейбол, которому отдают предпочтение 21,7%, имеющих различное физическое развитие, различную физическую и техническую подготовленность.

При анализе мотивов занятий и интереса к видам спорта выяснилось, что 42% наиболее важным считает формирование гармоничного телосложения, красивой фигуры; 34% указывают на оздоровительно-развивающий эффект выбранного вида спорта; 14% привлекает зрелищность и популярность избранного вида спорта; 10% хотят получить соответствующие навыки, поэтому они проявляют интерес к определенному виду спорта.

Полученные результаты показали различный характер распределения предпочтительности: оздоровительно-тренирующий эффект; зрелищность и популярность; гармонизация; влияние других лиц. Было установлено, что абсолютное большинство студентов 57% отметили оздоровительно-тренирующий эффект занятий волейболом, 18% определили его зрелищность и популярность, 15% выразили желание научиться играть в волейбол, 10% считают, что волейбол формирует гармоничное телосложение и этим видом спорта занимаются друзья.

Таким образом, результаты анкетирования показали, что волейбол является одним из наиболее популярных видов спорта среди студентов педагогического ВУЗа, причем желание заниматься в волейбольной секции института выражают не только выпускники спортивных школ, продолжающие учебу в неспециализированном ВУЗе, но и студенты, различные по своей двигательной подготовленности.

Эффективность педагогических условий, выбранных нами, подтверждается и статистически достоверным улучшением показателей, характеризующих профессиональную готовность студентов и уровень их физического состояния. В нашем примере мы сравниваем показатели физического состояния до эксперимента (КГ и ЭГ) и после эксперимента. Табличное значение =2,05, сравним его с вычисленным t=7,4 (до эксперимента) и t=10,4 (после эксперимента) - скоростно-силовые способности, физические качества - скорость, сила, быстрота. Прыжки в длину с места (см), мы видим, что различия между полученными в эксперименте средними арифметическими значениями считаются достоверными, а после эксперимента показатель стал выше. Аналогично - координационные, скоростные способности, физические качества - ловкость, быстрота.), силовые способности, физическое качество- сила. На основании полученных показателей, мы можем утверждать, что студенты ЭГ показали лучший результат в связи с проявленным интересом к физкультурно-спортивной деятельности.

Данные анализа полученного материала наглядно демонстрируют положительную динамику большинства показателей физической подготовленности студентов, что подтверждается внутригрупповым анализом данных по критерию t Стьюдента (p > 0,05).

В результате целенаправленной работы над повышением уровня развития физических качеств студентов в экспериментальных группах наблюдается рост результатов, отражающих изменения в их развитии. Свидетельством тому являются как результаты, показанные в отдельных тестах, так и итоговые оценки по всему комплексу.

В список качеств для оценки значимости каждого в структуре личности педагога включены следующие: независимость в суждениях; уверенность в себе; доброта; чуткость; заботливость; честность; справедливость; умение понять и прощать; исполнительность и др. Качества личности были проранжированы, и в соответствии с этим всех испытуемых можно разделить на 3 уровня по степени сформированности у них портрета педагога, причем степень сформированности характеризует одну из сторон готовности к будущей профессиональной деятельности - личностную.

I уровень 65% респондентов - на первые пять мест поставили такие качества как уверенность в себе, умение прощать, честность, справедливость, заботливость. Это характеризует высокий уровень сформированности личностной готовности к профессиональной, педагогической деятельности.

II уровень 15% респондентов - на первые пять мест поставили исполнительность, дисциплинированность, волю, непримиримость, жизнерадостность, воспитанность, что характеризует средний уровень личностной готовности.

III уровень 20% респондентов - на первые пять мест поставили самостоятельность ума, независимость в суждениях, уверенность в себе, высокие запросы и притязания, инициативность. Согласно экспертному ранжированию это свидетельствует о низком уровне личностной готовности к профессиональной деятельности.

Данные, полученные в результате сравнительного анализа позволили сделать вывод, что большинство студентов старшекурсников (80%) имеют I и II (высокий и средний) уровни готовности к профессиональной деятельности, остальные 20% составляют те студенты, которые не соотносят себя с будущей профессией.

В течение эксперимента был проведен анкетный опрос для выявления уровня развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности, как фактора профессиональной готовности среди старших курсов студентов педагогического вуза. В анкетном опросе участвовало более 500 студентов ШГПИ и ЮГУ.

На вопрос: посещаете ли Вы занятия по физическому воспитанию? Да- ответило 58%, нет - 42%. Вас интересует спорт? Да - 60%, нет - 40%; Каким видом спорта или физкультурно-спортивной деятельности занимаетесь? Занимаются (разными видами спорта) - 47%, не занимаются - 53%. Занимаетесь ли Вы в секциях ШГПИ и ЮГУ? Да - 49%, нет - 51%. Интересно для Вас физическое воспитание и важно? Да - 68%, нет - 32%. Какие виды физкультурно-спортивной деятельности в вашем Вузе нравятся? Лыжи - 20%, легкая атлетика - 30%, спортивные игры - 46%, не ответили - 4%. Имеете ли Вы разряды? Да - 55%, нет - 45%. Вы хотели бы выполнить разряд? Да - 48%, нет - 52%. Занятия в секции влияют на вашу будущую специальность? Да - 33%, нет - 67%. Физкультурно-спортивная деятельность положительно влияет на ваше самочувствие? Да - 65%, нет - 35%. Физкультурно-спортивная деятельность влияет на ваш образ жизни? Да - 62%, нет - 38%. Вы хотели бы получить дополнительные профессиональные навыки по специальности «преподаватель физического воспитания»? Да - 56%, нет - 44%.

Рис.1 Динамика развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности студентов ШГПИ и ЮГУ.

На рис.1 мы наблюдаем положительную динамику интереса к физкультурно-спортивной деятельности, до эксперимента в КГ и ЭГ ответы на анкету были почти одинаковы, а вот после эксперимента результаты опроса ЭГ были намного выше. Из этого можно сделать вывод, что педагогические условия, предлагаемые нами и апробированные в эксперименте, разработанная структурная модель, положительно влияют на интерес к физкультурно-спортивной деятельности.

Для определения профессиональной готовности среди студентов был проведен анкетный опрос, результаты которого отражены на рис.2.

Рис. 2. Динамика профессиональной готовности студентов ЭГ и КГ.

Из опроса студентов следует, что основными мотивы выбора профессии учителя достаточно разнообразны, среди них могут быть выделены социально-значимые это - любовь к детям (68%); - общение с детьми (68%); - нравится профессия (78%); - полезность людям (84%); - любовь к предмету (65%). Полученные данные показывают, что студенты осознанно выбрали специальность педагога.

Таблица 1. Уровень профессиональной готовности студентов КГ и ЭГ (до и после эксперимента) (n=56)

Рассмотрев формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза ШГПИ и студентов гуманитарного университета ЮГУ, с помощью корреляционного анализа, мы отмечаем тесную взаимосвязь и взаимозависимость интереса к физкультурно-спортивной деятельности на рост результатов физического развития.

Анализ показателей физического состояния до начала эксперимента у студентов ШГПИ И ЮГУ (ЭГ) также показал, что к высокому уровню относится 15% студентов, после эксперимента высокий уровень увеличился на 47%; к среднему уровню стало относиться 39% студентов, после эксперимента средний уровень уменьшился на 18%; низкий уровень был 43% студентов, а после эксперимента уменьшился на 29%.

До начала эксперимента у студентов (КГ) высокий уровень профессиональной готовности составлял 16% средний уровень - 39%, низкий составлял 47%. После эксперимента показатели готовности увеличились совсем не значительно.

В результате целенаправленной работы над повышением уровня готовности к профессиональной деятельности в процессе физкультурно-спортивной деятельности в экспериментальных группах наблюдался рост результатов, отражающих изменения в их динамике. Свидетельством тому являются как результаты, показанные в отдельных тестах, так и итоговые оценки по всему комплексу.

Исходя из этого, очевидно, что результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, свидетельствуют об эффективности модели и педагогических условий формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Произведя корреляционный анализ между общей физической подготовленностью, физическим состоянием студентов, развитием интереса к физкультурно-спортивной деятельности и профессиональной готовностью, в экспериментальной группе, где апробировалась модель и педагогические условия, мы выявили достаточно высокую степень корреляции. В контрольной группе связь между показателями менее значимо выражена.