Главная Коллекция "Otherreferats" Спорт и туризм Профилактика девиантного поведения детей 7-8 лет посредством подвижных игр

Профилактика девиантного поведения детей 7-8 лет посредством подвижных игр

Понятие девиантного поведения, игровые технологии профилактики и коррекции девиантного поведения детей. Тренировка эмоциональной реакции, выработка сдерживающих механизмов при бурных эмоциональных реакциях. Приобретение опыта общения в коллективе.

Рубрика Спорт и туризм
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.10.2016
Размер файла 479,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профилактика девиантного поведения детей 7-8 лет посредством подвижных игр

Содержание

Введение

1. Характеристика девиантного поведения

1.1 Понятие девиантного поведения

1.2 Классификация девиантного поведения

1.3 Характеристика подвижных игр

1.4 Особенности применения средств физической культуры в воспитании детей с девиантным поведением

1.5 Игровые технологии профилактики и коррекции девиантного поведения детей 7-8 лет

2. Методы, организация и результаты собственных исследований

2.1 Методы исследования

2.2 Организация исследования

2.3 Методическое обоснование собственных исследований

2.4 Результаты исследования и их обсуждение

Заключение

Практические рекомендации

Список использованных источников

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Введение

Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули ряд проблем, одна из которых - проблема воспитания трудного ребёнка. Актуальность её заключается в том, что с каждым годом увеличивается количество детей с девиантным поведением. В поведении таких детей довольно часто отмечаются критичность к замечаниям педагогов, грубость, нарушения дисциплины, проблемы взаимоотношений как со сверстниками, так и с родителями, пропуски учебных занятий.

Этому способствует множество факторов, число которых постоянно увеличивается, создающих благоприятную почву для возникновения подобного поведения. Сам термин "девиантное" имеет латинское происхождение и означает отклонение.

Первые признаки "отклоненного" поведения могут наблюдаться уже в младшем школьном возрасте. Объяснить этот факт можно как сравнительно низким уровнем интеллектуального развития ребенка, "дефектами" процесса формирования личности, так и отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения. В то же время, результаты последних исследований показали, что больше всего проблем, трудностей и отклонений наблюдается в сфере общения младших школьников - как со взрослым, так и со сверстниками. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

Ребёнок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, чувствует себя уязвлённым и отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности, или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения. Доминирование такого отчуждённого отношения к сверстникам вызывает естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение младшего школьника со сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу всевозможных проблем.

Игры и игровые упражнения являются одним из наиболее эффективных методов коррекции девиантного поведения у детей. Игры вызывают неожиданные ситуации, а это и есть оздоровительный эффект. Ребенок раскрывается в играх и стремится реализовать свои комплексы, стремится быть самим собой. То, что увлекает, заставляет размышлять, - запоминается, доставляет чувство удовольствия. Следует подчеркнуть, что систематическое наблюдение за игрой позволяет определить степень общительности или замкнутости каждого ребенка. Включившись в игру, даже самые застенчивые и робкие дети в конце концов чувствуют себя свободно, раскованно, раскрепощенно, получая радость от общения со сверстниками. Игра помогает ребенку преодолеть робость, стеснительность, скованность.

Игра тренирует эмоциональные реакции, способствует выработке сдерживающих механизмов при бурных эмоциональных реакциях. В игре ребенок приобретает опыт общения, столь необходимый для жизни в обществе, в коллективе. Игра для ребенка своего рода мостик и процесс усвоения правил взаимоотношений, который обеспечивает перенос приобретенных знаний в реальные взаимоотношения со сверстниками.

Изучив существующие научные литературные данные по проблеме исследования, мы пришли к выводу, что исследование в данном направлении актуально.

Объект исследования - процесс профилактики девиантного поведения у детей 7-8 лет.

Предмет исследования - подвижные игры для профилактики девиантного поведения.

Цель исследования - разработать практические рекомендации по профилактике девиантного поведения посредством использования подвижных игр.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Подобрать подвижные игры, направленные на профилактику девиантного поведения детей 7-8 лет.

3. Проверить эффективность подобранных нами подвижных игр.

Гипотеза исследования: предполагается, подобранные нами подвижные игры будут способствовать профилактике девиантного поведения детей 7-8 лет.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Анализ литературных источников по теме исследования.

2. Метод контрольных испытаний.

3. Абсолютный педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики.

1. Характеристика девиантного поведения

1.1 Понятие девиантного поведения

В научно-методических источниках параллельно с понятием "девиантное поведение" можно встретить такую терминологию, которая описывает отклонения поведения личности -- "аморальное", "асоциальное", "антисоциальное", "антидисциплинарное", "незаконное", "преступное" поведение и так далее. Как указывает Л.Б. Шнейдер, кто-то из авторов не видит в перечисленных понятиях разницы, а кто-то наоборот старается вложит в них всевозможный смысл. Автор отмечает, что из-за этого понятие "девиантное поведение" то чересчур расширяется, при этом охватывая практически все формы нарушений поведения у здоровых и психически больных людей, то суживается до социально-психологического, характеризующего расстройства поведения только у здоровых лиц. Поэтому, имея разнообразие понятия девиантного поведения, следует уточнить представление о них (Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М: Академический проект, Гаудеамус, 2007. С. 62).

Ф.Р. Патаки выделяет четыре сферы, в которых может находиться личность по отношению к окружающим:

- поведение, обоснованное нормами;

- социально-психологическая адаптация;

- отклоняющееся (девиантное) поведение;

- противоправное (делинквентное) поведение.

Термин "девиантное поведение" может использоваться для диагноза детей только старше пяти лет (Патаки Ф.Р. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения. Психологический журнал. 1997. № 4. С. 27).

Я.И. Гилинский дает определение девиантному поведению (от лат. deviatio -- уклонение) -- это, с одной стороны, конкретный поступок, действия конкретного человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам, а с другой -- социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих тем же требованиям (Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная как специальная социологическая теория. Социологические исследования. 1991. № 4. С. 72).

И.С. Кон дает следующее определение девиантному поведению - это система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы права, культуры или морали.

Автором отмечен тот факт, что отклоняющееся поведение появляебся из-за неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах (Кон И.С. Ребенок и общество. М: "Академия", 2003. С. 85).

Девиантное поведение, как отмечает Е.В. Змановская, это неизменное поведение личности, которое отклоняется от наиболее значительных социальных норм, наносящее настоящий вред окружающим или самому себе, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией (Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. М: Академия, 2004. С.14).

В.Т. Кондрашенко обращает внимание на то, что девиантное, или отклоняющееся поведение - понятие социально-психологическое, в связи с тем, что оно обозначает отклонение от принятых в конкретном обществе норм взаимоотношений между собой, поступков и высказываний, совершаемых в рамках психического здоровья. Он указывает, что нарушения поведения -- это отклонения от нормы внешне наблюдаемых действий (поступков), в которых реализуется внутреннее побуждение человека. Их проявление может быть как реальных поступках, так и в обычных высказываниях. Нарушения поведения, дисморесии включают в себя отклонения в поведении здорового человека, девиантное поведение и нарушения поведения при нервно-психических заболеваниях (Кондрашенко В.Т. Общая психотерапия. М: Высшая школа, 2003. С. 77).

Е.В. Змановская выделяет следующие основные признаки девиантного поведения:

- отклонение от нормы поведение личности -- это такое поведение, которое не отвечает общепринятым или официально установленным социальным нормам;

- девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают отрицательную оценку со стороны социума;

- девиантное поведение причиняет настоящий вред самой личности или людям вокруг;

- девиантное поведение можно охарактеризовать как многократно повторяющееся;

- девиантное поведение анализируется в рамках медицинской нормы;

- девиантное поведение проявляется индивидуальными и возрастно-половыми особеностями.

Автор отмечает тот факт, что чаще всего на появление отклонений в психосоциальном развитии ребенка влияют конфликты между родителями, взаимодействия внутри семьи, которые в результате становятся причиной возникновения отклоняющегося поведения среди детей (Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. С.18).

Отклоняющееся поведение обладает сложной природой, оно определяется различными факторами, которые находятся в непростом взаимодействии и взаимовлиянии. В.В. Ковале выделяет существенные факторы, которые обуславливают девиантность детей не совершеннолетнего возраста.

1. Биологические факторы проявляются в существовании отрицательных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, которые затрудняют социальную адаптацию. Следует указать на то, что здесь не говорится о специальных генах, которые непременно определяют девиантное поведение, а только о тех факторах, которые вместе с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним можно отнести:

- генетические, передающиеся ребенку по наследству. К ним могут относится такие заболевания как нарушения зрения и слуха, умственная отсталость, повреждения нервной системы. Такие нарушения организма передаются ребенку еще во время беременности матери, из-за ее неправильного питания, употребления алкоголя, влияния табачного дыма. Влияет и заболевания матери во время беременности (физические и психические травмы, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания). Влияние наследственных заболеваний, особенно связанные с алкоголизмом;

- психофизиологические, которые связаны с воздействием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, в результате приводящих к различным аллергическим, токсическим заболеваниям;

- физиологические, к которым относятся дефекты речи или внешности, которые зачастую формируют отрицательное отношение социума, в итоге это может привести к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе (Ковалев В.В. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков. Тезисы докладов VII Международного симпозиума детских психиатров социалистических стран. М: Всесоюзное общество неврапатологов и психиатров. 1996. С. 134).

2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии отдельных черт характера. Такие отклонения проявляются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, которые и объясняют неадекватные реакции подростка. Я.И. Гелинский обращает внимание на то, что дети с явно выраженной психопатией, нуждаются в помощи психиатров (Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная как специальная социологическая теория. С. 73).

В.Н. Иванов указывает, что дети с акцентуированными чертами характера, очень реагируют на различные психологические воздействия, им так же необходимо проходить социально-медицинскую реабилитации параллельно с мерами воспитательного характера (Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы. Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 18).

Формирование различных психических качеств и черты характера развиваются практически в каждый период взросления ребенка. Развитие психики идет в двух направлениях. Первое - отрицание окружающей социальной среды, второе - противоположное первому, принятие. Если от родителей ребенок не видит ласки и не встречает взаимопонимания, в этом случает проявится отрицание. Проявляться оно может в виде нарушения общения с окружающими, эмоциональной неустойчивости, отставанием или задержкой психического развития.

Если система нравственных ценностей не сформирована, начинают проявляться преимущественно корыстные, насильственные, паразитические или потребительские направленности. Такая позиция ребенка с явной демонстрацией пренебрежительного отношения к имеющимся нормам и правам окружающих в результате приводит к навязыванию своего лидерства и мнения более слабым сверстникам. У подростков проявляется криминальное поведение, они не хотят нести ответственность за свои поступки (Ковалев В.В. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков. С. 135).

3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе лежат индивидуальные особенности развития детей. Н.В. Майсан выделяет отклонения такие как ранняя социализация ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; неуспеваемость в школе приводит к отсутствию у ребенка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. У этих детей проявляется отсутствие подготовки к школе, они не готовят домашнее задание, школьние оценки не являются для них стимулом (Майсак Н.В. Проблема систематизации девиантного поведения. Астраханский медицинский журнал. 2011. Т 6. № 2. С. 87).

В.В. Ковалев выделяет следующие стадии развития учебной дезадаптации детей:

- учебная декомпенсация - интерес к школе имеется, но возникают трудности с одним или несколькими предметами в школе;

- школьная дезадаптация - кроме проявляющихся проблем с учебой можно заметить и агрессию в сторону учителей, одноклассников, начинаются пропуски уроков;

- социальная дезадаптация - в этом состоянии ребенок полностью утрачивает интерес к школе, ему интереснее в асоциальных компаниях, начинает увлекаться спиртными напитками, наркотиками;

- криминализация среды свободного времяпрепровождения. Автор приводит пример отчисления пятнадцатилетних подростков из школы, акцентируя внимание на то, что закон позволяет их отчислять, но трудоустроиться таким детям проблематично, а так как они в основном из неблагополучных семей, добывание средств к существованию у них в основном будет носить криминальный характер (Ковалев В.В. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков. С. 136).

Н.В. Майсак настаивает на том, что важнейшим фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка служит неблагополучие семьи. Он выделяет некоторые стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию асоциального поведения детей:

- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, который объединяет потакание ребенку и провоцирование ребенка на конфликтные ситуации, так же существованием в семье двойной этики: для семьи - одни правила поведения, для общества - абсолютно другие;

- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, долгого раздельного проживания детей и родителей;

- асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с постоянным употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родитетелей (Майсак Н.В. Проблема систематизации девиантного поведения. С. 87).

Взрослые люди в семье могут нанести вред ребенку, к таким действиям относятся мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.

Дети, после такого воздействия теряют чувство безопасности, становятся тревожными. Ребенок осознает то, что он плохой, ненужный, нелюбимый.

Тип реагирования ребенка на жестокое обращение зависит от их возраста, черт его личности, социального опыта. С.И. Заморев выделяет разнообразные формы нарушения поведения: потеря сна, страх, неуверенность, увеличивается агрессивность, драчливость, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Кроме того, автор выделяет и то, что большое количество детей, переживших в детстве насилие взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя (Заморев С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. СПб: Речь, 2002. С. 54).

4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство, деление общества на богатых и бедных.

5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения (Ковалев В.В. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков. С. 137).

1.2 Классификация девиантного поведения

Существуют различные направления классификаций девиантного поведения. Смотря какая наука использует классификацию (медицина, криминология и другие) такие и формы поведения прописаны в ней.

Р.К. Мертон считается создателем первой социологической классификаций, которая объединила реакции поведения человека. В своей классификации он описывает пять различных варианта адаптации личности к ситуациям, которые происходят вокруг, рассмотрим их подробнее:

1) повиновение как целям, так и средствам достижения целей социума;

2) инновация - повиновение целям социума, но не средствам их достижения;

3) ритуализм - цель откидывается как невыполняемая, но соблюдение традиций остается;

4) ретретизм - полное отчуждение социума, отказ от цели и средств достижения целей;

5) мятеж - желание внедрить свой социальный порядок, изменяются и цели, и средства (Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура. М: ACT 2006. С. 387).

В классификации Ф. Патаки выделяются:

1. Основа девиантного поведения:

- криминальность;

- пьянство;

- наркомания;

- суицид;

2. "Преддевиантный синдром" - состояние ребенка, после которого наступает девиация:

- конфликтность внутри семьи;

- враждебный тип поведения;

- негативное отношение к школе;

- небольшой уровень интеллекта (Патаки Ф.Р. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения. С. 29).

Ц.П. Короленко и Т.А. Донских выделили следующую классификацию девиантного поведения:

1) нестандартное поведение (поступки, выходящие за рамки социальных стереотипов поведения, но исполняющие положительную роль в развитии общества);

2) деструктивное поведение:

- внешнедеструктивное поведение (устремленное на нарушение социальных норм);

- аддиктивное (употребление каких-либо веществ с целью ухода от реальности и получения желаемых эмоций);

- антисоциальное (нарушение законов и прав других людей);

- внутридеструктивное поведение (направленное на дезинтеграцию самой личности: суицидное, фанатическое, аутическое поведение) (Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990. С. 103).

В. Н. Иванов выделяет два уровня девиаций по уровню опасности для человека и общества:

1) докриминогенный уровень -- мелкие проступки, нарушение норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонение от общественно-полезной деятельности, применение алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих психику, и другие формы поведения, не представляющие серьёзной общественной опасности;

2) криминогенный уровень -- действия и поступки, выражающиеся в преступных уголовно-наказуемых деяниях (Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы. С. 18).

Ю. А. Клейнберг выделяет три основные группы девиаций:

1) негативные - употребление наркотиков или алкоголя;

2) позитивные - социальное творчество;

3) социально-нейтральные - попрошайничество (Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М, 2001.С. 70).

Объединяя различные типы поведенческих девиаций, Е.В. Змановская выделяет основные критерии классификации как вид нарушаемой нормы и отрицательные последствия отклоняющегося поведения. В своей классификации она выделяет три важнейшие группы отклоняющегося поведения:

1) делинквентное поведение;

2) аморальное поведение;

3) саморазрушительное поведение (Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. С. 68).

Н.В. Майсак объединяет большое колличество примеров девиантного поведения внутри двух измерений, пересекающихся друг с другом:

1) девиации по характеру направленности и проявления:

- конструктивное, творческое поведение (художественное, научное, техническое, организационное, компьютерное творчество);

- аутодеструктивное поведение;

- аддиктивное (нехимическая и химическая зависимость);

- суицидальное (парасуициальное поведение и суицид);

- внешнедеструктивное поведение;

- противоправное поведение (административные правонарушения, преступное поведение);

- коммуникативные девиации;

2) девиации по степени социальной одобряемости:

- социально одобряемое и просоциальное поведение (привыкание к нормам обусловленной социальной группы);

- социально нейтральное (не доставляющее опасность окружающим или с неоднозначными критериями оценки);

- социально неодобряемое: асоциальное (отклоняющееся от морально-нравственных норм), антисоциальное (отклоняющееся от правовых норм) (Майсак Н.В. Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением. Астрахань: Издательский дом "Астраханский университет", 2009. С. 75).

Среди поведенческих нарушений А.Б. Петрова выделяет следующие.

Гиперкинетическое расстройство поведения - характеризующееся недостаточным упорством в деятельности, требующей умственного напряжения, любят метаться от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, из-за того, что не могут регулировать свою непомерную активность. В отношениях со взрослыми не знают границ, сверстники не воспринимают их и не хотят с ними дружить. У них заниженная самооценка.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей, может включать антисоциальное или агрессивное поведение, которое проявляется исключительно в домашних условиях во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Ребенок может воровать из дома, ломать вещи, вполне могут быть поджоги дома (Петрова, А.Б. Девиантное поведение как форма проявления дефицита морально нравственного развития личности. 2004).

Несоциализированное расстройство поведения - характеризуется объединением агрессивного поведения с нарушением социальных норм и с существенными нарушениями взаимных отношений с другими детьми. Проявляется оно отказом общения с ровесниками, а также в изолированности от них, отрицании ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей со сверстниками. С взрослыми ведут себя жестко, если же взаимоотношения положительные, доверие к ним все равно отсутствует. Такие подростки драчливы, могут напасть на чужого человека, частые вспышки гнева и ярости.

Социализированное расстройство поведения - отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Зачастую они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании.

Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги. Иногда перечисленные расстройства совмещаются с постоянной депрессией, проявляется потеря интересов (Антонова Л.Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен. Педагогика. 2010. № 9. С. 28).

Делинквентное поведение - имеются ввиду проступки, мелкие провинности, но не криминальные, которые бы наказывались судом. Оно выражаются в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Зачастую можно наблюдать домашние кражи (Петрова А.Б. Девиантное поведение как форма проявления дефицита морально нравственного развития личности).

Е.В. Змановская уточняет, что первый раз ребенок сбегает из-за страха наказания, а так же как протест. Кроме этого автор выделяет следующие причины побега:

- плохой присмотр за ребенком;

- ради развлечений;

- из-за недостаточного внимания со стороны родственников;

- для поиска приключений;

- чтобы избавиться от опеки родственников;

- из-за жестокого обращения со стороны друзей (Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. С.72).

Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент бытового пьянства взрослых и начала наркомании. Подростки выпивают или принимают наркотики за компанию, из-за любопытства, желания стать взрослым. Уже дальше выпивают, принимают наркотики для веселья, большей раскованности, самоуверенности и так далее. Н.Г. Новичкова указывает на то, что со временем групповые встречи с алкогольными напитками приводят к алкоголизму (Новичкова Н.Г. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры. Челябинск, 2009. С. 5).

Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых - появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности. Как только подросток становится старше и переходит к нормальной половой жизни девиация исчезает целиком.

Психогенное патологическое формирование личности. Это аномальное становление незрелой личности детей и подростков под влиянием:

- постоянной психотравмирующих ситуаций;

- тягостных переживаний жизненных трудностей;

- долгих неврозов;

- дефектов органов чувств и тела или хронических заболеваний (Петрова А.Б. Девиантное поведение как форма проявления дефицита морально нравственного развития личности).

1.3 Характеристика подвижных игр

Н.С. Дубенюк указывает на то, что подвижные игры являются одним из средств развития физических качеств: скорости, координации, силы, выносливости, гибкости, и, самое главное, развитие всех физические качества происходит в комплексе. Кроме того, подвижные игры влияют на развитие личности детей, развивают в играющих коммуникативные качества.

Значительное количество подвижных игр требует от участвующих в них скоростных способностей. К ним относятся игры, в которых необходимо быстро реагировать на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с неожиданными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением маленьких расстояний за кратчайшее время (Большая книга игр: более 1500 веселых, полезных и интересных игр / Н.С. Дубенюк. М: Эксмо, 2007. С. 79).

Развитие координации происходит за счет постоянно меняющейся обстановки в подвижной игре, участники переходят от одних действий к другим, что и способствует развитию данного качества.

Для воспитания силовых способностей используются игры, которые требуют проявлять умеренных по нагрузки, кратковременные скоростно-силовые напряжения. Игры с неоднократными воспроизведениями напряженных движений, с устойчивой двигательной активностью, что в итоге вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений (Розанова Е.Г. Книга игр. М: РОСМЭН, 2000. С. 24).

Занимательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции, побуждая играющих к тому, чтобы они с той же энергичностью неоднократно выполняли то или иное действие, проявляя при этом нужные волевые способности и физические качества. Чтобы интерес к игре у занимающихся не пропал, важное значение имеет характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для удовлетворения игрой. При этом необходимо подбирать подвижные игры соответствующие возрасту занимающихся.

Наличие соревновательного момента в подвижных играх активизирует действия занимающихся, ребята становятся более решительные, происходит развитие мужества, а так же упорства для достижения поставленной цели. Однако Л.И. Пензулаева обращает внимание на то, что следует соблюдать правила в игре, которые ни в коем случае не должны ссорить между собой играющих. В подвижных играх дети убеждаются о положительных сторонах общих усилий, которые направлены на преодоление общей цели. Кроме того, выполнение и соблюдение поставленных для игры правил дисциплинируют детей (Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. М: Владос, 2001. С. 21).

Учитель обязан уметь распределять игровые роли в игре так, чтобы дети могли приучаться к положительным взаимоотношениям в процессе совместных игровых действий, быть готовыми отвечать за свои поступки.

В связи с тем, что подвижные игры носят коллективный характер, большое влияние друг на друга дети оказывают и в поведении каждого игрока. В процессе игры необходимо поощрять детей, а если это необходимо и высказать неодобрение коллектива, что в свою очередь приучает к коллективизму.

Е.Г. Розанова указывает на тот момент, что подвижные игры способствуют развитию самопознания, так как в игре дети оценивают обстановку, выбирают решение и действуют (Розанова Е.Г. Книга игр. С. 26).

Л.И. Пензулаева указывает на то, что подвижные игры развивают координацию движений, а так же согласованность экономичных и согласованных движений. Играющие приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и настойчивость, что важно в жизни.

При условии комплексного решения оздоровительной, воспитательной и образовательной задач, подвижные игры эффективно способствуют разностороннему физическому воспитанию занимающихся.

Благодаря подвижным играм совершенствуются основные движения, происходит формирование смелости, находчивости, настойчивости, организованности (Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. С. 23).

В связи с присутствием в играх различных сложных движений, которые должен выполнять учащийся, воспитываются и волевые качества. В играх с предметами (мячами, скакалками, обручами) развивается не только моторика, но и закрепляются пространственные понятия вверх, вниз, вперед, назад и другие.

В ходе подвижных игр происходит формирование ориентации в пространстве.

Обязательным условием при проведении подвижных игр является заинтересованность в них самих детей. Отсюда все игры, которые проводит учитель, должны проходить эмоционально, живо и непринужденно.

Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности играющих, коллективности действий и непрерывности изменения условий деятельности. Деятельность играющих подчинена правилам игры, которые регламентируют их поведение и отношения (Большая книга игр: более 1500 веселых, полезных и интересных игр. С. 82).

Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой. Взаимоотношения между играющими определяются, прежде всего, содержанием игры. Различие в отношениях между игроками разрешает выделить две основные группы - некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой переходных игр. Некомандные игры делятся на игры с ведущим и без ведущего.

В свое время в командных играх выделяют два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих, игры с поочередным участием. Командные игры различаются и по форме поединка играющих. Существуют игры без вступления игроков в борьбу с соперником, а в других, наоборот, активно ведут борьбу с ними.

Различают игры: имитационные, с перебежками, с преодолением препятствий, с мячом, с палками. Выбор той или иной игры определяется конкретными задачами и условиями проведения. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности в выборе и методике проведения игры (Федин С.Н. Игры нашего детства. М: Айрис Пресс, 2005. С. 45).

1.4 Особенности применения средств физической культуры в воспитании детей с девиантным поведением

Необходимо отметить, что физическое воспитание является одним из результативных способов повлиять на девиантность, как указывает А.А. Баранов (Баранов А.А. Физиология роста и развития детей и подростков. М, 2000. С. 176). Физическое воспитание -- педагогический процесс, который направлен на развитие и формирование двигательных умений и навыков. Одной из основных задач физического воспитания является формирование физически здоровой всесторонне развитой личности, так как физическое воспитание находится в единой взаимосвязи с нравственным, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием. Особое значение имеет и то, что физическое воспитание в образовательных учреждениях осуществляется не только во время уроков физической культуры, но и в деятельности классного руководителя, а так же в системе дополнительного образования. Физическое воспитание имеет одну отличительную черту в социализации детей с девиацией, оно не только помогает физическому развитию, укреплении здоровья, но и помогает в формировании правильного общения, является формой дополнительной деятельности, а кроме того оказывает прямое влияние на нравственные качества личности. Для успешного процесса социализации посредством физического воспитания Н.Г. Новичкова указывает на необходимость учитывать следующие виды задач:

Образовательные:

- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков;

- развитие знаний по физической культуре и спорту;

Оздоровительные:

- укрепление здоровья;

- развитие работоспособности;

- формирование здорового образа жизни;

Воспитательные:

- воспитание потребности и интереса к спорту;

- формирование нравственных и эстетических качеств личности;

- воспитание правильной организации досуга детей с девиацией;

- средство коррекции физического и психоэмоционального состояния (Новичкова Н.Г. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры. С. 8).

Наполняемость групп по физическому воспитанию, в специальных учебно - воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным поведением составляет 7-10 человек.

Чтобы достигнуть поставленных задач в процессе социализации средствами физического воспитания детей с девиантным поведением следует использовать игровой метод, соревновательный, метод наглядности, словесные методы, в связи с тем, что они помогают развитию индивидуальных особенностей личности. И.Г. Герасимова выделяет следующие личностные качества, развивающиеся благодаря перечисленным методам:

- игровой метод способствует всестороннему развитию, не только физических, но и моральных качеств, таких как целеустремлённость, самостоятельность, чувство взаимовыручки и сотрудничества;

- соревновательный метод развивает волевые качества личности;

- метод наглядности способствует повышению интереса к физической культуре и спорту;

- словесные методы воспитывает самостоятельность мышления, влияет на эмоциональную сферу личности школьников с девиацией, так как основное средство данных методов - слово (Герасимова И.Г. Возможности коррекции психологического здоровья подростков с девиантным поведением средствами физической культуры. Современное здоровье и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования. Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008. С.56).

Е.С. Мирзаханова указывает на то, что только комплексное применение перечисленных методов способствовуют решению задач физического воспитания, а кроме того благополучно влияют на социализацию обучающихся с девиантным поведением. Поэтому в рамках физического воспитания, в процессе социализации обучающихся с девиантным поведением в образовательных учреждениях автор указывает виды работ, которые будут способствовать этой социализации:

- спортивные часы;

- организация лекций, круглых столов с привлечением работников из сферы физической культуры, спорта;

- проведение конкурсов рисунков на спортивные темы;

- организация культурно-массовых спортивных мероприятий, дней здоровья, экскурсий в фитнес центры и спортивные школы;

- проведение спортивно-развлекательных игр, викторин, конкурсов;

- организация туристических походов (Мирзаханова Е.С. Физическое воспитание как фактор социализации обучающихся с девиантным поведением. Актуальные задачи педагогики. Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. С. 7).

В.Г. Тюлькевич основной формой социализации детей с девиантным поведением посредством физического воспитания выделяет организации спортивных мероприятий совместно с родителями, в связи с тем, что именно семья является первичным институтом социализации. Только в семье у детей формируются нормы поведения, качества личности и раскрывается индивидуальный мир. В.Г Тюлькевич перечисляет следующие обязанности учителя:

- проведение совместных спортивно-оздоровительных мероприятий, таких как "Папа, мама, я -- спортивная семья", "Семейные старты";

- организация совместных встреч школьников, их родителей и работников здравоохранения и спорта;

- организация встреч - бесед с родителями по темам: "Режим правильного дня", "Соблюдение норм правильного питания", "Физическая зарядка", "Что это физическое воспитание";

- организация индивидуальных бесед с родителями о роли и влиянии физического воспитания на ребенка.

Автор указывает на то, что совместная деятельность учителя и родителей будет содействовать формированию нравственных ориентиров на построение рационального образа жизни (Тюлькевич В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением..Хабаровск, 2004. С. 12).

Одна из ведущих ролей в социализации детей с девиацией принадлежит системе дополнительного образования. Связано это с тем, что одна из формы работы данной системы -- оздоровительная деятельность, то есть применение здоровьесберегающих технологий, таких как организация спортивных секций, а также занятия в тренажерном зале. Важное значение имеет тот факт что система дополнительного образования является непрерывным процессом, так как занимающиеся посещают спортивные секции и во время каникул. Поэтому занятость занимающихся с девиацией во внеурочное время и во время каникул будет способствовать с одной стороны социализации и профилактике вредных привычек, правонарушений, а с другой стороны развитию познавательных интересов и обучению новым знаниям, умениям и навыкам. Для того чтобы процесс социализации протекал в нужном направлении, Е.С. Мирзаханова выделяет следующие принципы работы системы дополнительного образования:

- принцип индивидуализации, то есть обязательный учет индивидуальных особенностейребенка;

- принцип гуманизма - развитие и воспитание должно быть направлено на учет интересов обучающихся с девиантным поведением и способствовать его личностному росту;

- принцип средовой обусловленности - учет факторов социального окружения;

- принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребёнка, который был сформулирован еще А.С. Макаренко. Сущность данного принципа заключается в том, что ребёнок является главным элементом в системе общечеловеческих взаимоотношений (Мирзаханова Е.С. Физическое воспитание как фактор социализации обучающихся с девиантным поведением. Актуальные задачи педагогики. Чита: Молодой ученый, 2013. С. 8).

1.5 Игровые технологии профилактики и коррекции девиантного поведения детей 7-8 лет

Для профилактики и коррекции девиантного поведения детей 7-8 лет наиболее эффективен игровой метод. Применение игр и игровых упражнений в работе с такими детьми решают следующие задачи:

- помочь детям справиться с агрессией и переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками;

- уменьшить эмоциональное напряжение;

- создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу "безопасности" в группе;

- перенести положительный опыт из группы в реальную школьную ситуацию;

- воспитать уверенность в себе (Маликов С.Н. Основные направления работы с учащимися девиантного поведения. Алматы: ТОО "A.Media Consulting", 2008. С. 34).

Рассмотрим подробнее существующие виды игр.

Часто применяются у детей с девиантным поведением игры с правилами. Они хороши тем, что в таких играх четко и конкретно предусмотрены требования к поведению детей. Если ребенок желает играть и не хочет разрушить игру, ему необходимо подчиняться этим правилам (Хьелл Л.С. Теории личности. СПб: Питер, 2003. С. 76).

Следующий вид игр, который так же часто применяется у детей с отклонениями в поведении это игры-соревнования. В данных играх правила отличаются точностью и конкретикой, нарушение которых сразу видно всем остальным игрокам. Это в свою очередь создает благоприятные условия для самоконтроля детей и способствует правильному выполнению правил игры. Игры-соревнования очень влияют на детей с девиантным поведением. Особенно в 7-8 летнем возрасте, так как именно в этом возрасте начинает формироваться выдержка и самообладание, но они отодвигаются на второй план за счет стремления ребенка к победе.

Благодаря подвижным играм постепенно отступает нетерпеливость, а импульсивность становится слабее. Все это происходит благодаря факторам осознания и понимания правил игры (Жуков М.Н. Подростковая преступность и ее профилактика средствами физической культуры и спорта. Физическая культура в школе. 2005. №4. С. 54).

Большинство игр-соревнований можно усложнить за счет дополнительных правил, например:

- добавить в игру элементы, которые будут требовать от играющих большей внимательности, наблюдательности;

- ввести дополнительные запрещения в правила игры;

- введение дополнительных наказаний за нарушение правил в игре.

В заданных игрой обстоятельствах дети с девиантным поведением получают навыки социального поведения и знакомятся с правилами поведения в обществе (Солодков А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная. М: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. С. 463).

М.Н. Жуков указывает на тот факт, что дети с девиантным поведением из-за присущего им упрямства и эгоизма не умеют хорошо налаживать взаимоотношения со сверстниками. Решение этой проблемы возможно, если вовлекать детей в совместную подвижную и увлекательную игру с другими детьми.

М.Н. Жуков отмечает, что групповая подвижная игра с детьми с девиацией имеет ряд отличительных особенностей:

- одной из основных задач подвижной игры является воспитание взаимопомощи, взаимосотрудничества, а развития физических качеств;

- основная цель, которую достигают дети во время игры - это элементы сотрудничества со сверстником (Жуков М.Н. Подростковая преступность и ее профилактика средствами физической культуры и спорта. С. 55).

Участвуя в подобных играх, когда-то упрямые и эгоистичные ребята потихоньку начинают осознавать, что благополучно выполнить поставленную игровую задачу, а так же получить удовлетворение от игры возможно благодаря спокойному и не конфликтному взаимодействию с участником игры. То, что ощущает ребенок во время игры, взаимопомощь со стороны сверстников, взаимопонимание становится значимой для ребенка и в дальнейшем (Инструкция по комплексной оценке состояния здоровья детей: утв. приказом Минздрава РФ от 30.12.2003 г. № 621).

Многие авторы отмечают, что подвижные игры содействуют ослаблению внутренней агрессивной напряженности ребенка, приобретая при этом эмоциональную и поведенческую стабильность. Во время игр происходит эмоциональный выплеск, то есть дети могут себе позволить покричать, пошуметь.

Важным моментом является то, что успех работы по профилактике и коррекции детей с девиантным поведением с использованием игры во многом зависит от того, как хорошо проходит организация игрового процесса (Жуков М.Н. Подвижные игры. М: Издательский центр "Академия", 2000. С.58).

Таким образом, девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение, т.е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. Мы считает, что игры и игровые упражнения являются одним из наиболее эффективных методов профилактики девиантного поведения у детей 7-8 лет.

2. Методы, организация и результаты собственных исследований

2.1 Методы исследования

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

1. Анализ литературных источников по теме исследования.

2. Метод контрольных испытаний.

3. Абсолютный педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики.

Рассмотрим данные методы подробнее.

Анализ литературных источников по теме исследования.

Метод анализа литературных источников использовался с целью определения основных теоретических позиций, выявления степени научной разработанности интересующей проблемы исследования. Нами были рассмотрены вопросы, касающиеся особенности применения средств физической культуры в воспитании детей с девиантным поведением. Изучены игровые технологии профилактики и коррекции девиантного поведения детей 7-8 лет. Рассмотрена характеристика подвижных игр, понятие девиантного поведения и классификация девиантного поведения.

Библиография включает в себя 32 литературных источника с 1990 по 2013 года издания.

Метод контрольных испытаний.

В нашей работе в качестве контрольного испытания мы использовали шкалу К. Роджерса (приложение 1), направленную на диагностику взаимоотношений и эмоционального комфорта.

Так же нами применялся многофакторный личностный опросник Кеттела детский вариант (приложение 2).

Рассмотрим подробнее данные методики.

1) Шкала К. Роджера состоит из 27 суждений. Детям необходимо соотнести предложенные высказывания к себе: "-" - это ко мне совершенно не относится; "+" - это точно про меня.

Обработка и интерпретация результатов:

1 - приятие других - конфликт с другими (3, 5, 7, 9, 20, 27 и 1, 4, 6, 10, 12, 22, 23);

2 - эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт (8, 11, 13, 16, 17, 24 и 2, 14, 15, 18, 19, 21, 25,26).

Шкала взаимоотношений включает в себя:

- "Принятия других" - говорит о степени (уровне) потребности личности в общении, взаимодействии, совместной деятельности.

- "Конфликт с другими" - противоположна по содержанию предыдущей шкале.

Шкала эмоционального комфорта:

- "Эмоциональный комфорт" выявляет степень определённости в своём эмоциональном отношении к происходящей действительности, окружающим предметам и явлениям (оптимизм, уравновешенность).

- "Эмоциональный дискомфорт" измеряет неопределённость в эмоциональном отношении (неуверенность, подавленность, вялость, тревога, беспокойство, апатия) к окружающей социальной действительности.

2) Многофакторный личностный опростник Кеттела.

Опросник Кеттела один из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Он разработан под руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.

Оценки А+ (таблица 1) типична для людей, которые легко подвержены аффективным переживаниям, отличаются яркостью эмоциональных проявлений, откликаются на происходящие события, имеют выразительную экспрессию. Для таких людей свойственно сильное колебание настроения.

Таблица 1 - Иднивидуально-психологическая особенность фактора А - общительность

Высокая оценка А+

Низкая оценка А-

Доброта, сердечность

Обособленность, отчужденность

Легкий в общении

Эмоциональный, мягкосердечный

Открытый, доверчивый

Гибкий, адаптивный

Беззаботный, импульсивный

Экспрессивный

Хороший характер

Уединенный

Сухой, холодный, беспристрастный

Скрытный, подозрительный

Ригидный, упрямый

Тревожный, осторожный

Сдержанный

Конфликтный

Оценки А - типична для людей не склонных к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Эти люди холодны и формальны в контактах, не интересуются жизнью людей, которые окружают их, предпочтение отдают книгам и вещам, стремятся работать в одиночестве, в конфликтах не склонны идти на компромисс. В делах такие люди точны, педанты и обязательны, но недостаточно гибки.

Таблица 2 - Иднивидуально-психологическая особенность фактора С - уверенность в себе

Высокая оценка С+

Низкая оценка С-

Эмоциональная устойчивость

Эмоциональная неустойчивость

Спокойный

Свободный от невротических симптомов

Реалистичен в отношении к жизни

Умеет держать себя в руках

Интересы постоянны

Настойчив

Легко расстраивается, тревожный

Имеет невротические симптомы

Уклоняется от ответственности

Невыдержанный, возбудимый, нетерпеливый

Неустойчив в интересах

Не доводит дело до конца

Оценки С+ (таблица 2) типичны для людей, эмоционально зрелыми и неплохо приспособленными. Этим людям свойственно добиваться своих целей без особых трудностей, смело смотреть в лицо фактам, постигать требования реальности. Они не скрывает от себя свои недостатки, не огорчаются по пустякам и не поддаются случайным колебаниям настроений.

Оценки С - типичны для людей, которые отмечают, что им не вполне хватает энергии и они часто чувствует себя беспомощными, утомленными и не способными преодолеть жизненные трудности. Такие люди могут иметь беспричинные страхи, тревожный сон и обиду на других, которая очень часто необоснованна. Они не могут контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.

Таблица 3 - Иднивидуально-психологическая особенность фактора Н - социальная смелость

Высокая оценка Н+

Низкая оценка Н-

Смелость

Робость

Общительный

Беззаботный, не видит сигналов опасности

Отзывчивый

Дружелюбный

Оживляется в присутствии противоположного пола, проявляет открытый интерес

Эмоциональные и художественные интересы

Любит быть на виду

Застенчивый

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены