Профилактика девиантного поведения детей 7-8 лет посредством подвижных игр

Осторожный, чувствительный к опасности

Сдержанный

Озлобленный

Смущается в присутствии противоположного пола

Ограниченные интересы

Уединенный

Оценки Н+ (таблица 3) типичны для людей нечувствительных к угрозам, смелых, радикальных, имеющих тягу к риску и острым ощущениям. Такие люди не пропадают при столкновении с необычными ситуациями и быстро забывают о неудачах, не делая нужных для себя выводов. Кроме того, такие личности не чувствуют затруднений в общении, легко вступают в контакты, любят часто находиться на виду, не стесняются публичных выступлений.

Оценки Н- типичны для людей, которые имеют сверхчувствительную нервную систему и остро реагируют на любую угрозу. Такие индивиды в основном стеснительны, стыдливы, не уверены в своих силах, часто мучаются чувством собственной неполноценности. Человек с низким значением по фактору Н, как правило, медлителен, сдержан в выражении своих чувств, выбирает в друзья одного-двух близких людей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты, предпочитает работать отдельно от других.

Таблица 4 - Иднивидуально-психологическая особенность фактора I - чувствительность

Высокая оценка I+	Низкая оценка I-
Мягкосердечность, нежность	Суровость, жестокость
Сентиментальный, эстетически утонченный Ранимый Склонный к фантазиям Действует по интуиции Мягкий, добрый Зависимый, нуждающийся в помощи и внимании Легкомысленный Ипохондричный Нетерпеливый, непостоянный	Реалистичный "Толстокожий" Не склонный к фантазиям, практичный Действует по логике Несколько черствый Независимый, самоудовлетворенный Ответственный Не склонный к ипохондрии Эмоционально зрелый

Оценки I+ (таблица 4) типичны для людей, отличающихся мягкостью, изысканностью, художественным восприятием мира. Такие люди очень часто имеют богатое воображение, тонким эстетическим вкусом и действуют, ориентируясь только на собственную интуицию. Они не любит "грубых" людей и "грубую" работу, но обожают путешествия и новые впечатления. Для них характерна тревожность и беспокойство по поводу своего состояния здоровья, толерантны как к себе так и к другим, зависимы и нуждаются в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Оценки I- типичны для людей, которые отличаются мужественностью, выносливостью, утилитарностью в делах и реализмом в оценках. В жизни такие люди опираются на здравый смысл и логику, в большей степени доверяют рассудку, чем чувствам, интуиции предпочитают расчет, психические травмы преодолевают за счет рационализации. Такие индивиды самостоятельны, стараются держаться своей точки зрения, готовы принимать на себя ответственность.

Таблица 5 - Иднивидуально-психологическая особенность фактора О - тревожность

Высокая оценка О+	Низкая оценка О-
Склонность к чувству вины	Самоуверенность, уверенная адекватность
Печальный, унылый	Жизнерадостный
Озабоченный Чувствительный к замечаниям и порицаниям, ранимый Недооценивающий себя Боязливый, не чувствующий себя в безопасности Склонный к размышлениям Напряженный	Спокойный Нечувствительный к замечаниям и порицаниям, безмятежный Самоуверенный Смелый, чувствующий себя в безопасности Активный Расслабленный

Оценки O+ (таблица 5) типичны для людей беспокойных, сдержанных, озабоченных настроением, плаксивым. Такие люди склонны к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержены всевозможным страхам и тяжело переживают любые жизненные неудачи. Они не верят в свой успех, склонны к самоупрекам, недооценивают своих возможностей, знаний, способностей. Для них типично выработанное чувство долга, они очень манипуляционные, их настроение в основном зависит от одобрений или неодобрения тех, кто его окружает. Среди множества людей такие индивиды чувствуют себя неуверенно, держатся скромно и изолированно.

Оценки О- типичны для людей веселых, бодрых, жизнерадостных. Они легко переживают жизненные неудачи, верят в себя и свои силы, не склонны к страхам, самоупрекам и раскаиванию, практически не реагируют на оценку и замечания окружающих.

Оценки Q3+ (таблица 6) типичны людям организованным, умеющим хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Такие личности могут отлично управлять своей энергией и умеют хорошо планировать свою жизнь. Они думают, прежде чем действовать, настойчиво пересиливают препятствия, не останавливаются при столкновении с трудными проблемами, обязательно доводят то что начали до конца и не дают обещания, которые не могут выполнить. Такие индивиды отлично понимают социальные требования и заботятся о своей общественной репутации.

Таблица 6 - Иднивидуально-психологическая особенность фактора Q3 - самоконтроль

Высокая оценка Q3+	Низкая оценка Q3-
Контроль желаний	Импульсивность
Высокий самоконтроль поведения	Низкий самоконтроль поведения

Оценки Q3- типичны для людей слабовольных и обладающих плохим самоконтролем. Подобные люди плохо способны придать своей энергии конструктивное направление и не расточать ее. Они не умеют организовывать свое время и порядок выполнения дел. Обычно они не остаются долго на одной работе и в силу этого не идут вверх по карьерной лестнице и не сопоставляют себя с профессиональной деятельностью.

Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из факторов.

Низкое значение фактора - 1-2 балла.

Среднее значение фактора - 3 балла.

Высокое значение фактора - 4-5 баллов.

Педагогический эксперимент.

Абсолютный педагогический эксперимент проводится на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальных групп, без сравнения их с контрольными, путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы. Эксперимент проходил на базе БУ СО ВО "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Феникс" г. Вологды. В экспериментальную группу вошло восемь детей с девиантным поведением в возрасте 7-8 лет.

Методы математической статистики.

Методы математической статистики использовались с целью статистической обработки результатов эксперимента. Нами применялся t-критерий Стьюдента для связанных выборок.

Методика расчета:

1) для каждого испытуемого определить разности между результатами первого и второго измерения:

; (1)

2) рассчитать среднее арифметическое разностей:

; (2)

3) рассчитать среднее квадратическое отклонение разностей:

; (3)

4) рассчитать стандартную ошибку разностей:

; (4)

5)вычислить расчетное значение критерия:

. (5)

Число степеней свободы

После вычисления расчетного (фактического) значения критерия , мы сравнивали его с критическим (теоретическим) значением . Для этого пользовались таблицей теоретического распределения Стьюдента, выписывая значение соответствующее уровню значимости б и числу степеней свободы .

2.2 Организация исследования

Исследование проводилось на базе БУ СО ВО "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Феникс" г. Вологды. Наполняемость экспериментальной группы составила 8 детей с девиантным поведением в возрасте 7-8 лет.

Организация исследования выполнена в несколько этапов.

I этап - теоретико-поисковый (апрель 2015 г. - август 2015 г.). На этом этапе мы изучили и проанализировали научно-методическую литературу по теме исследования, что позволило нам выявить актуальность существующей проблемы, определить название работы. Первоначально собранные литературные данные дополнялись на протяжении всего исследования.

На основании анализа литературных источников нами была сформулирована гипотеза, определена цель и задачи педагогического эксперимента.

II этап - экспериментальный (сентябрь 2015 г. - декабрь 2015 г.). На данном этапе проводился сам эксперимент.

Первоначально в ходе эксперимента, была проведена шкала К. Роджерса и опросник Кэттелла для выявления личностных особенностей.

Эксперимент проводился на базе БУ СО ВО "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Феникс" г. Вологды. Занятия проводились в течение трех месяцев, два раза в неделю. Продолжительность одного занятия составила - 40 минут.

После эксперимента было проведено занятие, на котором реализовано повторное тестирование, аналогичное тестированию, проведенному на первом занятии. Контрольное тестирование проведено с целью определения эффективности педагогического эксперимента.

III этап - аналитический (январь 2016 г. - апрель 2016 г.). На этом этапе все показатели, полученные в результате исследования, были подвергнуты статистической обработке, осуществлялось обсуждение полученных результатов и оформление выпускной квалификационной работы.

2.3 Методическое обоснование собственных исследований

Педагогический эксперимент проходил на базе БУ СО ВО "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Феникс" г. Вологды. В эксперименте участвовало 8 детей с девиантным поведением. Занятия проводились в течение трех месяцев, два раза в неделю. Продолжительность одного занятия составила 40 минут.

Профилактика девиантного поведения детей 7-8 лет основывалось на игровой деятельности (приложение 3).

Каждую подвижную игру мы использовали для воспитания положительных нравственных качеств, укрепления воли, развития творческой активности детей. Игровая деятельность всегда связана с возникновением и развитием между играющими определенных отношений, что способствует активному общению детей, установлению контакта со сверстниками, а соблюдение правил в подвижных играх способствует упорядочиванию взаимодействия участников, дисциплинируют детей и устраняют излишнее возбуждение.

При проведении подвижных игр на занятиях использовали основные принципы обучения: последовательность, постепенность, переход от простого к сложному. Во время занятия строго соблюдалась дисциплина, осуществлялся индивидуальный подход к детям, так как у разных детей девинтность проявлялась по разному. Перед проведением детей обязательно знакомили с содержанием и правилами проводимой игры.

Нами были выделены основные причины девиантного поведения детей:

- низкая самооценка;

- агрессия;

- конфликты (много ссорятся, провоцируют конфликты).

Одна из причин девиантного поведения является низкая самооценка ребенка. Для детей с заниженной самооценкой важно почувствовать себя лидером, ощутить вкус победы, ощутить успех, поэтому применялись такие игры как: "Сорви шарик", "Салки", "Увернись от мяча" и др. Хорошо помогали игры, где победа доставалась не первому, а последнему, пришедшему к финишу ("Медленная черепаха"). При неоднократном проведении таких игр можно было наблюдать, как расторможенный, невнимательный ребенок, который плохо реагировал на замечания, не соблюдал правила, начинал слышать сигналы, пытался выполнять правила, начиная соотносить свои действия с действиями других детей.

Следующая причина девиации это агрессивное поведение. В процессе совместной игры дети учились принимать и соблюдать правила, считаться с другими. Предложенные нами подвижные игры и игровые упражнения для создания положительного эмоционального настроя решали следующие задачи:

- совершенствование коммуникативных навыков;

- сплочение группы, раскрепощение участников;

- установление межличностного доверия, развитие эмпатии;

- развитие интереса к партнерам по общению;

- снижение психоэмоционального напряжения, импульсивности, гиперактивности, агрессии.

Применялись такие игры как: "Услышь свое имя", "Перетягивание через черту", "Запомни имя" и др.

Для конфликтных детей нами подбирались игры, направленные на развитие сплоченности, сотрудничества. Их основные задачи:

- развивать отношения, построенные на равноправии или готовности (способности) конструктивно решать проблемы, связанные с занимаемые положением (статусом) в группе, помочь детям ощутить единение с другими;

- развивать открытость, умение выражать интерес друг к другу и свое отношение к другим;

- развивать коммуникативные навыки и умение без насилия разрешать конфликты;

- развивать готовность идти друг другу навстречу;

- учить проявлять терпение к недостаткам других;

- учить умению считаться с интересами других.

Применялись следующие игры: "Гонка мячей по кругу", "Выбить кегли", "Мяч - соседу".

В группе можно было выделить несколько детей, которые нарушали правила игры, им было тяжело не двигаться до определенного сигнала или дожидаться своей очереди, выполнение точных и аккуратных движений вызывало у них затруднение. Зачастую они не обращали внимания на сверстников, занимаясь показом собственных возможностей и выбирая для себя только роль водящего. Для таких детей организовывались игры, где необходимо было точно и аккуратно выполнять действия, от которых в итоге зависел результат проводимой игры ("Городки", "Черепашка-путешественица" и др.), так как выполнение правил особо полезно для таких детей. При проведении игр мы объясняли детям значение соблюдения правил, старались, чтобы дети получали удовольствие от их выполнения. Выбирали таких детей помогать судить или быть ведущим (капитаном), так как капитаны должны требовать соблюдение правил игры не только от команды, но и от себя самого.

Для более робких детей, которые постепенно включались в игровую деятельность, проводились игры с простыми действиями, где результат зависел от ловкости и сосредоточенности ("Рыбаки и рыбки", "Городки" и др.). Их в процессе игр подбадривали и оказывали поддержку, в результате дети сами проявляли инициативу. В конце игры обязательно подводились итоги - похвалив их за смелость, быстроту и точность в проводимой игре. Применялись и игры с ограничением или изменением вида движения по словесному сигналу ("Замри", "День и ночь", "Земля, воздух, вода").

Так же следует выделить двух детей (Ерузанов Юрий и Хоружий Егор), которые из-за боязни взаимоотношений со сверстниками и боязни своих ошибок не справлялись с заданиями в подвижных играх, поэтому нами применялись игры с постепенным усложнением содержания игр. Применялись такие игры как "Городки", "Каракатица" - которые наиболее подходят для детей с заниженной самооценкой, так как они не содержат сложных двигательных действий и не требуют особой ловкости. Например, в игре "Сбей кегли" ребенок, выполняя поставленную перед ним задачу, в то же время соревновался и с другими игроками.

Нами применялись следующие подвижные игры на формирование положительных взаимоотношений:

- игровые упражнения с поочередным или параллельным выполнением действий, позволяющие ребенку оказывать помощь в разных формах - подсказывать, советовать ("Сбей кеглю", ""Попади в цель" и др.);

- сюжетные подвижные игры с ролями, включающие действия помощи другим участникам игры, в них ребята действуют в соответствии с ролью, проявляя по ходу игры такие качества, как доброта, забота, отзывчивость ("Коршун", "Волк и ягнята" и др.);

- сюжетные игры с ролями ловца и убегающих, представляющих возможность создания вариантов, включающих действия помощи пойманным. Такие игры способствуют воспитанию у детей 7-8 лет умения управлять своим поведением в коллективе, проявлению организованности, доброжелательного отношения со сверстниками. Главная цель таких игр - вызвать желание у ребенка помогать другому. Дети постепенно усваивают, что нельзя смеяться над чужой неловкостью, потому что это может случиться с каждым ("Салки", "Чай-чай-выручай";

- подвижные игры, в которых от действий взаимной помощи партнеров по игре зависит достижение общего успеха. В них особое действие приобретает умение действовать в интересах товарищей. Помогать друзьям. Принимать помощь от них (различные эстафеты).

Каждое занятие начиналось с подготовительной части (10 минут). В эту часть входили строевые и общеразвивающие упражнения, где также применялись элементы игры (например, "Запрещенное движение", "Карлики - великаны", один свисток - поворот на 90 градусов, два свистка на 180, и др.).

Основная часть (30 минут) состояла из подвижных игр и игровых заданий. Подвижные игры подбирались так, чтобы к середине занятия нагрузка постепенно повышалась, а ближе к концу занятия переходили к более спокойным игровым упражнениям.

Заключительная часть (5 минут) включала в себя игры малой подвижности для снятия мышечного напряжения. В конце каждого занятия нами подводились итоги, и положительно оценивались действия каждого из детей, что являлось стимулом для дальнейших действий.

При проведении подвижных игр нами применялись следующие методические приемы:

- облегчение правил в подвижных играх, для того, чтобы неуверенные в себе дети могли действовать без лишнего напряжения и страха;

- поощрение за самостоятельность, уверенность, правильное, аккуратное и точное выполнение и др.;

- подбор подвижных игр осуществлялся исходя из потребностей детей 7-8 лет;

- правила проводимых подвижных игр должны быть понятны и доступны детям;

- применение методов как наказания, так и поощрения;

- соблюдение детьми правил игры;

- предоставление агрессивным детям роли командира команды при проведении эстафет.

На первых занятиях были случаи, когда некоторые дети отказывались играть в ту или иную игру из-за боязни проиграть, поэтому нами была проведена беседа, где ребятам рассказывалось о знаменитых спортсменах, которые, прежде чем подняться на пьедестал победителя тоже сталкивались с поражением. В игре ребенок учился проигрывать. Это очень трудно, но, безусловно, совершенно необходимо в дальнейшей жизни. Так же для поднятия самооценки нами целенаправленно создавались ситуации успеха, то есть на первой ступени использовали более простые игры, где каждый из детей мог выиграть, что в свою очередь, позволяло обрести уверенность в себе и стать более активным (например, "Гуси-лебеди", "волк" должен проявить быстроту и ловкость, чтобы поймать "гусей", а "гуси", проявляя эти же физические качества убежать от него).

Большой интерес вызывали у детей эстафеты. В них дети наглядно убеждались, как важна именно их роль в достижении общего результата, но, тем не менее, общий успех зависел от умения действовать согласованно с остальными участниками по команде. Нами обращалось внимание на то, что в эстафетах необходимо действовать строго по сигналу, ждать своей очереди, а выполнив задание, нужно занять место в конце своей команды. Старались сформировать у детей нравственные качества, такие как:

- доброжелательность, то есть спокойно реагировать на замечания товарищей по команде;

- вежливость, то есть спокойно исправлять ошибки товарищей;

- уметь достойно выигрывать и проигрывать.

Усложнялись такие игры применением различных препятствий: перепрыгнуть через препятствие, пробежать змейкой или между кеглей и т.п.

При подведении итогов игры всегда отмечалось что, победила самая дружная команда, в которой игроки помогали друг другу, чётко и быстро выполняли правила игры.

В процессе занятий осуществлялся контроль за правильным выполнением заданий (чтобы дети не нарушали правила), следили за дисциплиной и внешним видом детей.

2.4 Результаты исследования и их обсуждение

Основная задача педагогического эксперимента заключалась в оценке эффективности применяемых нами подвижных игр для профилактики девиантного поведения детей 7-8 лет.

В нашей работе в качестве контрольного испытания мы использовали шкалу К. Роджерса, направленную на диагностику взаимоотношений и эмоционального комфорта детей, результаты представлены в приложении 4.

По шкале "Принятие других - конфликт с другими" респондентов разделили на три группы.

В соответствии с рисунком 1, видим, до эксперимента 75% исследуемых относилось к первой группе - непринятие окружающих, конфликты. Эти дети чаще конфликтуют как со сверстниками, так и со взрослыми и родителями. Они ставят себя выше других детей, очень мнительны и раздражительны. Следует отметить, что после завершения эксперимента данный показатель равен нулю.

Рисунок 1 - Распределение испытуемых по группам в шкале "Принятие других -конфликт с другими" (%)

Ко второй группе относятся респонденты, чьи показатели были равны или превышали шкалу "принятия" и "конфликта" на 1 балл. На начало эксперимента 25% детей относились к данной группе. У испытуемых принятие других людей происходит с какими-либо ограничениями, то есть данные респонденты привыкли общаться с определенным кругом лиц, которых они отлично знают. Посторонних же они стараются не подпускать к себе, могут быть с ними неискренни. К тому же, эти дети могут быть вспыльчивы, агрессивны, им сложнее адаптироваться в обществе, в новой среде, так как общение с другими приносит им примерно одинаковые эмоции как позитивные, так и негативные.

В третьей группе - однозначное принятие других. На начало эксперимента к данной группе не относился ни один из респондентов, тогда как после эксперимента 100% исследуемых были отнесены к третьей группе. Дети могут принимать других людей такими, какие они есть, со всеми недостатками. Испытуемые предпочитают иметь с окружающими хорошие взаимоотношения. Данная группа испытуемых старается не идти на конфликт, что помогает им лучше адаптироваться в окружающей среде, найти единомышленников.

Как видно из рисунка 2 суммарное значение в шкале взаимоотношений "Принятие других" к концу эксперимента увеличилось на 49% (на начало эксперимента оно составляло 36 баллов, а концу увеличилось до 73), а в шкале "Конфликт с другими" суммарный показатель уменьшился (на начало эксперимента - 69 баллов, на конец - 31 балл). Можно сказать, что уровень взаимоотношений детей 7-8 лет увеличился.

Рисунок 2 - Суммарное значение в шкале взаимоотношений "Принятие других -конфликт с другими" (балл)

Согласно рисунку 3 в начале эксперимента 62,5% респондентов имели эмоциональный комфорт, к концу эксперимента данный показатель составил 100%. Таким детям присуще умеренное спокойствие, уверенность в своих действиях, они могут управлять своими эмоциями.

Рисунок 3 - Распределение испытуемых в шкале "Эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт" (%)

Эмоциональный дискомфорт до эксперимента можно было наблюдать у 37,5% исследуемых. У таких детей наблюдается тревога, беспокойство, подавленность, страх и аффективная напряженность, они не уверены в себе.

Рисунок 4 - Суммарное значение в шкале "Эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт" (балл)

В соответствии с рисунком 4 видно, что значение "Эмоциональный комфорт" улучшилось к концу эксперимента на 29%, на начало эксперимента показатель составлял 60 баллов, тогда как к концу эксперимента он составил 85 баллов. Значение "Эмоционального дискомфорта" уменьшилось с 52 до 26 баллов к концу эксперимента.

Так же нами был проведен опросник Кеттела, как метод оценки индивидуально-психологических особенностей личности.

В соответствии с рисунком 5, на котором представлено среднее значение ответов по фактору "А" (общительность) видим, что на начало эксперимента у испытуемых было низкое значение факторов (1,6 балла). Это говорит о том, что дети избегали общения с окружающими, круг их общения ограничен определенными друзьями и родственниками.

Рисунок 5 - Среднее значение ответов респондентов в факторе "А" - общительность до и после эксперимента (баллы)

После эксперимента фактор "общительность" вырос до среднего значения, и составил 3,1 балла. Это говорит о том, что дети не избегают взаимоотношений, но их активность в установлении и сохранении контактов невысокая. Они становятся инициаторами общения, если их интересы затрагиваются. Круг общения расширяется людьми, которые близки по интересам, а так же с теми, с кем они чувствует себя комфортно.

На рисунке 6 представлены результаты фактора "уверенности в себе". До эксперимента респонденты имели низкое значение данного фактора, а именно 2,1 балла. Дети не способны были контролировать свои эмоции, проявлялась капризность, обида на других. Часто эмоции проявлялись регулятором поведения и взаимоотношений с людьми.

После эксперимента средний показатель данного фактора увеличился до 2,9 балла, что соответствует среднему значению. Дети контролируют эмоции в привычной для себя обстановке, но при появлении трудностей может возникнуть чувство тревоги. Они способны достигать поставленной цели, не скрывают от себя собственные недостатки и не расстраиваются из-за незначительных неудач.

Рисунок 6 - Среднее значение ответов респондентов в факторе "С" - уверенность в себе до и после эксперимента (баллы)

В соответствии с рисунком 7 до эксперимента значение фактора "социальная смелость" находилась так же на низком уровне (1,4 балла). Дети были не уверены в своих силах, застенчивы, некоторые предпочитали отсиживаться в стороне. Так же у таких детей зачастую присутствует озлобленность к окружающим. К концу эксперимента средний показатель увеличился до 2,5 балла, но уровень значения данного фактора является ниже среднего.

Рисунок 7 - Среднее значение ответов респондентов в факторе "Н" - социальная смелость до и после эксперимента (баллы)

На рисунке 8 представлено среднее значение фактора "чувствительность", которое на начала эксперимента составляло 1 балл, а после эксперимента незначительно, но увеличилось и составило 1,75 балла.

Рисунок 8 - Среднее значение ответов респондентов в факторе "I" - чувствительность до и после эксперимента (баллы)

Данные значения соответствуют низкому уровню фактора "чувствительность". Дети самоуверенны, мужественны и ответственны, но им присуща некоторая жестокость и черствость в отношении с окружающими.

Среднее значение показателей в факторе "тревожность" представлено на рисунке 9. До эксперимента данный фактор находился на среднем уровне и составлял 3,1 балла, тогда как после эксперимента показатель хоть и увеличился на 0,4 балла (3,5 балла), но остался на том же уровне. Это говорит о том, что дети испытывают тревогу в непривычных для них ситуациях, они пытаются объективно воспринимать происходящее вокруг. С раздражением принимают замечания в свой адрес, но быстро отходят. В конфликтных ситуациях обвиняют не только других, но и себя.

Рисунок 9 - Среднее значение ответов респондентов в факторе "О" - тревожность до и после эксперимента (баллы)

В соответствии с рисунком 10 видно, что среднее значение в факторе "самоконтроль" как в начале эксперимента, так и в конце составляет меньше одного балла, так на начало эксперимента этот показатель был равен 0,25 балла, а к концу 0,6 балла. Низкое значение данного фактора говорит о том, что дети часто действуют неорганизованно, могут не считаться с общественными правилами, невнимательны и не дисциплинированны, а так же плохо контролируемы.

Рисунок 10 - Среднее значение ответов респондентов в факторе "Q3" - самоконтроль до и после эксперимента (баллы)

Обработав полученные данные при помощи t - критерия Стьюдента внутри группы по опроснику Кэттелла видим, что 4,8 > 2,57 (при р ? 0,05), отсюда делаем вывод, что различия между полученными результатами достоверны.

Таким образом, можно сделать вывод, что подобранные нами подвижные игры способствуют профилактике девиантного поведения детей 7-8 лет. Как видно из графиков показатели свидетельствуют о эффективности предложенных нами подвижных игр.



Заключение

В условиях сложных, динамичных и противоречивых социально-экономических перемен в России формируются многочисленные факторы возникновения отклоняющегося поведения у детей разного возраста. Девиантное поведение - это поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Подвижные игры способствуют работе в группах, взаимодействию друг с другом детей 7-8 лет. Успех работы по профилактике и коррекции детей с девиантным поведением с использованием игры во многом зависит от того, насколько умело педагог организует игровой процесс и руководит им.

В ходе эксперимента нами были подобраны игры, направленные на профилактику девиантного поведения детей 7-8 лет. При проведении подвижных игр на занятиях использовали основные принципы обучения: последовательность, постепенность, переход от простого к сложному. Во время занятия строго соблюдалась дисциплина, осуществлялся индивидуальный подход к детям. Игры были направлены на поднятие самооценки, на устранение агрессии, на улучшение взаимоотношений. При проведении подвижных игр нами применялись следующие методические приемы:

- облегчение правил в подвижных играх, для того, чтобы неуверенные в себе дети могли действовать без лишнего напряжения и страха;

- поощрение за самостоятельность, уверенность, правильное, аккуратное и точное выполнение и др.;

- подбор подвижных игр осуществлялся исходя из потребностей детей 7-8 лет;

- правила проводимых подвижных игр должны быть понятны и доступны детям;

- применение методов как наказания, так и поощрения;

- соблюдение детьми правил игры;

- предоставление агрессивным детям роли командира команды при проведении эстафет.

Анализируя динамику по шкале К. Роджерса, направленную на диагностику взаимоотношений и эмоционального комфорта, мы видим, что уровень взаимоотношений улучшился на 49%, а эмоциональный комфорт на 29%. Обработав полученные данные при помощи t - критерия Стьюдента внутри группы по опроснику Кэттелла получили 4,8 > 2,57 (при р ? 0,05), это значит, что различия между полученными результатами достоверны.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования о том, что под подвижные игры будут способствовать профилактике девиантного поведения детей 7-8 лет, подтвердилась.



Практические рекомендации

1. При проведении подвижных игр учитывать индивидуальные особенности детей (гиперактивный, замкнутый, стеснительный и др.) и на основе личностных особенностей подбирать игры. Вовлекать в разные игры пассивных, малоактивных детей (но не заставлять).

2. Во время подвижных игр воспитывать у детей такие качества, как взаимовыручка, взаимопомощь, сочувствие, понимание, самоуважение, самоконтроль, целеустремленность, самостоятельность, чувство собственного достоинства.

3. Содействовать сплочению детского коллектива, не выделять "любимчиков" и "нелюбимых" детей, давать детям общие поручения, проведение различных подвижных игр, быть судьями этих игр. Например, "Море волнуется раз…", "Карлики-великаны" и др.

4. Строго следить за тем, чтобы дети учились не нарушать правила, хвалить их за это, давая игры в которых необходимо точно и аккуратно выполнить действия. Можно провести беседу о значении соблюдения правил, привести примеры спортивных игр, где нарушение грозит штрафами или проигрышем всей команды.

5. Обязательное подведение итогов подвижных игр с выделением активных детей, ребят, которые не нарушали правила, кто проявил себя с положительной стороны.

6. Учить проигрывать детей через подвижные игры, приведя примеры из жизни со знаменитыми спортсменами.

7. Для поднятия самооценки замкнутых детей целенаправленно создавать ситуации успеха, где даже самый робкий ребенок мог проявить себя.

8. Благодаря проведению подвижных игр и эстафет учить гиперактивных детей направлять свою агрессию в позитивное русло, акцентируя внимание на важность именно их роли в достижении общего результата, учить действовать согласованно с остальными детьми по команде.

9. Содействовать совместной деятельности детей в группе благодаря командным подвижным играм и эстафетам, развивая тем самым положительные взаимоотношения в группе.

10. Учить детей позитивному разрешению конфликтов, учить их видеть разные выходы из ситуации (например, объяснить, что выбрать водящего в игре можно считалкой, а не через слезы или агрессию);

11. Организовывать совместные с родителями спортивные мероприятия, такие как "Спортивная семья".

12. В период всего занятия уметь заметить и похвалить каждого ребенка ("ты сегодня соблюдал все правила", "ты сегодня был самым быстрым и ловким", "ты сегодня никому не мешал играть в подвижные игры"). Необходимо, чтобы ваша положительная оценка была значимой для ребенка, чтобы ему хотелось повторить это снова, стать лучше.



Список использованных источников

1. Антонова, Л.Н. Дети группы риска как социально-педагогический феномен / Л.Н. Антонова // Педагогика. - 2010. - № 9. - С. 28-33.

2. Баранов, А.А. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / А.А. Баранов, Л.А. Щеплягина. - Москва, 2000. - 584 с.

3. Большая книга игр: более 1500 веселых, полезных и интересных игр / под ред. Н.С. Дубенюк. - Москва: Эксмо, 2007. - 512 с.

4. Герасимова, И.Г. Возможности коррекции психологического здоровья подростков с девиантным поведением средствами физической культуры / И.Г. Герасимова, Ф.Р. Зотова // Современное здоровье и перспективы внедрения инновационных технологий в спорте и системе физкультурного образования: материалы всероссийской научно-практической конф. - Набережные Челны: КамГАФКСиТ, 2008. - С.55-57.

5. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский // Социологические исследования. - 1991. - № 4. - С. 72-78.

6. Жуков, М.Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов / М.Н. Жуков. - Москва: Издательский центр "Академия", 2000. - 160 с.

7. Жуков, М.Н. Подростковая преступность и ее профилактика средствами физической культуры и спорта / М.Н. Жуков // Физическая культура в школе. - 2005. - №4. - С. 53-55.

8. Заморев, С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы / С.И. Заморев. - Санкт Петербург: Речь, 2002. - 282 с.

9. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учебное пособие для студентов ВУЗов / Е.В. Змановская. -- Москва: Академия, 2004. -- 288 с.

10. Иванов, В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы / В.Н. Иванов // Социально-политический журнал. - 1995. - № 2. - С. 18-20.

11. Инструкция по комплексной оценке состояния здоровья детей: утв. приказом Минздрава РФ от 30.12.2003 г. № 621 [Электронный ресурс] // webapteka.ru: сайт - Режим доступа: www.webapteka.ru/phdocs/doc7144 .html

12. Клейнберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейнберг. - Москва, 2001.- 150 с.

13. Ковалев, В.В. Патологические формы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев // Тезисы докладов VII Международного симпозиума детских психиатров социалистических стран. - Москва: Всесоюзное общество неврапатологов и психиатров. - 1996. - С. 134-143.

14. Ковальчук, М.А. Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация / М.А. Ковальчук, И.Ю. Тарханова. - Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 286 с.

15. Кон, И.С. Ребенок и общество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Кон. -- Москва: Издательский центр "Академия", 2003. -- 336 с.

16. Кондрашенко, В.Т. Общая психотерапия: учеб. пособие / В.Т. Кондрашенко, Д.И. Донской. - Москва: Высшая школа, 2003. - 464 с.

17. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. - Новосибирск, 1990. -224 с.

18. Майсак, Н.В. Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением: Монография. / Н.В. Майсак -- Астрахань: Издательский дом "Астраханский университет", 2009. -- 167 с.

19. Майсак, Н.В. Проблема систематизации девиантного поведения / Н.В. Майсак // Астраханский медицинский журнал. - 2011. - Том 6. - № 2. - С. 85-89.

20. Маликов, С.Н. Основные направления работы с учащимися девиантного поведения / С.Н. Маликов, М.Р. Кузубова, Л.О. Сидорова. - Алматы: ТОО "A.Media Consulting", 2008. - 82 с.

21. Мертон, Р.К. Социальная теория и социальная структура / Р.К. Мертон. - Москва: ACT МОСКВА: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. - 873 с.

22. Мирзаханова, Е.С. Физическое воспитание как фактор социализации обучающихся с девиантным поведением / Е. С. Мирзаханова // Актуальные задачи педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. - Чита: Издательство "Молодой ученый", 2013. -- С. 7-9.

23. Новичкова, Н.Г. Педагогическая коррекция девиантного поведения подростков средствами физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Новичкова Н.Г.- Уральский гос. ун-т физ. культуры. - Челябинск, 2009. - 20 с.

24. Патаки, Ф.Р. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения / Ф.Р. Патаки // Психологический журнал. - 1997. - № 4. - С. 27 - 35.

25. Петрова, А.Б. Девиантное поведение как форма проявления дефицита морально нравственного развития личности [Электронный ресурс] / А.Б. Петрова // auditorium.ru: сайт. - Режим доступа: www.auditorium.ru

26. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. / Л.И. Пензулаева. - Москва: Владос, 2001. - 112 с.

27. Розанова, Е.Г. Книга игр / Е.Г. Розанова. - Москва: РОСМЭН, 2000. - 166 с.

28. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. - Москва: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 520 с.

29. Тюлькевич, В.Г. Физкультурно-спортивная деятельность прикладной направленности в решении задач социальной адаптации подростков с девиантным поведением: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Тюлькевич В.Г. - Дальневосточ. гос. акад. физ. культуры. - Хабаровск, 2004. - 25 с.

30. Федин, С.Н. Игры нашего детства / С.Н. Федин, Ю.А. Болотина. - Москва: Айрис Пресс, 2005. - 138 с.

31. Хьелл, Л.С. Теории личности / Л.С. Хьелл, Д.Н. Зиглер. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. - 608 с.

32. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнайдер. - Москва: Академический проект, Гаудеамус, 2007. - 336 с.



Приложение 1

(обязательное)

Шкала Роджера

Инструкция. Перед Вами лежат страницы, на которых напечатаны высказыва?ния о поведении человека, его мыслях, переживаниях.

При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и поставьте знак "+" или "-" в зависи?мости от того, в какой степени оно характерно для Вас:

"-" - это ко мне совершенно не относится;

"+" - это точно про меня.

Вопросы:

1.? Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я делаю все, чтобы окружающие об этом не догадывались.

2.? Я часто чувствую себя униженным.

3.? У меня теплые, хорошие отношения с окружающими.

4.? Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.

5.? Я во многом соглашаюсь и делаю так же, как и те, кто меня окружает.

6.? Меня не очень волнует то, что касается других. Я занят самим собой.

7.? Люди, как правило, нравятся мне.

8.? Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.

9.? Обычно я легко лажу с окружающими.

10.? Я не завожу знакомства с теми, кто ко мне хорошо относится.

11.? Я верю в лучшее.

12.? Я чувствую неприязнь к тому, что окружает меня.

13.? Я всем доволен.

14.? Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.

15.? Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным, мне ничего не интересно.

16.? Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.

17.? Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.

18.? Я не очень доверяю своим чувствам, они подводят меня иногда.

19.? Это довольно трудно - быть самим собой.

20.? Я терпим в своем отношении к окружающим меня и принимаю каждого таким, каков он есть.

21.? Я стеснительный.

22.? Я боюсь того, что подумают обо мне другие.

23.? Я нравлюсь окружающим меня людям как человек, как личность.

24.? Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед провалом: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится?

25.? Я всегда говорю только правду.

26.? Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

27.? Я общительный, открытый человек, легко схожусь с людьми.

Спасибо!



Приложение 2

(обязательное)

Опросник Кэттелла

Дорогие ребята, мы проводим изучение характера школьников. Предлагаем анкету с рядом вопросов. Здесь не может быть "правильных" или "неправильных" ответов. Каждый должен выбрать ответ наиболее подходящий для себя. Вопросы состоят из двух частей, разделенных словом "или". Читая вопросы, выбирай ту часть, которая подходит тебе больше. В листке для ответов против каждого номера вопроса имеется два квадратика, соответствующие левой части вопроса (все, что находится до слова "или") и правой (все, что находится после слова "или"). Поставь крестик (х) в квадратике, который соответствует той части вопроса, которую ты выбрал

ВОПРОСЫ

1.	Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями	или	ты их выполняешь долго
2.	Если над тобой подшутили, ты немного сердишься	или	смеешься
3.	Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо	или	ты можешь справиться только с некоторыми заданиями
4.	Ты часто делаешь ошибки	или	ты их почти не делаешь
5.	У тебя много друзей	или	не очень много
6.	Другие ребята умеют больше, чем ты	или	ты можешь столько же
7.	Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена-людей	или	случается, что ты их забываешь
8.	Ты много читаешь	или	большинство ребят читает больше
9.	Когда учитель выбирает другого ребенка для работы, которую ты хотел сделать, тебе становится обидно	или	ты быстро об этом забываешь
10	Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные	или	ты не уверен в этом
11.	Тебя обижают взрослые	или	они тебя хорошо понимают
12.	Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта	или	ты немного волнуешься
13.	С тобой случаются большие неприятности	или	мелкие, незначительные
14.	Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята	или	тебе надо больше времени
15.	Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси)	или	врачом
16.	Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается	или	редко
17.	В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой	или	они частенько слушают тебя
18.	Если ты слышишь грустную историю, слезы могут навернуться на твои глаза	или	этого не бывает
19.	Большинство твоих планов тебе удается осуществить	или	порой получается не так, как ты думал
20.	Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать	или	ты робеешь, смущаешься
21.	Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми	или	тебе не понравилось бы оставаться с ними
22.	Бывает так, что тебе одиноко и грустно	или	такого с тобой не бывает
23.	Хорошо ли тебе живется	или	не совсем хорошо
24	С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природой	или	на выставку современных машин
25.	Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение	или	Ты сильно расстраиваешься
26.	Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике	или	быть учителем
27.	Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо	или	ты шумишь вместе с ними
28.	Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить	или	тебе нравятся более серьезные
29.	Охотнее ты сейчас бы ходил в школу	или	поехал путешествовать в автомобиле
30.	Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный	или	строгий

Ключ к опроснику Кеттелла

1 + - А	16 + - O
2 - + А	17 - + Н
3 + - С	18 + - I
4 - + С	19 - + О
5 + - А	20 + -H
6 - + С	21 + - I
7 + -А	22 + - O
8 + -С	23 + - H
9 - +А	24 + - I
10 + -С	25 - + O
11 - + H	26 - + Q3
12 - + I	27 + - Q3
13 + - O	28 - + Q3
14 + - Н	29 + - Q3
15- + I	30 - + Q3



Приложение 3

(обязательное)

Подвижные игры

1) Игры, направленные на развитие сплоченности, сотрудничества, взаимоотношений.

1. Гонка мячей по кругу.

Играющие образуют круг и рассчитываются на первый и второй номер. Выбираются капитаны команд в руках у них по мячу. По сигналу мячи передаются в разные стороны, через одного игрока. Выигрывает та команда, которая быстрее и без нарушений передаст мяч своему капитану.

2. Салки "Чай-чай - выручай".

Выбирается водящий (или водящие, в зависимости от количества человек). Игра длится 1 минуту, затем происходит смена водящего. Водящий старается осалить как можно больше игроков. Осаленный игрок встает в и.п. ноги врозь, руки в сторону, но он может быть выручен, если не осаленный игрок проползет между ног. Вырученный продолжает играть.

3. Мяч - соседу.

Все участники образуют круг, встав лицом к центру, в шаге друг от друга. Два игрока, стоящие друг против друга получают по волейбольному мячу. По свистку педагога мячик начинает передаваться друг другу по часовой стрелке, задача игры - догнать впереди передающий мяч. Тот, у кого окажутся оба мяча получает очко штрафа.

4. Стой, или мячик кверху.

Игроки встают в круг, в центре водящий с волейбольным мячом. Водящий подбрасывает мяч кверху и называет любое имя того, кто стоит в кругу. Тот кого назвали должен поймать мяч. Как только мяч подкинут, все кроме того кого назвали разбегаются в разные стороны. Как только "названный" поймает мяч, он кричит "Стоп!". По этой команде все играющие должны остановится на том месте, где услышали команду.

Водящий с мячом должен попасть в игрока, который находится всех ближе. Тот в кого бросают может уворачиваться, но с места ему сходить запрещено. В случае, если бросающий промахивается, он бежит за мячом, а все снова разбегаются. Взяв мяч он снова кричит "Стоп!" и так далее, пока не осалит кого-нибудь. Осаленный становится новым водящим.

5. Выбить кегли.

В игре участвуют две команды, одна встает внутрь круга, по игроку к каждой кегле. Вторая команда стоит за кругом, у каждого участника мяч. Их задача сбить кегли. Игроки внутри круга пытаются защитить свои кегли. Чья кегля будет задета, тот участник берет свою кеглю и выходит из игры. Игра заканчивается после того, как сбивают все кегли. Далее команды меняются местами. игровой девиантный профилактика эмоциональный

2) Игры и игровые упражнения для создания положительного эмоционального комфорта и снижения агрессивного поведения.

1. Услышь свое имя.

Игроки стоят в кругу спиной к центру. У водящего волейбольный мяч. Он бросает мяч вверх и называет имя любого, кто стоит в кругу. Тот, чье имя было названо, разворачивается и ловит мяч. Выигрывает игрок, поймавший большее количество мячей.

2. Запомни имя

Играющие встают в круг. Один из них делает шаг вперед, называет свое имя, любимый вид спорта и показывает движения, характерные для этого вида спорта. Следующий участник повторяет его имя и показанные движения. Затем называет свое имя и "демонстрирует" свой любимый вид спорта. И так далее по кругу. В конце упражнения выясняется, что все участники знают друг друга по именам и даже помнят, каким видом спорта увлекается каждый.

3. Рыбы, птицы, звери.

Игроки встают полукругом у на расстоянии четырех-пяти метров от водящего. У водящего в руках волейбольный мяч. Водящий кидает одному из игроков мяч и говорит либо "рыбы", либо "птицы", либо "звери". Игрок, поймав мяч делает шаг вперед и называет разновидность того, что пожелал водящий. Тот, кто путается и говорит неправильно выбывает из игры. Выигрывает тот, кто не сделал ни одной ошибки. Победитель становится водящим.

4. Перетягивание через черту.

По команде игроки берутся за канат. По второму сигналу каждая команда старается перетянуть противоположную команду за линию, можно провести игру между двумя играющими.

5. Давайте поздороваемся.

По свистку учителя дети начинают бегать по залу хаотично здороваясь со всеми, кто встретится у них на пути.

Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок - дети здороваются за руку;

2 хлопка - касаются другу друга плечиками;

3 хлопка - касаются спинками.

3) Игры для развития самоконтроля.

1. Нос-пол-потолок.

Взрослый показывает пальцем на нос и говорит "нос", показывает на пол и говорит "пол", показывает на потолок и говорит "потолок". Задача детей показывать то, что взрослый называет. Сначала это одно и то же, потом взрослый говорит "нос", а показывает на "потолок" и т.п. Скорость увеличивается, порядок называния меняется.

2. Запаздывающее движение.

Взрослый показывает движения, дети запаздывают на одно (а потом можно и на два, и на три). Взрослый поднимает руки вверх - дети стоят, как стояли, взрослый кладет руки на плечи - дети поднимают руки вверх, взрослый руки вперед - дети руки на плечи и т.п.

3. "Пожалуйста".

Если взрослый говорит "пожалуйста" то упражнение выполняется, если не говорит, то не надо выполнять, например, "пожалуйста, дотроньтесь до носа", то это движение надо делать, а если просто "дотроньтесь до носа", то не надо.

4. Светофор.

Можно заготовить заранее цвета, если их нет, ведущий громко произносит цвет. Зеленый - идти, желтый - стоять, красный - идти назад. Сначала цвета называются по порядку и медленно, потом быстрее и в разных сочетаниях.

5. "Черепашьи бега".

Дети выстраиваются в одну линию и по сигналу начинают очень медленно двигаться вперед (до оговоренного ориентира, например, стола или черты). Победитель тот, кто придет к финишу последним. Как же это трудно сделать очень активным детям!

4) Игры для повышения самооценки, уверенности в себе.

1. Сорви шарик.

Участвуют две команды с одинаковым количеством игроков. У каждого игрока надувной шарик того цвета, к которой команде он относится. К шарикам привязывается нитка длиной 0,5 метра. Конец нитки необходимо привязать к ноге, но так, чтобы шарик свободно находился на полу у ноги. По команде водящего игроки должны лопнуть шарик противоположной команды, наступив на него ногой. ИИгрок, чей шарик был лопнут выходит из игры. Выигрывает команда, у которой остался хоть один шарик. После можно провести соревнование внутри выигравшей команды.

2. Салки.

Выбирается водящий, остальные игроки разбегаются. Водящий пытается догнать убегающих и осалить их рукой. Осаленный становится водящим, громко объявляя об этом участникам. Иногда водящий начинает гоняться за одним и тем же слабым ребенком, это необходимо пресечь в начале игры.

3. Увернись от мяча.

Дети стоят по кругу, один игрок стоит в середине. Расстояние между детьми 2,5 метра. Дети по очереди кидают надувной мяч в игрока в центре, тот в свою очередь должен увернуться от мяча приседая или нагибаясь. Тот кто попал, встает в центр.

4. Хитрая лиса.

Играющие встают в круг, плотно плечо к плечу, руки убирают за спину. Водящий проходит позади всех, стараясь незаметно затронуть одного из детей за ладошку. Тот, до кого дотронулся водящий становится "хитрой лисой". Далее водящий предлагает играющим найти хитрую лису глазами. Но не говорить кто это. Все дети должны сказать хором "Хитрая лиса, где ты?". После трех раз лиса выкрикивает "Я тут!" и начинает ловить остальных. После того, как лисичка поймает 2-3 человек, игра начинается снова.

5. Сова.

Дети выбирают водящего - сову, которая садится в гнезда и спит. В это время дети начинают бегать и прыгать. Затем ведущий говорит: "Ночь". Сова открывает глаза и начинает летать. Все игроки сразу должны замереть. Кто пошевелится или засмеется - становится совой и игра продолжается.