Влияние занятий физкультурой на психоэмоциональное и психофизическое развитие детей 6 лет с задержкой психического развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

Влияние занятий физкультурой на психоэмоциональное и психофизическое развитие детей 6 лет с задержкой психического развития

Одесса2014



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННАЯ НАУКА О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Развитие психических функций средствами физической культуры

1.2 Влияние занятий физкультурой и спортом на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста

1.3 Виды физической культуры наиболее эффективные для детей с ЗПР

1.4 Виды и формы задержки психического развития

РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

2.2 Методы проведения исследования

РАЗДЕЛ 3. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗКУЛЬТУРОЙ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ С ЗПР

3.1 Результаты исследования эмоционального и физического состояния при выполнении тестов до проведения занятий по физкультуре

3.2 Содержание коррекционных занятий по физическому развитию

3.3 Результаты исследования эмоционального и физического состояния при выполнении тестов после проведения занятий по физкультуре

3.4 Сравнительный анализ влияния физической культуры на психоэмоциональное и психофизическое состояние детей до и после коррекционных занятий

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей, имеющих нервно-соматические заболевания и отклонения в психическом и физическом развитии. За последние 10 лет количество детей с хронической патологией увеличилось в 2 раза, а детей, не имеющих отклонений в здоровье, снизилось в 3 раза. При поступлении в детский сад от 20 до 50 % детей имеют низкие и ниже средних возрастно-половые показатели развития основных физических качеств. Почти треть детей (в том числе и посещающих дошкольные учреждения) имеет неблагоприятные реакции на дозированную физическую нагрузку, а также низкую устойчивость организма к гипоксии.

Задержка психического развития (ЗПР) у детей обнаруживается чаще всего с началом обучения дошкольников в старших группах детского образовательного учреждения. Наибольшие затруднения у дошкольников с ЗПР вызывает выполнение физических упражнений различной координационной сложности, связанных с ориентировкой в пространстве, точностью движений, глазомером, функцией равновесия.

Физическая культура обладает большим оздоровительно-коррекционным потенциалом. Двигательный анализатор имеет обширные связи со всеми структурами центральной нервной системы, принимает участие в их деятельности и имеет огромное значение в развитии функций мозга. Для гармоничного психического развития дошкольников чрезвычайно важно своевременное овладение детьми разнообразными двигательными действиями.

Вопросы рационального применения средств физической культуры в системе реабилитации детей с ЗПР остаются малоисследованными. Как следствие, занятия физической культуры с данной категорией детей в специальных общеобразовательных коррекционных школах проводятся по традиционным методикам, ориентированным на здоровых школьников и не учитывающим присущие им особенности психического и физического развития.

В целом можно говорить о существовании объективного противоречия между необходимостью широкого и эффективного использования средств физической культуры в физическом воспитании детей дошкольного возраста с ЗПР для коррекции их психофизического состояния, с одной стороны, и недостаточной разработанностью этих вопросов в теории и методике физического воспитания, с другой.

Цель: охарактеризовать методы физического развития, применение которых способствует коррекции их психофизического и психоэмоционального состояния.

Объект: физическая культура как метод психоэмоционального и психофизического развития детей дошкольного возраста с ЗПР.

Предмет: методы физического развития для коррекции психофизического состояния детей 6 лет с ЗПР.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современную психологическую литературу по проблеме исследования.

2. Разработать диагностический аппарат определения физического развития дошкольников 6 лет.

3. Разработать комплекс коррекционных занятий по физическому развитию.

Методы исследования:

1. Системно-структурный подход;

2. Метод теоретического анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования;

3. Метод научного наблюдения;

4. Метод психолого - диагностического обследования:

· тест «Дорисуй фигуры»

· тест «Неполные рисунки»

· тест «Волшебный мешочек»

5. Метод констатирующего и формирующего эксперимента;

6. Метод сравнительного анализа полученных результатов;

7. Метод математической статистики (метод вариационного анализа, достоверность определялась по t-критерию Стьюдента).

Контингент испытуемых: 17 дошкольников 6 лет, имеющих ЗПР.

Практическое значение: полученные результаты позволят широко применять методы диагностики и коррекционную программу для детей 6 лет, направленные на уменьшение количества детей имеющих диагноз ЗПР.

Структура работы: введение, три раздела, выводы по каждому разделу, общие выводы, список литературы, включающий в себя 49 источников , два приложения

физический задержка психический коррекционный



РАЗДЕЛ 1. СОВРЕМЕННАЯ НАУКА О ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Учение о возможности развития психических функций средствами физической культуры

Как показывает анализ литературы, при систематических занятиях спортом улучшается кровоснабжение мозга, общее состояние нервной системы на всех её уровнях. При этом отмечаются большая сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов, поскольку нормализуются процессы возбуждения и торможения, составляющие основу физиологической деятельности мозга [19, 20, 27].

Исследователи считают, что при отсутствии необходимой мышечной активности происходят нежелательные изменения функций мозга и сенсорных систем, снижается уровень функционирования подкорковых образований, отвечающих за работу, например, органов чувств (слух, равновесие, вкус) или ведающих жизненно важными функциями (дыхание, пищеварение, кровоснабжение) [25, 26]. Вследствие этого наблюдается снижение общих защитных сил организма, увеличение риска возникновения различных заболеваний. В таких случаях характерны неустойчивость настроения, нарушение сна, нетерпеливость, ослабление самообладания [12].

Из анализа литературы следует, что физические тренировки могут оказывать разностороннее влияние на психические функции, обеспечивая их активность и устойчивость [25, 29].

Авторами установлено, что устойчивость внимания, восприятия, памяти находится в прямой зависимости от уровня разносторонней физической подготовленности. Кроме того, в процессе занятий спортом закаляется воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска. Спорт для человека, как считают ученые, является средством самопознания, самовыражения, самоутверждения, а также благодатной возможностью развития и совершенствования воли человека через физические нагрузки. Спорт не только развивает мускулы, но и закаляет дух. Совершенствование воли человека с помощью нагрузок и напряжений в значительной степени вторая специфическая особенность спортивной деятельности. Воля человека отчетливо проявляется и развивается в сознательных действиях, направленных на достижение определённых целей и связанных с преодолением препятствий [19, 20, 24].

Многие авторы считают, что спортивные тренировки и соревнования обязательно сопряжены с возникновением разнообразных преград. Конкретные проявления воли, обусловленные особенностями препятствий, которые приходится преодолевать, называют волевыми качествами. Это целеустремлённость, настойчивость и упорство, решительность и смелость, инициативность и самостоятельность, выдержка и самообладание [19, 30, 18].

Спортивная деятельность, как считают ученые, позволяет ставить конкретные перспективные и промежуточные цели, контролировать движение, оценивать свою деятельность в связи со сроками достижения промежуточных целей и степенью приближения перспективной [26]. Эта особенность физических нагрузок оказывает определённое влияние на формирование тех черт характера человека и особенностей личности, которые обычно не учитываются людьми, по специфике профессии не думающих о том, как спорт влияет на формирование человека. Имеется ввиду развитие у личности уверенности в себе и своих силах, развитие возможностей достижения намеченной цели.

Этими сторонами физической культуры занимается так называемая «адаптивная физическая культура», которая рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры, одна из сфер социальной деятельности. Она направлена на удовлетворение потребности лиц с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении, укреплении и поддержании здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество [22].

Отличительной особенностью любой культуры является творческое начало, что позволяет говорить о том, что адаптивная физическая культура, как новая учебная дисциплина, представляет творческую деятельность по преобразованию человеческой природы, «окультуриванию» тела, его оздоровления, формирования интересов, мотивов, потребностей, привычек, развития высших психических функций, воспитания и самовоспитания личности, самореализации индивидуальных способностей [22, 30].

Ученые отмечают, что методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. Именно эти базовые положения, касающиеся медико-физиологических и психологических особенностей детей разных нозологических групп, типичных и специфических нарушений двигательной сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией детей, коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы к построению и содержанию частных методик адаптивной физической культуры [20, 22].

Адаптивная физическая культура имеет широкое применение у лиц, имеющих нарушения в развитии психики. Так при задержке психического развития выявляются различные нарушения прежде всего познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, формирования личности, связанные с действием многих факторов: вынужденной изоляции, ограниченными контактами со здоровыми сверстниками и взрослыми людьми, затруднениями предметно-практической деятельности, двигательными и сенсорными расстройствами [18].

Независимо от специфики первичного дефекта, по мнению

Е. М. Мастюковой, для всех детей характерны закономерности нарушенного нервно-психического развития: низкая умственная работоспособность, недостаточность концентрации внимания, памяти, незрелость эмоционально-волевой сферы, эмоциональная неустойчивость, отставание в развитии речи, знаний и представлений об окружающем, отсутствие коммуникативного поведения, недостаточная выраженность познавательных интересов, что негативно сказывается на формировании произвольных движений и физическом развитии [11].

Краткий анализ состояния здоровья, специфических нарушений физического и психического развития, факторов, влияющих на двигательную сферу детей аномального развития позволил выделить типичные двигательные расстройства, характерные в разной степени для всех нозологических групп детей:

-сниженная двигательная активность, обусловленная тяжестью первичного дефекта и его негативными последствиями;

-нарушение физического развития, диспропорции телосложения, деформации стоп и позвоночника, ослабленный мышечный «корсет», снижение вегетативных функций, обеспечивающих движение;

-нарушение координационных способностей: быстроты реакции, точности, темпа, ритма движений, согласованности микро- и макромоторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, устойчивости к вестибулярным раздражениям, ориентировки в пространстве, расслабления;

-сниженный уровень всех жизненно важных физических способностей -- силовых, скоростных, выносливости, гибкости и др.;

-нарушение локомоторной деятельности -- ходьбы, бега (особенно при нарушении опороспособности), а также лазания, ползания, прыжков, метания, упражнений с предметами, т. е. движений, составляющих основу жизнедеятельности ребенка.

Таким образом, физическая культура способствует развитию не только физических, но и психических функций.



1.2 Влияние занятий физкультурой и спортом на эмоциональное состояние детей младшего и школьного возраста

Как следует из анализа литературы, у детей с ЗПР наблюдаются относительно низкие показатели силовых и скоростно-силовых способностей в разных видах метания на дальность из-за сниженной координации движений обеих рук, недоразвития мелкой моторики кистей и пальцев рук. Это обусловлено тем, что ловкость зависит от деятельности центральной нервной системы, процессов координации и экстраполяции, функционального совершенства анализаторных систем [22,23].

У детей с ЗПР выявлено отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики [16].

У них снижена также координация движений обеих рук, недоразвита мелкая моторика кистей и пальцев рук, что обусловливает относительно низкие показатели силовых и скоростно-силовых способностей в разных видах метания на дальность. Дошкольники с ЗПР неточно выполняют дозированные упражнения, движения с перекрестной координацией, ритмические, ациклические, двигательные действия, выполняемые без зрительного контроля только по словесной инструкции, плохо переключаются с одного движения на другое. У них существенно страдают зрительно-двигательная и слухо-двигательная координация [7].

Исследование особенностей физического и психического развития детей 6-7 лет с ЗПР выявило, что они отличаются от своих нормально развивающихся сверстников низкими показателями: а) физического развития: длины тела (на 11,6%, массы тела (на 20,1%), экскурсии грудной клетки (на 12,4%); б) координационных способностей: статического равновесия (на 30,7%), динамической координации (на 43,4%), скорости движения и координации движений кисти руки (на 23,9%); в) физической подготовленности: скоростных качеств (бег 30 м - на 23,8%), скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места - на 28,2%, метание малого мяча на дальность - на 35,7%, челночный бег - на 25,6%), силовых качеств (вис на перекладине - на 54,7%); г) психических функций: зрительной памяти (на 43%), концентрации и устойчивости внимания (на 36,2%) [6].

Для детей с ЗПР характерны неустойчивость и рассеянность внимания, вялость мышления, низкий уровень воображения и фантазии, склонность к штампам и стереотипам. Эти особенности психики распространяются и на двигательную деятельность.

Мы разделяем мнение ученых о том, что дети приходят на урок физкультуры с разным настроением: чаще пассивным и неинициативным, реже -- агрессивным и конфликтным [25].

Для оптимизации состояния авторы предлагают различные приемы психолого- педагогической регуляции: доброжелательный стиль общения, доверие, открытость педагога, выраженное внимание к каждому ученику; позитивный настрой, положительная мотивация, поддержание оптимизма, эмоционального комфорта и безопасности; постановка общей цели, объединение общими интересами, организация взаимодействий учащихся по принципу психологической совместимости; адекватность средств, методов и методических приемов реальному состоянию и индивидуальным возможностям детей; примирительные акты в случае конфликтов, возникающих вследствие неустойчивого психического состояния, неудачи, боли, разногласий, эмоционального дискомфорта, отсутствия внимания и т. п; суггестивные методы (методы внушения), при которых дети с ЗПР без обдумывания, пассивно, без борьбы мотивов усваивают идеи и высказывания педагога (психолога) [26,33,36].

Внушения касаются снятия страхов, тревоги, стресса, неуверенности, повышения работоспособности, мобилизации эмоциональной активности [4]; использование музыки с целью снятия нервно-мышечного напряжения, ускорения восстановительных процессов, ритмической и эмоциональной настройки [1]; игровые методы организации занятий, активизирующие внимание, память, воображение, создающие ощущение удовольствия, радости; театрализованные формы занятий (сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, тематические игровые композиции), связанные с передвижением, воспроизведением положительных образов, совместной деятельностью, которые могут стать опорой для подражания, источником двигательной, психомоторной, социальной активности [3].

Специальным подбором подвижных игр, как считают ученые, можно регулировать психоэмоциональное состояние от снятия агрессивности до формирования эмпатии в межличностных отношениях.

Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков с ЗПР. Глубочайший смысл детских игр заключается в том, что они, функционально нагружая весь организм, все его ткани, органы и системы, структурно их создают, формируют и совершенствуют.

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм ребенка c ЗПР и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Подвижная игра не только противодействует гипокинезии, но и способствует восстановлению утраченного здоровья, укреплению всех функций организма, развитию физических способностей [36,38].

В подвижных играх используются знакомые и доступные виды естественных движений: ходьба, бег, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с мячом, в них несложной техники и тактики, а правила всегда можно изменить соответственно физическим и интеллектуальным возможностям ребенка. Желание играть -- главный стимул, побуждающий ребенка к игровой деятельности. Замечено, что во время игры дети охотно и с интересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным, поэтому в игре легче преодолеваются психические и эмоциональные проблемы [38].

Особая ценность подвижных игр для детей с ЗПР заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий. Игры вынуждают мыслить наиболее экономно, реагировать на действия партнеров, приспосабливаться к обстановке. Играющему ребенку приходится выбирать и совершать из множества операций одну, которая, по его мнению, может принести успех. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интенсивнее включаются психические процессы. Именно поэтому с помощью игры у ребенка с ЗПР развивают восприятие, мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая умственную активность, а следовательно, познавательную деятельность в целом [18, 33].

Эффект этот достигается за счет полифункциональности подвижных игр, когда коррекция двигательных нарушений (пространственной ориентировки, точности, ритма, согласованности движений, равновесия и др.) инициирует активную деятельность мозга, сохранных анализаторов, психических функций, вегетативных систем, обеспечивающих движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявляется в реализации межпредметных связей, когда целенаправленные двигательные действия, организованные в форме игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных игр, выполняемых под стихи, загадки, потешки, скороговорки, с решением простейших математических задач, облегчают усвоение счета, понятий о количестве, форме, величине, направлении, амплитуде; активизируют речевую деятельность, правильное звукопроизношение; обогащают словарный запас, развивают память, внимание, моторику мелких мышц рук [22,33,38].

Известно, что дети с ЗПР отстают в развитии духовных интересов, потребностей. Поэтому сама игровая деятельность, вызывающая у детей интерес и содержащая в себе необходимые компоненты развития личности, является средством духовного развития. В игре складываются отношения между детьми, вырабатываются привычки, правила поведения. Дети больше узнают друг друга, взаимодействуют между собой, познают нехитрые игровые ситуации, проявляют самостоятельность, подражают, радуются, фантазируют, т. е. в игре идет активное формирование личности, имеющее большое социальное значение. Нравственные привычки, сформированные в игре, закладывают характер, который в зрелом возрасте позволяет не только понять окружающий мир, но и найти в нем свое место [18].

При подборе подвижных игр, как утверждают исследователи, важно учитывать эмоциональное состояние, характер, поведение детей. Состояние ребенка с ЗПР нестабильно. Эмоциональное напряжение, усталость могут вызвать внутренний дискомфорт, который чаще выражается в нарушении поведения, капризах, ссорах, драках. Иногда они могут вызвать обратные реакции: пассивность, нежелание вступать в контакт. Преодолевать эмоциональное напряжение можно с помощью подвижных игр [28,38,41].

Таким образом, при подготовке к проведению подвижных игр педагог должен учитывать следующие моменты:

- содержание игр (сюжет, правила, двигательные действия, физическая нагрузка) должно быть доступным и соответствовать возрасту, уровню интеллектуальных и двигательных возможностей, эмоциональному состоянию и личностным интересам детей;

- подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен осуществляться по- степенно по мере овладения простыми формами движений;

- содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия - коррекцию двигательных нарушений, физических качеств, координационных способностей, укрепление и оздоровление всего организма в целом;

- в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.

В экспериментальном исследовании О.А. Шпитальной (2000) установлены специфические особенности игровой деятельности младших школьников с ЗПР [21]:

1. Не было ни одного ребенка, отказавшегося от игр. Не подтвердилось мнение дефектологов о том, что у детей данной нозологической группы неразвиты навыки игровой деятельности. Способность к игре развивается.

2. Процесс освоения игровой деятельности достаточно длительный. На освоение 52 подвижных игр потребовалось 2 года, но это свидетельствует о потенциальных возможностях детей

3. Наибольший интерес вызывают простые по сюжету и содержанию игры, соответствующие играм здоровых детей дошкольного возраста. Отмечено, что в полюбившиеся игры дети играют самостоятельно в свободное время.

4. В игре отчетливо проявляются недостатки психического развития ребенка (отвлекаемость, неустойчивость эмоций, нежелание осваивать новое, быстрая утомляемость), которые можно частично нивелировать методическими приемами: сменой подвижных игр по направленности, продолжительности, сложности, эмоциональной напряженности и др., позволяющими сосредоточить внимание детей на игре и поддерживать интерес.

5. Адекватными возрасту, особенностями психики, состоянию физической подготовленности являются 40--60-минутные рекреативные занятия, в содержании которых входит от 10 до 20 подвижных игр продолжительностью от 1 до 3--5 мин.

Следовательно, исходя из анализа литературы, можно говорить о том, что занятия физкультурой и спортом непосредственно влияют на улучшение эмоционального состояния детей младшего и школьного возраста.

1.3 Виды физической культуры наиболее эффективные для детей с задержками психического развития

Многие ученые полагают, что основные задачи физической культуры для детей с задержкой психического развития совпадают с задачами физической культуры для здоровых школьников, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных школ. К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития: укрепление здоровья, закаливание организма; обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков; развитие физических способностей; формирование необходимых знаний, гигиенических навыков; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности; воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности [18]:

К специальным задачам относятся:

1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, метании, прыжках, лазании, упражнениях с предметами и др.: согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног, туловища, головы); согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений; согласованности движений и дыхания; компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций; формирование движений за счет сохранных функций.

2. Коррекция и развитие координационных способностей: ориентировки в пространстве; дифференцировки усилий, времени и пространства; расслабления; быстроты реагирования на изменяющиеся условия; статического и динамического равновесия; ритмичности движений; точности мелких движений кисти и пальцев.

3. Коррекция и развитие физической подготовленности: целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии физических качеств; развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

4. Коррекция и профилактика соматических нарушений: формирование и коррекция осанки; профилактика и коррекция плоскостопия; коррекция массы тела; коррекция речевого дыхания; укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей: развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия; дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие зрительного и слухового внимания; дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений; развитие воображения; коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

6. Развитие познавательной деятельности: формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об упражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, значению движений в жизни человека и самостоятельных занятий; расширение и закрепление знаний, основанных на межпредметных связях, являющихся составной частью физических упражнений (формирование пространственных представлений, речевой и коммуникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.) [18,20,22].

Опираясь на литературу, можно говорить о том, что средствами адаптивной физической культуры являются физические упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиенические факторы [30].

Программный материал по физической культуре включает следующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Каждый их этих разделов включает многочисленные физические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетативные системы, корректировать недостатки физического развития, психики и поведения [24,26].

Ученые полагают, что одни и те же упражнения могут использоваться на уроках физического воспитания и лечебной физической культуры, на рекреационных и спортивных занятиях [29]. В соответствии с педагогическими задачами их можно объединить в следующие группы.

1. Упражнения, связанные с перемещением тела в пространстве: ходьба, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах.

2. Общеразвивающие упражнения: а) без предметов; б) с предметами (флажками, лентами, гимнастическими палками, обручами, малыми и большими мячами и др.); в) на снарядах (гимнастической стенке, кольцах, гимнастической скамейке, лестнице, тренажерах).

3. Упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.

4. Упражнения на развитие и коррекцию координационных способностей: согласованности движений рук, ног, головы, туловища; согласованности движений с дыханием, ориентировки в пространстве, равновесия, дифференцировки усилий, времени и пространства, ритмичности движений, расслабления.

5. Упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложения, укрепления мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.

6. Упражнения лечебного и профилактического воздействия: восстановление функций паретичных мышц, опороспособности, подвижности в суставах, профилактика нарушений зрения.

7. Упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

8. Художественно-музыкальные упражнения: ритмика, танец, элементы хореографии и ритмопластики.

9. Упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом и т. п., активизирующие познавательную деятельность.

10. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию восприятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и других психических процессов.

11. Упражнения прикладного характера, направленные на освоение ремесла, трудовой деятельности.

12. Упражнения, выступающие как самостоятельные виды адаптивного спорта: фигурное катание, хоккей на полу, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда и др [26,29].

Как показывает анализ литературы, к естественно-средовым факторам относится использование воды, воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоровья, профилактики простудных заболеваний, закаливания организма.

Для детей с ЗПР -- это купание, плавание, ходьба босиком по массажной дорожке, траве, песку, прогулки на лыжах, на лодке, подвижные и спортивные игры на открытых площадках. Рядом авторов установлено, что для детей-инвалидов с детства плавание с первых месяцев жизни оказывает не только благотворное влияние на все функции организма ребенка, но является эффективным средством коррекции двигательных и психических нарушений [2; 13; 14].

Гигиенические факторы включают правила и нормы общественной и личной гигиены режим дня, соотношение бодрствования и сна, учебы и отдыха, питания, окружающей среды, одежды, обуви, спортивного инвентаря и оборудования. Для детей с ЗПР важны не только знания о влиянии естественных сил природы и гигиенических факторов, но и приучение их ко всем видам закаливания, режиму двигательной активности и личной гигиене, превращая их в привычку. Даже детям, имеющим грубые нарушения моторики в виде параличей и парезов, а также часто болеющих пневмонией, ангиной, бронхитом, необходимо закаливание, сначала местное -- обтирание рук, ног, а затем общее -- обливание теплой водой с постепенным снижением температуры. Педагогам, воспитателям, медицинским работникам, проводящим закаливание, следует внимательно наблюдать за реакцией детей на эти процедуры -- поведением, сном, аппетитом [19].

Как показывают исследования в данной обоасти, воспитание и обучение детей с ЗПР при всем многообразии подходов, обусловленных своеобразием их физической и психической сферы, имеет ряд общих методов, совокупность которых характеризует любой вид физкультурной деятельности. К ним относятся: методы формирования знаний; методы обучения двигательным действиям; методы развития физических способностей; методы воспитания личности; методы организации взаимодействия педагога и занимающихся; методы регулирования психического состояния детей.

Ученые полагают, что в их основе лежат закономерности обучения, возрастного развития, дидактические и специально-методические принципы, коррекционная направленность педагогического процесса [33,34,36].

Методика рекреативных физкультурно-оздоровительных занятий, основанных на использовании коррекционно-развивающих подвижных игр, отобранных с учетом личностных интересов детей, позволяет эмоционально разнообразить быт детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации, увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон знаний, двигательных умений и физических способностей Положительные изменения происходят в уровне развития кратковременной памяти, мышления, звукобуквенного синтеза, элементарных математических представлений. Существенно улучшаются показатели физической подготовленности: в висе на согнутых руках, метании набивного мяча на дальность, прыжке в длину с места, наклоне вперед в положении сидя, количестве приседаний за 30 с, беге на 20 м, быстроте локальных движений В наиболее отстающем звене -- координационных способностях -- существенные положительные изменения отмечаются в статическом динамическом равновесии, умении оценивать пространственные и силовые характеристики движения, усвоении заданного ритма движений, координации мимических мышц, двигательной памяти [20].

Таким образом, существует множество методов и видов физической культуры, эффективных для коррекции задержки психического развития у детей.

1.4 Виды и формы задержек психического развития

Изучив множество литературы по данной проблематике, можно констатировать, что задержка психического развития - это такое нарушение нормального темпа развития психики, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временной (несоответствие уровня развития возрасту) и вместе с тем временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

Как полагают ученые, причинами возникновения ЗПР могут являться: органическая недостаточность нервной системы, чаще резидуального (остаточного) характера, в связи с патологией беременности и родов; хронические соматические заболевания; конституциональные (наследственные) факторы; неблагоприятные условия воспитания (ранняя депривация, плохой уход, безнадзорность и др.) [33,34,36].

В исследованиях, проведённых в 1972--1973 гг. НИИ дефектологии АПН СССР в ряде городов и сельских местностей СССР (Москва, Иркутская область, Литва, Армения), у 5,8 % всех учащихся младших классов было диагностированно ЗПР. На материалах этих исследований М. С. Певзнер и Т. А. Власовой было предложено разделять общую группу ЗПР на два вида: 1) неосложненный психофизический и психический инфантилизм; 2) «вторичная» ЗПР, вызванная стойкой церебрастенией (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах онтогенеза, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность [5].

В дальнейшем на основе этой классификации К. С. Лебединской была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу [9]:

1. ЗПР конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой). «Речь идет о так называемом гармоническом инфантилизме при котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста». Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, преобладание игровой мотивации, повышенный фон настроения, непосредственность.

Трудности обучения в младших классах связаны с преобладанием игровой мотивации над познавательной, незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности в целом. В таких случаях все вышеописанные качества, часто сочетаются с инфантильным типом телосложения (грацильностью). Такое сочетание психических и физических черт, часто обусловленно наследственными факторами, что позволяет видеть в нём один из видов нормативного психофизического развития [17]. Иногда его так же связывают с особенностями внутриутробного развития, в частности, многоплодия.

2. ЗПР соматогенного происхождения. Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом, болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния). «Нередко имеет место и задержка эмоционального развития -- соматогенный инфантилизм, обусловленный рядом невротических наслоений -- неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности».

3. ЗПР психогенного происхождения. Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания, рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трёх основных случаях:

- недостаточная опека, безнадзорность. Это наиболее часто встречающийся вариант. В таких случаях у ребёнка наблюдается аномальное развитие личности по типу психической неустойчивости [8]. У ребёнка не воспитываются формы поведения, связанные с активным торможением аффекта. Не стимулируется развитие познавательной деятельности, интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы, а именно: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость. Так же наблюдается недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Лебединская отмечает отдельно, что этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, которые являются не патологическим явлением, а ограниченным дефицитом знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации;

- гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи». Чаще всего бывает у тревожных родителей. Они «привязывают» ребёнка к себе, одновременно и потакая капризам ребёнка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для родителя способом. Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или опасности, как реальные так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и потребности с усилиями которые надо приложить чтобы их реализовать, в результате, возникает всё та же неспособность к торможению собственного аффекта, эмоциональная лабильность, и т. д. Ребёнок не самостоятелен, не инициативен, эгоцентричен, не способен к длительному волевому усилию, чрезмерно зависим от взрослых. Развитие личности идет по принципу психогенного инфантилизма;

- развитие личности по невротическому типу. Наблюдается в семьях с очень авторитарными родителями или там где допускается постоянное физическое насилие, грубость, деспотичность, агрессия к ребёнку, другими членами семьи. У ребёнка могут возникнуть навязчивости, неврозы или неврозоподобные состояния. Формируется эмоционально-незрелая личность, для которой характерны страхи, повышенный уровень тревожности, нерешительность, неинициативность, возможен и синдром выученной беспомощности. Интеллектуальная сфера страдает, так как вся деятельности ребёнка подчинена мотиву избегания неудачи, а не достижению успеха, следовательно такие дети, в принципе, не будут делать ничего, что могло бы лишний раз подтвердить их несостоятельность.

4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Это наиболее часто встречающийся вариант. Среди детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения И. Ф. Марковская выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости и психической тормозивности. Дети первой группы шумные и подвижные: на переменах и прогулках забираются на деревья, катаются на перилах, громко кричат, пытаются участвовать в играх других детей, но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом грубость и крикливость. Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные [10]. При психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Симбиотическая привязанность к родителям приводит к трудностям привыкания к школе. Такие дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр, теряются у доски и часто не отвечают, даже зная правильный ответ. Низкие оценки и замечания могут вызвать у них слезы [15].

Интересна также классификация В.В. Ковалева [8]. Он выделяет четыре варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов: дизонтогенетический (при психическом инфантилизме); энцефалопатический (при негрубых органических поражениях ЦНС); ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах (при ранних нарушениях зрения, слуха); ЗПР связанная с ранней социальной депривацией (например при госпитализме).

Исходя из всего вышесказанного, можно говорить о том, что в литературе представлено несколько классификаций видов и форм задержки психического развития. На наш взгляд, наиболее оптимальной является классификация этиопатогенетическому принципу К.С. Лебединской [9], по которой задержка психического развития делится на ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. Также, проблемами, связанными с ЗПР, ее видами и обусловленностями занималась Т.П. Висковатова [47].

Исходя из проведенного исследования научной литературы по данной проблематике, можно сделать следующие выводы:

1) Физические тренировки оказывают разностороннее влияние на психические функции, обеспечивая их активность и устойчивость. Установлено, что устойчивость внимания, восприятия, памяти находится в прямой зависимости от уровня разносторонней физической подготовленности. В процессе занятий спортом закаляется воля, характер, совершенствуется умение управлять собой, быстро и правильно ориентироваться в разнообразных сложных ситуациях, своевременно принимать решения, разумно рисковать или воздерживаться от риска.

2) Физическое и психическое развитие детей 6-7 лет с ЗПР выявило, что они отличаются от своих нормально развивающихся сверстников низкими показателями: а) физического развития: длины тела (на 11,6%, массы тела (на 20,1%), экскурсии грудной клетки (на 12,4%); б) координационных способностей: статического равновесия (на 30,7%), динамической координации (на 43,4%), скорости движения и координации движений кисти руки (на 23,9%); в) физической подготовленности: скоростных качеств (бег 30 м - на 23,8%), скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места - на 28,2%, метание малого мяча на дальность - на 35,7%, челночный бег - на 25,6%), силовых качеств (вис на перекладине - на 54,7%); г) психических функций: зрительной памяти (на 43%), концентрации и устойчивости внимания (на 36,2%).

3) Специальным подбором подвижных игр можно регулировать психоэмоциональное состояние от снятия агрессивности до формирования эмпатии в межличностных отношениях. Подвижная игра имеет столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создает неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков с ЗПР. Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм ребенка c ЗПР и больше, чем другие средства, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении.

4) Основные задачи совпадают с задачами физической культуры здоровых школьников, что отражено в государственных образовательных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных школ. К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития: укрепление здоровья, закаливание организма; обучение основам техники движений, формирование жизненно необходимых умений и навыков; развитие физических способностей; формирование необходимых знаний, гигиенических навыков; воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности; воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к дисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, активности и самостоятельности.

5) Воспитание и обучение детей с ЗПР при всем многообразии подходов, обусловленных своеобразием их физической и психической сферы, имеет ряд общих методов, совокупность которых характеризует любой вид физкультурной деятельности. К ним относятся: методы формирования знаний; методы обучения двигательным действиям; методы развития физических способностей; методы воспитания личности; методы организации взаимодействия педагога и занимающихся; методы регулирования психического состояния детей.

6) Методика рекреативных физкультурно-оздоровительных занятий, основанных на использовании коррекционно-развивающих подвижных игр, отобранных с учетом личностных интересов детей, позволяет эмоционально разнообразить быт детей, воспитывающихся в условиях материнской депривации, увеличить объем двигательной активности, расширить диапазон знаний, двигательных умений и физических способностей Положительные изменения происходят в уровне развития кратковременной памяти, мышления, звукобуквенного синтеза, элементарных математических представлений. Существенно улучшаются показатели физической подготовленности: в висе на согнутых руках, метании набивного мяча на дальность, прыжке в длину с места, наклоне вперед в положении сидя, количестве приседаний за 30 с, беге на 20 м, быстроте локальных движений В наиболее отстающем звене -- координационных способностях -- существенные положительные изменения отмечаются в статическом динамическом равновесии, умении оценивать пространственные и силовые характеристики движения, усвоении заданного ритма движений, координации мимических мышц, двигательной памяти.

7) Задержка психического развития - это такое нарушение нормального темпа развития психики, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. М. С. Певзнер и Т. А. Власовой было предложено разделять общую группу ЗПР на два вида: 1) неосложненный психофизический и психический инфантилизм; 2) «вторичная» ЗПР, вызванная стойкой церебрастенией (повышенной истощаемостью психических функций) различного происхождения, возникшей на ранних этапах онтогенеза, в связи с чем нарушается в первую очередь познавательная деятельность и работоспособность. В дальнейшем на основе этой классификации К. С. Лебединской была предложена классификация по этиопатогенетическому принципу: ЗПР конституционального происхождения (неосложненный психический и психофизический инфантилизм, по классификации М. С. Певзнер и Т. А. Власовой); ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрально-органического происхождения. Интересна также классификация В. В. Ковалева. Он выделяет четыре варианта ЗПР, обусловленных влиянием биологических факторов: дизонтогенетический; энцефалопатический; ЗПР вторичного характера при сенсорных дефектах; ЗПР связанная с ранней социальной депривацией.



РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

Проведение исследования, как наиважнейшего способа научного познания, требует четкого планирования, последовательности проведения определенных количественных и качественных изменений. Эти положения и характер исследования позволили определить его организацию, которая была построена с учетом временного фактора и первоочередности выполнения исследовательских задач.

Исследовательская работа проводилась на базе главного детского специализированного клинического санатория « Хаджибей» и состояла из четырех этапов научного поиска.

Первый этап исследования. Данный этап включал анализ научной литературы. Это позволило нам обосновать цель и задачи для их решения, а также определить предмет и объект исследования. В первую очередь были изучены и проанализированы литературные источники по следующим вопросам:

- развитие психических функций;

- причины возникновения задержки психического развития;

- способы коррекции ЗПР;

- влияние физкультуры и спорта на эмоциональное состояние детей;

- методы диагностики ЗПР;

- физкультура и спорт в коррекционной работе;

- виды и формы ЗПР.

Определены объект, предмет и методы исследования; поставлены задачи исследования. Проведено уточнения путей исследования согласно цели и задачам исследования.

Второй этап исследования. На данном этапе был определен выбор контингента, база исследования. Проводился констатирующий эксперимент, который включал изучение личностей в норме и с патологией (на примере лиц с задержкой психического развития).

В течение этого периода было исследовано 17 детей в воздасте 6 лет с диагнозом задержка психического развития.

Таблица 2.1

Распределение испытуемых по возрасту и полу

Возраст (количество полных лет)	Количество (n и %) испытуемых по отношению к полу (из 17 детей)
	Мальчики	Девочки	Всего
	N	%	N	%	N	%
6	11	64,71	6	35,29	17	100,00

Нами было исследовано 17 детей в возрасте 6 лет с диагнозом задержка психического развития. Из них 11 мальчиков и 6 девочек, что, соответственно, составляет 64,71 и 35,29 %.

Третий этап заключался в проведении психологического тестирования, анализе, дифференциации и структуризации полученных результатов исследования, проведении формирующего эксперимента.

Четвертый этап. Он состоял из обработки, анализа и описания результатов нашего исследования, а также оформления выводов.

2.2 Методы проведения исследования

С целью решения поставленных задач в работе использован ряд методов для обеспечения объективности исследования:

1. Системно-структурный подход;

2. Метод теоретического анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования;

3. Метод научного наблюдения;

4. Метод психолого - диагностического обследования;

5. Метод констатирующего и формирующего эксперимента;

6. Метод сравнительного анализа полученных результатов;

7. Метод математической статистики (метод вариационного анализа, достоверность определялась по t-критерию Стьюдента).

Системно-структурный подход. Направлен на структурирование элементов во взаимосвязи сквозной научной идеи (теории, концепции).

Метод теоретического анализа и обобщения научной литературы по проблеме исследования. Данный метод направлен на анализ научно-методической литературы и использовался с целью получения исходных данных для разностороннего исследования физической культуры как метода коррекции психоэмоционального и психофизического состояния детей 6 лет в норме и патологии (на примере задержки психического развития). По данной проблеме всего проанализировано более 60 литературных источников. Данный метод применялся на всех этапах исследования. Изучение результатов исследований отечественных и зарубежных авторов, а также практический опыт позволили оценить состояние исследуемой проблемы, определить уровень актуальности исследуемого вопроса, разработать психолого-диагностический алгоритм.